DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER IMPERATIVSÄTZE.

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DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR

STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER

BILDUNG DER IMPERATIVSÄTZE

Zulassungsarbeit

Zulassungsarbeit zur Erlangung der Würde „Sarjana Pendidikan“

in der Deutschabteilung

Von:

Lestari Kusuma Pratiwi NIM 1002710

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

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DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER

IMPERATIVSÄTZE

Oleh

Lestari Kusuma Pratiwi

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra

Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

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LESTARI KUSUMA PRATIWI

DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER

IMPERATIVSÄTZE

Genehmigt von:

Berater I

Ending Khoerudin, S.Pd., M.Hum. NIP. 197105091998021001

Berater II

Putrasulung Baginda, S.Pd. M.Hum NIP. 197901022003121002

Leiter der Deutschabteilung FPBS UPI Bandung

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Lestari Kusuma Pratiwi, 2015

DER EINSATZ DER AUDIOVISUELLEN MEDIEN ZUR STEIGERUNG DER FÄHIGKEIT DER SCHÜLER BEI DER BILDUNG DER IMPERATIVSÄTZE

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vi

ABSTRAKT

Pratiwi, Lestari Kusuma. 2015. Der Einsatz der audiovisuellen Medien zur Steigerung der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze. Bandung. Zulassungsarbeit in der Deutschabteilung, FPBS. Universitas Pendidikan Indonesia.

Der Imperativsatz ist ein Grammatikthema, das in der Schule gelernt wird. Im Vergleich zu den anderen Satzarten hat Imperativsatz seine eigene Satzstruktur und Formen. Nach den Beobachtungen der Verfasserin sind die Regel und Form bei der Bildung der Imperativsätze in Deutsch für die Schüler fremd und sie haben damit noch Schwierigekeiten. Deshalb wurde eine Untersuchung über den Einsatz der audiovisuellen im Unterricht durchgeführt. Die Ziele dieser Untersuchung sind: 1) die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz der audiovisuellen Medien darzustellen. 2) die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem Einsatz der audiovisuellen Medien darzustellen. 3) die Effektivität des Einsatzes der audiovisuellen Medien herauszufinden. Als Methode der Untersuchung wurde das Quasi-Experiment mit dem Nonequivalent Control Group Design verwendet. Die Population dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse X Lintas Minat an der SMA Negeri 4 Bandung und die Probanden sind die Schüler der Klasse-Lintas Minat 1 als die Experimentsklasse und der Klasse-Lintas Minat 2 als die Kontrollklasse. Das Instrument dieser Untersuchung war der Test zur Messung der Fähigkeit bei der Bildung der Imperativsätze. Die Untersuchungsergebnissse zeigen wie folgendes: 1) Vor dem Experimentunterricht haben die Schüler der Experimentsklasse und der Kontrollklasse etwa gleiche Leistung bei der Bildung der Imperativsätze; 2) nach dem Experimentsunterricht haben die Schüler der Experimentsklasse bessere Leistung bei der Bildung der Imperativsätze als die Kontrollklasse; und 3) nach den Datenberechnungen der Nachtest-Ergebnisse von beiden Klassen wurde herausgefunden, dass die Zahl der t-rechnung höher als die Zahl der t-tabelle (5,5686 >

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vii

ABSTRAKSI

Pratiwi, Lestari Kusuma. 2015. Penerapan Media Audiovisual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam Pembentukan Kalimat Perintah. Bandung. Skripsi Departemen Pendidikan Bahasa Jerman, FPBS. Universitas Pendidikan Indonesia.

Kalimat perintah merupakan salah satu tema dalam tata bahasa Jerman yang dipelajari di sekolah. Jika dibandingkan dengan bentuk kalimat yang lain, kalimat perintah memiliki struktur kalimat dan bentuknya sendiri. Berdasarkan pengamatan peneliti, siswa masih merasa asing dan kesulitan dalam mempelajari aturan dan struktur kalimat perintah bahasa Jerman. Oleh sebab itu dilakukan penelitian mengenai penerapan media audio visual dalam pembelajaran yang bertujuan: 1) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembentukan kalimat perintah sebelum penerapan media audio visual, 2) untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembentukan kalimat perintah setelah penerapan media audio visual, dan 3) untuk mengetahui efektifitas penerapan media audio visual. Sebagai metode dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen semu dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Lintas Minat di SMA Negeri 4 Bandung dan sampelnya adalah siswa kelas X Lintas Minat 1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X Lintas Minat 2 sebagain kelas kontrol. Instrumen penelitian ini adalah tes penguasaan pembentukan kalimat perintah. Dari hasil penelitian diketahui bahwa:1) sebelum dberikan perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki kemampuan yang sama dalam pembentukan kalimat perintah, 2) setelah diberikan perlakuan kelas eksperimen memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol, dan 3) setelah penghitungan data hasil tes akhir kedua kelas diperoleh thitung lebih besar dari t-tabel (5,5686 > 1,9955)

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu INHALTSVERZEICHNIS

ABSTRAKT ... vi

ABSTRAKSI ... vii

VORWORT ... viii

DANKSAGUNGEN ... ix

INHALTVERZEICHNIS ... xi

LISTE DER TABELLEN ... xiv

LISTE DER ANHÄNGE ... xv

ABSCHNITT I EINLEITUNG A.Hintergrund des Problems ... 1

B. Identifizierung des Problems ... 3

C.Einschränkung des Problems ... 4

D.Formulierung des Problems ... 4

E. Ziel der Untersuchung ... 4

F. Nutzen der Untersuchung ... 5

ABSCHNITT II THEORITISCHE ÜBERLEGUNGEN A.Unterrichtsmedien 1. Definition der Unterrichtsmedien ... 6

2. Funktion der Unterrichtsmedien ... 7

3. Klassifikation der Unterrichtsmedien ... 9

B. Audiovisuelle Medien 1. Definition der audiovisuellen Medien ... 12

2. Funktion der audivisuellen Medien ... 13

3. Arten der audiovisuellen Medien ... 15

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C.Der Imperativsatz

1. Definition des Imperativsatzes ... 19

2. Formen des Imperativsatzes ... 20

3. Funktion des Imperativsatzes ... 24

D.Grundauffassung ... 26

E. Hypothese der Untersuchung... 27

ABSCHNITT III METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG A.Methode der Untersuchung ... 28

B. Zeit und Ort der Untersuchung ... 28

C.Population und Probanden ... 29

D.Instrument der Untersuchung ... 29

E. Schritte der Untersuchung ... 29

F. Technik der Datensammlung ... 30

G.Technik der Datenverarbeitung ... 30

ABSCHNITT IV DATENBESCHREIBUNG UND DATENVERARBEITUNG A.Datenbeschreibung 1. Beschreibung des Ergebnises der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem Einsatz der audiovisuellen Medien in der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 32

2. Beschreibung des Ergebnises des Einsatzes der audiovisuellen Medien bei der Bildung der Imperativsätze ... 32

B. Voraussetzungstest der Analyse 1. Probe der Normalität ... 33

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3. T-Probe und Probe der Signifikanz ... 36

4. Bestätigung der Hypothese ... 37

C.Beschreibung der Unterrichtsdurchführung ... 37

D.Diskussion der Untersuchungsergebnisse ... 41

ABSCHNITT V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE A.Schlussfolgerung ... 43

B. Vorschläge ... 44

LITERATURVERZEICHNIS ... 45

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LISTE DER TABELLEN

Tabelle

2.1 Formen des Imperativs nach Engel ... 20

2.2 Funktion des Imperativsatzes nach Bensch und Stetter ... 25

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu LISTE DER ANHÄNGE

Anhang 1 Das Instrument der Untersuchung ... 48

Anhang 2 Die Punkte des Vor- und Nachtest der Experimentsklasse (X) und der Kontrollklasse (Y) ... 54

Anhang 3 Probe der Normalität des Vor- und Nachtests der Experimentsklasse ... 56

Anhang 4 Probe der Normalität des Vor- und Nachtests der Kontrollklasse ... 62

Anhang 5 Probe der Homogenität ... 68

Anhang 6 Probe der Signifikanz der Durchschnittsnotedifferenz des Vortests zwischen der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 72

Anhang 7 T-Probe der Durchschinittsnotedifferenz des Vortests und Nachtests der Experimentsklasse... 74

Anhang 8 T-Probe der Durchschinittsnotedifferenz des Vortests und Nachtests der Kontrollklasse ... 78

Anhang 9 Probe der Signifikanz der Durchschnittsnotedifferenz des Nachtests zwischen der Experimentsklasse und der Kontrollklasse ... 82

Anhang 10 Lehrskizze... 84

Anhang 11 Dialoge des Videos ... 102

Anhang 12 Die Liste der Standardnormaldistribution ... 103

Anhang 13 Die Liste der kritischen Werte für Liliefors-Test ... 105

Anhang 14 Die Liste der Werte für F Distribution ... 106

Anhang 15 Die Liste der T-Distribution ... 109

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSCHNITT 1

EINLEITUNG

A. Hintergrund des Problems

Deutsch als Fremdsprache wird an vielen Oberschulen in Indonesien als

eine von einigen Fremdsprachen gelehrt und gelernt. Deutsch als Fremdsprache

erweckt das Interesse der Schüler, weil viele von ihnen in Deutschland studieren

möchten. Deshalb spielt Deutsch in der Schule eine große Rolle.

Die Schüler müssen bestimmte Fertigkeiten beherrschen, wenn sie eine

Fremdsprache lernen. Im DAF-Unterricht gibt es vier Fertigkeiten, nämlich

Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechfertigkeit und Schreibfertigkeit. Um die

Schulung der Fertigkeiten vorzubereiten, werden auch die Teilbereiche der

Sprache geübt, z.B Aussprache, Wortschatz und Grammatik. Die deutsche

Grammatik hat ihre eigenen Einzigartigkeiten, die wir in anderen Sprachen nicht

finden können.

Der Imperativsatz ist ein Grammatikthema, das in Schulen gelernt wird.

Im Vergleich zu den anderen Satzarten hat Imperativsatz, der auch als

Aufforderungssatz genannt wird, seine eigene Satzstruktur und Formen. Es gibt

drei verschiedene Formen von Imperativsätzen, nämlich du-Form, ihr-Form und

Höflichkeitsform oder Sie-Form. Du-Form und ihr-Form, die auch als informellen

Imperativ genannt werden, nutzt man an die Personen, die man duzt. Bei der

Bildung der du-Form fällt die Endung des Verbs –st weg und bei der Bildung der

ihr-Form bleibt die Endung des Verbs –t gleich. Sie-Form oder Höflichkeitsform

nutzt man an die Personen, die man siezt. Die Endung des Verbs bleibt auch

gleich.

Die Schüler sind oft verwirrt, die richtige Form und Regeln zu verwenden.

Sie sprechen manchmal mit der Höflichkeitsform zu den Personen, die sie duzen.

Oder sie sprechen mit der informellen Form zu ihren Lehrern. Die Struktur des

Imperativsatzes ist auch anders als Aussagesatz oder Fragesatz. Im Imperativsatz

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in die zweite Position. Hier sind einige Fehler, die von der Schüler bei der

Bildung der Imperativsätze häufig getan werden:

1) *Gibst mir das Handy! (du)

2) *Die Tablette nehmt! (ihr)

Die zwei obengenannten Imperativsätze sind nicht akzeptabel. Bei dem

ersten Imperativsatz ist das Verb falsch konjugiert und bei dem zweiten

Imperativsatz liegt das Verb in der zweiten Position. Die zwei obigen

Imperativsätze sollten wie folgendes geschrieben werden:

3) Gib mir das Handy!

4) Nehmt die Tablette!

Solche Untersuchung hat Indriyanti (2010) in „Analisis Kesalahan

Mahasiswa dalam Membentuk Imperativsatz“ schon gemacht. Das Ergebnis ihrer

Untersuchung zeigt, dass die häufigsten Fehler die falsch konjugierten Verben

und die falsche Anwendung der Form sind. Die Studenten hatten noch die

Schwierigkeiten, die richtige Form an die richtige Person zu nutzen und die

Imperativsätze mit den richtig konjugierten Verben zu bilden.

Die Ursache der genannten Problemen sind, dass es unterschiedliche Regel

und Form bei der Bildung der Imperativsätze zwischen der indonesischen Sprache

und dem Deutschen gibt. Die Regel und die Form bei der Bildung der

Imperativsätze in Deutsch sind den Schülern fremd. Außerdem wird sich der

Einsatz der ungeeigneten Medien, Methode oder Technik im Grammatikunterricht

auf die Schüler negativ auswirken. Die Schüler denken immer, dass der

Grammatikunterricht langweilig ist. Die Lehrer sollten neue, interessante, richtige

und geeignete Medien, Methode oder Technik finden, damit die Schüler die

deutsche Grammatik besser verstehen, so dass sie die Grammatik in die vier

Fertigkeiten richtig einsetzen können.

Aufgrund den obengenannten Problemen interessiert sich die Verfasserin

dafür, die obengenannten Probleme zu lösen und die Fähigkeit der Schüler zu

verbessern. Die Verfasserin hat großes Interesse an dem Einsatz der Medien im

Fremdsprachunterricht. Deshalb würde die Verfasserin gerne die audiovisuellen

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3

die Schüler könnten mit gesprochener Sprache in visueller Darstellung

Erfahrungen haben. Diese Medien könnten auch Interesse, Betroffenheit und

Begeisterung der Schüler hervorrufen. Diese Medien könnten beide Ohren und

Augen aktivieren, so dass alle Informationen, die durch audiovisuelle Medien

gezeigt werden, im Gehirn länger bleiben könnten. Beim Grammatikunterricht

sind diese Medien eine sehr gute Hilfe. Mit dem Video, das gezeigt wird, könnten

die Schüler einfach die Imperativsätze, die in dem Video gibt, imitieren. Die

Schüler würden die richtige Form der Imperativsätze indirekt kennen und lernen.

Im Vergleich zu anderen Medien sind die audiovisuellen Medien geeignet für

dieses Grammatikthema.

Im Hinblick auf den genannten Hintergrund und Erfahrungen findet die

Verfasserin Interesse daran, eine Untersuchung mit dem Titel „Der Einsatz der

audiovisuellen Medien zur Steigerung der Fähigkeit der Schüler bei der Bildung

der Imperativsätze” vorzunehmen.

B. Identifizierung des Problems

Aufgrund des oben beschriebenen Hintergrunds werden in dieser Arbeit

einige Probleme wie folgt gestellt:

1. Warum haben die Schüler Schwierigkeiten bei der Bildung der

Imperativ-sätze?

2. Warum haben die Schüler Schwierigkeiten, Imperativsätze mit den richtigen

Formen an die richtigen Person zu nutzen?

3. Verwenden die Lehrer oft audiovisuelle Medien im Unterricht?

4. Interessieren sich die Schüler für den Einsatz der audiovisuellen Medien im

Grammatikunterricht?

5. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem

Einsatz der audiovisuellen Medien?

6. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach

dem Einsatz der audiovisuellen Medien?

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Einschränkung des Problems

In dieser Untersuchung wird nur der Imperativsatz für die Niveaustufe A1

untersucht. Nach der Fähigkeit der Verfasserin und der begrenzten Zeit werden

die Probleme in dieser Untersuchung wie folgende herabgesetzt:

1. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz

der Videos.

2. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem

Einsatz der Videos.

3. Die Effektivität des Einsatzes der Videos.

D. Formulierung des Problems

Hinsichlich der obengenannten Beschränkung des Problems wird das

Problem in dieser Untersuchung wie folgt formuliert:

1. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem

Einsatz der Videos?

2. Wie ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach

dem Einsatz der Videos?

3. Hat der Einsatz der Videos eine Effektivität auf die Imperativsatzbildung?

E. Ziel der Untersuchung

Die Ziele dieser Untersuchung können in der Mitteilung wie folgende

beschrieben werden:

1. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Einsatz

der Videos darzustellen.

2. Die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem

Einsatz der Videos darzustellen.

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Nutzen der Untersuchung

Im Allgemeinen besteht es die große Hoffnung, dass die Ergebnisse dieser

Untersuchung sowohl für direkte als auch indirekte Beteiligten nützlich sein

könnten. Insbesondere ist der erwartete Nutzen dieser Untersuchung wie

folgendes:

1. Für die Verfasserin:

Diese Untersuchung könnte die Ansicht der Verfasserin über den Einsatz von

der audiovisuellen Medien im Grammatikunterricht hinfugen.

2. Für die Deutschlernenden:

Mit dem Einsatz von den audiovisuellen Medien im Grammatikunterricht

könnten die Schüler ihre Fähigkeit verbessern und interessanteren Unterricht

dabei erfahren. Sie sollten aktiver und konzentrierter sein, wenn der

Deutschunterricht stattfindet.

3. Für die Deutschlehrenden:

Mit dem Einsatz der audiovisuellen Medien bei der Grammatikunterricht,

insbesonders bei der Bildung der Imperativsätze könnten die Probleme, die

die Lehrenden beim Unterricht finden, lösen. Der Einsatz der audiovisuellen

Medien könnten den Lehrenden helfen, den Grammatikunterricht mit Hilfe

von interessanten Medien beizubringen.

4. Für die Schule

Die Schule sollte mehr kreative Medien im Bezug auf den Einsatz der

audiovisuellen Medien bereitstellen, um die Qualität des Lehrens zu

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSCHNITT III

METHODOLOGIE DER UNTERSUCHUNG

A. Methode der Untersuchung

Als Methode der Untersuchung wurde das Quasi-Experiment mit dem

Nonequivalent Control Group Design verwendet. In dieser Untersuchung wurden

zwei Klassen verwendet, nämlich die Experimentsklasse und die Kontrollklasse.

Die Experimentsklasse ist die Klasse, der die Behandlung von den audiovisuellen

Medien gegeben wurde. Die Kontrollklasse ist die Klasse, der die Behandlung

von den audiovisuellen Medien nicht gegeben wurde, sie wurden nach dem

Unterrichtsplan lernen. Die Beobachtungen wurden zwei Mal durchgeführt, vor

dem Experimentunterricht (Vortest) und nach dem Experimentunterricht

(Nachtest). Nach dem Vortest wurde der Experimentunterricht (Behandlung) der

Experimentsklasse gegeben. Der Experimentunterricht (Behandlung) wurde aber

der Kontrollklasse nach dem Vortest nicht gegeben. Der Untersuchungsschema

sieht wie folgendes aus:

O1 X O2

O3 O4

O1: Die Schüler der Experimentsklasse machen den Vortest

O2: Die Schüler der Experimentsklasse machen den Nachtest

O3: Die Schüler der Kontrollklasse machen den Vortest

O4: Die Schüler der Kontrollklasse machen den Nachtest

X: Die Behandlung beschäftigt sich mit dem Einsatzt der audiovisuellen Medien

B. Zeit und Ort der Untersuchung

Diese Untersuchung wurde am 26. Februar, 5. März und 12. März 2015 in

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Population und Probanden

1. Population

Population ist die Gesamtheit der vorhandenen Individuen. In dieser

Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse X Lintas Minat an der SMA Negeri

4 Bandung.

2. Probanden

Die Probanden sind ein Teil der Population, der untersucht wird. Als

Probanden werden die Klasse X Lintas Minat 1 als die Experimentsklasse und der

Klasse X Lintas Minat 2 als die Kontrollklasse an der SMA Negeri 4 Bandung

genommen.

D. Instrument der Untersuchung

Das Instrument der Untersuchung benutzt die Verfasserin als Werkzeug,

um die Daten zu sammeln. Um die Daten gut zu erhalten, wählt die Verfasserin

den Test der Bildung der Imperativsätze als Instrument. Dieser Test besteht aus

Luckentest, Multiple-choice, Ergänzungsübungen und Zuordnungsübungen, die

aus den Büchern Studio D A1 (Funk, Kuhn, Demme: 2009), Schritt für Schritt ins

Grammatikland (Petrowa, Kokkini, Frangou: 2008) und Klipp & Klar (Fandrych

und Tallowitz: 2008) genommen wurden. Es kann davon ausgegangen werden,

dass dieser Test schon überprüft ist.

E. Schritte der Untersuchung

Die Schritte dieser Untersuchung werden wie folgendes dargestellt:

1. Die Informationen und die Daten, die in Bezug auf das Problem der

Untersuchung sind, werden gesammelt

2. Die Vorstudie wird gemacht, um Informationen über die Fähigkeit der

Schüler bei der Bildung der Imperativsätze zu erreichen

3. Das Proposal wird verfasst

4. Die Zulassung der Untersuchung wird beantragt

5. Die Lehrskizzen und der Test werden hergestellt

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7. Der Experimentunterricht wird drei mal durchgeführt, in denen die Schüler

mit dem Einsatz der audiovisuellen Medien lernen

8. Der Nachtest wird ausgeführt

9. Die Daten werden analysiert

10. Die Schlussfolgerung wird aus der Untersuchung gezogen.

F. Technik der Datensammlung

Um Theorien und Daten, die mit dieser Untersuchung eine Verbindung

herstellen, zu ermitteln, werde folgende Technik verwendet:

1. Die Verfasserin sammelt die Daten und Informationen, die über die Probleme

miteinander verbunden sind. Sie stammen aus wissenschaftlichen Büchern,

Forschungsberichten, Journal im Internet und Diplomarbeit.

2. Das Instrument der Untersuchung wird aufgestellt.

3. Der erste Test wird gegeben, um die Fähigkeit der Schüler zu ermitteln,

danach wird den Durchschnittwert berechnet.

4. Der letzte Test wird gegeben, um die Verbesserung der Fähigkeit der Schüler

bei der Fragesatzbildung zu ermitteln.

G. Technik der Datenverarbeitung

Die Technik der Datenverarbeitung ist eine oder mehrere Techniken, um

die Daten, die schon gesammelt wurden, zu analysieren und zu verarbeiten. Die

Technik wird durch die folgenden Schritte ausgeführt:

1. Die Ergebnisse des Vor- und Nachtests werden gesammelt, analysiert und

danach kalkuliert, um den Durchschnittswert und die Standardabweichung zu

ermitteln.

2. Bei der Bestimmung des statistischen Tests sollte der Test der Bedarfsanalyse

durchgeführt werden, nämlich die Probe der Normalität und die Probe der

Homogenität der Variablen X und Y.

3. Der T-Probe wird mit der Formel wie folgt verwendet, um die Signifikanz

des Unterschiedes der Durchschnittsnote zwischen dem Vor- und Nachtest zu

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu � = ��

√ ∑ �_{� � − 1}2�

Md = Die Durchschnittsnote vom Unterschied des Vor- und Nachtests

xd = Die Abweichung von jedem Subjekt (d-Md)

∑x2

d = Die Summe der Quadratte der Abweichung

n = Das Subjekt

4. Der statistische Hypothesentests wird in dieser Untersuchung wie folgendes

verwendet:

H0: µ2 = µ1

Aus der obigen Aussage kann man wissen, dass es keinen Unterschied

zwischen dem Einsatz der audiovisuellen Medien und der Fähigkeit der Schüler

bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem Experimentunterricht gibt.

H1: µ2 > µ1

Aus der obigen Aussage kann man wissen, dass es einen positiven

Unterschied zwischen dem Einsatz der audiovisuellen Medien und der Fähigkeit

der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor und nach dem

Experimentunterricht gibt.

 µ1 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem

Experimentunterricht.

 µ2 ist die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze nach dem

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSCHNITT V

SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE

A. Schlussfolgerung

Basierend auf dem Ergebnis der Datenverarbeitung und der Diskussion

von der Daten unter der Verwendung eines statistischen Tests werden die Daten

im vorherigen Abschnitt verarbeitet, sich die folgende Zusammenfassung der

Ergebnisse zu befinden:

1. Im Vortest der Experimentsklasse ist die höchste erzielte Note 80 und die

niedrigste Note ist 34. Im Vortest der Kontrollklasse ist die höchste erzielte

Note 69 und die niedrigste Note ist 29. Mit anderen Worten ist die Fähigkeit

der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze vor dem Experimentunterricht

in den beiden Klassen gleich und unbefriedigend ist.

2. Im Nachtest der Experimentsklasse ist die höchste erzielte Note 100 und die

niedrigste Note ist 57. Im Nachtest der Kontrollklasse ist die höchste erzielte

Note 86 und die niedrigste Note ist 46. Somit ist ersichtlich, dass nach drei

mal Experimentunterricht mit den audiovisuellen Medien die Fähigkeit der

Schüler in der Experimentsklasse bei der Bildung der Imperativsätze besser

als die Fähigkeit der Schüler in der Kontrollklasse ist.

3. Aus der Berechnung stellt sich heraus, dass die TRechnung größer als TTabelle

(5,5686 > 1,9955) ist. Das macht deutlich, dass es einen signifikanten

Untershied zwischen der Nachteste der Experimentsklasse und der Nachteste

der Kontrollklasse gibt.

Es hat darauf verwiesen, dass durch den Einsatz der audiovisuellen

Medien die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der Imperativsätze in der Klasse

X Lintas Minat 1 SMA Negeri 4 Bandung gesteigert wurde und die audiovisuellen

Medien einen positiven Einfluss auf die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der

Imperativsätze hat, weil sie eine reale Situation bringen können Sie können die

psychische Reaktion der Schüler stimulieren und aktivieren. Die Schüler können

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Grammatikregeln noch nicht verstanden haben, deshalb kann man die

audiovisuellen Medien als Unterrichtsmedien verwenden, um die Fähigkeit der

Schüler bei der Bildung der Imperativsätze zu steigern.

B. Vorschläge

In dieser Gelegenheit legte die Verfasserin einige Vorschläge im

Zusammenhang mit der Untersuchung wie folgt:

1. Aus der Berechnung der Probe der Signifikanz kann der Einsatz der

audiovisuellen Medien die Fähigkeit der Schüler bei der Bildung der

Imperativsätze verbessern. Deshalb kann die audiovisuellen Medien zum

Grammatikunterricht verwendet werden.

2. Die Lehrer sollten mehr kreative Medien im Bezug auf den Einsatz der

audiovisuellen bereitstellen, um die Qualität des Lernens zu verbessern. Die

Lehrer kann die audiovisuellen Medien selbst machen oder im Internet die

audiovisuellen Medien finden, damit die Schüler ihre Fähigkeit beim

Grammatikunterricht erhöhen können und interessanten Unterricht davon

erleben könnten.

3. Basierend auf den Problemen, die die Verfasserin in der Untersuchung hattet,

wäre es besser, wenn man vorher alles vorbereitet, so wie den Projektor und

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Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Literaturverzeichnis

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