ANALISIS KEBERHASILAN
PROGRAM GURU PEMBELAJAR MODA DARING
DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
MATEMATIKA
SKRIPSI
Oleh:
INEZ ANNISA FAAIZ NIM D94213108
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
ANALISIS KEBERHASILAN
PROGRAM GURU PEMBELAJAR MODA DARING
DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
MATEMATIKA
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan Program Sarjana
Pendidikan (S.Pd.)
Oleh: Inez Annisa Faaiz
NIM D94213108
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
ANALISIS KEBERHASILAN PROGRAM GURU PEMBELAJAR MODA
DARING DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MATEMATIKA
Oleh:
INEZ ANNISA FAAIZ
ABSTRAK
Sebagai langkah mengaktualisasikan guru professional, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan program kegiatan Guru Pembelajar (GP). Program ini selain bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogik guru, juga bertujuan untuk meningkatkan performa guru sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya, menjadi contoh tentang ketangguhan, optimisme dan keceriaan bagi peserta didiknya, melalui berbagai moda dan media.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keberhasilan pelaksanaan program Guru Pembelajar moda daring dalam meningkatkan kompetensi guru matematika di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian pada penelitian ini adalah fasilitator dan peserta program Guru Pembelajar yang terdiri dari lima orang guru matematika yang mengajar di SMA Negeri di Kecamatan Sidoarjo dan penyelenggara program Guru Pembelajar, yaitu Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Sidoarjo dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika. Data diperoleh dari empat macam data, yaitu data hasil studi dokumentasi, data angket untuk penyelenggara, data angket untuk peserta, dan data angket untuk fasilitator.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa 10 dari 14 subvariabel keberhasilan program Guru Pembelajar dinyatakan berhasil. Sedangkan, 4 subvariabel keberhasilan lainnya dinyatakan tidak berhasil. Dengan kata lain, pelaksanaan program Guru pembelajar tahun anggaran 2016 ini dinyatakan 71% berhasil.
Kata Kunci: Guru Pembelajar, Variabel Keberhasilan, Subvariabel
DAFTAR ISI
SAMPUL LUAR ... i
HALAMAN JUDUL ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ... iii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... v
HALAMAN MOTTO ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii
ABSTRAK... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Batasan Penelitian ... 5
F. Definisi Operasional ... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8
A. Program Guru Pembelajar ... 8
1. Guru Pembelajar ... 8
2. Program Guru Pembelajar ... 10
4. Sasaran Program Guru Pembelajar ... 15
5. Program Guru Pembelajar Moda Daring ... 16
6. Variabel Keberhasilan Program Guru Pembelajar ... 18
B. Kompetensi Guru ... 30
1. Kompetensi Pedagogik ... 30
2. Kompetensi Profesional ... 31
C. Kompetensi Guru Matematika ... 31
D. Uji Kompetensi Guru ... 32
BAB III METODE PENELITIAN ... 34
A. Jenis Penelitian ... 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34
C. Subyek Penelitian ... 34
D. Teknik Pengumpulan Data ... 35
E. Instrumen Penelitian ... 37
F. Analisis Data ... 38
G. Prosedur Penelitian ... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 42
A. Deskripsi Data ... 42
1. Studi Dokumentasi ... 42
2. Deskripsi Data Peserta Program Guru Pembelajar... 44
3. Deskripsi Data Instruktur Nasional/Mentor Program Guru Pembelajar ... 48
4. Deskripsi Data Penyelenggara Program Guru Pembelajar ... 51
B. Analisis Data ... 53
1. Fasilitator Guru Pembelajar 2016 ... 53
2. Bahan Pelatihan Guru Pembelajar 2016... 54
3. Peserta Guru Pembelajar 2016 ... 55
4. Strategi Pelaksanaan Guru Pembelajar 2016 ... 57
5. Anggaran Guru Pembelajar 2016 ... 61
BAB V PEMBAHASAN ... 62
A. Fasilitator Guru Pembelajar 2016 ... 62
1. Fasilitator Sesuai dengan Kriteria yang Ditetapkan ... 62
2. Jumlah Fasilitator Memenuhi Kebutuhan ... 63
3. Kepuasan Peserta Terhadap Fasilitator ... 63
B. Bahan Pelatihan Guru Pembelajar 2016 ... 64
1. Kesiapan Modul Pelatihan ... 64
2. Kelengkapan Perangkat Pelatihan ... 65
C. Peserta Guru Pembelajar 2016 ... 67
1. Kesesuaian Penempatan Peserta ... 67
2. Kesesuaian Waktu Pemanggilan Peserta... 68
3. Peningkatan Kompetensi Peserta ... 68
D. Strategi Pelaksanaan Guru Pembelajar 2016 ... 69
1. Kesesuaian Pendekatan dan Metode Pelatihan ... 69
2. Kesesuaian Pengaturan Jadwal ... 70
3. Kesesuaian Pelaksanaan Evaluasi ... 71
4. Ketersediaan Laporan penyelenggaraan ... 74
E. Anggaran Guru Pembelajar 2016 ... 75
1. Ketersediaan Anggaran Sesuai Kebutuhan ... 75
BAB VI PENUTUP ... 76
A. Simpulan ... 76
B. Saran ... 77
DAFTAR PUSTAKA ... 78
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Pendidikan adalah salah satu faktor terpenting dalam perkembangan suatu bangsa, termasuk Indonesia. Hal tersebut dapat dilihat pada Pembukaan Undang-Undang Dasar 1995 alinea ke-4 yang berbunyi: “Kemudian daripada iu untuk membentuk suatu pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, …”. Mencerdaskan kehidupan bangsa melalui pendidikan yang dimaksud disini tentu bukan hanya mencerdaskan dari sisi pengetahuan saja, tapi juga dari sisi sosial, personal dan mampu meningkatkan ketaqwaan1 sebagaimana yang tertuang dalam UUD no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal III yang berbunyi: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Terdapat 3 faktor utama yang mempengaruhi kualitas pendidikan, yaitu sistem pendidikan (meliputi kurikulum, kebijakan pemerintahan, sarana-prasarana, dll), siswa, dan guru2. Disini, guru memiliki peranan yang sangat dan paling penting karena guru layaknya seorang supir yang menentukan arah pendidikan suatu bangsa, sistem adalah mobilnya, dan siswa adalah penumpangnya. Maka, sebagus apapun sistem pendidikan yang ada, jika guru gagal mengeksekusinya dengan baik, maka pendidikan yang baik tidak akan terwujud.
1 Musriadi, Profesi Kependidikan Secara Teoritis dan Aplikatif, (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 7.
2
2
Guru adalah jabatan profesi sehingga guru harus mampu melaksanakan tugas secara professional3. Guru profesional harus mampu memaknai pembelajaran, serta menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik. Untuk kepentingan tersebut, dengan memperhatikan kajian Pullias dan Young (1988), Manan (1990), serta Yelon dan Weinstein (1997), dapat diidentifikasikan sedikitnya 19 peran guru, yakni guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pelatih, penasehat, pembaharu, model dan teladan, pribadi, peneliti, pendorong kreativitas, pembangkit pandangan, pekerja rutin, pemindah kemah, pembawa cerita, aktor, emansipator, evaluator, pengawet, dan sebagai kulminator4.
Tugas guru bukan hanya mengajar tetapi juga mendidik. Seorang guru yang profesional tidak hanya dituntut untuk menguasai materi pembelajaran tetapi juga harus menguasai seluruh aspek yang ada dalam pembelajaran, karena pembelajaran yang bermakna itu adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dan mencakup semua ranah pembelajaran seperti aspek kognitif (berpikir), aspek afektif (prilaku) dan aspek psikomotor (keterampilan)5.
Guru memiliki peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran di kelas. Guru memiliki tugas dan tanggung jawab untuk menyusun rencana dan melaksanakan kegiatan pembelajaran, mengevaluasi, menganalisis hasil evaluasi dan melakukan tidak lanjut. Guru merupakan penentu keberhasilan siswa6. Guru profesional memungkinkan siswanya untuk tidak hanya dapat mencapai standar nilai akademik secara nasional, tetapi juga mendapatkan pengetahuan dan keahlian yang penting untuk kehidupan mereka. Guru mengajar tidak hanya berceramah di depan kelas atau memberikan tugas pada siswanya saja, akan tetapi guru harus mampu memberikan siswa kesempatan untuk berpikir menurut pendapatnya. Dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bebas berpikir dan pendapat, guru akan lebih mudah dalam menyemaikan nilai-nilai luhur yang hakiki. Dengan demikian, tugas
3
Musriadi, Op. Cit., hal 1.
4 Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), Cet III, 37. 5
Sabam Silabam, Guru di Atas Garis, (Yogyakarta: Scritto Books Publisher, 2015), 8. 6
3
guru sebagai pengajar sekaligus pendidik dapat terimplementasikan dengan baik.
Perkembangan dunia pendidikan saat ini menuntut guru profesional untuk lebih kreatif dan produktif. Walaupun tidak dapat disangkal, saat ini banyak guru yang belum sampai ke tahap itu. Mereka hanya menjadi guru yang sebatas mengajar saja, dan belum mampu mengikuti tren yang ada sehingga guru belum mampu untuk mengembangkan atau mengkreasikan mata pelajaran yang diampunya7.
Guru kreatif dapat diartikan sebagai guru yang tak pernah puas dengan apa yang disampaikannya kepada siswa8. Dia berusaha menemukan cara-cara baru untuk menemukan potensi unik siswa. Setiap tahun harus ada kreativitas yang dia dikembangkan sehingga materi yang disampaikannya tidak merupakan materi hafalan dari tahun ke tahun. Selain itu, guru juga akan berusaha untuk mengaitkan materi pengajarannya dengan masalah atau realita yang sedang menjadi tren, sehingga materi tersebut lebih mudah untuk diterima oleh siswa.
Sementara itu guru produktif adalah guru kreatif yang tidak pernah puas dengan pembelajaran yang dilaksanakannya9. Dia selalu melakukan refleksi diri melalui Penelitian Tindan Kelas (PTK) di kelasnya sendiri. Guru produktif akan selalu berupaya untuk memperbaiki kekurangannya sehingga ia bisa menjadi guru yang optimal dalam mengajar siswanya.
Berdasarkan berbagai uraian di atas, guru memiliki tugas, fungsi, dan peran yang sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Supaya dapat melaksanakan tugas, fungsi dan peran tersebut, guru perlu meningkatkan profesionalismenya secara berkelanjutan. Guru yang professional dituntut untuk terus menerus berkembang sesuai dengan perkembangan zaman, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta kebutuhan masyarakat termasuk kebutuhan tehadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu bersaing di forum regional, nasional, maupun internasional10. Sebagai langkah mengaktualisasikan guru
7 Ibid, hal 25.
8 Ibid. 9 Ibid, hal 26. 10
4
professional, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan program kegiatan Guru Pembelajar (GP)11.
Program Guru Pembelajar ini selain bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogik guru, juga bertujuan untuk meningkatkan performa guru sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya, menjadi contoh tentang ketangguhan, optimisme dan keceriaan bagi peserta didiknya, melalui berbagai moda dan media, di berbagai pusat belajar12.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis merasa perlu untuk mengkaji dampak program tersebut terhadap guru dan melakukan penelitian dengan judul, “Analisis Keberhasilan Program Guru Pembelajar Moda Daring dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Matematika”.
B. Rumusan Masalah
Bagaimana keberhasilan pelaksanaan program Guru Pembelajar moda daring dalam meningkatkan kompetensi guru matematika di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo?
C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan program Guru Pembelajar moda daring dalam meningkatkan kompetensi guru matematika di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo.
D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Peneliti
Penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan pengetahuan peneliti, melatih insting dan kemampuan dalam melihat suatu permasalahan dan menemukan solusinya. Selain itu penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bekal pengalaman dalam mengaktualisasikan pengetahuan dan kreativitas yang didapat peneliti selama menempuh studi di bangku kuliah.
11 Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Buku Manual Untuk Pengampu dan Mentor Guru Pembelajar Moda Daring (Fase Piloting),
(Jakarta: mendikbud, 2016), 1.
5
Bagi peneliti lain, penelitian ini bisa dijadikan acuan atau bahan rujukan apabila ingin melakukan penelitian yang sejenis. Peneliti lain juga bisa mengembangkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti.
2. Bagi Guru
Guru dapat melakukan evaluasi kepada dirinya sendiri maupun program Guru Pembelajar. Selain itu diharapkan melalui penelitian ini bisa memotivasi guru untuk selalu mengembangkan dan meningkatkan kompetensinya agar dapat menjadi guru professional yang mencetak siswa-siswa yang tidak hanya pintar, tetapi juga berintegritas.
3. Bagi Sekolah
Apabila guru matematika di sekolah terus meningkatkan profesionalismenya, maka sekolah tersebut juga akan mendapatkan manfaatnya dan bisa berkembang menjadi sekolah yang lebih baik.
4. Bagi Siswa
Melalui penelitian siswa bisa mengetahui bahwa seorang guru pun tidak berhenti belajar. Dari situ bisa menumbuhkan motivasi siswa agar terus belajar, dan lebih menghargai guru. 5. Bagi Pemerintah
Penelitian ini bisa dijadikan dasar atau acuan bagi pemerintah untuk mengevalusi program Guru pembelajar ini. Pemerintah bisa lebih mengembangkan program supaya menjadi lebih efektif dan optimal.
E. Batasan Masalah penelitian
Karena keterbatasan peneliti dan untuk menjaga fokus penelitian, maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini. Adapun batasan penelitiannya adalah sebagai berikut:
1. Objek penelitian adalah pelaksanaan program Guru Pembelajar moda daring penuh tahun anggaran 2016 pada guru matematika di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo.
2. Tahapan pelaksanaan yang diteliti oleh peneliti terbatas pada tahapan pelaksanaan Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar moda daring penuh.
6
F. Definisi Operasional 1. Analisis
Pengamatan secara mendalam terhadap suatu program yang telah berjalan untuk dapat mengetahui keberhasilan suatu program dan manfaat dari program tersebut.
2. Guru Pembelajar
Menurut Anis Baswedan, guru pembelajar adalah guru yang ideal dan terus belajar dan mengembangkan (upgrade) diri di setiap saat dan di manapun. Guru pembelajar adalah guru yang senantiasa terus belajar selama dia mengabdikan dirinya di dunia pendidikan.
3. Program Guru Pembelajar
Program Guru Pembelajar merupakan program diklat kemdikbud pasca Uji Kompetensi Guru (UKG) 2015. Program ini diadakan oleh pemerintah karena masih banyak guru yang nilai UKG nya yang di bawah standar.
4. Program Guru Pembelajar Moda Daring
Program Guru pembelajar moda daring (dalam jaringan) adalah pengembangan sistem Guru Pembelajar secara elektronik dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Program Guru pembelajar moda daring ini dapat diakses kapan saja dan dimana saja melalui perangkat elektronik yang memiliki sambungan internet.
5. Variabel Keberhasilan Pelaksanaan Program Guru Pembelajar Keberhasilan pelaksanaan Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar ditentukan oleh 5 (lima) variabel, yaitu:13 1) fasilitator, 2) bahan pelatihan, 3) peserta, 4) strategi, dan 5) anggaran. Kelima variabel tersebut harus dipersiapkan dengan baik agar dapat terwujud pelaksanaan program yang diinginkan. 6. Kompetensi Guru
Kompetensi guru adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak. Kompetensi guru juga dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan teknik penyampaian dalam menjalankan profesi guru. Pada penelitian ini kompetensi guru yang diteliti meliputi kompetensi pedagogik dan profesional.
13
7
7. Kelas Daring
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Program Guru Pembelajar 1. Guru Pembelajar
Kinerja pendidikan selalu dilihat dari prestasi siswa, artinya semakin bagus prestasinya, semakin memadai kinerja pendidikan. Namun demikian, prestasi siswa sangat bergantung pada profesionalisme guru, artinya semakin professional guru, semakin bagus pula prestasi siswa1. Maka untuk memantapkan kualitas pendidikan nasional, perlu meningkatkan kualitas kompetensi guru.
Adapun upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam rangka peningkatan kompetensi guru adalah2 : a. upaya yang dapat dilakukan guru seperti: Membaca buku-buku pendidikan, mengikuti berita aktual dari media pembelajaran, mengikuti Pelatihan, dan mengikuti KKG, melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan berpartisipasi aktif dalam organisasi profesional. b. upaya yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah seperti: Melakukan pembinaan kepada guru-guru, memberikan supervisi, mengadakan penataran, melakukan kunjungan antar sekolah, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk melanjutkan pendidikan.
Pemerintah telah berusaha mendongkrak kompetensi guru dengan memberikan kompensasi kesejahteraan dalam bentuk tunjangan profesi. Usaha ini diawali dengan UU Guru dan Dosen yang berisi ketentuan untuk meningkatkan profesionalisme guru dan menjamin kesejahteraan guru. Usaha tersebut direalisasi dengan proses sertifikasi. Guru yang berhasil menempuh proses ini mendapat sertifikat pendidik sebagai symbol profesionalisme yang diikuti dengan tunjangan profesi. Tidak hanya berhenti disitu, pemerintah juga menyelenggarakan program Guru Pembelajar sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru.
1 Damayanti, Op. Cit., hal 92.
2 Nur’aeni Asmarani, “PENINGKATAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI SEKOLAH DASAR”, Jurnal Administrasi Pendidikan, Bahana Manajemen Pendidikan,
9
Dan Lortie mengatakan dalam temuannya, bahkan guru paling berbakat sekalipun menyadari keterbatasan mereka; sebagian besar guru “meragukan dan mengkhawatirkan” efektivitas cara mengajar mereka (1975, hal, 210)3. Karena itulah seorang guru sekalipun masih tetap harus belajar dan mengembangkan dirinya.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dalam sambutan pada Upacara Peringatan Hari Guru Nasional (HGN) tahun 2015 mengajak seluruh guru untuk menjadi Guru Pembelajar, guru yang selalu hadir sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya, guru yang hadir mengirimkan pesan harapan, guru yang makin menjadi contoh tentang ketangguhan, optimisme, dan keceriaan. Guru merupakan seorang pembelajar yang secara terus menerus belajar untuk meningkatkan kualitas dirinya.
Guru merupakan role model atau contoh bagi para peserta didik sehingga tampilan awal guru sangat berpengaruh terhadap kelanjutan pembelajaran para peserta didik. Guru dapat menyajikan proses pembelajaran yang menarik, memberi motivasi, dan menginspirasi dari pengetahuan dan pengalaman guru yang senantiasa diperbaharui dengan berbagai masukan positif yang didapat dari berbagai sumber belajar. Pengetahuan dan pengalaman dapat diperoleh dari buku-buku, televisi, dunia maya/internet, kegiatan seminar pendidikan, serta pendidikan dan pelatihan.
Dalam proses belajarnya, guru menghasilkan karya dan inovasi yang mencerahkan untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran di kelas sehingga menumbuhkan semua potensi peserta didik dan mereka bukan sekadar bisa meraih, tetapi bisa melampaui cita-citanya. Guru bukan hanya seorang pengajar tetapi lebih dari itu guru merupakan pendidik. Sebagai pendidik guru harus memiliki berbagai kemampuan sebagai kompetensi yang harus dimiliki sebagai pendidik yang profesional.
Ada beberapa alasan mengapa seorang guru harus terus belajar selama dia berprofesi sebagai pendidik, sebagai berikut. a. Profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang
dilaksanakan berdasarkan prinsip profesionalitas memiliki
3
10
kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat.
b. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni menuntut guru untuk harus belajar beradaptasi dengan hal-hal baru yang berlaku saat ini. Dalam kondisi ini, seorang guru dituntut untuk bisa beradaptasi dengan berbagai perubahan yang baru. Adapun kemampuan tersebut bisa diperoleh melalui pelatihan, seminar maupun melalui studi kepustakaan.
c. Karakter peserta didik yang senantiasa berbeda dari generasi ke generasi menjadi tantangan tersendiri bagi seorang guru. Metode pembelajaran yang digunakan pada peserta didik generasi terdahulu akan sulit diterapkan pada peserta didik generasi sekarang. Oleh karena itu, cara ataupun metode pembelajaran yang digunakan guru harus disesuaikan dengan kondisi peserta didik saat ini.
2. Program Guru Pembelajar
Program Guru Pembelajar adalah program pelatihan guru pasca Uji Kompetensi Guru (UKG) yang dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar adalah upaya peningkatan kompetensi guru yang melibatkan Pemerintah serta partisipasi publik yang meliputi pemerintah daerah, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia usaha dan dunia industri, organisasi kemasyarakatan, serta orangtua siswa. Bentuk pelibatan publik dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti memberikan dukungan bagi terselenggaranya Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar, baik dalam moda tatap muka, dalam jaringan (daring), maupun daring kombinasi4.
Guru sebagai pembelajar menjadikan Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar sebagai salah satu cara untuk memenuhi standar kompetensi guru sesuai dengan tuntutan profesi dan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar menjadi bagian penting yang harus selalu dilakukan secara terus menerus
11
atau berkelanjutan untuk menjaga profesionalitas guru. Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar dilakukan melalui tiga moda, yaitu Moda Tatap Muka, Moda Daring, dan Moda Daring Kombinasi5.
a. Moda Tatap Muka
Moda tatap muka merupakan bagian dari sistem pembelajaran di mana terjadi interaksi secara langsung antara fasilitator dengan peserta pembelajaran. Interaksi pembelajaran yang terjadi dalam tatap muka meliputi pemberian input materi, tanya jawab, diskusi, latihan, kuis, praktik, dan penugasan.
Moda tatap muka diperuntukkan bagi guru yang memerlukan peningkatan kompetensi yang lebih intensif dengan mempelajari 8-10 modul. Di samping itu, untuk memberikan pilihan penyelenggaraan pembelajaran bagi guru yang tidak punya cukup pilihan karena berbagai keterbatasan sehingga tidak memungkinkan untuk mengikuti pembelajaran moda lainnya, misalnya karena alasan geografis, tidak/kurang tersedianya aliran listrik dan jaringan internet, ketersediaan anggaran, literasi teknologi informasi dan komunikasi, serta alasan lain yang rasional, maka moda tatap muka dapat dilaksanakan dengan beberapa alternatif, yaitu: tatap muka penuh, tatap muka tidak penuh (in-on-in), dan tatap muka dalam kegiatan kolektif guru yaitu PKG (Pusat Kegiatan Gugus) untuk guru PAUD, KKG (Kelompok Kerja Guru) untuk guru SD, MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) untuk guru SMP/SMA/SMK, dan MGBK (Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling). Pemilihan berbagai alternatif moda tatap muka tetap harus mempertimbangkan hasil UKG yang tercermin dari jumlah modul yang perlu dipelajari oleh guru6.
Pada program guru pembelajar moda tatap muka ini guru mata pelajaran akan mempelajari dua kelompok kompetensi dengan bobot 60 JP (1 Jam Pelajaran @45 menit), selama 6-7 hari. Berikut ini adalah materi yang akan dipelajari
5 Ibid, hal 14.
6
12
oleh guru mata pelajaran dalam program Guru Pembelajar Moda tatap muka:
Tabel 2.1
Materi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Untuk Guru Mata Pelajaran
No Materi JP
UMUM 4
1 Kebijakan Pengembangan dan Pembinaan Karir Guru
2
2 Program Guru Pembelajar 2
POKOK 54
3
a. Pendalaman Materi Kompetensi Pedagogik 1
9
b. Pendalaman Materi Kompetensi Profesional 1
18
4
a. Pendalaman Materi Kompetensi Pedagogik 2
9
b. Pendalaman Materi Kompetensi Profesional 2
18
PENUNJANG 2
5 Tes Akhir 2
Total 60
b. Moda Daring (dalam jaringan)
13
sistem. Moda Daring diperuntukkan bagi guru yang memerlukan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 3-5 modul7.
Pada program guru pembelajar moda daring ini guru mata pelajaran akan mempelajari satu kelompok kompetensi dengan pola 60 JP (1 Jam Pelajaran @45 menit) yang dilakukan dalam beberapa tahapan kegiatan selama 6 minggu. Berikut ini adalah materi yang akan dipelajari oleh guru mata pelajaran dalam program Guru Pembelajar Moda Daring:
Tabel 2.2
Materi Guru Pembelajar Moda Daring Untuk Guru Mata Pelajaran
No Materi JP
UMUM 4
1 Kebijakan Pengembangan dan Pembinaan Karir Guru
2
2 Program Guru Pembelajar 2
POKOK 54
3
a. Pendalaman Materi Kompetensi Pedagogik
9
b. Pendalaman Materi Kompetensi Profesional
45
PENUNJANG 2
4 Tes Akhir 2
Total 60
c. Moda Daring Kombinasi
Moda daring kombinasi adalah moda yang mengkombinasikan antara tatap muka dengan daring. Fasilitator di satu sisi dapat direpresentasikan oleh sistem pembelajaran yang terdiri dari firmware, brainware, dan software; dan peserta di sisi lain melaksanakan instruksi yang diberikan oleh sistem, mulai registrasi, pelaksanaan pembelajaran, sampai dengan evaluasi.
7
14
Moda Daring Kombinasi dilaksanakan dengan mempersiapkan sistem pembelajaran yang membutuhkan keterlibatan secara langsung para pengampu dalam proses pembelajaran. Keterlibatan para mentor dapat dilakukan dengan 2 (dua) cara: 1) bertemu muka secara langsung dengan peserta; atau 2) bertemu muka secara virtual, baik melalui video, audio, maupun teks. Moda Daring Kombinasi diperuntukkan bagi guru yang memerlukan peingkatan kompetensi dengan mempelajari 6-7 modul8.
Pada program guru pembelajar moda daring kombinasi ini guru mata pelajaran akan mempelajari satu kelompok kompetensi dengan pola 60 JP (1 Jam Pelajaran @45 menit) yang dilakukan dalam beberapa tahapan kegiatan selama 6 minggu dengan 10 jam/minggu atau 2 jam/hari kegiatan online, dan pertemuan tatap muka dengan mentor 1 kali per minggu (minimal 2 jam). Berikut ini adalah materi yang akan dipelajari oleh guru mata pelajaran dalam program Guru Pembelajar Moda Daring Kombinasi:
Tabel 2.3
Materi Guru Pembelajar Moda Daring Kombinasi Untuk Guru Mata Pelajaran
No Materi JP Ket
UMUM 1
1 Kebijakan Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar
1 TM-1
POKOK 7
2 Pengenalan dan Demonstrasi sistem Guru Pembelajar moda daring kombinasi
2 TM-1
3 Pendalaman Materi Kelompok modul (Mata pelajaran bersangkutan)
3 TM-2
4 Presentasi Hasil Peserta 2 TM-3
PENUNJANG 4
5 Rencana Tindak Lanjut (Rencana
pengembangan diri)
3 TM-1,
TM-2, TM-3
8
15
6 Evaluasi Guru Pembelajar Daring Kombinasi 1 TM-3 Total 12
Apabila disebabkan adanya berbagai kendala, sehingga 3 moda tersebut tidak mungkin dilakukan, guru tetap harus meningkatkan kompetensinya dengan melakukan pembelajaran mandiri.
3. Tujuan Program Guru Pembelajar a. Tujuan Umum
Program peningkatan kompetensi guru pembelajar secara umum bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru, baik pedagogik maupun profesional, serta memiliki performa sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya, menjadi contoh tentang ketangguhan, optimisme dan keceriaan bagi peserta didiknya, melalui berbagai moda dan media, di berbagai pusat belajar9.
b. Tujuan Khusus
Secara khusus, program peningkatan kompetensi guru pembelajar bertujuan agar peserta10:
1) mengusai kompetensi pedagogik dan profesional sesuai dengan modul yang dipelajari;
2) memiliki performa sebagai pendidik dan pemimpin bagi peserta didiknya;
3) menjadi contoh tentang ketangguhan, optimisme dan keceriaan bagi peserta didiknya; dan
4) memiliki kemauan untuk terus belajar mengembangkan potensi dirinya.
4. Sasaran Program Guru Pembelajar
Sasaran program peningkatan kompetensi guru pembelajar adalah guru pada semua jenjang satuan pendidikan mulai dari TK, SD, SLB, SMP, SMA, dan SMK yang telah mengikuti UKG tahun 2015 yang dikelompokkan berdasarkan jumlah modul yang harus dipelajari menurut Peta Guru Pembelajar, dengan acuan umum sebagai berikut11.
9 Ibid. hal 16.
10 Ibid. 11
16
a. Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 8-10 modul menggunakan Moda Tatap Muka. b. Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan
mempelajari 6-7 modul menggunakan Moda Moda Daring Kombinasi.
c. Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 3-5 modul menggunakan Moda Daring.
d. Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi maksimal dengan mempelajari 2 modul dapat menjadi sasaran peserta pelatihan Instruktur Nasional/Mentor.
5. Program Guru Pembelajar Moda Daring
Guru memiliki tugas, fungsi, dan peran yang penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Supaya dapat melaksanakan tugas, fungsi dan peran tersebut, guru perlu meningkatkan profesionalismenya secara berkelanjutan. Sebagai langkah mengaktualisasikan guru professional, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan program kegiatan Guru Pembelajar (GP). Program GP merupakan kegiatan yang penting bagi pengembangan diri guru. Jumlah guru yang banyak dan tersebar di seluruh Indonesia tidak memungkinkan pelaksanaan kegiatan pengembangan diri Guru melalui moda tatap muka. Oleh karena itu Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) mengembangkan sistem GP secara elektronik dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), yang kemudian disebut Guru Pembelajar Moda Daring (dalam jaringan).
Dengan penggunaan moda daring ini, diharapkan semua guru peserta dapat secara aktif dalam mengakses sumber belajar, belajar secara individu sesuai kebutuhan, dan dapat saling berbagi pengetahuan/keterampilan dan pengalaman dengan guru lainnya. Program Guru Pembelajar moda daring ini bisa diakses kapan saja dan dimana saja menggunakan perangkat komputer atau telepon pintar yang tersambung koneksi internet melalui https://gurupembelajar.id. Guru Pembelajar Moda daring ini terdiri dari 3 (tiga) moda, yaitu12:
12 Ditjen Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Buku Manual Untuk Pengampu dan Mentor Guru Pembelajar Moda Daring (Fase Piloting),
17
a. GP Moda Daring Penuh-Model 1
GP Moda Daring Penuh-Model 1 hanya melibatkan pengampu dan guru sebagai peserta. Selama proses pembelajaran, peserta dibimbing dan difasilitasi secara daring oleh pengampu. Dalam satu kelas kelompok modul pada Daring Penuh-Model 1 akan terdiri dari13:
1) Satu orang pengampu
2) 10 (sepuluh) sampai dengan 40 (empat puluh) peserta 3) Satu orang admin
Pengelolaan kelas pada moda daring penuh-Model 1, pengelompokan dilakukan dengan perbandingan 1 (satu) orang pengampu akan membimbing maksimal 40 (empat puluh) peserta dalam satu kelas kelompok modul. Satu orang pengampu dapat memfasilitasi lebih dari satu kelas kelompok modul.
b. GP Moda Daring Penuh-Model 2
GP Moda Daring Penuh-Model 2 melibatkan pengampu, mentor, dan peserta. GP moda daring model ini menggabungkan interaksi antara peserta dengan mentor dan atau pengampu, yang hanya dilakukan secara daring. Pengelolaan kelas pada moda daring penuh-Model 2 dan daring kombinasi, pengelompokan dilakukan dengan 1 (satu) orang pengampu yang akan memfasilitasi mentor dengan perbandingan sebagai berikut14:
1) Satu orang pengampu
Pengampu akan memfasilitasi maksimal 40 (empat puluh) mentor dan dapat memfasilitasi lebih dari satu kelas kelompok modul
2) 10-40 orang mentor
Satu orang mentor akan membimbing 10 (sepuluh) sampai dengan 30 (tiga puluh) peserta dalam satu kelas kelompok modul yang sama atau berbeda sepanjang dalam satu rumpun mata pelajaran/paket keahlian, dengan jumlah ideal 20 (dua puluh) peserta.
13 Ibid, hal 61.
14
18
3) Satu orang Admin
Selain itu juga untuk memudahkan mentor dalam memantau aktivitas belajar peserta dan penilaian peserta, dibuat kelompok kecil yang terdiri dari mentor dan guru yang dimentorinya dan disebut grup mentor.
c. GP Moda Daring Kombinasi
Sedangkan pada moda kombinasi ini, peserta melakukan interaksi belajar secara daring dan tatap muka. Interaksi belajar secara daring dilakukan secara mandiri dengan memanfaatkan teknologi informasi dan pembelajaran yang telah disiapkan secara elektronik, dan dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja, sedangkan interaksi tatap muka dilaksanakan bersamaan dengan peserta GP lainnya di pusat belajar (PB) yang telah ditetapkan sesuai dengan SK Penetapan KKG dan difasilitasi oleh seorang mentor.
Kegiatan utama dari Guru Pembelajar Moda Daring ini adalah melakukan aktivitas pebelajaran secara daring melalui kursus-kursus yang telah disediakan, dalam kursus-kursus tersebut terdapat beberapa kegiatan meliputi15:
1) Mengikuti kegiatan pembelajaran
2) Menjawab soal pada Kegiatan pembelajaran dan evaluasi 3) Membaca bahan bacaan
4) Mengunduh-mengunggah Lembar kegiatan atau tagihan kemudian mengunggahnya
5) Diskusi melalui forum, chatting, webcon 6) Refleksi menggunakan blog
7) Mengisi kuisioner (umpan balik) 8) Melakukan Penilaian diri 9) Mengikuti tes sumatif 10) Mengikuti tes akhir
6. Variabel Keberhasilan Program Guru Pembelajar
Keberhasilan pelaksanaan Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar ditentukan oleh lima variabel, yaitu: 1) fasilitator, 2) bahan pelatihan, 3) peserta, 4) strategi pelaksanaan, dan 5) anggaran. Kelima variabel tersebut harus
15
19
dipersiapkan dengan baik agar dapat terwujud pelaksanaan program yang diinginkan.
a. Fasilitator Program Guru Pembelajar
Fasilitator Program Guru Pembelajar terdiri dari Tim Pengembang, Narasumber Nasional/Pengampu, dan Instruktur Nasional/Mentor. Namun fasilitator yang akan dilibatkan
dalam penelitian ini hanyalah Narasumber
Nasional/Pengampu dan Instruktur Nasional/Mentor.
Narasumber Nasional/Pengampu adalah Widyaiswara, Pengembang Teknologi Pendidikan (PTP), dan/atau Guru yang memenuhi kriteria dan lulus dalam pelatihan narasumber nasional/pengampu dan dapat berperan sebagai Instruktur Nasional/Mentor sesuai kebutuhan. Tugas pengampu adalah sebagai berikut:
1) mempersiapkan dan mempelajari perangkat moda daring; 2) membimbing para mentor dalam melaksanakan tugasnya
melakukan pendampingan peserta moda daring; 3) mengevaluasi keterlaksanaan tugas mentor;
4) membuat laporan pelaksanaan dan hasil evaluasi moda daring.
Sedangkan Instruktur Nasional/Mentor adalah Guru yang memenuhi kriteria sebagai IN/mentor dan lulus dalam pelatihan Instruktur Nasional/Mentor. Mentor memiliki tugas yang sedikit berbeda dengan pengampu. Berikut ini adalah tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh mentor, yaitu: 1) mempersiapkan dan mempelajari perangkat pelatihan
sesuai moda;
2) membelajarkan, melatih, membimbing dan mengevaluasi peserta;
3) melaporkan hasil ketercapaian belajar peserta.
a) Kriteria Fasilitator Guru Pembelajar
Tidak semua guru bisa menjadi fasilitator. Berikut ini adalah beberapa kriteria yang harus dimiliki oleh narasumber nasional/pengampu16:
(1) Widyaiswara yang memiliki bidang keahlian relevan
20
(2) Pengembang Teknologi Pendidikan yang memiliki bidang keahlian relevan
(3) Guru yang memerlukan peningkatan kompetensi dengan mempelajari kurang atau sama dengan 2 modul (4) Guru dengan Skor UKG lebih besar atau sama dengan
81
(5) Lulus Pelatihan Narasumber Nasional
Sedangkan kriteria yang harus dipenuhi sebagai instruktur nasional/mentor adalah sebagai berikut17: (1) Guru yang memerlukan peningkatan kompetensi dengan mempelajari kurang atau sama dengan 2 modul
(2) Guru dengan Skor UKG lebih besar atau sama dengan 71
(3) Lulus Pelatihan Instruktur Nasional
b) Jumlah Fasilitator yang Dibutuhkan dalam Program Guru Pembelajar
Pengampu dan mentor nantinya akan didistribusikan ke kelas-kelas untuk memfasilitasi peserta Guru Pembelajar, baik dalam kelas Tatap Muka, Daring, maupun Daring Kombinasi. Dalam kelas Tatap Muka setidaknya ada 2 orang mentor dan 40 orang peserta dalam setiap kelas. Untuk Kelas Daring, dalam setiap kelas idealnya terdapat 1 orang pengampu/mentor dan maksimal 40 orang peserta. Sedangkan dalam kelas Daring Kombinasi setidaknya terdapat 1 orang pengampu, 10-40 orang mentor, dan maksimal 800 orang peserta per kelas, dimana masing-masing mentor akan memfasilitasi idealnya 20 orang peserta18.
c) Evaluasi Fasilitator Guru Pembelajar
Pada setiap akhir pembelajaran, para peserta akan diminta untuk melakukan penilaian kepada fasilitator dalam melaksanakan tugas mengelola pembelajaran dengan mengisi lembar pengamatan dengan skala
17 Ibid. hal 29.
18
21
penilaian 30-100 (sumber Lembaga Administrasi Negara). Seorang fasilitator dapat dikatakan melaksanakan tugasnya dengan baik apabila memperoleh nilai kepuasan peserta minimal 85. Adapun unsur-unsur yang dinilai meliputi19: (1) Penguasaan materi
(2) Ketetapan waktu hadir di kelas (3) Sistematika penyajian
(4) Penggunaaan metode dan alat bantu pembelajaran (5) Daya simpati, gaya, dan sikap kepada peserta (6) Penggunaan bahasa
(7) Pemberian motivasi belajar kepada peserta (8) Pencapaian tujuan pembelajaran
(9) Kerapihan berpakaian
(10) Kemampuan menyajikan materi (11) Cara menjawab pertanyaan dari peserta (12) Kerjasama antar instruktur
(13) Sikap dan perilaku
b. Bahan Pelatihan Program Guru Pembelajar 1) Alat dan Bahan
alat dan bahan pelatihan program Guru Pembelajar dapat dikemas dalam bentuk hardcopy atau softcopy disesuaikan dengan jenis kegiatan, moda yang digunakan, karakteristik modul, serta ketersediaan anggaran. Secara umum, alat dan bahan yang diperlukan dalam program Guru Pembelajar meliputi20:
a) Panduan,
b) Perangkat Pelatihan,
c) Modul Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar, d) Lembar Kerja,
e) Soal tes awal dan tes akhir, f) Laptop atau Notebook,
g) Sound system sesuai kebutuhan, dan
h) Alat dan bahan lain sesuai kebutuhan materi atau modul yang disajikan.
19 Ibid, hal 43.
20
22
2) Kurikulum
Kurikulum dalam program guru pembelajar dirancang berdasarkan 10 kelompok kompetensi yang dikembangkan dari standar kompetensi guru. Dokumen kurikulum yang perlu dipersiapkan antara lain adalah struktur program, silabus, dan satuan acara pembelajaran21.
a) Struktur Program
Struktur program yang digunakan pada pembelajaran dirancang sesuai dengan kurikulum Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar yang diselenggarakan.
b) Silabus
Silabus adalah garis besar, ringkasan, ikhtisar, pokok-pokok isi/materi pembelajaran mata pelajaran tertentu yang mencakup deskripsi singkat, kompetensi/sub kompetensi, indikator, pengalaman belajar, evaluasi, alokasi waktu, bahan/alat, dan sumber belajar.
c) Satuan Acara Pembelajaran
Satuan acara pembelajaran merupakan panduan atau skenario pembelajaran dalam satu satuan materi pelatihan yang harus dibuat oleh widyaiswara untuk setiap pembelajaran tatap muka. Satuan acara pembelajaran memuat langkah- langkah atau aktivitas pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3) Bahan Ajar
Bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran tatap muka menggunakan modul cetak, sedangkan pembelajaran daring menggunakan modul, lembar kerja dan lembar informasi yang disusun dan disajikan secara digital.
4) Sertifikat
Peserta pelatihan Narasumber Nasional/Pengampu yang memenuhi syarat penguasaan kompetensi dengan nilai akhir >80 akan menerima sertifikat atau Surat
21
23
Tanda Tamat Pendidikan dan pelatihan (STTPP) yang ditandatangani Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan22.
Peserta pelatihan Instruktur Nasional/Mentor yang memenuhi syarat penguasaan kompentensi dengan nilai > 70 akan menerima sertifikat atau Surat Tanda Tamat Pendidikan dan pelatihan (STTPP) yang ditandatangani Kepala P4TK/LP3TK KPTK atas nama Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan23.
Guru Pembelajar yang telah mengikuti Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar dan memenuhi syarat kompetensi dengan nilai akhir >70 akan mendapat sertifikat atau Surat Tanda Tamat Pendidikan dan pelatihan (STTPP). Sertifikat dapat dicetak melalui SIGELAR. Sertifikat ditandatangani oleh Kepala P4TK/LP3TK dan atau Kepala Dinas, Badan Kepegawaian Daerah, atau organisasi lain.yang dapat dicetak melalui SIGELAR24.
Bagi peserta pelatihan Narasumber
Nasional/Pengampu, peserta pelatihan Instruktur Nasional/Mentor, dan peserta Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar yang tidak memenuhi persyaratan penguasaan kompetensi dan/atau persyaratan kehadiran serta persyaratan minimal lainnya akan menerima surat keterangan.
Secara garis besar kelengkapan perangkat Program Peningkatan Guru Pembelajar yang disiapkan sebagai pegangan untuk NS/Pengampu, IN/Mentor, dan guru adalah sebagai berikut25.
22 Ibid, hal 44.
23 Ibid. 24 Ibid. 25
24
Tabel 2.4
Kelengkapan Perangkat Program Guru Pembelajar
No Perangkat NS/
Pengampu
IN/ Mentor
Guru (Peserta) 1. Pedoman Umum Program
Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar
V V
2. Buku Pegangan NS/Pengampu V
3. Buku Pegangan IN/Mentor V
4. Petunjuk Teknis Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka
V V
5. Petunjuk Teknis Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Daring
V V
6. Modul Peningkatan Kompetensi
Guru Pembelajar V V V
7. Perangkat Pembelajaran yang meliputi Silabus, Skenario, Bahan Tayang, Lembar Kegiatan.
V V
8. Instrumen Evaluasi meliputi soal postes, penilaian sikap, penilaian keterampilan, penilaian instruktur, dan evaluasi penyelenggaraan
V V V
9. Perangkat Administrasi
Pendukung, seperti daftar hadir, biodata, administrasi keuangan
V V V
10. Sertifikat Narasumber
Nasional/Pengampu, Instruktur Nasional/Mentor, serta Guru Pembelajar
[image:34.421.54.384.91.443.2]25
c. Peserta Program Guru Pembelajar
1) Penempatan Peserta Berdasarkan Hasil UKG26
a) Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 8-10 modul menggunakan Moda Tatap Muka.
b) Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 6-7 modul menggunakan Moda Moda Daring Kombinasi.
c) Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi dengan mempelajari 3-5 modul menggunakan Moda Daring.
d) Guru yang membutuhkan peningkatan kompetensi maksimal dengan mempelajari 2 modul dapat menjadi sasaran peserta pelatihan Narasumber Nasional/Pengampu (skor hasil UKG 81-100) atau Instruktur Nasional/Mentor (skor hasil UKG 71-100).
2) Peningkatan Kompetensi Sesuai Modul yang Diikuti Peningkatan kompetensi guru peserta program Guru Pembelajar dapat diukur melalui pelaksanaan Tes Akhir. Tes akhir dilakukan segera setelah peserta menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Tes akhir dilakukan oleh peserta secara modular (sesuai kelompok kompetensi yang dipelajari).
Tes yang dikembangkan dalam bentuk pilihan ganda. Jumlah soal untuk menguji penguasaan materi profesional dan pedagogik dalam satu kelompok kompetensi sejumlah 30 soal dengan proporsi 10 soal kompetensi pedagogik dan 20 soal kompetensi profesional. Tes memerlukan alokasi waktu selama 1 jam pelajaran atau 45 menit untuk satu kelompok kompetensi27.
26 Ibid. hal 16.
27
26
Tabel 2.5
Pembagian Kelompok Kompetensi guru mata pelajaran Matematika SMA
Kelompok
Kompetensi Kompetensi Pedagogik Kompetensi Profesional
KK-A
Karakteristik
perkembangan peserta didik
Bilangan, notasi sigma, barisan dan deret
KK-B Teori belajar Relasi, fungsi, persamaan
dan pertidaksamaan
KK-C Karakteristik PTK Karya tulis ilmiah
KK-D Strategi pembelajaran di sekolah menengah atas
Geometri dan irisan kerucut Sekolah Menengah Atas
KK-E Strategi pembelajaran-2
Perumusan indikator dan pengolahan materi pembelajaran
KK-F Konsep dan penerapan TIK untuk pembelajaran
Kombinatorika, peluang, dan statistika
KK-G Pengembangan kurikulum
matematika 1
Kalkulus dan trigonometri
KK-H Pengembangan kurikulum
matematika 2
Pemanfaatan media pembelajaran
KK-I Teknik penilaian dalam pembelajaran
Matriks dan vector
KK-J Kriteria ketuntasan minimal dan remedial
Logika, sejarah dan filsafat matematika
d. Strategi Pelaksanaan Program Guru Pembelajar 1) Pendekatan dan Metode Pembelajaran
[image:36.421.64.392.111.390.2][image:37.421.74.381.73.408.2]
27
Gambar 2.1
Proses Pelatihan Guru Peserta Guru Pembelajar
2) Penjadwalan Program Guru Pembelajar
Berikut ini adalah penjadwalan program Guru Pembelajar pada tahun 201628:
Gambar 2.2
Jadwal Pelaksanaan Program Guru Pembelajar
3) Pelaksanaan Evaluasi
Evaluasi dimaksudkan untuk memantau proses pelaksanaan pembelajaran dan ketercapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik Program Peningkatan
28
Kompetensi Guru Pembelajar. Evaluasi program peningkatan kompetensi guru pembelajar dilakukan secara komprehensif, meliputi: penilaian terhadap peserta pelatihan, penilaian terhadap fasilitator, dan penilaian terhadap penyelenggaraan pelatihan.
a) Evaluasi Peserta Pelatihan
Aspek yang dinilai dalam diklat mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penilaian dilakukan melalui tes untuk aspek pengetahuan mencakup kompetensi profesional dan pedagogik, sedangkan untuk aspek sikap dan keterampilan menggunakan instrumen nontes melalui pengamatan selama kegiatan berlangsung dengan menggunakan format-format penilaian yang telah disediakan29. b) Evaluasi Fasilitator
Penilaian terhadap fasilitator adalah pengukuran dan penilaian kepada fasilitator yang dilakukan oleh peserta pada saat fasilitator melaksanakan tugas mengelola pembelajaran pada setiap materi pelatihan yang dikelola. Instrumen penilaian yang digunakan adalah lembar pengamatan dengan skala penilaian 30-100 (sumber Lembaga Administrasi Negara)30. c) Evaluasi Penyelenggaraan Pelatihan
Penilaian terhadap pelaksanaan pelatihan adalah pengukuran dan penilaian kepada penyelenggara yang dilakukan oleh peserta pelatihan pada saat mengikuti pelatihan. Penilaian kinerja penyelenggara pelatihan dilakukan terhadap pencapaian sasaran mutu penyelenggara. Adapun unsur-unsur yang dinilai meliputi31:
(1) Penyiapan alat dan bahan; (2) Penyiapan materi;
(3) Penyiapan sarana dan prasarana; (4) Pelaksanaan pelatihan; dan
(5) Pelayanan terhadap peserta pelatihan.
29 Ibid. hal 38.
30 Ibid. hal 43. 31
29
e. Anggaran Program Guru Pembelajar
Program Guru Pembelajar dapat dibiayai melalui APBN, APBD, atau partisipasi dari masyarakat/lembaga pendidikan. Penggunaan dana menganut prinsip efisiensi dan efektifitas32.
[image:39.421.66.372.144.432.2]Secara rinci variabel dan subvariabel keberhasilan program Guru Pembelajar dimuat pada tabel berikut33.
Tabel 2.6
Variabel dan Subvariabel Keberhasilan Program Guru Pembelajar
No Variabel Sub Variabel
1 Fasilitator a. Sesuai dengan kriteria yang ditetapkan b. Jumlah memenuhi kebutuhan (2 orang
per kelas).
c. Mencapai kepuasan peserta minimal 85 2 Bahan Pelatihan a. Kesiapan modul sebelum kegiatan.
b. Kelengkapan perangkat pelatihan. c. Kemudahan memahami isi modul 3 Peserta a. Kesesuaian penempatan peserta dengan
hasil UKG
b. Kesesuaian waktu pemanggilan peserta. c. Peningkatan kompetensi sesuai modul
yang diikuti 4 Strategi
Pelaksanaan
a. Kesesuaian penggunaan pendekatan dan metode dengan karakteristik peserta. b. Kesesuaian pengaturan jadwal. c. Kesesuaian pelaksanaan evaluasi. d. Ketersediaan laporan penyelenggaraan 5 Anggaran a. Ketersediaan anggaran sesuai kebutuhan
32 Ibid. hal 37.
33
30
B. Kompetensi Guru 1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pendagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, mulai dari persiapan, proses, dan evaluasi pembelajaran34. Kompetensi pedagogik meliputi: a. pemahaman guru terhadap peserta didik, b. perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, c. evaluasi hasil belajar,dan d. pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya.
Secara rinci setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator sebagai berikut:
a. Memahami peserta didik secara mendalam memiliki indikator: Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif. Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik.
b. Merancang pembelajaran, temasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki indikator: Memahami landasan kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih. Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator: menata latar (setting) pembelajaran; dan melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
c. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran memiliki indikator: merancang dan melaksanakan evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar (mastery learning); dan memanfaatkan hasil penelitian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum. d. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya memiliki indikator: memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi non-akademik.
31
2. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang mencakup penguasaan materi kurikulum mata pelajaran dari sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya. Serta penguasaan terhadap struktur dan metodelogi keilmuannya.
Setiap sub kompetensi tersebut memiliki indikator sebagai berikut:
a. Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi memiliki indikator: memahami materi agar yang ada dalam kurikulum sekolah; dengan materi ajar;memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator: menguasai langkah-langkah penelitian-penelitian kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan atau materi bidang studi.
Kompetensi guru professional menurut pakar pendidikan seperti Soediarto adalah bahwa seorang guru harus menguasai antara lain35:
1) Disiplin ilmu pengetahuan sebagai sumber bahan pelajaran 2) Bahan ajar yang diajarkan
3) Pengetahuan tentang karakteristik siswa
4) Pengetahuan tentang filsafat dan tujuan pendidikan 5) Pengetahuan serta penguasaan metode dan model mengajar 6) Penguasaan terhadap prinsip-prinsip teknologi pembelajaran 7) Pengetahuan terhadap penilaian, dan mampu merencanakan,
memimpin, guna kelancaran proses pendidikan
C. Kompetensi Guru Matematika
Guru matematika harus memiliki 4 kompetensi wajib, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional. Selain 4 kompetensi tersebut ada tambahan kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru matematika berdasarkan PP Mendiknas No. 16 Tahun 2007. Kompetensi Khusus Guru Matematika adalah sebagai berikut :
1. Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai sistem bilangan, dan teori bilangan
35
32
2. Menggunakan pengukuran dan penaksiran 3. Menggunakan logika matematika
4. Menggunakan konsep-konsep geometri
5. Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang 6. Menggunakan pola dan fungsi
7. Menggunakan konsep-konsep aljabar
8. Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik 9. Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit 10. Menggunakan trigonometri
11. Menggunakan vektor dan matriks
12. Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika
13. Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti lunak komputer, model matematika, dan model statistika
D. Uji Kompetensi Guru
Untuk meningkatkan kualitas guru, perlu dilakukan suatu sistem pengujian terhadap kompetensi guru. Hal ini sangat penting dilakukan karena berbagai hal berikut36:
1. Sebagai alat untuk mengembangkan standar kemampuan professional guru
2. Sebagai alat seleksi penerimaan guru 3. Untuk mengelompokkan guru
4. Sebagai bahan acuan dalam pengembangan kurikulum 5. Merupakan alat pembinaan guru
6. Mendorong kegiatan dan hasil belajar
Oleh karena itu Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melakukan dua skema untuk mengukur profesionalisme guru, secara akademis dan non-akademis. Pengukuran akademis dilakukan secara rutin setiap tahun yaitu dengan menyelenggarakan UKG, dan pengukuran non-akademis dengan melakukan penilaian terhadap kinerja guru37.
Uji Kompetensi Guru adalah penilaian terhadap kompetensi guru sebagai bagian penilaian kinerja guru dalam rangka pembinaan karir kepangkatan dan jabatannya. Uji kompetensi guru berfungsi sebagai pemetaan kompetensi guru (kompetensi pedagogik dan profesional), sebagai dasar program Pengembangan Keprofesian
36 Mulyasa. Op. Cit., hal 188-190.
33
Berkelanjutan (PKB) dan bagian dari proses Penilaian Kinerja dan Kompetensi (PKK).
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian evaluatif dengan pendekatan kualitatif. Peneliti menggunakan penelitian evaluatif karena penelitian ini mengkaji keberhasilan suatu program1. Penelitian ini termasuk penelitian evaluasi sumatif, yaitu penelitian evaluasi setelah program berakhir2. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif karena dalam menjawab permasalahan, memerlukan pemahaman secara mendalam dan menyeluruh mengenai subyek yang diteliti3.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
[image:44.421.72.371.120.412.2]Penelitian ini dilakukan di enam tempat penelitian yang berbeda sepanjang bulan Mei-Juni 2017. Berikut ini adalah detail tempat dan waktu pelaksanaan penelitian:
Tabel 3.1.
Tempat dan Waktu Penelitian
No Tempat Waktu
1
Dinas Pendidikan dan kebudayaan Kabupaten
Sidoarjo
5-12 Mei 2017
2 P4TK Matematika 8 Mei-21 Juni 2017
3 SMAN 3 Sidoarjo 12 Mei 2017
4 SMAN 4 Sidoarjo 20 Mei 2017
5 SMAN 2 Sidoarjo 24 Mei 2017
6 SMAN 1 Sidoarjo 30-31 Mei 2017
C. Subyek Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengambil seluruh populasi sebagai subyek penelitian. Subyek penelitian pada penelitian ini
1
Hariwijaya, Metodologi dan Penulisan Skripsi, Tesis dan Disertasi,
(Yogyakarta: Parama Ilmu, 2007), 107.
2
Ibid, hal 107-108. 3
35
adalah penyelenggara, fasilitator, dan peserta program Guru Pembelajar. Penyelenggara program Guru pembelajar meliputi Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika. Fasilitator program Guru Pembelajar adalah guru matematika di SMA Negeri di kecamatan Sidoarjo yang terpilih menjadi Instruktur Nasional/Mentor yang berjumlah dua orang. Sedangkan peserta program Guru Pembelajar yaitu guru matematika di SMA Negeri di Kecamatan Sidoarjo yang mendapatkan panggilan untuk menjadi peserta berjumlah tiga orang.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, diantaranya:
1. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi adalah teknik untuk mempelajari dan menganalisis bahan-bahan tertulis4. Teknik ini digunakan untuk menggali data berupa nilai UKG 2015 dan nilai postes peserta Guru Pembelajar agar peneliti dapat mengetahui peningkatan kompetensi guru Matematika di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo.
Peningkatan kualitas guru matematika peserta program Guru pembelajar di SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo dapat dilihat melalui perbandingan nilai UKG 2015 (sebelum program Guru Pembelajar) dan nilai tes akhir program Guru Pembelajar (setelah program Guru Pembelajar) sesuai dengan Kelompok Kompetensi yang diikuti oleh guru peserta program Guru Pembelajar. Kedua tes ini (UKG dan tes akhir modul Guru Pembelajar) merupakan tes yang sejenis, keduanya berisi 30 soal meliputi 20 soal mengenai kompetensi professional guru dan 10 soal mengenai kompetensi pedagogik guru.
2. Angket
Angket adalah instrumen penelitian yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang harus dijawab responden secara bebas sesuai dengan pendapatnya5. Angket dalam penelitian ini digunakan
4
Ibid. hal 243. 5
36
untuk mengetahui: a) apakah Fasilitator Program Guru Pembelajar sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, b) apakah jumlah fasilitator memenuhi kebutuhan dan kepuasan peserta terhadap fasilitator mencapai nilai 85, c) untuk mengetahui bagaimana penempatan peserta Program Guru Pembelajar, waktu pemanggilan peserta, dan pengaturan jadwal kegiatan program Guru Pembelajar, d) untuk mengetahui ketersediaan dan kelengkapan dokumen anggaran, e) apakah modul pelatihan Guru Pembelajar sedia sesuai jumlah peserta, siap sebelum kegiatan, lengkap, mudah dipahami, dan penggandaannya sesuai ketentuan, f) apakah peserta Program Guru Pembelajar ditempatkan sesuai dengan hasil UKG peserta, g) apakah penggunaan pendekatan dan metode sesuai dengan karakteristik peserta, h) apakah pelaksanaan evaluasi sudah sesuai, dan apakah terdapat laporan penyelenggaraan program.
[image:46.421.63.405.227.519.2]Teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk menggali data pada masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.2
Teknik Pengumpulan Data
No Variabel Sub Variabel Teknik Pengumpulan Data
1. Fasilitator
a. sesuai dengan kriteria
yang ditetapkan 1) angket untuk fasilitator b. Jumlah memenuhi
kebutuhan
1) angket untuk penyelenggara
c. mencapai kepuasan peserta minimal 85
1) angket untuk peserta 2) angket untuk fasilitator
2. Bahan Pelatihan
a. Kesiapan modul sebelum kegiatan.
1) angket untuk peserta 2) angket untuk penyelenggara
b. Kelengkapan perangkat pelatihan.
1) angket untuk peserta 2) angket untuk penyelenggara 3) angket untuk fasilitator c. Kemudahan
memahami isi modul 1) angket untuk peserta
3. Peserta a. Kesesuaian penempatan peserta
37
dengan hasil UKG b. Kesesuaian waktu
pemanggilan peserta. 1) angket untuk penyelenggara c. Peningkatan
kompetensi sesuai modul yang diikuti
1) studi dokumentasi
4. Strategi Pelaksanaan
a. Kesesuaian penggunaan pendekatan dan metode dengan karakteristik peserta.
1) angket untuk peserta 2) angket untuk fasilitator
b. Kesesuaian pengaturan jadwal.
1) angket untuk penyelenggara 2) Studi Dokumentasi
c. Kesesuaian
pelaksanaan evaluasi.
1) angket untuk peserta 2) angket untuk penyelenggara 3) angket untuk fasilitator d. Ketersediaan laporan
penyelenggaraan 1) angket untuk penyelenggara
5. Anggaran a. Ketersediaan anggaran sesuai kebutuhan 1) angket untuk penyelenggara
E. Instrumen Penelitian 1. Sumber Dokumentasi
Sumber dokumentasi pada penelitian ini segala bentuk tulisan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencari tahu secara detail mengenai pelaksanaan program Guru Pembelajar. Sumber dokumentasi bisa diperoleh melalui Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo dan P4TK Matematika.
2. Angket Evaluasi Program Guru Pembelajar Untuk Peserta
Angket ini diisi oleh guru peserta program Guru Pembelajar dan digunakan untuk menyelidiki apakah pelaksanaan Program Guru Pembelajar sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Angket yang digunakan menggunakan bentuk terstruktur dengan bentuk jawaban terbuka dan model ceklis. 3. Angket Evaluasi Program Guru Pembelajar Untuk Penyelenggara
38
dengan perencanaan dan standar yang telah ditetapkan. Angket yang digunakan menggunakan bentuk terstruktur dengan bentuk jawaban terbuka dan model ceklis.
4. Angket Evaluasi Program Guru Pembelajar Untuk Fasilitator Angket ini diisi oleh fasilitator program Guru Pembelajar, baik pengampu maupun mentor untuk mengetahui apakah fasilitator yang terpilih sudah sesuai dengan kriteria yang ditentukan, dan untuk menyelidiki apakah pelaksanaan Program Guru Pembelajar sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Angket yang digunakan menggunakan bentuk terstruktur dengan bentuk jawaban terbuka dan model ceklis.
F. Analisis Data
1. Analisis Data Hasil Studi Dokumentasi
Analisis data hasil studi dokumentasi menggunakan pendekatan berorientasi masalah yang meliputi perumusan pertanyaan penelitian. Metode ini menyelidiki apa yang ditemukan atas pokok persoalan penelitian sebelum menentukan fokus penyelidikan lalu menyelidiki sumber primer yang relevan6. Setelah menentukan pertanyaan dan sumber dokumen, peneliti akan menggali jawaban atas pertanyaan penelitian pada sumber dokumen tersebut.
2. Analisis Data Hasil Angket
Setelah peneliti mendapatkan data hasil angket, peneliti akan melihat sekilas semua jawaban lalu memberikan kode dan mendokumentasikannya7. Peneliti akan mengelompokkan hasil angket berdasarkan subyek penelitian yaitu angket penyelenggara, angket fasilitator, dan angket peserta.
Setelah itu peneliti akan mengidentifikasi bentuk pertanyaan dan menyusun cara agar data dapat dianalisis dengan cara mengelompokkan butir pertanyaan pada masing-masing angket sesuai dengan subvariabel yang ingin diketahui8. Setelah itu peneliti akan mengintepretasikan data hasil angket apakah
6
Judith Bell, “Doing your Research Project”. Translated by Jacobus Embu Lato, (Jakarta: PT Indeks, 2006), 152.
7
Judith Bell, Op. Cit., hal 185. 8
39
variabel keberhasilan program Guru Pembelajar terpenuhi atau tidak terpenuhi.
G. Prosedur Penelitian
Terdapat empat prosedur penelitian yang dilakukan oleh peneliti9, yaitu:
1. Persiapan Pengumpulan Data
Pada tahap persiapan pengumpulan data, peneliti melakukan berbagai macam kegiatan persiapan, diantaranya:
a. Menentukan tempat penelitian, yaitu di Dinas pendidikan Kabupaten Sidoarjo, P4TK Matematika dan SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo (SMAN 1 Sidoarjo, SMAN 2 Sidoarjo, SMAN 3 Sidoarjo, SMAN 4 Sidoarjo)
b. Melakukan proses perizinan kepada kepala Badan Kesatuan Bangsa dan Politik Provinsi Jawa Timur untuk melakukan penelitian dan pengambilan data.
c. Melanjutkan proses perizinan kepada kepala Badan Kesatuan Bangsa dan Politik Kabupaten Sidoarjo untuk melakukan penelitian dan pengambilan data.
d. Melakukan proses perizinan kepada kepala Dinas pendidikan Kabupaten Sidoarjo untuk melakukan penelitian dan pengambilan data.
e. Meminta izin kepada kepala bagian ketenagaan (penanggung jawab program Guru Pembelajar) supaya berkenan menjelaskan dan menunjukkan berkas berkenaan pelaksanaan program Guru Pembelajar.
f. Melakukan proses perizinan kepada kepala P4TK Matematika untuk melakukan penelitian dan pengambilan data melalui email.
g. Meminta izin kepada kepala bagian data supaya berkenan memberikan data yang dibutuhkan peneliti mengenai pelaksanaan program Guru Pembelajar.
h. Melakukan proses perizinan kepada kepala sekolah SMA Negeri se-Kecamatan Sidoarjo (SMAN 1 Sidoarjo,
