6 DSKP KSSR SEMAKAN 2017 PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 2

Pendidikan Islam

TAHUN 2

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Pendidikan Islam

TAHUN 2

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ... vii

Kata Pengantar ... ix

Pendahuluan... 1

Matlamat ... 2

Objektif ... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah... ₃

Fokus ... 4

Kemahiran Abad Ke-21 ... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ... 7

Elemen Merentas Kurikulum ... 10

Glosari ... 48

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

vi

“Pendidikan

di

Malaysia

adalah

suatu

usaha

berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan

kepatuhan

kepada

Tuhan.

Usaha

ini

adalah

bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan,

berakhlak

mulia,

bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan

terhadap

keharmonian

dan

kemakmuran

keluarga,

masyarakat dan negara.”

vii

3.

Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,

kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,

mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

viii Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina bagi memenuhi keperluan Pendidikan Islam secara holistik, bersepadu dan berkembang serta bersifat autentik selaras dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara. Pendidikan Islam sekolah rendah memberi penekanan kepada konsep ilmu oleh Imam al-Ghazali. Ilmu dalam Pendidikan Islam merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai. Oleh itu, bagi memenuhi keperluan ilmu, kurikulum Pendidikan Islam dibangunkan merangkumi tujuh bidang iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi. Ilmu dari bidang-bidang tersebut yang merangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai perlu disampaikan dengan berkesan melalui pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang lebih menarik.

Kemahiran Abad Ke-21, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, dan kemahiran menaaakul turut dimasukkan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum Pendidikan Islam agar modal insan yang

dihasratkan mampu memenuhi keperluan masa kini.

Transformasi kurikulum yang dilaksanakan melalui KSSR mula dilaksanakan pada tahun 2011. Kurikulum Pendidikan Islam juga turut mengalami perubahan seiring dengan perubahan kurikulum

arus perdana. Melalui kurikulum ini keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran p&p amat dititikberatkan. Perubahan tingkah laku murid hasil daripada proses tersebut akan ditaksir dan dinilai. Manakala pentaksiran dan penilaian dilaksanakan semasa dan selepas proses p&p berlangsung perlu direkod serta dilaporkan. Perkembangan murid akan dapat dilihat dan dilaporkan secara lebih holistik dan autentik, guru juga dapat membuat penambahbaikan pada proses pengajaran mereka. Melalui transformasi kurikulum, dokumen kurikulum turut disemak dan terhasilnya Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). DSKP Pendidkan Islam merupakan satu dokumen kurikulum yang lengkap bagi setiap tahun persekolahan, mengandungi penerangan kurikulum, lajur Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. DSKP diharapkan dapat membantu dan memandu guru untuk menyampaikan ilmu yang sahih dan melaksanakann proses p&p dengan berkesan serta dapat mengukur perkembangan murid secara lebih holistik dan autentik.

2

MATLAMAT

Matlamat Pendidikan Islam sekolah rendah adalah untuk melahirkan individu yang berilmu, beriman, berketerampilan, beramal soleh dan berakhlak mulia berdasarkan Quran dan al-Sunah. Menjadi hamba dan khalifah Allah yang bertakwa serta menyumbang ke arah mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta berjaya di dunia dan di akhirat.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Sekolah Rendah Pendidikan Islam bertujuan membolehkan murid mencapai objektif berikut:

1. Membaca surah-surah terpilih daripada al-Quran dengan betul dan bertajwid serta mengamalkan pembacaannya dalam kehidupan harian.

2. Menghafaz surah-surah terpilih daripada al-Quran untuk mengamalkan hafazannya dalam solat dan ibadat harian. 3. Memahami sejarah penurunan al-Quran dan maksud

beberapa surah terpilih untuk dihayati pengajarannya secara berterusan.

4. Membaca al-Quran menggunakan hukum tajwid dengan betul secara berterusan.

5. Membaca dan memahami hadis-hadis terpilih dan mengamalkan tuntutan hadis serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian.

6. Meyakini dan merumuskan asas-asas akidah untuk diamalkan sebagai pegangan dan benteng dalam kehidupan harian serta asas dalam tindakan.

7. Mengamalkan konsep asas ibadat sebagai memenuhi tuntutan fardu ain dan fardu kifayah untuk diamalkan secara istiqamah dalam kehidupan harian.

8. Mengaplikasikan iktibar daripada sirah Rasulullah s.a.w. bagi menanam rasa kecintaan kepada baginda dan mengamalkan sunnahnya dalam kehidupan harian.

9. Menghayati dan mengamalkan konsep adab dan nilai-nilai akhlak dalam kehidupan harian serta sebagai asas dalam tindakan.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Islam dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Islam digubal berdasarkan 6 tunjang kerangka KSSR.

4

FOKUS

KSSR Pendidikan Islam memberi fokus utama kepada tujuh bidang dalam Pendidikan Islam, iaitu al-Quran, Hadis, Akidah, Ibadah, Sirah, Adab, dan Jawi, seperti berikut:

1. Bidang al-Quran: murid dibekalkan dengan kemahiran mempelajari al-Quran sehingga mereka dapat membaca dan menghafaz al-Quran dengan betul dan bertajwid, serta boleh merumuskan pengajaran serta istiqamah mengamalkannya dalam kehidupan harian. 2. Bidang Hadis: murid dibekalkan dengan disiplin

mempelajari ilmu Hadis sehingga mereka dapat mengamalkan tuntutan Hadis tertentu serta menghayati kepentingannya dalam kehidupan harian.

3. Bidang akidah: murid dibekalkan dengan konsep asas akidah sehingga mereka boleh menjadikan ilmu aqidah sebagai asas dalam tindakan dan benteng dalam kehidupan.

4. Bidang ibadah: murid dibekalkan dengan konsep asas ibadah sehingga mereka dapat mengamalkan konsep ibadah secara istiqamah dalam kehidupan harian. 5. Bidang Sirah: murid dibekalkan dengan fakta sirah

yang sahih sehingga mereka boleh merumuskan

peristiwa sirah Rasulullah SAW dan mengaplikasikan iktibarnya dalam kehidupan harian sebagai bukti kecintaan kepada baginda melalui amalan sunnahnya. 6. Bidang Adab: murid dibekalkan dengan konsep asas

Adab Islamiyah sehingga murid dapat mengamalkan adab secara istiqamah dalam kehidupan harian.

7. Bidang Jawi: murid dibekalkan dengan kemahiran menyebut, membaca dan menulis huruf-huruf jawi, suku kata, perkataan dan teks jawi sehingga murid boleh membaca, membina dan menulis ayat atau teks dalam tulisan jawi.

5

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Pendidikan Islam menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.

Jadual 1: Profil Murid

PROFIL MURID PENERANGAN

Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi

cabaran dengan kebijaksanaan,

keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Berkomunikasi

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani

PROFIL MURID PENERANGAN

masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru.

Kerja Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik.

Bersifat Ingin Tahu

6

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin

pengetahuan. Mereka meneroka

pengetahuan dengan cekap dan

berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang-undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang / Prihatin

Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.

Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi

berlainan untuk melaksanakan

sesuatu perkara

Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

Menilai Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

pengetahuan, pengalaman,

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

7 KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Keberkesanan p&p bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah serta melaksanakan pendekatan, kaedah dan teknik secara bersepadu dan sitematik. p&p yang berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

Dalam konteks Pendidikan Islam pelbagai strategi p&p digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada murid. Pembelajaran secara

‘hands-on’ dan ‘Berpusatkan Murid’ amat ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang dicadangkan adalah seperti berikut:

Pendekatan Berpusatkan Murid

8

Pembelajaran Berasaskan Projek

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu produk.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti ‘hands on’ dan ‘mind-on’. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan mereka.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang lain.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

Pembelajaran Konstruktivisme

Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkann pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan mengamalkan sepanjang hayat.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

9 maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.

Talaqqi dan musyafahah

Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati pergerakkan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama ada dari segi makhraj dan hukum tajwid.

Bagi memastikan sesuatu pengajaran dan pembelajaran berjaya dan mencapai objektif, guru perlu memahami dan menguasai standard kandungan, standard pembelajaran dan standard prestasi dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam akan membantu murid mencapai standard kandungan dan standard pembelajaran yang ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan pentaksiran bagi

mengesan standard prestasi dapat dicapai oleh murid mengikut kebolehan masing-masing.

Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap

optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah

pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru yang kreatif dan inovatif dalam proses pengajaran dan pembelajaran akan merangsang dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan kemanusiaan.

10

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:

1. Bahasa

• Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

• Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. KelestarianAlam Sekitar

• Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata pelajaran.

• Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam.

3. Nilai Murni

• Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran

supaya murid sedar akan kepentingan dan

mengamalkannya.

• Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.

4. Sains Dan Teknologi

• Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.

• Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

11

o _{Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,}

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

o _{Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan}

kemahiran manipulatif tertentu);

o _{Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,}

keselamatan); dan

o _{Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.}

5. Patriotisme

• Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

• Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.

6. Kreativiti Dan Inovasi

• Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada.

• Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

• Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

• Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam p&p.

7. Keusahawanan

• Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.

• Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

• Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

• Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

12

9. Kelestarian Global

• Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui

elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.

• Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.

• Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan

• Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

menguruskan hal ehwal kewangan secara

bertanggungjawab.

• Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti

13

PENTAKSIRAN

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

14 Jadual 3 :Tahap Penguasaan Umum Pendidikan Islam

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 ILMU Murid dapat menguasai asas pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

2 AMALI Murid dapat menjelaskan konsep atau menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai secara praktik dalam kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing.

3 AMALAN Murid dapat menjelaskan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari mengikut keupayaan masing-masing dalam kehidupan harian.

4 ILTIZAM

Murid berkebolehan menghuraikan dan mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari secara bersungguh-sungguh dan bertanggungjawab melaksanakannya dalam kehidupan harian.

5 PENGHAYATAN

Murid berkebolehan memberikan justifikasi serta istiqamah terhadap tindakan yang dilakukan berdasarkan pengetahuan, kemahiran dan nilai daripada kandungan yang dipelajari dalam kehidupan harian.

6 PENTABIATAN

15

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSR Pendidikan Islam yang mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai diorganisasikan kepada tujuh bidang utama iaitu, Bidang al-Quran, Bidang Hadis, Bidang Aqidah, Bidang Ibadah, Bidang Adab, Bidang Sirah dan Bidang Jawi.

Bidang-bidang dalam Pendidikan Islam ini diorganisasikan melalui Standard Kandungan yang menentukan capaian paling tinggi boleh dicapai oleh murid dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui kandungan yang ditetapkan. Standard Pembelajaran pula merupakan proses p&p dijalankan untuk mencapai Standard Kandungan. Manakala Standard Prestasi digunakan bagi menyatakan tahap prestasi dan perubahan tingkahlaku murid setelah berlakunya interaksi antara guru dan murid bagi setiap kelompok Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

KBAT yang bermula daripada mengaplikasi,

menganalisis, menilai dan membuat keputusan dituliskan secara eksplisit dalam dokumen kurikulum

Pendidikan Islam. Kata kerja tindakan yang

menunjukkan KBAT digunakan dalam penulisan

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi. Kemahiran menaakul juga turut

diterjemahkan secara eksplisit dalam dokumen

kurikulum Pendidikan Islam. Semua perkara tersebut turut mempengaruhi bagaimana kandungan kurikulum Pendidikan Islam diorganisasikan

Kandungan Pendidikan Islam boleh dikembangkan melalui proses p&p yang dijalankan sehingga murid berkebolehan mencapai tahap-tahap penguasaan yang ditetapkan dalam Pendidikan Islam iaitu ilmu, amali, amalan, iltizam, penghayatan dan pentabiatan. Enam Tahap Penguasaan tersebut merupakan indeks kemenjadian murid yang dihasratkan dalam kurikulum Pendidikan Islam. Organisasi kandungan dalam kurikulum Pendidikan Islam dapat ditunjukkan dalam Rajah 2.

16

Jadual 4: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan,

kemahiran dan nilai.

Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Suatu set kriteria umum yang

23

æõbmbqŠÏ

æõbmbqŠÏ

æõbmbqŠÏ

æõbmbqŠÏ

@@@@

˜ì–

˜ì–

˜ì–

˜ì–

@@@@

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@@@@

Άîi@pìØîÌß

Άîi@pìØîÌß

Άîi@pìØîÌß

Άîi@pìØîÌß

!

!!

!

ﺪﻴﺑ

Î

ناءﺮﻘﻟا

:

†íì£

†íì£

†íì£

†íì£

@ @

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

@ @

@ @

@ @

æŽØnäÏ@…‰†än

æŽØnäÏ@…‰†än

æŽØnäÏ@…‰†än

æŽØnäÏ@…‰†än

1

ìàÜÇ

@ @

@òía@åËìmìÏ@„bj¾@æa…@ŽÏ@ÝäÌß@éîÛìi@†í‰ìß

ناءﺮﻘﻟا

†ãbÌß@Íí

NìnämŠm@†íì£@âìØy@ïËë

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

@òía@åËìmìÏ@„bj¾@æa…@ŽÏ@ÝäÌß@éîÛìi@†í‰ìß

ناءﺮﻘﻟا

NÕíõbi@åË…@ìnämŠm@†íì£@âìØy@ïËë†ãbÌß@Íí

@ @

3

åÜàÇ

@ @

@ìnämŠm@†íì£@âìØy@åØîbØîÜÏbÌß@æa…@„bj¾@éîÛìi@†í‰ìß

åË…

@

NÞìni

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@òía@„bj¾@âaÛaŠi@æa…@åèîÛìj׊i@†í‰ìß

@æaõŠÔÛa

Ìß@Íí

NÞìni@åË…@ìnämŠm@†íì£@âìØy@ïËë†ãb

@ @

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@òía@„bj¾@åèîÛìj׊i@†í‰ìß

@æaõŠÔÛa

NéßbÔna@a‰b‚@Þìni@åË…@ìnämŠm@†íì£@âìØy@ïËë†ãbÌß@Íí

@ @

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

@òía@„bj¾@åèîÛìj׊i@†í‰ìß

@æaõŠÔÛa

bi@ïçìnã쁅@éîÛìi@bmŠ@éßbÔna@a‰b‚@Þìni@åË…@ìnämŠm@†íì£@âìØy@ïËë†ãbÌß@Íí

@éîÛìi@ëbma@sãõb

28

@…‰†än

åËë†ãb×

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

2 . 2

@@

@@

ïãb¹bÌß

@

ÑîŽãì×

@

مﺎﻧ

ﺪﺣﻷا ﻪﻠﻟا

æa…

@

ﺪﻤﺼﻟا

@

ïbØîÜÐÌß@bmŠ

@

a…

@

åÏë†îè×

@

åí‰bç

Z@éîÛìi@†í‰ìß

2.2.1

´mŠÌÏ@å×bmbrß

ﺪﺣﻷا

ناد

ﺪﻤﺼﻟا

.

@ @

2.2.2

„bj¾

@

ïÜÔã@ÝîÛ…

@

æa…

@

sîm‰a

N

2.2.3

îŽîÛbãbÌß

@

ïÜÔÇ@ÝîÛ…

@

ﻧ

مﺎ

a

ﺪﺣﻷا

ﺪﻤﺼﻟا ناد

.

@

@ @

29

@…‰†än

åËë†ãb×

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

2.3

@

ïãb¹bÌß

@

@òØöýß@ÑîŽãì×

æa…

@

ïbØîÜÐÌß

@

a…

@

åÏë†îè×

@

åí‰bç

@ @

Z@éîÛìi@†í‰ìß

2.3.1

å×bmbrß

@

@´mŠÌÏ

òØöýß

N

@ @

2.3.2

„bj¾

@

ïÜÔã@ÝîÛ…

@

@åÐîuaì×

†Ð×@æb¹aŠi

òØöýß

N

2.3.3

âbã@åØía‰bärß

٢

@

òØöýß

N

@ @

2.3.4

™ìm@îŽîÛbãbÌß

٢

@@

òØöýß

N

@ @

2.3_.5

@

åØînÓìj¾

@

çŠm@ åãb¹d×

@Ò…b

@òØöýß

@åÓ†äîm@ðõìÛýß

a…

@

åÏë†îè×

@

åí‰bç

N

1

ìàÜÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@å×bmbrß@†í‰ìß

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

òØöýß

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@å؎Üväß@†í‰ìß

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

òØöýß

N

@ @

3

åÜàÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@å؎Üväß@†í‰ìß

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

òØöýß

@

@ïbØîÜÐÌß@bmŠ

säàèÐ×

@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@†í‰ìß

åØía‰ìèÌß

@

ﻦﻤﻬﻔﻛ

@

Ínäm

@

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

òØöýß

@

@säØí…bväß@åË…

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@@åÌšÏ@ðb™bj

N

@ @

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@îŽîÛbãbÌß@†í‰ìß

ﻦﻤﻬﻔﻛ

@

Ínäm

@

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

@òØöýß

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@åÓ†äîm@÷ba@ðb™bj@säØí…bväß@æa…

N

@ @

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

÷ìßëŠß@†í‰ìß

ﻦﻤﻬﻔﻛ

@

†Ð×@æb¹aŠi@åÐîuaì×

@bmŠ@òØöýß

@æa…@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@åÓ†äîm@÷ba@ðb™bj@säØí…bväß

ïçìnã쁅@éîÛìi

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma

31

3

.

ñ…bjÇ

ñ…bjÇ

ñ…bjÇ

ñ…bjÇ

@ @

åËë†ãb×@…‰†än

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

. 3.1

@æa…@ïàè¾

@åØÜàÈÌß

@ÑîŽãì×

Ši

ءﺎﺠﻨﺘﺳا

@

Šíõa@†Ï‰…@åíõý

ﻢﻟاد

åí‰bç@åÏë†îè×

@ @

Z@éîÛìi@†í‰ìß

3N1.1

@

oÛa@åØía‰bärß

٢

@

@õbvänaŠi

NŠíõa@†Ï‰…@åíõý

@ @

3N1.2

@

Š‘@åØËŠäß

٢

@

@õbvänaŠi

NŠíõa@†Ï‰…@åíõý

@ @

3N1.3

@

aŠi@a‰b@å؎Üväß

@õbvän

NŠíõa@†Ï‰…@åíõý

@ @

3N1N4

@

@åÌînäÐ×@îŽîÛbãbÌß

@†Ï‰…@åíõý@õbvänaŠi

NŠíõa

@ @

3N1N5

33

åËë†ãb×@…‰†än

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

3.3

@

@æa…@„bj¾

ÅÐzÌß

@bi

æõb

@@

kuaë

@

ñý•@a…

@

Z@éîÛìi@†í‰ìß

3.3.1

@

„bj¾

@

@kuaë@æõbbi

@a…

ñý•

@

bã‰ìÐ@åË…

N

@ @

3.3.2

@

ÅÐzÌß

@

@kuaë@æõbbi

…

ñý•@a

@

bã‰ìÐ@åË…

N

@ @

3.3.3

@

@å׊˅ŠÐ¾

@kuaë@æõbbi

ñý•@a…

@

Nbã‰ìÐ@åË…

@ @

3.3.4

@

@åØîbØîÜÐÌß

æõbbi

@

kuaë

@

ñý•@a…

@

@åË…

Nbã‰ìÐ

1

ìàÜÇ

@ @

@æa…@„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

ñý•@a…@„bi…@kuaë@Íí@æõbbi

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

@L„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

åØØîn׊о@æa…

@

@„bi…@kuaë@Íí@æõbbi

•@a…

ñý

N

@ @

3

åÜàÇ

@ @

@L„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

æa…

@

@„bi…@kuaë@Íí@æõbbi@åØîbØîÜÐÌß

ñý•@a…

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@L„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

æa…

@

æõbbi@åØÜàÈÌß

٢

@

kuaë

@

@ñý•@a…

bã‰ìÐ@åË…

N

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@L„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

æõbbi@åØÜàÈÌß@æa…

٢

@

kuaë

@

@ñý•@a…

a…@òßbÔna@bmŠ@bã‰ìÐ@åË…

@

åí‰bç@åÏë†îè×

N

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

@L„bj¾@†í‰ìß

ÅÐzÌß

@

æa…

@

æõbbi@åØÜàÈÌß

٢

@

kuaë

@

@ñý•@a…

@éîÛìi@æa…@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@òßbÔna@bmŠ@bã‰ìÐ@åË…

ïçìnã쁅

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma

34

åËë†ãb×@…‰†än

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

3.4

@

@æa…@„bj¾

ÅÐzÌß

@

æõbbi

٢

@

òä

@

@a…@pb÷îç

@ñý•

Z@éîÛìi@†í‰ìß

3.4.1

@

„bj¾

@i

æõbb

٢

@

òä

@

@pb÷îç

bã‰ìÐ@åË…@ñý•@a…

N

@ @

3.4.2

@

ÅÐzÌß

@

æõbbi

٢

@

òä

@

@åË…@ñý•@a…@pb÷îç

bã‰ìÐ

N

@ @

3.4.3

@

@å׊˅ŠÐ¾

æõbbi

٢

@

òä

@

@ñý•@a…@pb÷îç

@åË…

NÞìni

@ @

3.4.4

@

@ïbØîÜÐÌß

æõbbi

٢

@

@òä

@ñý•@a…@pb÷îç

@åË…

Nbã‰ìÐ

1

ìàÜÇ

@ @

@„bj¾@†í‰ìß

æõbbi

٢

@

òä

@

a…

@

ñý•

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

„bj¾@†í‰ìß

@

åØØîn׊о@æa…

@

æõbbi

٢

@

òä

@

a…

@

ñý•

N

@ @

3

åÜàÇ

@ @

„bj¾@†í‰ìß

@

æa…

@

@åØîbØîÜÐÌß

æõbbi

٢

@

òä

@

@Ùîn×@ñý•@a…

ñý•

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

„bj¾@†í‰ìß

@

æa…

@

@åØÜàÈÌß

æõbbi

٢

@

òä

@

@ñý•@Ùîn×@ñý•@a…

bã‰ìÐ@åË…

N

@ @

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@åØÜàÈÌß@æa…@„bj¾@†í‰ìß

æõbbi

٢

@

òä

@

@ñý•@Ùîn×@ñý•@a…

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@òßbÔna@bmŠ@bã‰ìÐ@åË…

N

@ @

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

„bj¾@†í‰ìß

@

æa…

@

@åØÜàÈÌß

æõbbi

٢

@

òä

@

@ñý•@Ùîn×@ñý•@a…

@éîÛìi@æa…@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@òßbÔna@bmŠ@bã‰ìÐ@åË…

ïçìnã쁅

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma

36

4

.

ê

ê

ê

ê

åËë†ãb×@…‰†än

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

4.1

ª@ã@ðõbnäî‚äß

@†à

!

@

ناد

@ïbØîÜÐÌß

رﺎﺒﺘﻋا

åí‰bç@åÏë†îè×@a…

@

يرد

@Íí@aìînŽíŠÏ

a†äm@åØînÓìj¾

٢

@

´jä×

@

ã

@

@†àª

!

Z@éîÛìi@†í‰ìß

4.1.1

a†äm@åØía‰bärß

٢

@

´jä×

@

ã

@

@†àª

! .

4.1.2

@òØöýß@aìînŽíŠÏ@åØËŠäß

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾

!

@

@÷b

Ýî‚×

N

4.1.3

îŽîÛbãbÌß

@

@@åÌînäÐ×

@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ

@ã

ª

@†à

!

@

@ïçë‰bÌо@Íí

a†äîši@ð…bjíŠÏ@åÓìnäjàÏ

N

4.1.4

@

@ïbØîÜÐÌß

رﺎﺒﺘﻋا

@ð‰…

@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ

@†àª@ã

!

@

@a…

åí‰bç@åÏë†îè×

N

1

ìàÜÇ

@ @

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ@å×bmbrß@†í‰ìß

!

@

Ýî‚×@÷b

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

å؎Üväß@†í‰ìß

@

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ

!

@

@÷b

Ýî‚×

N

@ @

3

åÜàÇ

@ @

@†í‰ìß

å؎Üväß

@

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ

!

@

@Ýî‚×@÷b

@åØîbØîÜÐÌß@æa…

رﺎﺒﻴﺘﻋا

Nåí‰bç@åÏë†îè×@a…@t

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ@åØía‰ìèÌß@†í‰ìß

!

@

@÷b

@åØîbØîÜÐÌß@æa…@Ýî‚×

رﺎﺒﻴﺘﻋا

@a‰b‚@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@t

Ë썊i

@êìš

–

@

NêìšËì

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ@îŽîÛbãbÌß@†í‰ìß

!

@

@÷b

@åØîbØîÜÐÌß@æa…@Ýî‚×

رﺎﺒﻴﺘﻋا

@a‰b‚@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@t

NòßbÔna

6

³ÈîjĐäÏ

@†àª@ã@a…a…@éÜj¾@òØöýß@aìînŽíŠÏ@å؍ìßëŠß@†í‰ìß

!

@

@÷b

@åØîbØîÜÐÌß@æa…@Ýî‚×

رﺎﺒﻴﺘﻋا

a…@t

@åí‰bç@åÏë†îè×@

@òßbÔna@a‰b‚

ïçìnã쁅@éîÛìi@æa…

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma

37

åËë†ãb×@…‰†än

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

4.2

@ïbØîÜÐÌß

رﺎﺒﺘﻋا

@

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@éãbßa

@†àª@ã

!

@

@a…

åí‰bç@åÏë†îè×

@ @

Z@éîÛìi@†í‰ìß

4.2.1

@@

×@å؎Üväß

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

éãbßa

@

@†àª@ã

!

N

4.2.2

@@

×@îŽîÛbãbÌß

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

éãbßa

@

@ã

@†àª

!

@

@åÏë†îè×@ò–Ó@ðõìÛýß

Na†äîši

4.2.3

@

@åÓ†äîm@ïbØîÜÐÌß

@†àª@ã

!

@

Íí

@

Ši

ﺖﻔﻴﺻ

@

éãbßa

@a…

Nåí‰bç@åÏë†îè×

@ @

1

ìàÜÇ

@ @

@å×bmbrß@†í‰ìß

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

@†àª@ã@éãbßa

!

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

å؎Üväß@†í‰ìß

@

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

@†àª@ã@éãbßa

!

N

@ @

3

åÜàÇ

@ @

@†í‰ìß

å؎Üväß

@

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

ßa

†àª@ã@éãb

!

@æa…

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@säØîbØîÜÐÌß

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@åØía‰ìèÌß@†í‰ìß

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

@†àª@ã@éãbßa

!

@

@æa…

@êìšË썊i@a‰b‚@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@säØîbØîÜÐÌß

–

@

êìšËì

N

@ @

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@îŽîÛbãbÌß@†í‰ìß

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

@†àª@ã@éãbßa

!

@

@æa…

×@a…@säØîbØîÜÐÌß

òßbÔna@a‰b‚@åí‰bç@åÏë†îè

N

@ @

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

@å؍ìßëŠß@†í‰ìß

×

åÛìšËëd

ﺖﻔﻴﺻ

@

@†àª@ã@éãbßa

!

@

@æa…

@éîÛìi@æa…@òßbÔna@a‰b‚@åí‰bç@åÏë†îè×@a…@säØîbØîÜÐÌß

ïçìnã쁅

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma

41

Ëë†ãb×@…‰†än

å

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

5.2

æa…@ÞìÔÈäß

@

ÈÌß

åØÜà

@

@a…@oibz•Ši@l…a

@o׉b’ߊi@åÏë†îè×

@pìØîÌß

òä

@

@a@Þ썉

!

@ @

Z@éîÛìi@†í‰ìß

5.2.1

@

åØËŠäß

@

…ì–Ôß

@

oibz•

N@

@ @

5.2.2

@

ÝîÛ…@„bj¾

@

@Íí@ïÜÔã

@l…a@³íõb׊i

oibz•Ši

N

@ @

5.2.3

l…a@ïbØîÜÐÈÌß

٢

@

oibz•Ši

@

@pìØîÌß

òä

@

‰

@Þì

@a

!

@

a…

@

åí‰bç@åÏë†îè×

N

@ @

5.2.4

÷ìßëŠß

åÌînäÐ×

@

ÈÌß

åØÜà

@

l…a

٢

@

oibz•Ši

@

@pìØîÌß

òä

@

@Þ썉

@a

!

@

a…

@

Nåí‰bç@åÏë†îè×

@ @

1

ìàÜÇ

@ @

l…a@å×bmbrß@†í‰ìß

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

l…a@åØØîn׊о@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

N

3

åÜàÇ

@ @

l…a@åØîbØîÜÐÌß@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

@

Þìni@åË…

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@†í‰ìß

åØía‰ìèÌß

@

l…a@åØÜàÈÌß@æa…

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

@

êìšË썊i@a‰b‚

M

@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@êìšËì

N

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@†í‰ìß

æa…@îŽîÛbãbÌß

@

l…a@åØÜàÈÌß

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

@

sä×ì×ýß@åÌînäÐ×@å×bßbmëbÌß@åË…@òßbÔna@a‰b‚

N

6

³ÈîjĐäÏ

@ @

†í‰ìß

@

ëŠß

æa…@å؍ìß

@

l…a@åØÜàÈÌß

٢

@

@Ò…bçŠm

oibz•

@

42

Ëë†ãb×@…‰†än

å

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

5.3

æa…@ÞìÔÈäß

@

ÈÌß

åØÜà

@

@ðõìÛýß@a@Ò…bçŠm@l…a

ءﺎﻋد

@

@Óìi@ðb™bj

sînÇbĐäß

@ @

Z@éîÛìi@†í‰ìß

5.3.1

åØËŠäß

@

…ì–Ôß

@

ءﺎﻋد

@

5.3.2

„bj¾

@

ÝîÛ…

@

@Íí@ïÜÔã

Ši@l…a@³íõb׊i

ءﺎﻋد

.

@ @

5.3.3

l…a@ïbØîÜÐÈÌß

٢

@

Ši

ءﺎﻋد

@

@pìØîÌß

òä

@

@Þ썉

@a

@@@@@@@@@

!

@

@a…

åí‰bç@åÏë†îè×

N

5.3.4

÷ìßëŠß

åÌînäÐ×

@

ÈÌß

åØÜà

@

l…a

٢

@

Ši

ءﺎﻋد

@

@pìØîÌß

òä

@

@a@Þ썉

@

!

@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…

N

1

ìàÜÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@å×bmbrß@†í‰ìß

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@åØØîn׊о@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

N

3

åÜàÇ

@ @

@÷ba@ÑîŽãì×@åØîbØîÜÐÌß@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

@

Þìni@åË…

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@†í‰ìß

åØía‰ìèÌß

@

@÷ba@ÑîŽãì×@åØÜàÈÌß@æa…

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

@

êìšË썊i@a‰b‚

M

@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@êìšËì

N

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

ìß

@†í‰

æa…@îŽîÛbãbÌß

@

@÷ba@ÑîŽãì×@åØÜàÈÌß

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

@

sä×ì×ýß@åÌînäÐ×@å×bßbmëbÌß@åË…@òßbÔna@a‰b‚

N

@ @

6

@ @

³ÈîjĐäÏ

@ @

@ @

†í‰ìß

@

æa…@÷ìßëŠß

@

@÷ba@ÑîŽãì×@åØÜàÈÌß

@l…a

Ši

ءﺎﻋد

@

@éîÛìi@bmŠ@sä×ì×ýß@åÌînäÐ×@å×bßbmëbÌß@åË…@òßbÔna@a‰b‚

íõü@Ήëa@Íîjàîj¾@éîÛìi@ëbma@ïçìnã쁅

å

43

Ëë†ãb×@…‰†än

å

æŠuýjàÏ@…‰†än

æõbaìÌÏ@Ñçbm

@ @

ïbnŽíŠÏ@…‰†än

@ @

5.4

æa…@ÞìÔÈäß

@

ÈÌß

åØÜà

@

@a@Þ썉@ïèîbÌß@l…a

!

@@

@Óìi@ðb™bj

sîèîbÌß@æa…@ÇbĐäß

Z@éîÛìi@†í‰ìß

5.4.1

åØËŠäß

@

l…a

٢

@

@ïèîbÌß

@Þ썉

a

!

N@

5.4.2

„bj¾

@

ÝîÛ…

@

@Íí@ïÜÔã

@l…a@³íõb׊i

@ïèîbÌß

@Þ썉

a

!

N@

5.4.3

ïbØîÜÐÈÌß

@

l…a

٢

@

@a@Þ썉@ïèîbÌß

!

@@

@åÏë†îè×@a…

åí‰bç

N

@ @

5.4.4

÷ìßëŠß

åÌînäÐ×

@

ÈÌß

åØÜà

@

l…a

٢

@

@a@Þ썉@ïèîbÌß

!

@@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…

N

@ @

@ @

1

ìàÜÇ

@ @

@a@Þ썉@Ò…bçŠm@l…a@÷ba@ÑîŽãì×@å×bmbrß@†í‰ìß

!

@@

a†äîši@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b@åË…

N

@ @

2

ïÜàÇ

@ @

@l…a@÷ba@ÑîŽãì×@åØØîn׊о@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

@a@Þ썉@Ò…bçŠm

!

@@

@åË…

a†äîši@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b

N

3

åÜàÇ

@ @

@l…a@÷ba@ÑîŽãì×@åØîbØîÜÐÌß@æa…@å؎Üväß@†í‰ìß

@a@Þ썉@Ò…bçŠm

!

@@

a†äîši@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b@åË…

@

Þìni@åË…

N

@ @

4

âaŒnÛa

@ @

@†í‰ìß

åØía‰ìèÌß

@

@Þ썉@Ò…bçŠm@l…a@ÑîŽãì×@åØÜàÈÌß@æa…

@a

!

@@

i@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b@åË…

a†äîš

@

@a‰b‚

êìšË썊i

M

@

åí‰bç@åÏë†îè×@a…@êìšËì

N

5

zÌÏ

îb

åm

@ @

@†í‰ìß

æa…@îŽîÛbãbÌß

@

@a@Þ썉@Ò…bçŠm@l…a@åØÜàÈÌß

!

@@

a†äîši@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b@åË…

@

@åË…@òßbÔna@a‰b‚

sä×ì×ýß@åÌînäÐ×@å×bßbmëbÌß

N

6

³ÈîjĐäÏ

†í‰ìß

@

æa…@å؍ìßëŠß

@

a@Þ썉@Ò…bçŠm@l…a@åØÜàÈÌß

@

!

@@

a†äîši@åí…bjíŠÐ×@ïçìnãì‚äß@a‰b@åË…

@

@åË…@òßbÔna@a‰b‚

@éîÛìi@ëbma@ïçìnã쁅@éîÛìi@bmŠ@sä×ì×ýß@åÌînäÐ×@å×bßbmëbÌß

åíõü@Ήëa@Íîjàîj¾

@N

48

×ë…@ð‰bìÜ™

×ë…@ð‰bìÜ™

×ë…@ð‰bìÜ™

×ë…@ð‰bìÜ™

÷bnŽíŠÏ@æa…@ìØí‰ì×@…‰†än@åßì

÷bnŽíŠÏ@æa…@ìØí‰ì×@…‰†än@åßì

÷bnŽíŠÏ@æa…@ìØí‰ì×@…‰†än@åßì

÷bnŽíŠÏ@æa…@ìØí‰ì×@…‰†än@åßì

1 .

@´Û@æõbbi

@ @

@Z

@ÕãìÛ@æõbbi

@O

@ïmbß@ëaë@æa…@mc…@í‰biŠi@sßìÜj@ïmbß@ëaë@†Ï@pìj½

فوﺮﺣ

@

mc…@í‰biŠi@sßìÜj

N

2 .

ﺢﺗاﻮﻓ

@

@‰ìŽÛa

@ @

@Z

فوﺮﺣ

@

@ñ‰ì@ÚìjàÏ

@O

فوﺮﺣ

@

òÈĐÔß

N

3 .

@Ý•ë@êŒàç

@ @

@Z

a@Íí@êŒàç

ÎìjŠi@æõbbi@Ùîn×@…bîm@æa…@æõüìߊÏ@†Ï@…

N

4 .

ﺲﻤﺷ مﺎﻏدا

:

ﺔﻴﺴﻤﺷ مﻻ ﻒﻴﻟا

.

5 .

يﺮﻤﻗ رﺎﻬﻇا

:

مﻻ ﻒﻴﻟا

ﺔﻳﺮﻤﻗ

.

6 .

ﺔﻟﻼﺟ ﻆﻔﻟ

:

ﻪﻠﻟا ﺔﻤﻠﻛ ﻆﻔﻟ

.

7 .

ﻢﻴﺨﻔﺗ

:

ﻲﻫﻮﻨﻤﻣ ناد ﻞﺒﺗ

bšËë‰

تﻮﻟﻮﻣ

.

8 .

ﺔﻬﻓﺎﺸﻣ ﻲﻘﻠﺗ

:

ë‰ì™@pìÛìß@†Ï‰…@æõbbi@ÝîjàÌß

@N

Öìnäi@a…@ì×üŠi@ïÔÜm@îëŠÏ

@@

@

@

@

@

@@

¾@ë‰ì™

pìØîÌß@†í‰ìß@æa…@„bj

@N

æõbbi@åØèŽÌß@ë‰ì™@„bj¾@†í‰ìß

N

9 .

ﻖﻴﻗﺮﺗ

:

@îÐîã

ﻲﻫﻮﻨﻤﻣ قﺪﻴﺗ ناد

@bšËë‰

تﻮﻟﻮﻣ

.

10 .

ﻒﻗو

:

@åË…@æõbbi@üì@Îìjàrß@òîã@åË…@Ùîn؍@äçŠi

ﺲﻓﺎﻧ

@

Në‰bèi@Íí

@

11 .

ﻞﺻو

49

PANEL PENGGUBAL

1. Nor Azza binti Ibrahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Muhamad Fauzi bin Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Hasruddin bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Fadhilah binti Mustafa IPG Kampus Pendidikan Islam

5. Prof. Madya. Dr. Asmawati binti Suhid Universiti Putra Malaysia

6. Prof. Madya. Dr. Mohd. Aderi bin Che Noh Universiti Kebangsaan Malaysia

7. Dr. Muhammad Zaini bin Yahya Universiti Kebangsaan Malaysia

8. Azmi bin Abdul Hamid Jabatan Pendidikan Pulau Pinang

9. Shaiful Kahar bin Ahmad Jabatan Pendidikan Selangor

10. Zuraidi bin Mazlan Pejabat Pendidikan Daerah Kuala Pilah

11. Saifuddin bin Asri SMA Maahad Nurul Fazdliah, Perak

12. Mohd. Khairi binti Ramli SMKA Kuala Lumpur

13. Upiq Asmar binti Zainal SK Bukit Damansara, Kuala Lumpur

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah

Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor

Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor

Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor

Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor