PENGARUH METODE PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD), INQUIRY BASED LEARNING (IBL),
DAN EKSPOSITORI TERHADAP KOMPETENSI MENULIS DITINJAU DARI MINAT MEMBACA SISWA SD
DI KABUPATEN KEBUMEN
DISERTASI
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Doktor Program Studi Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia
Oleh:
Suhartono
NIM T841107011PFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
v
MOTTO
ُْﰎْﺮَﻜَﺷ ْﻦِﺌَﻟ يِﺪَﺸَﻟ ِْﰊاَﺬَﻋ ﱠنِا ُْﰎْﺮَﻔَﻛ ْﻦِﺌَﻟَو ْﻢُﻜـﱠﻧَﺪْﻳِزََﻻ
“lainsyakartum laaziidannakum walainkarfartum
inna ‘adzaabii lasyadid”
Jika kalian bersyukur pasti akan Aku tambah nikmat-Ku padamu,
tetapi jika kalian kufur sesungguhnya adzab-Ku amat pedih.
vi
PERSEMBAHAN
Disertasi ini saya persembahkan untuk:
1. Diriku sendiri
vii ABSTRAK
Suhartono. 2017. Pengaruh Metode Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori terhadap Kompetensi Menulis Ditinjau dari Minat Membaca Siswa SD di Kabupaten Kebumen. Disertasi. Promotor: Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Kopromotor I: Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd. Kopromotor II: Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. Program Studi Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Kompetensi menulis berkaitan erat dengan kompetensi membaca. Kompetensi membaca siswa ditentukan oleh tinggi rendahnya minat membaca yang dimilikinya. Di samping pengaruh minat membaca, pencapaian kompetensi menulis siswa di sekolah lebih banyak ditentukan oleh guru dalam pengelolaan interaksi belajar mengajar, khususnya pemilihan metode pembelajarannya. Metode pembelajaran yang memungkinkan siswa aktif berpikir secara mandiri maupun bekerjasama tentunya akan menghasilkan kompetensi yang lebih baik pada siswa tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) menemukan perbedaan kompetensi menulis antara siswa yang belajar dengan metode Student Teams-Achievement Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori; (2) menemukan perbedaan kompetensi menulis antara siswa yang memiliki minat membaca tinggi dan siswa yang memiliki minat membaca rendah; dan (3) menemukan interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca terhadap kompetensi menulis.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 3 X 2. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SD negeri se-Kabupaten Kebumen yang berjumlah 793 sekolah. Adapun sampel penelitiannya SDN 3 Sawangan Alian, SDN 1 Kebulusan Pejagoan, dan SDN 5 Bumirejo Kebumen, sedangkan teknik sampling yang digunakan adalah multistage random sampling. Manipulasi dilakukan pada variabel metode pembelajaran, yaitu perlakuan dengan metode pembelajaran STAD, IBL, dan Ekspositori. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes menulis untuk mengukur kompetensi menulis dan angket untuk mengukur minat membaca. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalur (Anava A X B) yang dilakukan dengan bantuan komputer Program SPSS 11,5 for Windows.
viii
menulis yang lebih baik daripada siswa yang minat membacanya rendah. Ketiga, tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dan minat membaca dalam memengaruhi kompetensi menulis siswa. Penggunaan metode pembelajaran menulis tidak bergantung pada tinggi rendahnya minat membaca siswa.
ix ABSTRACT
Suhartono. 2017. The Influence of Student Teams-Achievement Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), and Expository Method Toward Writing Competence Evaluated From Reading Interest of Elementary School Students in Kebumen Regency. Dissertation. Promoter: Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Co-Promoter I: Prof. Dr. St.Y. Slamet, M.Pd. Co-Promotor II: Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. Doctoral Studies Program Indonesian Education, the Faculty of Teacher Training and Education Science, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Writing competence is closely related to reading competence. Reading competence of students is determined by the level of its interest in reading. In addition to the influence of interest in reading, writing competency achievement of students in schools are determined by teachers in the management of teaching and learning interactions, in particular the selection method of learning. The learning method that allows active students to think independently or in cooperation will certainly produce better competence on these students. The purposes of this study were: (1) to find the difference between the writing competence of students who studied with the method of Student Teams - Achievement Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), and Expository; (2) to find the difference between students' Kebumen Regency, amounting to 793 schools. The research samples were students of SDN 3 Sawangan Alian, SDN 1 Kebulusan Pejagoan, and SDN 5 Bumirejo Kebumen, while the sampling technique used was multistage random sampling. The manipulations performed on learning methods variables, the treatment used namely STAD method, IBL, and Expository. Data collection technique used was the task of writing test for measuring writing competence and questionnaires to measure reading interest. The data analysis using two-way variance (Anava A X B) which are performed with the computer program SPSS 11.5 for Windows .
x
have low reading interest. Third, there is no interaction between learning method and reading interest in influencing students' writing competence. The use of writing learning methods does not rely on high-low reading interest of students.
xi
KATA PENGANTAR Bismillaahirrahmaanirrahiim
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt. yang telah memberikan
rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
disertasi berjudul “Pengaruh Metode Pembelajaran Student Teams-Achievement
Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan Ekspositori terhadap
Kompetensi Menulis Ditinjau dari Minat Membaca Siswa SD di Kabupaten
Kebumen.”
Disertasi ini dapat penulis selesaikan tidak lepas dari bantuan, motivasi,
perhatian, dan kritikan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, tidaklah berlebihan
kalau penulis menyampaikan rasa terima kasih yang setulus-tulusnya kepada:
1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk mengikuti studi lanjut di Program Pascasarjana UNS.
2. Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
menerima penulis dan menyediakan fasilitas belajar yang memadai selama
mengikuti pendidikan.
3. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan motivasi dan kesempatan kepada penulis untuk
meningkatkan pendidikan.
4. Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Doktor Pendidikan
Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta sekaligus Kopromotor II, yang telah memberikan fasilitas,
motivasi, bimbingan, dan layanan dengan kritis, teliti, bijaksana, dan sabar dalam
kesibukan yang sangat padat sehingga disertasi ini dapat terselesaikan.
5. Prof Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Promotor, yang telah ikhlas, sabar, dan
bijaksana menyisihkan waktu dan perhatian di sela-sela kesibukannya yang
sangat padat dalam membimbing penulis, serta selalu memberikan jalan keluar
setiap ada kesulitan sehingga hal-hal yang awalnya terasa sulit dapat
xii
6. Prof. Dr. St. Y. Slamet, M.Pd. selaku Kopromotor I, yang telah memotivasi
penulis sejak awal untuk mengikuti studi lanjut, mendampingi penulis dalam
penyusunan disertasi dengan keramahan, kesabaran, ketelitian, dan
kebijaksanaan, serta membantu mencarikan solusi setiap ada kesulitan sehingga
penulis dapat menyelesaikan disertasi ini.
7. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., selaku “bidan” Program Doktor Pendidikan
Bahasa Indonesia yang selalu memotivasi penulis dan memberikan
masukan-masukan kritis terhadap naskah ini dengan semangat dan kearifan yang tinggi.
8. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., yang selalu memotivasi dalam penyelesaian
studi dan memberikan koreksi dengan teliti terhadap naskah ini, serta
menunjukkan solusi terhadap permasalahan yang penulis hadapi dengan penuh
ketelatenan dan ketulusan.
9. Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., yang telah memberikan masukan kepada penulis
secara kritis terhadap naskah ini dalam hal kebahasaan dan metodologi
penelitian.
10.Dr. Muhammad Rohmadi, M.Hum. dan Dr. Rokhmaniyah, M.Pd., yang telah
membantu penulis dalam penilaian instrumen penelitian ini.
11.Kepala UPT Dinas Dikpora Unit Kecamatan Kebumen, Pejagoan, dan Alian,
Kabupaten Kebumen yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melaksanakan penelitian di wilayahnya.
12.Kepala dan guru kelas V SD Negeri 3 Sawangan Alian, SD Negeri 1 Kebulusan
Pejagoan, dan SD Negeri 5 Bumirejo Kebumen, yang telah membantu penulis
dalam memberikan izin dan melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
13.Rekan-rekan dosen Program Studi S-1 PGSD Kebumen FKIP UNS yang selalu
memberikan dorongan dan toleransinya selama penulis mengikuti studi lanjut.
14.Isteri tersayang (Setyana Widyastuti) dan anak-anak tercinta (Nuzul Alfi Kurnia,
Nuzul Qurrota Sukma, Nuzul Fathan Ramadhan, dan satu-satunya putri tersayang
yang banyak memberikan makna kehidupan, almarhumah Nuzul Laila Husna)
yang selalu mendoakan penulis dan telah rela kehilangan perhatian selama
xiii
15.Rekan-rekan angkatan pertama Program Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang senasib dan seperjuangan dan saling menyemangati sejak awal sampai akhir
masa studi.
16.PT KAI, khususnya KA Logawa, Gaya Baru Malam, dan Senja Bengawan, yang
telah meringankan langkah penulis dalam menempuh perjalanan Kebumen-Solo
dengan “kemurahan hati”-nya.
Semoga apa yang telah diberikan pihak-pihak tersebut di atas kepada
penulis dengan keikhlasan merupakan amal yang bermanfaat serta mendapatkan
imbalan yang lebih baik dari Allah Swt. Aamiin.
Penulis telah berusaha maksimal dalam menyelesaikan disertasi ini. Namun
demikian, penulis menyadari sepenuhnya bahwa apa yang terwujud ini masih sangat
jauh dari harapan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat konstruktif selalu
penulis nantikan demi peningkatan kualitas pada masa yang akan datang.
Akhirnya, penulis berharap semoga naskah kecil ini dapat memberikan
manfaat bagi diri saya dan sidang pembaca.
Surakarta, Maret 2017
Penulis
xiv
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 15
1. Hakikat Kompetensi Menulis ... 15
2. Hakikat Metode Pembelajaran... 41
3. Hakikat Minat Membaca ... 73
B. Kajian Penelitian yang Relevan ... 84
C. Kerangka Berpikir ... 90
1. Perbedaan Kompetensi Menulis antara Siswa yang
xv
Divisions (STAD), Inquiry Based Learning (IBL), dan
Ekspositori (Konvensional) ... 90
2. Perbedaan Kompetensi Menulis antara Siswa yang Memiliki Minat Membaca Tinggi dan Siswa yang Memiliki Minat Membaca Rendah ... 93
3. Interaksi Metode Pembelajaran dan Minat Membaca dalam Memengaruhi Kompetensi Menulis ... 96
D. Hipotesis Penelitian ... 98
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan waktu Penelitian ... 99
B. Rancangan/Desain Penelitian ... 100
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ... 103
D. Teknik Pengumpulan Data ... 105
E. Teknik Analisis Data ... 113
F. Hipotesis Statistik ... 114
G. Prosedur Penelitian ... 115
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Tradisional dan Pembelajaran
Kolaboratif ... 52
Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Metode STAD ... 59
Tabel 2.3 Perhitungan Skor Perkembangan ... 60
Tabel 2.4 Tingkat Penghargaan Kelompok ... 61
Tabel 3.1 Sekolah Dasar Tempat Penelitian ... 104
Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Kompetensi Menulis ... 106
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Membaca ... 108
Tabel 3.4 Daftar Penilai (Rater) Instrumen Penelitian ... 112
Tabel 3.5 Jadwal Kegiatan Pelatihan Guru ... 116
Tabel 3.6 Daftar Nama Guru Pelaksana Eksperimen ... 117
Tabel 4.1 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD (A1) ... 120
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD (A1) ... 120
Tabel 4.3 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL (A2) ... 121
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL (A2) ... 122
Tabel 4.5 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori (A3) ... 123
xvii
Tabel 4.7 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membacanya
Rendah (B1) ... 124
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa
yang Minat Membacanya Rendah (B1) ... 125
Tabel 4.9 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membaca
Tinggi (B2) ... 126
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa
yang Minat Membacanya Tinggi (B2) ... 126
Tabel 4.11 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan
Metode STAD dan Minat Membacanya Rendah (A1B1) ... 128
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD dan
Minat Membacanya Rendah (A1B1) ... 128
Tabel 4.13 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan
Metode STAD dan Minat Membacanya Tinggi (A1B2) ... 129
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat
Membacanya Tinggi (A1B2) ... 130
Tabel 4.15 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan
Metode IBL dan Minat Membacanya Rendah (A2B1) ... 131
Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat
Membacanya Rendah (A2B1) ... 131
Tabel 4.17 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan
Metode IBL dan Minat Membacanya Tinggi (A2B2) ... 132
Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat
xviii
Tabel 4.19 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar
dengan Metode Ekspositori dan Minat Membacanya
Rendah (A3B1) ... 134
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan
Minat Membacanya Rendah (A3B1) ... 134
Tabel 4.21 Mean, Median, Modus, Varians, dan Simpangan Baku Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar
dengan Metode Ekspositori dan Minat Membacanya
Tinggi (A3B2) ... 136
Tabel 4.22 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat
Membacanya Tinggi (A3B2) ... 136
Tabel 4.23 Rangkuman Skor Kompetensi Menulis ... 137
Tabel 4.24 Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD, IBL,
dan Ekspositori secara Keseluruhan ... 138
Tabel 4.25 Rangkuman Hasil Uji Normalitas ... 141
Tabel 4.26 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians ... 143
Tabel 4.27 Rangkuman Analisis Variansi Dua jalur Kompetensi
Menulis dengan Program SPSS 11,5 for Windows ... 144
xix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Bagian-bagian Surat ... 35
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Perbedaan Kompetensi Menulis antara Kelompok Siswa Diajar dengan Metode STAD, IBL, dan Ekspositori ... 93
Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Kompetensi Menulis antara Kelompok Siswa yang Memiliki Minat Membaca Tinggi dan Minat Membaca Rendah ... 96
Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Minat Membaca dalam Memengaruhi Kompetensi Menulis ... 98
Gambar 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 100
Gambar 3.2 Desain Penelitian ... 101
Gambar 3.2 Desain Eksperimen Faktorial 3 X 2 ... 102
Gambar 4.1 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD (A1) ... 121
Gambar 4.2 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL (A2) ... 122
Gambar 4.3 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori (A3) ... 124
Gambar 4.4 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membacanya Rendah (B1) ... 125
Gambar 4.5 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Minat Membacanya Tinggi (B2) ... 127
Gambar 4.6 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD dan Minat Membacanya Rendah (A1B1) ... 129
xx
Gambar 4.8 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat Membacanya
Rendah (A2B1) ... 132
Gambar 4.9 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode IBL dan Minat Membacanya
Tinggi (A2B2) ... 133
Gambar 4.10 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat
Membacanya Rendah (A3B1) ... 135
Gambar 4.11 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode Ekspositori dan Minat
Membacanya Tinggi (A3B2) ... 137
Gambar 4.12 Histogram Skor Kompetensi Menulis Siswa yang Belajar dengan Metode STAD, IBL, dan Ekspositori
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Skenario Pembelajaran ... 181
Lampiran 2 RPP Pembelajaran STAD ... 186
Lampiran 3 RPP Pembelajaran IBL ... 206
Lampiran 4 RPP Pembelajaran Ekspositori ... 231
Lampiran 5 Instrumen Soal Tugas Menulis ... 252
Lampiran 6 Instrumen Uji Coba Angket Minat Membaca ... 256
Lampiran 7 Instrumen Angket Minat Membaca yang Valid ... 257
Lampiran 8 Hasil Validasi Professional Judgement (Rater) terhadap Konstruk Instrumen dan Penghitungan Reliabilitas Instrumen ... 261
Lampiran 9 Penghitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Minat membaca ... 269
Lampiran 10 Data Skor Kompetensi Menulis ... 278
Lampiran 11 Data Skor Minat Membaca ... 281
Lampiran 12 Hasil Penghitungan Uji Keseimbangan ... 284
Lampiran 13 Analisis Data Penelitian ... 290
Lampiran 14 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ... 309
