UTILISATION DU MÉDIAS
DU FILM D’ANIMATION À
AMÉLIORER LA COMPÉTENCE D’EXPRE
SSION
ÉCRITE DES LYCÉENS À SMK SWASTA
PENCAWAN MEDAN
, L’ANNÉE
SCOLAIRE 2014/2015
MÉMOIRE
Rédige Afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre Sarjana Pendidikan
Par :
OKTAFIA FALENTINA SEMBIRING
No. de Reg : 2103131021SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGERES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
i RÉSUMÉ
OKTAFIA FALENTINA S. 2103131021. Utilisation du Médias du Film d’Animation À Améliorer La Compétence d’Expression Écrite Des Lycéens À Smk Swasta Pencawan Medan, L’année Scolaire 2014/2015. Mémoire. Section Française du Département De Langue Étrangère, Faculté des Lettres et des Arts. Université De Medan. 2014.
Le but de cette recherche est de savoir si l’utilisation de médias d’apprentissage de
film d’animation peut améliorer la compétence d’expression écrite des lycéens à SMK Swasta Pencawan Medan de l’année scolaire 2014/2015. L’objet de cette recherche est 30 lycéens en classe de XI.
La méthode utilisé de cette recherche est la méthode de recherche d’action de la classe qui est faite dans deux cycle. Cette recherche a lieu à SMK Swasta
Pencawan Medan de l’année scolaire 2014/2015, du mois de juillet au mois du
septembre 2014.
Cette recherche est réalisée en quelques étapes, ce sont: consulter à l’enseignant sur la condition des lycéens, oraganiser le plan de l’apprentissage (RPP) en utilisant le médias du film d’animation, preparer le feuille de l’observation des
lycéens, le film d’animation et des feuilles de travail des lycéens, l’examen de pré -test, post-test I, post-test II, et réaliser l’examen de pré-test avant de faire
l’apprentissage en utilisant le médias du film d’animation, post-test I après avoir fait le cycle I et post-test II après avoir le cycle II.
Les données de cette recherche sont obtenues par le pré-test, le test I, le post-test II. Basés sur ces données le résultat montre qu’il y a une amélioration de la
compétence d’écrire le texte simple. En effet, la progression des notes obtenues au pré-test, c’est 37% des participants gagnent la note moyenne 50, ensuite au post-test I, 70% des participants gagnent la note 66 et enfin au post-test II, c’est 90% des participants gagnent la note 73. Alors, cette progression se realise grâce à
l’utilisation du média du film d’animation.
ii ABSTRAK
OKTAFIA FALENTINA S. 2103131021. Utilisation du Médias du Film d’Animation À Améliorer La Compétence d’Expression Écrite Des Lycéens À Smk Swasta Pencawan Medan, L’année Scolaire 2014/2015. Skripsi. Program Studi Bahasa Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan media film animasi dapat meningkatkan kemampuan menulis sederhana siswa SMK Swasta Pencawan Medan tahun ajaran 2014/2015. Objek penelitian ini adalah 30 siswa kelas XI.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini dilakukan di SMK Swasta Pencawan Medan tahun ajaran 2014/2015, dari bulan juli sampai September 2014.
Penelitian ini dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu: berkonsultasi dengan guru tentang kondisi siswa, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan film animasi, membuat lembar observasi siswa, menyiapakan film animasi dan membuat lembar kerja siswa, mempersiapkan ujian pré-test, post-test I, dan post-test II dan melaksanakan ujian pré-test sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media film animasi, ujian post-test I setelah dilakukan siklus I dan post-test II setelah dilakukan siklus II.
Data penelitian ini bersumber dari data pre-test, post-test I dan post-test II. Berdasarkan hasil penelitian, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis teks sederhana, yaitu : pre-test 37% dengan nilai rata-rata 50, kemudian pada post-test I yaitu 70% dengan nilai rata-rata 66 dan post-test II yaitu 90% dengan nilai rata-rata 73. Dengan demikian, terjadi peningkatan kemampuan menulis teks sederhana siswa dengan menggunakan media film animasi.
v
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 3.1 Critère d’apréciation ... 22
Tableau 3.2 La catégorie et la valeur de la note ... 23
Tableau 4.1 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression ecrite les lycéens au pre-test ... 26
Tableau 4.2 Les articles définis ... 29
Tableau 4.3 Les adjectifs possessifs ... 30
Tableau 4.4 Verbe « être » ... 30
Tableau 4.5 Les articles indéfinis ... 33
Tableau 4.6 Verbe « avoir » ... 34
Tableau 4.7 Verbe regulier-er ... 35
Tableau 4.8 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression ecrite des lycéens au post-test I ... 41
Tableau 4.9 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression ecrite des lycéens au post-test II ... 47
v
LISTE DES IMAGES
Image 3.1 Processus de la recherche d’action ... 17
Image 4.1 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression écrite
des lycéens au pré-test ... 26
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de résultat de la compétence
d’Expression Écrite des Lycéens au Pre-Test ... 26
Image 4.3 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression écrite
des lycéens au post-test I ... 40
Image 4.4 Graphique de Pourcentage de résultat de la compétence
d’Expression Écrite des Lycéens au Post-Test I ... 41
Image 4.5 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression écrite
des lycéens au post-test II ... 46
Image 4.6 Graphique de Pourcentage de résultat de la compétence
d’Expression Écrite des Lycéens au Post-Test II ... 47
Image 4.7 Pourcentage de résultat de la compétence d’expression écrite
des lycéens au pré-test, post-test I, post-test II ... 49
Image 4.4 Graphique d’augmentation de la note les lycéens au Pre-Test,
v
LISTE DES ANNEXE
Annexe I ... 57
Annexe II ... 59
Annexe III ... 80
Annexe IV ... 81
Annexe V ... 82
Annexe VI ... 83
Annexe VII ... 84
Annexe VII ... 85
Annexe IX ... 86
Annexe X ... 88
Annexe XI ... 90
Annexe XII ... 92
Annexe XII ... 94
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État des LieuxLa langue est un moyen de communication qui est importante entre deux
personnes ou un group de gens. La communication peut se faire directement ou
par des moyens communicative indirect comme le téléphone, la lettre, la radio, la
télévision qu’on peut la pratiquer tout le temps. Dans l’apprentissage de la langue,
il existe quatres compétences dans l’apprentissage français : l’expression oral,
l’expression écrite, la compréhension oral, la compréhension écrite. Ces
compétences ne peuvent pas être séparés les uns des autres, alors l'enseignement
doit être intégré.
La compétence de l’expression écrite est l'une des compétences qui doit
être maîtrisée par les lycéens. En écrivant, les lycéens peuvent dévéloper
l’intelligence et la créativité. Dans le site http://www.edu.gov.mb.ca/m12/
frpub/ped/fl2/dmo_7e/docs/pe.pdf explique “ l’expression écrite est un acte
signifiant qui amène l’élève à former et à exprimer ses idées, ses sentiments, ses
intérêts, ses préoccupations, pour les communiquer à d’autres”.
L’expression écrite devient une compétence de la langue qui a
sérieusement besoin d’attention. C’est très difficile à maȋtriser les activités
d’écrire pour les lycéens. On a fait une observation dans la classe et un entretien
informel avec quelques lycéens qui sont faits le 29 janvier 2014 à SMK Swasta
Pencawan Medan, la compétence d’expression écrite dans le résultat est encore
1
causé par plusieurs facteurs, ce sont : les lycéens sont moins intéressés à l’activité
d’écrire à cause du manque de motivation à apprendre et le manque d’innovation
des enseignants dans l’amelioration de l’intérêt et les idées des lycéens à la
compétence d’écrire. Ils ne peuvent pas exprimer ses pensées par écrite pour être
lu et compris par les autres. Alors, les lycéens sont passifs, sans interaction et
finalement ils s’ennuient dans la classe. Cette condition peut être vue par le
résultat des écritures. Quand le rechercheur fait un entretien à l’enseignant de
français à cette école, il dit que les résultats d’apprentissage des lycéens dans les
matières de français ne sont pas satisfaisants. On peut voir à partir de la valeur de
l’examen, c’est 60% des lycéens ont obtenu des résultats qui ne sont pas
accomplies confornément à la valeur de Standar Ketuntasan Belajar Minimal
(SKBM) . Le SKBM est le standard de réussite de l’apprentissage en minimum,
où SKBM de cette école est 60. Cette situation est causée par d’autre facteur,
l’enseignant fait encore une méthode qui est monotone et ennuyeuse. L’enseignant
n'utilise pas un support intéressant dans le processus d'apprentissage, afin que les
lycéens ne puissent pas profiter de leur cours. L'enseignant explique seulement les
matériaux et demande aux élèves d'écrire le texte. Cette méthode n’érige pas la
motivation des lycéens pour être actifs de suivre le sujet afin qu’ils puissent
améliorer leur compétence de l’expression écrite.
Pour eviter la saturation des lycéens, l’enseignant doit varier le processus
d’apprentissage dans la classe. Les variétes d’apprentissage peut se réaliser en
choisissant le média d’apprentissage. Le média est l’une des aspect trés important
dans l’enseignement de langue parce qu’il influence la réussite de l’enseignement
3
de la langue. Il est necéssaire que les professeurs choissisent la méthode ou la
technique d’enseignement pour motive les apprenants à apprendre le français.
Selon Puren dans Billaud (2000:34) explique que “La didactique de
langue, nous complèterons le schèma avec des critères thématiques et
cronologiques en insistant notamment sur la technique des supports ( photos, film
fixe, film animé et support vidéo) ”. D’après l’explication ci-dessus, le
rechercheur essaie d’utiliser une nouvelle méthode d’apprentissage, c’est
l’utilisation du médias du film d’animation. Ce médias rendent les lycéens se
sentent plus agréables dans la classe parce qu'il offre des choses intéressantes qui
les animent, car il contient l'histoire intéressante, des acteurs drôles et intéressants,
des actions magnifiques, de beaux paysages, une belle chanson, et il contient de
nombreux types de caractère qui peut être imité par les lycéens. Cette méthode
permet aux lycéens d’apprendre à écrire à travers l’écriture pratique en regardant
le video qui va être classé. Le film préparé bien pour aider les lycéens de
déveloper leurs pensées ou leurs idées si bien qu’ils seront capables de faire un
bon texte simple sans faire la répétition des mots au suite paragraphe. Donc, Ils
doivent se concentrer et exprimer l’information en écrivant un texte simple sur la
présentation de ce film. Allors, pour que les lycéens s’amusent à l’apprentissage et
pour qu’ils améliorent leurs pensés. Le rechercheur s’intéresse bien à faire une
recherche sur L’utilisation du Médias du Film d’Animation À Améliorer la
Compétence d’Expression Écrite Des Lycéens À SMK Swasta Pencawan
4
B. Identification du Problème
De l’arrière-plan précédent, on peut conclure que les problèms des lycéens
sont les suivants :
1. L’intérêt et la motivation d’apprentissage des lycéens sourtout la
compétence d’expression écrite sont bas.
2. La compétence de développer et exprimer des idées et des pensées des
lycéens pour créer un bon texte est faible.
3. Le media d’apprentissage utilisé par l’enseignant dans la classe est
moins intéressant et efficace.
C. Limitation du Problème
Pour avoir une bonne analyse, il est important de limiter les problèmes
pour que la recherche soit claire et bien organisée. Cette recherche s’oriente à
l’utilisation du médias du film d’animation à améliorer la compétence
d’expression écrite des lycéens à SMK Swasta Pencawan Medan de l’année
scolaire 2014/2015.
D. Formulation du Problème
En se fondant sur les problématiques et la limitation de la recherche
ci-dessus nous pouvons poser une question qui va être répondue dans cette recherche
: Est-ce que l’utilisation du médias du film d’animation peut améliorer la
compétence d’expression écrite des lycéens à SMK Swasta Pencawan Medan de
5
E. But de la Recherche
Sur la base de la formulation du problème au dessus, le but de cette
recherche est de savoir si l’utilisation du médias du film d’animation peut
améliorer la compétence d’expression écrite les lycéens à SMK Swasta Pencawan
Medan de l’année scolaire 2014/2015.
F. Les avantages de la recherche
Les resultats de la recherche donneront des avantages aux :
1. Étudiants
Cette recherche sera l’une des références pour les autres étudiants qui
veulent faire les autres recherche sur l’apprentissage de la langue français
sourtout concernant la compétence d’expression écrite.
2. Professeurs
Le résultat de la recherche peut être l’une des alternatives pour enseigner
la compétence d’expression écrite.
3. Lycéens de classe XI
Les activitées dans la classe deviennent des moyens qui peuvent être
utilisée pour augmenter la compétence d’expression écrite.
4. SMK Swasta Pencawan Medan
Cette recherche pour enrichir le média d’apprentissage pour les
54
BIBLIOGRAPHIE
Afriana, Yohanna. 2013. Mémoire: L’équivalence Des Adjectives Dans La Traduction Des Sous-Titres Du Film «Un Monstre À Paris» En Français Et Indonésien. Universitas Negeri Medan
Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
________________. 2008. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Atmojo, Kusumo. 2013. Mémoire: Penerapan Media Film Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Menggambar Proyeksi. Universitas Negeri Semarang
Bahri, Syaiful dan Zain, Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Boiron, Michel et Bésory, Tatiana. 2008. Mémoire: Génération animée 10 films d’animation. Ministère des Affaires étrangères et européennes
Chintya, Shella. 2014. Mémoire: Amélioration De Competence De La Production Écrite En Utilisant La Technique De Scramble Au SMA Negeri 1 Sunggal. Universitas Negeri Medan
Mahriyuni. Pengajaran Bahasa Prancis dengan menggunakan teknik gambar dalam film. BAHAS: No.66 TH XXXIV. Periode Juli-September 2007
Margono. 2010. Mémoire: The Effectiveness Of Teaching English Verbs By Using Cartoon Film. Walisongo State Institute For Islamic Studies Semarang
Mîţă, Alexandru et Morales, Maria. 2011. Mémoire: Méthodologie d’apprentissage du français par le biais du cinema. DG Educaţie şi cultură
Nawar, Rahmi. 2013. Mémoire: Utilisation de Méthode Picture and Picture à Améliorer la compétence d’écrire les lycéens à SMAN 1 Labuhan Deli de l’année scolaire 2013-2014. Universitas Negeri Medan
Rocheleau, Johanne. 1995. Le concept de média d'apprentissage. International Journal of E-Learning and Distance Education. [On-Line]. Available FTP: http://www.ijede.ca//index.php/jde/article/view/234/608 (consulté au lundi, le19 mai 2014 23h28)
Roselyne, Stagnitto. 2011. Mémoire: Utilisation de la Video en Classe de Langue :Impact des Sous-Titres dans la Comprehension et Lareconnaissance Lexicale en Francais Langue Etrangere. Université Stendhal
Semi, G.H. 1990. Menulis Paragraf Efektif. Padang: Angkasa Raya.
55
Sitompul, Jubliana. 2011. Kiat Menulis dalam Bahasa Prancis. Bandung: Citapustaka Media Perintis
56
SITOGRAPHIE
http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/ (consulté le 3 mai 2014 à 9h )
http://www.cnrtl.fr/definition/film (consulté le 21 avril 2014 à 11h)
http://elly-lutfiyah.blogspot.com/2012/06/media-film-sebagai-media-pembelajaran.html (consulté le 7 juin 2014 à 21h)
http://www.ema91.asso.fr/festival/fiches/filmdanimation/web_film_danimation.pd f (consulté le 14 juin 2014 18h)
