a/?
IM'if~E~:~~-~~
7?j_~3£
PE~G~TAN
~11
BELAJAR IPA
0:;;:
AKTIFff~
l'AKEM
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM
BASED
LEARNING
DAN MEDIA KOMPUTER
Dl .K,ELAS VIII C
SMP JA
YA
K RAfVJ.
,~.
BERINGl N
TESiS
{{)iajuk,g.rt
qww
:M.emenufii
S<tlah
S.Uu .S)ara.i.
'0
rtlufr,._<.Mempero!efi
qeft!
r
~H'"'iJistcr (J?en .d idif( f!1~Progrnm.Studi .:Pel!i{i di, ~: fln 1L:.:wF
- ···-· ···· ···-·r··-- - - 1
PROGRAM PASCA S A R J ANA
UNIVERSITAS NEGERI l\iED.AN
ME DAN
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DAN AKTIFITAS PAKEM
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING
DAN MEDIA KOMPUTER DI KELAS VIII C SMP JAY A KRAMA BERING IN
Disusun dan diajukan oleh
LISMAYADI
~:081188810001
Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal3 Maret 2011 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
Medan, 3 Maret 2011
Menyetujui
Tim Pembimbing
Pembimbing I,
Dr.Ely Djulia, M.Pd NIP. 19661ll0 199103 2 012
Ketua Program Studi Pendidikan Dasar
Mengetahui:
i•
Prof. Dian Armanto, M.Pd, MA, M.Sc, Ph.D
NIP. 19631011 198803 I 001
Pembimbing II,
Dr. Hasruddin, M.Pd
NIP. 19640424 198903 I 027
Untv .~si
!' . . ,
< ~61:hf.c~l;:rlk
ManullangNO NAMA
PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
1. Ely Djulia, M.Pd
NIP. 19661110 199103
2
012
2. Dr. Hasruddin, M.Pd
NIP. 19640424198903 1 027
3. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si
NIP. 19660126 199103
2
0003
4. Dr. Fauziyah Harahap, M.Si
NIP.19660728199103
2
002
Prof. Dian Armanto, M.Pd, M.A, M.&, Ph.D
NIP. 19631011198803 1 001
KATAPENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur senantiasa dipanjatkan kehadirat Allah
SWT yang Maha Kuasa karena atas segala berkat Rahmat dan Karunia-Nya,
Petunjuk, Taufik dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
dengan baik Tesis yang berjudul "Peningkatan Hasil Belajar IPA Dan
Aktivitas Pakem Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Dan Media Komputer Di Kelas VIII C SMP Jaya Krama Beringin".
Tesis ini terwujud merupakan usaha maksimal yang telah dilakukan
Penulis dalam menyelesaikan studi strata II Magister Pendidikan Dasar.
Dalam pelaksanaan dan penyusunan Tesis ini Penulis mengalami berbagai
tantangan, kendala dan keterbatasan, namun demikian dapat di atasi
tentunya semua berkat bantuan dan pertolongan Allah STW dan juga bantuan
dari berbagai pihak.
Untuk itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan
terimakasih dan penghargaan yang setulusnya kepada yang terhormat:
1. Ibu Dr. Ely Djulia, M.Pd, selaku pembimbing II yang dengan
penuh kesabaran telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk
membimbing, memberi arahan, saran-saran, dan motivasi kepada
penulis selama penyusunan Tesis.
2. Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd, selaku Pembimbing II yang dengan penuh
kesabaran telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk
membimbing, memberi arahan, saran-saran, dan motivasi kepada
penulis.
3. Bapak Prof Dr. Dian Armanto, M.Pd.,M.A.,M.Sc.,Ph.D. Selaku
Ketua Program Studi Pendidikan Dasar sekaligus sebagai Nara Sumber.
4. Ibu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si dan Ibu Dr. Fauziyah Harahap,
M.Pd, sebagai Nara Sumber.
5. Ibu Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Dasar
dan juga sekaligus sebagai Notulen.
6. Bapak dan lbu Dosen Program Studi Pendidikan Dasar yang telah
memberikan berbagai Ilmu Pengetahuan selama Penulis mengikuti
perkuliahan di Program Pasca Saljana Universitas Negeri Medan.
7. Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga Kabupaten Deli Serdang dan
Kepala SMP Jaya Krama Beringin (Bapak Drs. Sugiato) yang telah
memberikan izin dan kesempatan untuk melakukan penelitian juga kepada
Ibu Ida, SPd dan Ibu Suryaningsih, S.Pd selaku observer.
8. Ayahanda Partiman, S.Pd, Ibunda Lasmi, A.Ma.Pd yang tercinta serta Jstriku tercinta Wahyuni S.Pd, dan ananda Naila 'Amira serta saudara-saudariku
(Kakanda Yeni Hidayati, A.Md, Winda Siswiani, S.Pd, dan ArifHardiyanto,
A.Md) dan ibuda mertua Lasmini.
9. Seluruh rekan-rekan mahasiswa kelas A Pendidikan Dasar Angkatan II
yang memberikan semangat, motivasi, dan bekeljasama selama mengikuti
perkuliahan di Program Pasca Srujana Unimed (Khususnya kakanda Nirwana
Annas, Bapak Darajat Rangkuti, Bapak Ahmad Sukri, Edizal Hatmi, lbu
Fauziah dan Halim Simatupang).
I 0. Rekan-rekan guru Yayasan Pendidikan Haljah Kasih dan guru SMP Negeri
31 Medan atas bantuan, dukungan dan doa.
II. Semua pihak yang ikut membantu penulis, yang pada kesempatan ini tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Semoga basil penelitian ini dapat memberi manfaat bagi dunia
pendidikan di masa yang akan datang.
Medan, 3 Maret 20 II
Penulis
Lismayadi
NIM: 081188810001
DAFTARISI
ABSTRAK ... ... ... i
LEMBARPENGESAHAN ... iii
KATA PENGANTAR ... ... v
DAFT AR lSI ... vii
DAFTAR TABEL ... ... ix
DAFT AR GAMBAR ... X DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BABI PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 5
1. 3 Batasan Masalah ... 6
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 7
1.6 Manfaat penelitian ... 7
KAJlAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teoretis ... 9
2.1.1 Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) ... 9
2.1.2 BalajariPA ... 27
2.1.3 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) ... 30
2.1.4 Media Pembelajaran Berbasis Komputer... .. . .. .. .. . .. ... .. . .. .. . 34
2.2 Kerangka Konseptual ... 39
2.3 Pengajuan Hipotesis Tindakan ... 41
DAB ill METODE PENELITIAN 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ... 42
3.2 Subjek Penelitian ... 42
3.3 Objek Penelitian ... 42
3.4 Desain Penelitian ... 43
3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 56
3.6 Teknik Analisis Data ... 57
3.7 Indikator Keberhasilan Proses Pembelajaran ... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I ... 60
4.1.1 Evaluasi Hasil Observasi Aktifitas PAKEM ... 60
4.1.2 Evaluasi Hasil Be1ajar ... 66
4.1.3 Temuan Dalam Penelitian Pada Siklus !... ... 68
4.2 Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II ... 71
4.2.1 Evaluasi Hasil Observasi Aktifitas PAKEM ... 71
4.2.2 Evaluasi Hasil Belajar ... 79
4.2.3 Temuan Dalam Penelitian Pada Siklus II .... ... 81
4.3 Pembahasan Temuan Penelitian ... 82
4.4 Keterbatasan Penelitian ... 86
BAB IV SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5. I Simpulan ... 87
5.2 Implikasi ... 87
5.3 Saran ... 88
DAFT AR PUSTAKA ... 90
DAFT ART ABEL
Halaman
Tabel 2. I Perbedaan Pembelajaran yang berpusat pada guru dengan
Pembelajaran yang berpusat pada siswa... 14
Tabel 2.2 Perbedaan aktivitas guru pada strategi yang berpusat pada guru dengan kegiatan siswa pada strategi yang berpusat pada siswa ... 15
Tabel 2.3 Gambaran PAI<EM ... 21
Tabel 2.4 K.riteria P AKEM ... 22
Tabel 2.5 Fase untuk Model Pembelajaran PBL menurut Arends ... ... 32
Tabel 4.1 Perolehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria aktif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembel ajaran problem based learning pada siklus I ... 62
Tabel4.2 Perolehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria kreatif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembel ajaran problem based learning pada siklus I ... 64
Tabel 4.3 Perolehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria efektif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning pada siklus I ... 65
Tabel4.4 Peningkatan Hasil Belajar IPA, Persentase Pencapaian KKM dan Hasil Uji Gain pada siklus I ... 66
Tabel4.5 Perolehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria akti f setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan media komputer pada siklus II.. ... 73
Tabel4.6 Pero!ehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria kreatif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembel ajaran problem based learning dan media komputer pada siklus II... ... 75
Tabel 4. 7 Perolehan skor aktifitas PAKEM pada kriteria efektif setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan media komputer pada siklus II ... 77
Tabel 4.8 Peningkatan aktifitas PAKEM pada siklus I dan Siklus II... 78
Tabel 4.9 Peningkatan Hasil Belajar IPA, Persentase Pencapaian KKM dan Hasil Uji Gain pada siklus
!!...
79 [image:8.530.41.469.73.628.2]DAFTARGAMBAR
[image:9.515.38.471.85.620.2]Halaman
Gambar
2.1 Contoh tata letak/formasi bangku di ruang kelas ... 16Gambar
2.2 Kerucut pengalaman Edgar Dale... 36Gambar
3.1 Siklus PTK menurut Kemmis ... 44Gambar
3.2 Gambaran proses tindakan pada Siklus ke-I ... 54Gambar
3.2 Gambaran proses tindakan pada Siklus ke-II ... 55Gambar
4.1 Peningkatan Hasil Belajar pacta Siklus I ... 67Gambar
4.2 Peningkatan Persentase Pencapaian KKM pacta Siklus I ... 67Gambar
4.3 Persentase Peningkatan Aktifitas PAKEM... ... 78Gambar
4.4 Peningkatan Hasil Belajar pacta Siklus II ... 79Gambar
4.5 Peningkatan Nilai Gain ctari Siklus Ike Siklus II ... 80Gambar
4.6 Peningkatan Persentase Pencapaian KKM dari Siklus I ke Siklus II... 80DAFfAR LAMPIRAN
Lampimn I. Silabus dan Sislent Penilaian ... 93
2. Retx:ana Pelaksanaan PelnbeJtYaran ... 94
3. .Kisi-kisi Tes Hasil Belajar ... I 00 4. Perltitungan tingkat kesukaran (P) instn.unen ... I 06 5. Hasil Perltitur1pl tingkat kesukaran (P) instrumen ... I 07 6. Perhi1ungan Daya beda ... I 08 7. Hasil PeriUtungan Daya Beda ... I 09 8. Pedlitungan V alidi1as Inslnnnen ... II 0 9. Hasil peri1itungan Validitas Istrumen ... 11I 10. Perbitungan Reliabellnstnnnen ... Il2 11. Hasil perilitungan Reliabellslnunen ... 113
12. Tabei ProductMomen ... 11 4 13. Soal Pretes Siklus I ... II5 14. SoalPostes Siklusl ... 116
15. Soal Pretes Siklus ll ... 117
16. Soal Postes SikhJS ll ... 118
17. Kunci Jawanan Soal Pretes Dan Postes Pada Siklus I dan ll ... 119
18. Kisi-kisi LemlmObservasi Aktifias PAKEM ... 120
19. Lerntm Observasi Aktifitas P AKEM ... 124
20. Lerntm Kelja Siswa ... I28 21. Hasil Evaluasi Pelnbel~ Pada Siklus I ... 13I 22. Hasil Evaluasi Pembel~ Pada Siklus I I ... 132
23. Hasil Observasi Aktifitas P AKEM ... I33 24. Surat-surat Keterangan Penelitian ... 142
1.1 Latar Belakang Masalah
BABI
PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang
terdapat di dalam struktur kurikulum pendidikan di tingkat SD/MI dan SMP/MTs
yang dimaksudkan agar siswa dapat mengenal, menyikapi, dan mengapresiasikan
ilmu pengetahuan dan teknologi, serta dapat menanamkan kebiasaan berfikir dan
berprilaku ilmiah yang kritis, kreatif, dan mandiri .
Pada hakekatnya, IPA dapat dipandang dari segi produk. proses. dan dari
segi pengembangan sikap. Artinya belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi
hasil (produk), dan dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga dimensi tersebut
bersifat saling terkait. Ini berarti bahwa proses belajar mengajar IPA seharusnya
mengandung ketiga dimensi IPA tersebut (Sulistyorini, 2007).
Pemerintah telah menetapkan standar nasional pembelajaran IPA yang
ditetapkan di dalam Permendiknas No.22 tahun 2006 tentang Standar lsi dan
Permendikas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan , atas dasar
tersebut pihak penyelenggara pendidikan menentukan Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) untuk semua mata palajaran sebagai tolak ukur ketercapaian
kompetensi mata pelajaran yang telah dilaksanakan.
Nilai KKM untuk mata pelajaran IPA di setiap sekolah dan di setiap kelas
berbeda-beda. Di SMP Jaya Krama Beringin nilai KKM IPA di kelas VIII pada
tahun pelajaran 2009/2010 sebesar 65. Akan tetapi dari data observasi yang telah
2
nilai ketuntasan, hal tersebut ditujukkan dari rendahnya nilai basil ujian blok,
ujian tengah semester, dan ujian semester di semester ganjil dengan nilai rata-rata
52,00. Temuan lain dari basil observasi yang telah dilakukan yaitu proses
pembelajaran yang telah dilakukan, aktifitas siswa tampak kurang aktif dalam
belajar dan cenderung pasif tidak serta tidak kreatif dalam mengemukakan
pendapat, sementara guru banyak memberikan tugas-tugas yang cenderung
memaksa siswa harus menguasainya sehingga siswa tampak tertekan dan susana
belajar kurang tampak: menyenangkan.
Dari data yang diperoleh, selanjutnya penulis melakukan observasi
lanjutan untuk mengidentifikasi permasalahan siswa dalam pencapaian basil
belajar. Melalui angket yang diberikan kepada siswa dan guru, diperoleh
keterangan bahwa sebagian besar siswa menyatakan mengalami kesulitan untuk
memahami materi pelajaran IPA yang disampaikan guru dengan memberikan
catatan dan penjelasan yang abstrak. Selanjutnya siswa menyatakan bahwa
pembelajaran IPA yang telah dilakukan sangat membosankan dan kurang
menyenangkan. Selama proses pembelajaran berlangsung guru tidak pemah
menggunakan media sebagai alat bantu dalam belajar sehingga setelah melakukan
proses pembelajaran siswa kurang terkesan dengan materi pelajaran yang telah
disampaikan oleh guru. Kemudian dari keterangan guru diperoleh keterangan
bahwa proses kegiatan pembelajaran IPA yang telah dilakukan selama ini hanya
menggunakan metode ceramah dan belum pemah mengembangkan berbagai
3
Berbagai temuan permasalahan proses pembelajaran IP A yang terjadi di
SMP Jaya Krama Beringin menunjukkan bahwa pembelajaran IPA yang telah
dilakukan guru selama ini masih cenderung menggunakan pendekatan yang
berpusat pada
guru
(teacher-centred approaches)
dengan strategi pembelajaranlangsung (direct instruction) melalui metode ceramah.
Penerapan metode ceramah dalam pembelajaran yang sering dilakukan
guru merupak:an wujud pengimplementasian strategi pembelajaran langsung dan
strategi ekspositori yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara
verbal
dari
seorangguru
kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswadapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Dalam strategi ini materi
pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut untuk menemukan
materi itu (Dharma, 2008).
Akan tetapi pada kenyataannya proses pembelajaran dengan menggunakan
metode ceramah selalu digunakan guru di SMP Jaya Krama Beringin untuk
menyampaikan semua materi pelajaran IPA. Sehingga dapat diindikasikan bahwa
rendahnya basil balajar IPA siswa selama ini disebabkan karena penggunaan
metode ceramah dan proses pembelajaran yang berpusat pada guru ketika
menyajikan semua materi pelajaran IPA tanpa menggunakan media.
Mengatasi permasalahan di atas, peneliti bersama guru mata pelajaran
melakukan beberapa upaya perbaikan tindakan pada penyajian materi tentang
Pertumbuhan dan Perkembangan di kelas VITI C yang akan disajikan pada
pertemuan berikutnya, upaya perbaikan tindakan tersebut adalah dengan
meningkatkan basil bela jar IP A dan aktifitas pembelajaran aktif, kreatif, efektif,
4
(Problem Based Learning) dengan menggunakan media komputer pada materi pertumbuhan dan perkembangan.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based
Learning) pada kegiatan pembelajaran didukung oleh teori belajar lwnstrulctivisme
yang dipelopori oleh Jean Piaget dan Lev Vygotsky serta didukung pula oleh teori
discovery learning oleh Bruner (1967). Menurut Jean Piaget dalam Arends (2008) pelajar dengan umur berapa pun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan
informasi dan mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri. Pengetahuan tidak
statis, tetapi berevolusi dan berubah secara konstan selama pelajar
mengkonstruksikan pengalaman-pengalaman baru yang memaksa mereka untuk
mendasarkan diri pada dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya.
Selanjutnya pengembangan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan (PAKEM) dalam proses kegiatan pembelajaran merupakan
implementasi Undang-undang Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
pasal 40 yang salah satu ayatnya berbunyi "guru dan tenaga kependidikan
"
berkewajiban untuk menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,
menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis" (lndrawati, 2009).
Menurut Indrawati (2009) konteks PAKEM dalam belajar dimaknai
sebagai proses aktif dalam membangun pengetahuan atau membangun makna.
Dalam prosesnya seseorang siswa yang sedang belajar, akan terlibat dalam proses
sosial. Mewujudkan pembelajaran P AKEM IP A bukan hanya menerapkan model
pembelajaran yang berpusat pada siswa saja, akan tetapi didukung juga dengan
pemanfaatan media belajar. Arsyad (2007) menerangkan dalam suatu proses
.·
5
media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran IPA media pembelajaran sangat
dibutuhkan untuk membatu siswa dalam memahami konsep yang diberikan guru.
Djumhana (2009) menjelaskan bahwa media pembelajaran IPA merupakan alat
yang sangat dibutuhkan oleh guru IP A untuk membantu siswa dalam memahami
konsep ketika belajar IPA, terutama media yang dioperasionalkan sendiri oleh
siswa.
Selanjutnya Ibrahim dalam Arsyad (2007) menjelaskan betapa pentingnya
media pembelajaran karena media pembelajaran membawa dan membangkitkan
rasa senang dan gembira bagi murid-murid dan memperbaharui semangat mereka
dan membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta
menghidupkan pembelajaran. Atas dasar paparan Jatar belakang di atas, melalui
penelitian tindakan kelas ini akan dirancang rencana proses pembelajaran yang
dapat meningkatkan basil bela jar dan aktifitas P AKEM melalui penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dengan menggunakan
media komputer.
1.2
ldentittkasi masalahMengacu pada Jatar belakang masalah dapat disusun identifikasi masalah
sebagai berikut; (l) Nilai rata-rata hasil belajar 1P A di kelas VIII SMP Jaya
Krama Beringin pada semester ganjil rendah yakni sebesar 52,00; (2) Guru IPA di
kelas Vlll SMP Jaya Krama Beringin masih menggunakan metode ceramah; (3)
aktifitas pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan masih belum
optimal dilakukan di kelas VIII SMP Jaya Krama Beringin; (4) Upaya
6
learning belum pernah di kelas VIII SMP Jaya Krama Beringin; dan (5) Pemanfaatan komputer sebagai media pembelajaran belum digunakan dalam
pembelajaran IP A.
1.3 Pembatasao Masalah
Dalam penelitian ini, masalah hanya dibatasi pada peningkatan basil
belajar IPA dan aktifitas PAKEM pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan di
kelas VIII C SMP Jaya Krama Beringin dengan menerapkan model pembelajaran
berbasls masalah (Problem Based Learning) dengan menggunakan media
komputer.
1.4 Rumusao Masalah
Dari pembatasan masalah tersebut, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah;
I. Apakah terdapat peningkatan basil balajar IPA melalui penerapan model
pembelajaran berbasis masaiah (Problem Based Learning) dengan
menggunakan media komputer pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan
di kelas VIII C SMP Jaya Krama Beringin?
2. Bagaimanakah peningktan aktifitas PAKEM melalui penerapan model
pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) dengan
menggunakan media komputer pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan
i
1.~
Tujuan penelittan
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah;
1. Untuk mengetahui peningkatan basil belajar IPA melalui penerapan model
pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning)dengan
menggunakan media komputer pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan
di kelas VIII C SMP Jaya K.rama Beringin.
2. Untuk mengetahui peningkatan aktititas P A.KEM melalui penerapan model
pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning)dengan
menggunakan media komputer pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan
di kelas VIII C SMP Jaya K.rama Beringin.
Manfaat penelittan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai
pihak yang memanfaatkan informasi pada laporan penelitian ini sebagai berikut:
I. Memberi inovasi dalam dunia pendidikan khususnya dalam pemilihan model
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan pencapaian
PA.KEM.
2. Memberi motivasi kepada guru mata pelajaran IPA untuk mengembangkan
model pembelajaran
Problem Based Learningberbasis P AKEM.
3. Memberi gambaran bagaimana penerapan PBL di Sekolah dalam rangka
peningkatan basil belajar dan peningkatan aktifitas pembelajaran yang aktif,
8
4. Memberi motivasi kepada siswa agar lebih berprestasi dengan belajar secara
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan untuk memecahkan
masalah-masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran.
90
DAFfAR PUSTAKA
Amir. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Kencana Prenanda Media Group.
Anitah S. 2007. Strategi Pemhelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka
Arends. 2008. Learning to Teach. Edisi ketujuh. Buku Dua. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta:
Penerbit Bumi Aksara.
Arikunto S. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib
Z.
2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama widya.Budimansyah D dan Suparlan. 2009. Pakem. Bandung: Penerbit PT Genesindo.
Dahar,R.W. 1989.Teori- teori Be/ajar. Jakarta: Erlangga.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah dan Aswin. 2002. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djumhana N. 2009. Pembe/ajaran Rmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Direktorat
Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia
Elvis E. 2010. Developing Reasoning Skills and Problem Solving Trough
Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika
Paradikma Program Pascasarjana Unimed
Fahrurozi. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Melalui Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif Dan Menyenangkan Untuk Meningkatkan Hasil Be/ajar IPA Dan Kecakapan Sosial Siswa Kelas IV B SD-1 AI-Azhar Medon.
Tesis. Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Indrawati & Setiawan W. 2009. Pembelajaran Aktif. Kreatif. Efektif. dan
Menyenangkan. pdf, e-Book.
Jakarta:
Pusat Pengembangan danPemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu
91
Joyce B. 2009. Models of Teaching. Model-model Pengajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Keysar P. 2010. Peran Komputer Didalam Proses Belajar. Jumal Teknologi
Pendidilran Program Pascasarjana Unimed.
Kunandar. 2008. Langlrah Mudah Penelitian Tindalran Kelas, Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Kusumah W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Muijs D & Reynolds D. 2008. Effective Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Marlon S. 20IO. Penerapan Teori Problem Based Learning Dalam
Pembelajaran Fisika. Jurnal Tabularasa.
Masudin. 20 I 0. Hakikat Pembelajaran IP A, Artikel Pendidikan (Online),
(http:( /edunet-mts.blogspot.com/20 I
0/03/hakikat-pembelajaran-ipa.html_, diakses tanggal 20 Maret 2010).
Mas'ud A. 2009. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efoktif dan Menyenonglran
(PAIK.EM), Jumal Pendidikan (Online),
(http:/ /abdundari.blogspot.com, diakses tanggal I2 April 20 I 0).
Nasrun. N.R. 2009. Pembelajaran Sistem Koloid Melalui Media Komputer dan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis. Medan: Program Pascasaljana Unimed.
Paul. I997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidilran. Yogyakarta: Kanisius
Sadiman A. 2008. Media Pendidilran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenanda Media
Group.
Sari L. 2009. Pengeruh Strategi Pembelajaran dan Adaptasi lnformasi
Terhadap Hasi/ Be/ajar Bio/ogi Siswa SMP Negeri 3 Bahorok.
Tesis. Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Sulistyorini S. 2007. Model Pembe/ajaran /PA Selwlah Dasar. Semarang: FKIP
92
Slameto. 2003.
Be/ajar dan Faktor-falctor yang Mempengaruhi.
Jakarta: PenerbitRineka Cipta.
Tabrani Rusyam. 1992. Pendekatan dalam proses be/ajar mengajar. Bandung: PT
Remaja Roskarya.
Wikipedia. 2010.
Omu PengetahuanA/am,
(Online),(http://id. wikipedia.org!wikilllmu _ Pengetahuan _A lam,
tanggal3 Maret 2010).
Winkle, W. S.
1991. Psilrologi Pengajaran.
Jakarta: PT. Gramedia.
