i
PENGARUH METODE
MIND MAPPING
TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IV
SD NEGERI PURWOMARTANI
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh :
Anggun Intan Permatasari 13108241172
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARATA
ii
PENGARUH METODE MIND MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IV SD NEGERI PURWOMARTANI
Oleh:
Anggun Intan Permatasari NIM 13108241172
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode mind mapping
terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV di SD Negeri Purwomartani.
Jenis penelitian ini adalah quasi experiment menggunakan desain
nonequivalent control group design. Penelitan ini dilaksanakan di SD Negeri Purwomartani dengan subjek penelitian siswa kelas IV A dan IV B yang berjumlah 54 siswa. Penelitian ini terdiri dari variabel terikat yaitu pemahaman konsep dan variabel bebas yaitu metode mind mapping. Teknik pengumpulan data dan instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis dengan t-test untuk melihat perbedaan pemahaman konsep kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan taraf signifikan 5%.
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh metode mind mapping
terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV di SD Negeri Purwomartani. Pengaruh tersebut dibuktikan dengan hasil t-test pada posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu sig 0,014 < 0,05 dan thitung 2,548 > ttabel 2,006. Jadi, dapat disimpulkan terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang diajar dengan metode mind mapping dan siswa yang diajar dengan metode konvensional.
iii
THE EFFECT OF MIND MAPPING METHOD TOWARD CONCEPT UNDERSTANDING OF STUDENTS GRADE FOURTH IN SD NEGERI
PURWOMARTANI
By:
Anggun Intan Permatasari NIM 13108241172
ABSTRACT
This research aims to find out the effect of the mind mapping method toward concept understanding of students grade fourth in SD Negeri Purwomartani.
This was a quasi-experiment research and nonequivalent control group design. The research located in SD Negeri Purwomartani with research subject were students class IV A and IV B of 54. The dependent variable was concept understanding and independent variable was mind mapping method. The data collection technique and the instrument for research was test. The data analysis technique was using hypothesis with t-test to know the different understanding concept experiment and control group with significant level 5%.
The result of research shows the influence of mind mapping method to concept understanding students grade fourth in SD Negeri Purwomartani. The effect was evidence by the result of t-test on posttest experiment group and control group is sig 0,014 < 0,05 and tcount 2,548 > ttable 2,006. Therefore, it was concluded that there was a difference in the understanding of concepts between the students learning through the mind mapping method and those learning through the conventional method.
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Bapak dan Ibu tercinta yang senantiasa memberikan dukungan dan doa. 2. Almamater Universitas Negeri Yogyakarta
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapat gelar Sarjana Pendidikan dengan judul “PENGARUH METODE MIND
MAPPING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS IV SD
NEGERI PURWOMARTANI” dapat disusun sesuai dengan harapan, Tugas Akhir
Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Dr. Wuri Wuryandani, M.Pd selaku Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
2. Dr. Farida Agus Setiawati, M.Si selaku Ketua Penguji yang sudah memberikan koreksi koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini.
3. Dr. E. Kus Eddy Sartono, M.Si selaku Sekretaris Penguji yang sudah memberikan koreksi koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini. 4. Drs. Suparlan, M.Pd.I selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar dan Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini.
x
HALAMAN PERSEMBAHAN ……… vii
KATA PENGANTAR ……… viii
DAFTAR ISI ………. x
DAFTAR TABEL ..……… xii
DAFTAR GAMBAR ………. xiii
DAFTAR LAMPIRAN ……….. xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……….. 1
B. Identifikasi Masalah ……… 7
C. Pembatasan Masalah ……… 8
D. Rumusan Masalah ………..………... 8
E. Tujuan Penelitian …..……….. 8
F. Manfaat Penelitian ..……….... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ……….. 10
1. Pemahaman Konsep ……….... 10
2. Metode Pembelajaran ……….. 16
3. Metode Mind mapping……… 23
4. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ….……… 30
B. Penelitian yang Relevan ….………... 33
C. Kerangka Berpikir ….……….... 36
D. Hipotesis ………..……….. 39
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ………..………. 40
B. Variabel Penelitian ..………... 41
C. Tempat dan Waktu Penelitian ..………... 41
D. Populasi dan Sampel Penelitian ……..………... 42
E. Definisi Operasional Variabel ……..………... 43
F. Pengumpulan Data ………..………... 43
G. Instrumen Penelitian ………..………... 43
H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ..……….... 47
I. Teknik Analisis Data ………..………... 52
xi
B. Pembahasan ………..………... 67
C. Keterbatasan Penelitian ………... 78
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ………. 79
B. Saran ……… 79
DAFTAR PUSTAKA ……… 81
xii
DAFTAR TABEL
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Uji Coba Pretest……… 84
Lampiran 2. Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Pretest……… 92
Lampiran 3. Instrumen Uji Coba Posttest………. 93
Lampiran 4. Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Posttest……… 100
Lampiran 5. Hasil Uji Validasi Instrumen Pretest……… 101
Lampiran 6. Hasil Uji Validasi Instrumen Posttest……….. 103
Lampiran 7. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pretest……….. 105
Lampiran 8. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Posttest………. 106
Lampiran 9. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Pretest………… 107
Lampiran 10. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Posttest………... 109
Lampiran 11. Hasil Uji Daya Beda Instrumen Pretest………. 111
Lampiran 12. Hasil Uji Daya Beda Instrumen Posttest……… 113
Lampiran 13. Kisi-kisi Instrumen Tes ……….. 115
Lampiran 14. Instrumen Pretest………... 118
Lampiran 15. Kunci Jawaban Instrumen Pretest……….. 125
Lampiran 16. Instrumen Posttest……….. 126
Lampiran 17. Kunci Jawaban Instrumen Posttest……… 133
Lampiran 18. RPP Kelas Eksperimen ………. 134
Lampiran 19. RPP Kelas Kontrol ………. 154
Lampiran 20. Analisis Hasil Penelitian ……… 174
Lampiran 21. Dokumentasi ……….. 182
Lampiran 22. Surat-surat ……….. 184
Lampiran 23. Contoh Hasil Tes Otentik Kelompok Eksperimen ………. 186
Lampiran 24. Contoh Hasil Tes Otentik Kelompok Kontrol ……… 193
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bidang terpenting dalam aspek kehidupan manusia. Pendidikan memberikan kontribusi yang besar terhadap kemajuan suatu bangsa. Melalui pendidikan bangsa Indonesia dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusia sehingga dapat bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3 menjelaskan pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan yang utama diperoleh dari lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah. Pada jenjang Sekolah Dasar (SD), peserta didik dipersiapkan untuk memiliki pengetahuan, sikap dan keterampilan dasar untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
2
Pemahaman merupakan salah satu aspek dalam ranah kognitif yang harus diajarkan kepada siswa SD. Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia pemahaman adalah proses, perbuatan, dan cara memahami. Anderson & Krathwohl (2015: 105) menambahkan siswa dikatakan memahami bila mereka dapat mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis, yang disampaikan melalui pengajaran, buku atau layar komputer. Lebih lanjut Anderson & Krathwohl (2015: 106) menjelaskan siswa memahami ketika
mereka menghubungkan pengetahuan “baru” dan pengetahuan lama mereka. Lebih tepatnya, pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Lantaran konsep-konsep di otak seumpama blok-blok bangunan yang di dalamnya berisi skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif, pengetahuan konseptual menjadi dasar untuk memahami.
Hamalik (2010: 162) menjelaskan suatu konsep adalah suatu kelas atau kategori stimuli yang memiliki ciri-ciri umum. Konsep merupakan suatu dasar berpikir seseorang untuk memahami dan memudahkan dalam mengemukakan sesuatu. Oleh karena itu pemahaman konsep adalah tahap ketika siswa melakukan pembelajaran untuk mengetahui informasi atau pengetahuan dan dapat menjelaskannya kembali dengan bahasanya sendiri.
3
guru dan siswa mulai dari awal pembelajaran hingga evaluasi pembelajaran serta program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan pembalajaran. Pendapat lain dari Sugihartono (2007: 81) menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil optimal. Dari dua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan upaya yang dilakukan pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tercapainya tujuan pembelajaran di sekolah tidak lepas dari peran guru di sekolah. Pemberian kecakapan dan pengetahuan kepada siswa yang merupakan proses belajar mengajar itu dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan cara-cara tertentu. Cara-cara demikianlah yang dimaksud sebagai metode pembelajaran di sekolah. Terdapat bermacam-macam metode yang dapat digunakan ini disesuaikan dengan berbagai faktor misalnya tujuan pembelajaran, situasi dan kondisi yang ada pada saat proses pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran tidak terikat pada satu metode tetapi penggunaannya bersifat kombinasi.
4
Di sekolah dasar pembelajaran dilakukan dengan sistem guru kelas, sehingga guru dituntut untuk mengajarkan semua mata pelajaran dalam kurun waktu tertentu dengan karakteristik siswa yang bermacam-macam pula. Untuk memfasilitasi perbedaan karakteristik siswa yang bermacam-macam perlu adanya variasi dalam menggunakan metode pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 Pasal 30 ayat (2) tentang pendidik pada SD/MI sekurang-kurangnya terdiri atas guru kelas dan guru mata pelajaran yang penugasannya ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan keperluan dan ayat (3) tentang guru mata pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (2) sekurang-kurangnya mencakup guru kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta guru kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
5
menganggap guru sebagai satu-satunya sumber informasi sehingga siswa tidak berusaha untuk mencari sumber informasi yang lain.
Hasil observasi dan wawancara dalam proses pembelajaran juga didapatkan bahwa, menurut siswa kelas IV kesulitan pada materi-materi dengan kompetensi dasar tertentu. Siswa terbiasa menghafal materi bukan memahami materi yang dipelajari. Hal ini menyebabkan siswa kesulitan memahami dan mengingat materi yang diberikan guru. Dengan pemahaman konsep tersebut siswa dapat menjelaskan kembali materi yang dipelajari menggunakan bahasanya sendiri. Siswa kurang memahami konsep dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari nilai UTS yang masih di bawah KKM. Data nilai UTS dari guru kelas IVA dan IVB yang terdiri dari 54 siswa, siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 40,37%.
Pembelajaran pada kompetensi dasar tertentu memerlukan suatu pemahaman karena suatu materi pembelajaran selalu berubah sesuai dengan perkembangan jaman. Oleh karena itu diperlukan suatu cara mengajar yang dapat memenuhi tuntutan dan kebutuhan siswa. Apabila masalah tersebut dapat dipenuhi oleh guru, maka siswa akan merasa senang dalam pembelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan, tidak mengantuk, berpikir mandiri, dan tidak bermain sendiri. Selain itu materi yang disampaikan oleh guru akan tersampaikan dengan baik. Untuk mewujudkannya dibutuhkan keterampilan guru dalam penggunaan metode pembelajaran yang tepat.
6
memahami materi pelajaran. Melalui metode mind mapping siswa diajak untuk berfikir dari hal yang umum ke khusus dengan membuat catatan materi kemudian merangkainya dalam bentuk gambar atau simbol sehingga informasi yang diberikan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa.
Beberapa peneliti telah mengembangkan dan menerapkan metode mind mapping. Hasil penelitian Nugroho (2011: 67) menunjukkan hasil bahwa metode
mind mapping menjadikan siswa lebih mudah dalam memahami materi. Berdasarkan penelitian tersebut didapatkan data hasil wawancara dengan beberapa siswa bahwa metode pembelajaran mind mapping mengandung variasi pembelajaran, tidak hanya ceramah materi namun juga terdapat diskusi kelompok, presentasi dan tanya jawab, serta membuat catatan yang sesuai dengan pribadi siswa.
7
Hal ini jauh lebih mudah daripada metode tradisional karena mind mapping
mengaktifkan otak kanan dan otak kiri siswa.
Penelitian ini memilih metode mind mapping karena dapat mempermudah siswa dalam mengingat informasi yang diberikan guru, selain itu dapat menarik minat siswa untuk memperhatikan dan mempelajari ulang materi karena dicacat dengan bermacam-macam warna, gambar, dan simbol. Sehingga siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep pada materi yang telah disampaikan guru.
Sehubungan dengan permasalahan di atas peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV SD Negeri Purwomartani”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Siswa hanya menghafal materi pada saat pembelajaran.
2. Nilai UTS siswa masih banyak yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
3. Siswa kurang memahami konsep dalam pembelajaran terlihat dari nilai UTS siswa yang masih rendah.
8
6. Metode mind mapping memiliki kelebihan untuk memudahkan siswa memahami konsep dan belum diaplikasikan dalam pembelajaran di kelas IV SD Negeri Purwomartani.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang disampaikan di atas, penelitian ini dibatasi pada dua masalah utama yaitu nomor 6. Permasalahan tersebut pada Metode mind mapping memiliki kelebihan untuk memudahkan siswa memahami konsep dan belum diaplikasikan dalam pembelajaran di kelas IV SD Negeri Purwomartani.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: “bagaimana pengaruh metode mind mapping
terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV SD Negeri Purwomartani”.
E. Tujuan Penelitian
9 F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini secara teoritik diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan tentang pemanfaatan metode mind mapping untuk meningkatkan pemahaman konsep dalam siswa SD kelas IV SD Negeri Purwomartani.
2. Manfaat Praktis a. Bagi guru
Memberikan informasi bagi guru bahwa dengan menggunakan metode mind mapping dapat digunakan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran dan disesuaikan dengan materi yang cocok.
b. Bagi siswa
1) Memperoleh suasana pembelajaran yang berbeda dan menyenangkan.
2) Mempermudah siswa dalam memahami konsep yang masih abstrak dengan membuat ringkasan yang menarik sehingga mendorong siswa untuk belajar. c. Bagi sekolah
Sebagai dasar pemikiran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran mind mapping.
d. Bagi peneliti
10 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka 1. Pemahaman Konsep
Purwanto (2010: 51) menjelaskan bahwa pemahaman (comprehension)
adalah kemampuan untuk melihat hubungan fakta dengan fakta. Menghafal fakta tidak lagi cukup karena pemahaman menuntut pengetahuan akan fakta dan hubungannya.
Sudjana (2016: 24) menambahkan pemahaman dibedakan ke dalam tiga kategori. Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti yang sebenarnya, misalnya dari bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia, mengartikan Bhineka Tunggal Ika, mengartikan Merah Putih, menerapkan prinsip-prinsip listrik dalam memasang saklar.
Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok. Menghubungkan pengetahuan tentang konjugasi kata kerja, subjek, dan possessive pronoun sehingga tahu menyusun kalimat “My friend is studying” bukan “My friend studying” merupakan contoh pemahaman penafsiran.
11
balik yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas presepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
Berbeda dengan pendapat Anderson & Krathwohl (2015: 106-114) yang menjelaskan bahwa siswa memahami ketika mereka menghubungkan
pengetahuan “baru” dan pengetahuan lama mereka. Lebih tepatnya,
pengetahuan yang baru masuk dipadukan dengan skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif yang telah ada. Lantaran konsep-konsep bangunan yang di dalamnya berisi skema-skema dan kerangka-kerangka kognitif, pengetahuan konseptual menjadi dasar untuk memahami. Proses-proses kognitif di dalam kategori memahami meliputi:
a) Menafsirkan
Menafsirkan terjadi ketika siswa dapat mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain. Menafsirkan berupa pengubahan kata-kata jadi kata-kata lain (misalnya, memparafrasakan). Dalam manafsirkan, ketika diberikan informasi dalam bentuk tertentu, siswa dapat mengubahnya jadi bentuk lain. b) Mencontohkan
12 c) Mengklasifikasikan
Proses kognitif mengklasifikasikan terjadi ketika siswa mengetahui bahwa sesuatu (misalnya, suatu contoh) termasuk dalam kategori tertentu (misalnya, konsep atau prinsip). Mengklasifikasikan melibatkan proses mendeteksi ciri-ciri atau pola-pola yang “sesuai” dengan contoh dan konsep atau prinsip tersebut.
d) Merangkum
Proses kognitif merangkum terjadi ketika siswa mengemukakan satu kalimat yang merepresentasikan informasi yang diterima atau mengabstraksikan sebuah tema. Merangkum melibatkan proses membuat ringkasan informasi, misalnya makna suatu adegan drama, dan proses mengabstraksi ringkasannya, misalnya menentukan tema atau poin-poin pokoknya.
e) Menyimpulkan
Proses kognitif menyimpulkan menyertakan proses menemukan pola dalam sejumlah contoh. Menyimpulkan terjadi ketika siswa dapat mengabstraksi sebuah konsep atau prinsip yang menerangkan contoh-contoh tersebut dengan mencermati ciri-ciri setiap contohnya dan yang terpenting dengan menarik hubungan diantara ciri-ciri tersebut.
f) Membandingkan
13
atau situasi. Dalam membandingkan, ketika siswa diberi informasi baru, mereka mendeketeksi keterkaitannya dengan pengetahuan yang sudah familiar.
g) Menjelaskan
Proses kognitif menjelaskan berlangsung ketika siswa dapat membuat dan menggunakan model sebab-akibat dalam sebuah sistem. Dalam menjelaskan, ketika siswa diberi gambaran tentang sebuah sistem, mereka menciptakan dan menggunakan model sebab-akibatnya.
14
Tabel 1. Proses kognitif dalam kategori memahami
Kategori dan proses kognitif
Nama-nama lain Definisi dan contoh
Menafsirkan Mengklarifikasi,
jadi bentuk lain (misalnya, kata-kata) (Misalnya, memparafrasakan ucapan
dan dokumen penting)
Mencontohkan Mengilustrasikan, memberi contoh
Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau
prinsip (misalnya, memberi
yang telah diteliti atau dijelaskan) logis dari informasi yang diterima (Misalnya, dalam
belajar bahasa asing, menyimpulkan tata bahasa
bedsarkan contoh-contohnya)
Membandingkan Mengontraksi, memetakan, mencocokkan
Menentukan hubungan antara dua ide, dua objek, dan semacamnya (Misalnya,
membandingkan peristiwa-peristiwa sejarah dengan
keadaan sekarang)
Menjelaskan Membuat model Membuat model
15
Orlich (2010: 139) menjelaskan bahwa “Concepts are expressions,
usually consisting of one or two words, or ideas having common
characteristics.” Konsep merupakan ekspresi yang terdiri dari satu atau dua
kata, atau gagasan yang memiliki karakteristik umum.
Senada dengan pendapat sebelumnya Eggen & Kauchak (2012: 219) mengemukakan konsep yaitu satu kategori, perangkat, atau kelas yang memiliki kesamaan karakteristik. Sagala (2006: 71) menambahkan konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman melalui generalisasi, dan berfikir abstrak. Konsep dapat mengalami perubahan disesuaikan dengan fakta atau pengetahuan baru, sedangkan kegunaan konsep adalah menjelaskan dan meramalkan pengetahuan tersebut.
16 2. Metode Pembelajaran
a. Pengertian Metode Pembelajaran
Djamarah & Zain (2013: 46) mengemukakan Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai satu pun metode mengajar yang dirumuskan dan dikemukakan para ahli psikologi dan pendidikan.
Senada dengan pendapat sebelumnya Hamruni (2012: 7) menjelaskan metode adalah salah satu keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam pembelajaran adalah keterampilan memilih metode. Pemilihan metode terkait langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi, sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal.
Sejalan dengan pendapat tersebut Majid (2013: 193) menjelaskan bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Pemilihan metode yang tepat akan mencapai tujuan yang diinginkan.
17
dan lingkungannya sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran juga dapat dimaknai dengan proses interaksi pendidik dengan peserta didik dalam mengembangkan potensi peserta didik secara optimal melalui metode dan teknik pembelajaran yang sesuai.
Suyono & Hariyanto (2011: 19) menambahkan metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan. Metode pembelajaran dapat dianggap sebagai suatu prosedur atau proses yang teratur, suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara mengatur, mengelola, mengorganisir, dan melakukan hubungan antara pendidik, peserta didik dan lingkungannya sebagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran dapat dianggap sebagai prosedur atau proses yang teratur untuk melakukan pembelajaran.
b. Macam-macam Metode Pembelajaran
Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran menurut Majid (2013:194-202):
1) Metode Ceramah
Ceramah sebagai suatu metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan dalam mengembangkan proses pembelajaran melalui cara penuturan
18
Hal yang perlu diperhatikan dalam metode ceramah adalah isi ceramah mudah diterima dan dipahami serta mampu menstimulasi pendengar (murid) untuk mengikuti dan melakukan sesuatu yang terdapat dalam isi ceramah.
2) Metode Demonstrasi
Demonstrasi merupakan salah satu metode yang cukup efektif karena membantu siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Metode demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses, situasi, atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar tiruan.
3) Metode Diskusi
Diskusi bukanlah debat yang bersifat adu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.
19 4) Metode Simulasi
Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat seakan-akan. Sebagai metode mengajar, simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu.
Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran menurut Huda (2014: 292-315) dilihat dari pendekatan berpikir dan berbasis masalah:
1) Group Investigation
Group Investigation(GI) merupakan salah satu metode kompleks dalam pembelajaran kelompok yang mengharuskan siswa untuk menggunakan skill berpikir level tinggi. Metode GI menekankan pada heterogenitas dan kerja sama antarsiswa. Metode ini bisa diterapkan untuk semua tingkatan kelas dan bidang materi pelajaran. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.
2) Mind mapping
20
semacam diagram yang terdiri dari kata kunci-kata kunci, frasa-frasa, konsep-konsep, fakta-fakta, dan gambar-gambar.
3) Circuit Learning
Circuit learning merupakan strategi pembelajaran yang
memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola penambahan
(adding) dan pengulangan (repetition). Metode ini biasanya dimulai dari tanya jawab tentang topik yang dipelajari, penyajian peta konsep, penjelasan mengenai peta konsep, pembagian ke dalam beberapa kelompok, pengisian lembar kerja siswa disertai dengan peta konsep, penjelasan tentang tata cara pengisian, pelaksanaan presentasi kelompok, dan pemberian reward atau pujian.
4) Concept Sentence
Concept Sentence merupakan metode pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan kartu-kartu yang berisi beberapa kata kunci kepada siswa, kemudian kata kunci-kata kunci tersebut disusun menjadi beberapa kalimat dan dikembangkan menjadi paragraf-paragraf.
c. Cara Memilih Metode Pembelajaran
21
1) Berpusat kepada anak didik. Setiap anak didik memiliki gaya belajar yang berbeda, jadi salah bila guru menganggap semua anak didik memiliki karakteristik yang sama dan memperlakukannya dengan sama pula.
2) Belajar dengan melakukannya (learning by doing), sehingga siswa memperoleh pengalaman yang nyata.
3) Mengembangkan kemampuan sosial, agar siswa tidak hanya mendapatkan pengetahuan kognitif saja, namun juga berinteraksi sosial.
4) Mengembangkan keingintahuan dan imajinasi, guru harus menggali pengetahuan, rasa ingin tahu, dan daya imajinatif siswa agar mereka bisa berpikir kritis dan kreatif.
5) Mengembangkan kreativitas dan keterampilan memecahkan masalah. d. Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode
Selain memilih metode yang tepat ada beberapa faktor yang perlu perhatikan, Djamarah & Zain (2013: 78-81) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan metode sebagai berikut:
1) Anak didik
22 2) Tujuan
Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar mengajar. 3) Situasi
Situasi kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke hari. Situasi yang diciptakan guru mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode mengajar.
4) Fasilitas
Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar anak didik di sekolah. Lengkap tidaknya fasilitas belajar akan mempengaruhi pemilihan metode mengajar.
5) Guru
Guru merupakan falisitator yang berpengaruh besar terhadap keberhasilan siswa. Metode yang digunakan menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Kurangnya penguasaan terhadap berbagai jenis metode menjadi kendala dalam memilih dan menentukan metode.
Suryosubroto (2009: 150) menambahkan dalam memilih metode faktor-faktor yang perlu diperhitungkan oleh guru adalah:
1) tujuan yang akan dicapai; 2) bahan yang akan diberikan;
23
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam memilih metode ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, yaitu: (1) anak didik, (2) tujuan yang akan dicapai, (3) waktu dan perlengkapan yang tersedia, (4) kemampuan dan banyaknya murid, dan (5) kemampuan guru.
3. Metode mind mapping
a. Pengertian mind mapping
Buzan (2007: 4) mengemukakan mind mapping adalah cara mudah menggali informasi dari dalam dan dari luar otakmu, cara baru untuk belajar dan berlatih yang cepat dan ampuh, cara membuat catatan yang tidak membosankan, dan cara terbaik untuk mendapatkan ide baru dan merencanakan proyek. Lebih lanjut Buzan (2008: 9) menjelaskan mind mapping merupakan peta perjalanan yang hebat bagi ingatan, dengan memberikan kemudahan kepada kita dalam mengatur segala fakta dan hasil pemikiran dengan cara sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak kita dilibatkan dari awal. Ini berarti bahwa upaya untuk mengingat (remembering) dan menarik kembali
(recalling) informasi di kemudian hari akan lebih mudah, seta lebih dapat diandalkan daripada bila menggunakan pencatatan tradisional.
Huda (2014: 307) menambahkan mind mapping dikembangkan sebagai metode efektif untuk mengembangkan gagasan-gagasan melalui rangkaian peta-peta. Mind mapping bisa digunakan untuk membantu penulisan esai atau tugas-tugas yang berkaitan dengan penugasan konsep. Metode mind mapping
merupakan strategi ideal untuk meningkatkan pemikiran siswa. Mind mapping
24
memecahkan masalah, membuat keputusan, merevisi, dan mengklarifikasi topik utama, sehingga siswa bisa mengerjakan tugas-tugas yang banyak sekalipun. Pada hakikatnya, mind mapping digunakan untuk membrainstorming suatu topik sekaligus menjadi strategi ampuh bagi belajar siswa. Selanjutnya, DePorter, Reardon, & Nourie (2007: 175) mengatakan bahwa mind mapping
adalah metode mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat banyak informasi. Setelah selesai, catatan yang dibuat membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di tengah dan subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas mind mapping dapat membangkitkan ide-ide baru dan memicu ingatan dengan mudah. Mind mapping merupakan cara belajar yang menyenangkan serta merangsang kreatifitas siswa melalui citra visual dan prasarana grafis karena cara belajar dengan mencatat ini memanfaatkan kerja otak kanan dan otak kiri secara seimbang. Hal ini diperkuat oleh DePorter & Hernacki (2007: 153) yang mengemukakan mind mapping adalah teknik pemanfaatan keseluruhan-otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. Otak sering kali mengingat informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, maupun bentuk.
b. Manfaat Mind mapping
25
1) fleksibel, jika seorang pembicara tiba-tiba teringat untuk menjelaskan suatu hal tentang pemikiran, Anda dapat dengan mudah menambahkannya di tempat yang sesuai dalam peta pikiran Anda tanpa harus kebingungan; 2) dapat memusatkan perhatian, Anda tidak perlu berpikir untuk menangkap
setiap kata yang dibicarakan. Sebaliknya, Anda dapat berkonsentrasi pada gagasan-gagasannya;
3) meningkatkan pemahaman, ketika membaca suatu tulisan atau laporan teknik, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan catatan tinjauan ulang yang sangat berarti nantinya; dan
4) menyenangkan, imajinasi dan kreativitas Anda tidak terbatas dan hal itu menjadikan pembuatan dan peninjauan ulang catatan lebih menyenangkan. Lebih lanjut Buzan (2008: 9) menjelaskan manfaat mind mapping
sebagai berikut:
1) memberi ringkasan atas suatu subjek atau area yang luas,
2) memudahkan kita membuat rencana perjalanan atas suatu pilihan, dan membuat kita mengetahui tujuan kita dan posisi kita sekarang,
3) mengumpulkan sejumlah besar data dan meletakkannya di satu tempat, 4) memberi dorongan atas upaya pemecahan masalah dengan memberi
kesempatan untuk melihat jalan-jalan kreatif yang baru, dan
26
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa keunggulan
mind mapping adalah fleksibel, dapat memusatkan perhatian, meningkatkan pemahaman, dan menyenangkan.
c. Keunggulan mind mapping
Buzan (2007: 6) mengemukakan mind mapping membuatmu fokus kepada ide utama dan semua ide tambahan lainnya. Mind mapping
membantumu untuk menggunakan kedua belah otak sehingga kamu malahan ingin terus-menerus belajar. Berikut adalah tabel fungsi otak kanan dan otak kiri.
Tabel 2. Fungsi otak kanan dan otak kiri
Otak Kiri Otak Kanan
27
informasi, sementara yang lain melanjutkan diskusi. Peta pikiran dibuat agar sesuai dengan lompatan yang terjadi dalam pikiran, sebab peta pikiran bekerja seperti otak, benar-benar mendorong wawasan dan gagasan cemerlang.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa keunggulan
mind mapping dapat membantu siswa membuat fokus kepada ide utama dan semua ide tambahan lainnya. Selain itu, saat bekerja kelompok ketika secara bersamaan sesama anggota kelompok saling meneriakkan idenya salah seorang siswa dapat merekam informasi tersebut dengan mind mapping.
d. Kelemahan Mind mapping
Sama dengan metode pembelajaran yang lain, metode mind mapping
juga memiliki kelemahan. Menurut Kurniasih & Sani (2016: 53) kelemahan
mind mapping adalah sebagai berikut: 1) hanya siswa yang aktif yang terlibat, 2) tidak sepenuhnya murid yang belajar, dan 3) jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan. e. Langkah-langkah Membuat Mind mapping
Membuat mind mapping itu sangatlah mudah hanya memerlukan alat yang sederhana. Alat yang diperlukan dalam membuat mind mapping adalah kertas polos dan pulpen berwarna. Adapun langkah-langkah dalam membuat
mind mapping menurut Buzan (2007: 10) sebagai berikut:
28
b) buatlah sebuah gambar yang merangkum subjek utamamu di tengah-tengah kertas. Gambar itu melambangkan topik utamamu;
c) buatlah beberapa garis tebal berlekuk-lekuk yang menyambung dari gambar di tengah kertas, masing-masing untuk setiap ide utama yang ada mengenai subjekmu. Cabang-cabang utama melambangkan sub topik utamamu; d) berilah nama pada setiap ide di atas dan, bila kamu mau, buatlah
gambar-gambar kecil mengenai masing-masing ide tersebut hal ini menggunakan kedua sisi otak. Setiap kata dalam mind mapping akan digaris bawahi. Hal ini karena kata-kata merupakan kata-kata kunci, dan pemberian garis bawah, seperti pada catatan biasa, menunjukkan tingkat kepentingannya; dan
e) dari setiap ide yang ada, kamu bisa menarik garis penghubung lainnya, yang menyebar seperti cabang-cabang pohon. Tambahkan buah pikiranmu ke setiap ide tadi. Cabang-cabang tambahan ini melambangkan detail-detail yang ada.
Pendapat lain disampaikan oleh DePorter, Reardon & Nourie (2007: 177) mengemukakan bahwa langkah-langkah membuat mind mapping adalah sebagai berikut:
a) gunakan warna berbeda untuk setiap topik utama, atau gunakan warna berselang-seling;
b) tunjukkan asosiasi dengan menggambarkan panah antara cabang-cabang; c) kembangkan steno sendiri dengan menggunakan gambar, simbol, dan
29
d) atur informasi dalam urutan kronologis dengan menomori cabang-cabang. Lebih lanjut Buzan (2008: 21) menjelaskan tujuh langkah cara membuat
mind mapping adalah sebagai berikut:
a) mulai dari bagian tengah permukaan secarik kertas kosong yang diletakkan dalam posisi memanjang, karena memulai dari tengah-tengah permukaan kertas akan memberikan keleluasaan bagi cara kerja otak untuk memencar ke luar ke segala arah, dan mengekspresikan diri lebih bebas dan alami. b) gunakan sebuah gambar untuk gagasan sentral anda, gambar yang letaknya
di tengah akan tampak lebih menarik, membuat terfokus, membantu memusatkan pikiran, dan membuat otak semakin aktif dan sibuk.
c) gunakan warna pada seluruh mind mapping. Warna membuat mind mapping
tampak lebih cerah dan hidup.
d) hubungkan cabang utama ke gambar sentral dan hubungkan cabang-cabang tingkat kedua dan ketiga pada tingkat pertama dan kedua, dan seterusnya. Menghubungkan cabang-cabang akan lebih mudah dalam memahami dan mengingat.
e) buatlah cabang-cabang mind mapping berbentuk melengkung bukan garis lurus karena garis lurus akan membosankan otak anda.
f) gunakan satu kata kunci per baris karena kata kunci tunggal akan menjadi
mind mapping lebih kuat dan fleksibel.
30
Berikut adalah gambar contoh mind mapping oleh Buzan (2007)
Gambar 1. Contoh mind mapping
Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah dan alat yang digunakan dalam membuat mind mapping
sangatlah mudah. Alat yang digunakan hanya kertas polos dan pulpen berwarna. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a) menyiapkan kertas polos dan beberapa pulpen warna;
b) membuat sebuah gambar yang melambangkan topik utama di tengah kertas; c) membuat cabang-cabang yang melambangkan sub topik utama;
d) menghubungkan cabang-cabang sub topik ke topik utama dan hubungkan cabang-cabang tingkat kedua dan ketiga pada tingkat pertama dan kedua, dan seterusnya.
e) memberi nama pada setiap cabang. 4. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
31
a) masa kelas-kelas rendah sekolah dasar yang berlangsung antara 6/7 tahun – 9/10 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 sekolah dasar, dan b) masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar, yang berlangsung antara usia 9/10
tahun – 12/13 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 4, 5, dan 6 sekolah dasar.
Penelitian ini akan meneliti siswa kelas IV yang termasuk kelas tinggi. Adapun ciri-ciri khas siswa masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar menurut Izzaty (2013: 115) sebagai berikut:
a) perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari, b) ingin tahu, ingin belajar dan realistis,
c) timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus,
d) anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah, dan
e) anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. Santrock (2007: 124) menjelaskan bahwa tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget, individu berkembang melalui empat tahap kognitif, yaitu: sensorimotor, praoperasional, operasi konkret, dan operasi formal. Setiap tahap-tahap yang terkait dengan usia ini mengandung cara-cara pemikiran yang berbeda-beda.
32
mengalami kemajuan dari tindakan reflek sampai mulai menggunakan pikiran simbolis hingga akhir tahap,
b) tahap praoperasional (preoperational stage) yang berlangsung antara usia dua hingga tujuh tahun, merupakan tahap Piaget yang kedua. Dalam tahap ini, anak-anak mulai merepresentasikan dunianya dalam bentuk kata-kata, bayangan, dan gambar. Pemikiran simbolis mereka lebih dari sekedar koneksi antara informasi dan aksi. Anak mulai menjelaskan dunia dengan kata-kata dan gambar. Kata-kata dan gambar ini mencerminkan peningkatan pemikiran simbolis dan melampaui hubungan informasi sensoris dan tindakan fisik,
c) tahap pemikiran operasi konkret (operational concrete stage) yang berlangsung antara usia sekitar tujuh hingga 11 tahun, adalah tahap ketiga menurut Piaget. Penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif salama penalaran dapat diterapkan ke contoh-contoh yang spesifik atau konkret. Anak saat ini dapat bernalar secara logis mengenai peristiwa-peristiwa konkret dan mengklasifikasikan obyek-obyek ke dalam bentuk-bentuk yang berbeda, dan
d) tahapan operasi formal (formal operational) adalah tahap keempat dan terakhir dari perkembangan kognitif menurut piaget. Menurut Piaget tahap ini muncul di usia antara 11 hingga 15 tahun. Remaja bernalar secara lebih abstrak, idealis, dan logis.
33
dasar masuk dalam tahap pemikiran konkret-operasional (concrete operational thought), yaitu masa di mana aktivitas mental anak terfokus pada objek-objek nyata atau pada berbagai kejadian yang pernah dialaminya. Menurut Piaget, operasi adalah hubungan-hubungan logis di antara konsep-konsep atau skema-skema sedangkan operasi konkret adalah aktivitas mental yang difokuskan pada objek-objek.
Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IV SD berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini aktivitas siswa terfokus pada objek-objek nyata atau pada berbagai kejadian yang pernah dialaminya. Oleh karena itu pada tingkatan ini pemikiran anak masih terbatas mengenai benda yang konkret. Siswa masih kesulitan untuk menerima informasi yang bersifat abstrak.
Pada tahap operasional konkret, siswa lebih mudah menerima informasi pemahaman dari berbagai materi pembelajaran yang bersifat nyata. Oleh karena itu metode mind mapping merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk memberikan materi pembelajaran yang lebih mudah, karena dilaksanakan pada kondisi real dari materi pelajaran tersebut.
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah: 1. Priantini, Atmadja, & Marhaeni (2013) yang berjudul “Pengaruh Metode
34
mapping terhadap keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS.
Hasil penelitian ini menunjukkan ada pengaruh positif dan signifikan penggunaan metode mind mapping (peta pikiran) terhadap keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar.
2. Subiyati (2012) melakukan penelitian yang berjudul “Perbedaan Pengaruh Penggunaan Metode Mind mapping dan Metode Ceramah Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Keputran A Yogyakarta Tahun
Ajaran 2011/2012”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan pengaruh penggunaan metode mind mapping dan metode ceramah terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri Keputran A Yogyakarta. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan penggunaan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS siswa.
3. Rahmawati (2013) juga melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Mind mapping dan Gaya Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada
Pembelajaran IPA SMP Kelas VII” tujuan penelitian ini adalah sebagai
berikut:
a. Mengetahui ada tidaknya perbedaan pemahaman konsep IPA antara siswa yang melaksanakan pembelajaran dengan metode mind mapping dengan siswa yang menggunakan metode ceramah dan presentasi.
35
c. Mengetahui apakah terdapat pengaruh antara metode pembelajaran mind mapping dengan gaya belajar terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman konsep pada siswa yang melaksanakan pembelajaran IPA menggunakan metode mind mapping dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Rata-rata skor hasil pemahaman konsep siswa yang menggunakan metode mind mapping sebesar 68,25 lebih besar dari skor hasil pemahama konsep siswa yang menggunakan metode ceramah dan presentasi sebesar 55,395. Metode mind mapping mempengaruhi pemahaman konsep siswa sebesar 25,8%.
Tidak terdapat perbedaan pemahman konsep antara siswa dengan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik baik pada kelas eksperimen yang menggunakan metode mind mapping maupun pada kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah dan presentasi. Gaya belajar tidak menyebabkan perbedaan yang signifikan pada pemahaman konsep siswa, walaupun terdapat perbedaan rata-rata skor hasil pemahaman konsep siswa. Pada kelas eksperimen siswa dengan gaya belajar auditori rata-ratanya sebesar 69,11 lebih tinggi dari siswa dengan gaya belajar visual sebesar 65,88 dan kinestetik sebesar 65,56. Sedangkan pada kelas kontrol siswa dengan gaya belajar auditori rata-ratanya sebesar 56,923 lebih tinggi dari siswa dengan gaya belajar visual sebesar 55,3 dan kinestetik sebesar 53,25.
36
pembelajaran dan gaya belajar tidak terdapat interaksi terhadap pemahaman konsep siswa.
Penelitian di atas memiliki kesamaan dengan penelitian ini dari segi variabel yang digunakan yaitu metode mind mapping (peta pikiran) dan pemahaman konsep. Jenis penelitian yang digunakan juga sama yaitu quasi eksperimen. Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, penelitian ini juga mengharapkan metode mind mapping berpengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman konsep siswa kelas IV SD Negeri Purwomartani.
C. Kerangka Berpikir
Pemahaman konsep adalah memahami suatu gagasan yang memiliki karakeristik tertentu guna menambah wawasan mengenai akan hal-hal yang baru. Dari pemahaman konsep tersebut, proses belajar pada siswa akan lebih bermakna dan dapat memberikan kesan yang mendalam sehingga daya ingat, serta kemampuan untuk mengeksplorasi akan lebih mudah.
Dalam proses pembelajaran, siswa harus memahami materi pembelajaran untuk memperoleh pengalaman belajar. Apabila siswa memahami materi pembelajaran, maka akan mudah mencapai tujuan pembelajaran.
37
Metode mind mapping dapat membangkitkan ide-ide baru dan memicu ingatan dengan mudah. Mind mapping merupakan cara belajar yang menyenangkan serta merangsang kreatifitas siswa melalui citra visual dan prasarana grafis karena cara belajar dengan mencatat ini memanfaatkan kerja otak kanan dan otak kiri secara seimbang.
Dalam proses pembelajaran, siswa harus memahami materi pembelajaran untuk memperoleh pengalaman belajar. Apabila siswa memahami materi pembelajaran, maka akan mudah mencapai tujuan pembelajaran.
Metode mind mapping adalah salah satu metode yang diyakini dapat memberikan pengaruh positif pada proses belajar maupun pemahaman siswa. Kegiatan belajar terpusat pada siswa. Siswa dituntut untuk mengembangkan gagsan-gagasan melalui rangkain peta-peta.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, menunjukkan bahwa metode mind mapping mempengaruhi pemahaman konsep. Hasil penelitian yang dilakukan Rahmawati (2013) menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman konsep pada siswa yang melaksanakan pembelajaran IPA menggunakan metode mind mapping dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa. Rata-rata skor hasil pemahaman konsep siswa yang menggunakan metode mind mapping sebesar 68,25 lebih besar dari skor hasil pemahama konsep siswa yang menggunakan metode ceramah dan presentasi sebesar 55,395. Metode mind mapping
38
Dalam penelitian ini penulis mencoba menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping. Mind mapping diharapkan dapat membantu siswa menuliskan konsep pemikirannya sesuai dengan keinginannya sehingga siswa dapat memahami konsep dalam pembelajaran. Metode mind mapping diharapkan dapat mempengaruhi hasil posttest siswa. Pengaruh itu dilihat dari hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil pretest yang diperoleh siswa, kemudian diberikan materi pembelajaran dengan metode mind mapping diyakini pada tes yang berikutnya (posttest) pemahaman siswa akan lebih baik karena menggunakan metode yang berbeda dengan sebelumnya. Jika digambarkan dalam skema, maka akan terlihat sebagai berikut.
Gambar 2. Skema Kerangka Berpikir
Pemahaman
39 D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang telah diuraikan di atas, maka dapat diajukan hipotesis dalam penelitian ini adalah “metode mind mapping meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas IV SD Negeri
40 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu eksperimen. Creswell (2015: 19) menjelaskan dalam penelitian eksperimen peneliti berusaha menentukan apakah suatu treatment
memengaruhi hasil sebuah penelitian. Pengaruh ini dinilai dengan cara menerapkan
treatment tertentu pada suatu kelompok (sering disebut kelompok treatment) dan tidak menerapkannya pada kelompok yang lain (sering disebut kelompok kontrol) lalu menentukan bagaimana dua kelompok tersebut menentukan hasil akhir. Kelas eksperimen menggunakan metode mind mapping, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Penelitian ini menggunakan metode quasi experiment menggunakan desain
nonequivalent control group design. Creswell (2015: 242) menjelaskan bahwa kelompok eksperimen (A) dan kelompok kontrol (B) diseleksi tanpa prosedur penempatan acak (without random assignment). Pada dua kelompok tersebut, sama-sama dilakukan pretest dan posttest. Hanya kelompok eksperimen (A) saja yang di treatment. Berikut adalah desain penelitiannya.
Tabel 3. Desain Penelitian nonequivalent control group design
Kelompok A O1 X O2
41 Keterangan :
O1 = hasil pretest kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan O2 = hasil posttest kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan O3 = hasil pretest kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan O4 = hasil posttest kelompok kontrol tanpa diberikan perlakuan X = treatment yang diberikan pada kelompok eksperimen
B. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil dua variabel yaitu:
1. Variabel bebas (Independent Variabel) adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat) Sugiyono (2014: 61). Sebagai variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode mind mapping dan metode konvensional untuk kelas kontrol.
2. Variabel terikat (Dependent Variabel) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas Sugiyono (2014: 61). Sebagai variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep.
C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
42 2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-April 2017.
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian
Menurut Sugiyono (2014: 117) populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi tidak hanya berupa orang, namun juga dapat berupa obyek dan benda-benda lain. Bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari, namun meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek tersebut.
Populasi dalam penelitian ni adalah siswa kelas IV SD Negeri Purwomartani. Siswa kelas IV terdiri dari dua kelas, yaitu kelas IVA yang terdiri dari 26 siswa dan kelas IVB yang terdiri dari 28 siswa.
2. Sampel Penelitian
43 E. Definisi Operasional Variabel
1. Pemahaman konsep merupakan kemampuan yang dimiliki siswa agar dapat menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, dan menjelaskan suatu gagasan tertentu.
2. Metode mind mapping merupakan metode efektif untuk mengembangkan gagasan-gagasan melalui rangkaian peta-peta. Metode mind mapping adalah metode belajar yang menyenangkan serta merangsang kreatifitas siswa melalui citra visual dan prasarana grafis dengan cara mencatat pokok gagasan.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah tes. Arikunto (2010: 193) menjelaskan bahwa tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Jadi tes dapat digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa yang termasuk ke dalam ranah kognitif. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang mencakup tujuh aspek pemahaman yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
G. Instrumen Penelitian
44
(2015: 34) instrumen pengukur variabel penelitian memegang peranan penting dalam usaha memperoleh informasi yang akurat dan terpercaya.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data untuk mengukur variabel yang diteliti. Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah soal tes hasil belajar tema 7 subtema 3 dalam bentuk pilihan ganda untuk mengukur pemahaman konsep.
Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah pemahaman konsep. Untuk melihat tingkat prestasi belajar siswa tentang pemahaman konsep maka digunakan lembar soal tes. Soal-soal tes ini disusun berdasarkan kisi-kisi instrumen.
Dokumen yang berupa hasil tes akan dianalisis untuk mengetahui seberapa perolehan nilai pemahaman konsep pada tema 7 subtema 3 antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Instrumen ini dipilih karena penelitian berfokus pada kegiatan pembelajaran serta hasil yang diperoleh siswa. Sebelum instrumen digunakan oleh peneliti di dalam penelitiannya, maka instrumen penelitian akan diuji validitas dan reliabilitasnya terlebih dahulu.
Materi untuk tes diambil dari materi tema 7 subtema 3. Berdasarkan standar isi materi tersebut kompetensi dasarnya yaitu:
Kompetensi Dasar : Bahasa Indonesia
3.7 Menggali pengetahuan baru yang terdapat pada teks.
45 PPKn
1.4 Mensyukuri berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa.
2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan. 3.4 Mengidentifikasi berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya
di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
4.4 Menyajikan berbagai bentuk keragaman suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan.
IPS
3.2 Mengidentifikasi keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi mengenai keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia; serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
IPA
3.3 Mengidentifikasi macammacam gaya, antara lain: gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.
4.3 Mendemonstrasikan manfaat gaya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya gaya otot, gaya listrik, gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesekan.
SBdP
3.4 Mengetahui karya seni rupa teknik tempel.
46
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tes Pemahaman Konsep
No. Tingkat
1. Menafsirkan Menafsirkan istilah-istilah yang ada pada teks bacaan
Menafsirkan arti toleransi dalam keragaman
Menafsirkan istilah-istilah yang ada pada keragaman ekonomi di Indonesia
Menafsirkan gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesek
Menafsirkan arti karya seni kolase, montase, mozaik dan aplikasi
2, 8, 15, 24, 25, 32
6
2. Mencontohkan Menunjukkan contoh yang sesuai dengan bacaan
Memberikan contoh tindakan yang mencerminkan sikap toleransi dalam keragaman
Memberikan contoh hasil keragaman ekonomi di Indonesia
Memberikan contoh benda yang dapat ditarik oleh magnet
Memberikan contoh gambar karya seni rupa teknik tempel
3, 9, 16, 17, 24, 26, 33
7
3. Mengklasifikasikan Mengelompokkan pernyataan yang sesuai dengan teks bacaan
Mengelompokkan berbagai bentuk toleransi dalam keragaman
Mengelompokkan hasil keragaman ekonomi di Indonesia
Mengelompokkan pernyataan yang merupakan gaya gesek
Mengelompokkan bahan yang dapat digunakan untuk membuat karya seni rupa teknik tempel
4, 10, 18, 27, 34
5
4. Merangkum Merangkum gagasan pokok pada teks bacaan
Merangkum sikap yang mencerminkan toleransi dalam keragaman
Merangkum aktivitas keragaman ekonomi di Indonesia
Merangkum sifat macam-macam gaya
Merangkum pengertian karya seni rupa teknik tempel
1, 11, 19, 20, 28, 35, 36
7
5. Menyimpulkan Menyimpulkan pernyataan yang sesuai dengan bacaan
Menyimpulkan akibat yang terjadi apabila tidak memiliki sikap toleransi dalam keragaman
Menyimpulkan berbagai aktivitas keragaman ekonomi di Indonesia
Menyimpulkan adanya macam-macam gaya
Menyimpulkan berbagai pengertian karya seni rupa teknik temple
5, 12, 21, 29, 37, 38
6
6. Membandingkan Membandingkan pernyataan yang sesuai bacaan
Membandingkan pernyataan yang merupakan sikap toleransi dalam kergaman
Membandingkan pernyataan yang merupakan aktivitas keragaman ekonomi di Indonesia
Membandingkan pernyataan tentang gaya magnet, gaya gravitasi, dan gaya gesek
Membandingkan berbagai gambar hasil karya seni teknik mozaik
6, 13, 22, 29, 39
5
7. Menjelaskan Menjelaskan pernyataan yang sesuai dengan teks bacaan
Menjelaskan manfaat memahami keragaman dalam masyarakat Indonesia
Menjelaskan istilah-istilah dalam aktivitas ekonomi
Menjelaskan manfaat macam-macam gaya dalam kehidupan sehari-hari
Menjelaskan persamaan karya seni rupa teknik tempel
7, 14, 23, 31, 40
47 H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen penelitian harus diujicobakan terlebih dahulu pada obyek tertentu sebelum digunakan untuk mengungkap data. Tujuannya adalah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen.
1. Validitas Instrumen
Sugiyono (2014: 173) menjelaskan bahwa valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas instrumen ini menggunakan dua macam validitas, yaitu:
a. Validitas konstrak (construct validity)
Sugiyono (2014: 177) menjelaskan bahwa untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat dari ahli (judgment experts). Para ahli akan dimintai pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun tersebut. Para ahli juga akan memberikan keputusan bahwa instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan atau dirombak total. Ini agar setelah dilaksanakan pengujian ahli, instrumen digunakan sudah dinyatakan layak untuk digunakan. Dalam penelitian ini uji validitas instrumen dilakukan dengan dosen ahli sekaligus dosen pembimbing skripsi yaitu Dr. Wuri Wuryandani, M.Pd.
b. Validitas isi (content validity)
48
Dalam penelitian ini menggunakan Uji coba instrumen untuk menguji validitas dengan menggunakan teknik korelasi product moment yang dikemukakan Pearson.
Berikut adalah Rumus Pearson:
r
xy=
� ∑ − ∑ ∑√{� ∑ − ∑ 2} {� ∑ 2− 2}
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y X = skor yang diperoleh dari responden
Y = skor total dari x N = banyaknya responden
Jika r hitung > dari r tabel maka dikatakan valid dan jika r hitung < dari r tabel maka dikatakan tidak valid. Uji validitas instrumen dilakukan di kelas IVA SD Negeri Percobaan 3 yang beralamat di Jalan Kaliurang No. 17 Pakembinangun, Pakem, Sleman, Yogyakarta dengan jumlah subjek 32 siswa. Terdapat 40 butir soal
pretest dan 40 butir soal posttest yang mewakili tujuh indikator pemahaman konsep yang akan digunakan oleh peneliti. Soal dikatakan valid apabila r hitung > 0,349.
Setelah dilakukan uji validitas dari 40 butir soal pretest dan 40 butir soal
49
digunakan dalam penelitian. Masing-masing butir soal sudah mewakili ketujuh indikator pemahaman konsep yang digunakan oleh peneliti.
2. Reliabilitas
Sugiyono (2014: 173) menjelaskan bahwa instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Suatu alat ukur akan didapatkan hasil yang konsisten apabila sudah melalui uji reliabilitas dan menunjukkan hasil yang reliabel. Jadi suatu alat ukur yang reliabel bila untuk mengukur gejala yang sama, hasil pengukuran yang diperoleh relatif sama atau konsisten. Pengukuran reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS Version 17.0 for windows.
Uji reliabilitas yang dilakukan dengan bantuan SPSS versi 17.0 for windows.
Hasil perhitungan reliabilitas pada instrumen pretest sebesar 0,741 sedangkan pada instrumen posttest sebesar 0,742.
3. Tingkat Kesukaran
Suharsimi Arikunto (2006: 207) menjelaskan bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk berusaha memecahkannya sedangkan soal yang terlalu sulit akan menyebabkan siswa putus asa.
50
istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P, singkatan dari kata “proporsi”.
Berikut adalah rumus mencari P:
P =
JS
Keterangan:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut: Tabel 5. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Besarnya P Kualifikasi
1,00 – 0,30 Sukar
0,30 – 0,70 Sedang
0,70 -1,00 Mudah
Dari hasil perhitungan pada instrumen pretest yang memiliki tingkat kesukaran sedang 29 soal dan tingkat kesukaran mudah 11 soal. Pada instrumen
posttest yang memiliki tingkat kesukarang sedang 25 soal dan tingkat kesukaran mudah 15 soal.
4. Daya Pembeda
51
(berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Soal yang dapat dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa bodoh, soal itu tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Demikian pula jika soal yang tidak dijawab benar oleh siswa pandai maupun siswa bodoh, soal itu tidak baik karena tidak mempunyai daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab benar oleh siswa-siswa yang pandai saja.
Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Daya pembeda berkisar antara 0,0 sampai 1,0. Berikut adalah rumus mencari D:
D =
J
-
J = PA - PBKeterangan:
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB =
J = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar PA =
J = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai
indeks kesukaran)
