MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK
DENGAN MENGGUNAKAN METODE GROUP INVESTIGATION
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Guru Sekolah Dasar
Oleh ELIA SEPTIANI
0903654
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS TASIKMALAYA
2013
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK
DENGAN MENGGUNAKAN METODE GROUP INVESTIGATION
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya)
Oleh: Elia Septiani
Sebuah skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan
©Elia Septiani 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013
Hak Cipta Dilindungi undang-undang
ELIA SEPTIANI
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK
DENGAN MENGGUNAKAN METODE GROUP INVESTIGATION
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya)
DUSETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING
Pembimbing I
Drs. H. Sadjaruddin Nurdin, M.Pd NIP. 195105031976031003
Pembimbing II
Elan, M. Pd. NIP. 197703072008011017
Mengetahui,
iv
ABSTRAK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK
DENGAN MENGGUNAKAN METODE GROUP INVESTIGATION (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya)
Oleh: Elia Septiani NIM. 0903654
v
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR ... i
UCAPAN TERIMA KASIH ... ii
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR DIAGRAM ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
E. Struktur Organisasi ... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 10
A. Kajian Pustaka ... 10
1. Konsep Belajar ... 10
2. Hakikat Mata Pelajaran di Sekolah Dasar ... 11
3. Kurikulum Pembelajaran IPS ... 13
4. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS ... 13
5. Pentingnya Pengajaran IPS di Sekolah Dasar ... 14
6. Model Pembelajaran Kooperatif Metode Group Investigation ... 22
7. Materi Pembelajaran ... 27
B. Kerangka Pemikiran ... 31
BAB III METODE PENELITIAN ... 33
A. Model Penelitian Tindakan Kelas ... 33
B. Setting Penelitian ... 35
C. Prosedur Penelitian ... 36
D. Definisi Operasional variabel Penelitian dan Definisi Konseptual ... 40
E. Instrumen Penelitian ... 42
F. Teknik Pengumpulan Data ... 43
G. Teknik Analisis Data ... 43
H. Kriteria Keberhasilan ... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 45
A. Hasil Penelitian ... 45
1. Hasil Orientasi dan Identifikasi Masalah ... 45
2. Hasil Perencanaan Tindakan Penelitian ... 48
3. Hasil Pelaksanaan Tindakan penelitian ... 50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 89
1. Perencanaan Pembelajaran Kooperatif Metode Group Investigation tentang Kegiatan Ekonomi Penduduk yang Dipengaruhi Kondisi Alam ... 89
2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran ... 91
3. Aktifitas Belajar Siswa ... 91
4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa ... 92
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 95
A. Kesimpulan ... 95
B. Saran ... 96
DAFTAR PUSTAKA ... 97
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintak Model pembelajaran Kooperatif ... 23
4.1 Nilai Pengetahuan Siswa ... 46
4.2 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) Siklus I ... 50
4.3 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) Siklus I ... 55
4.4 Alat Penilaian Aktifitas Siswa Siklus I ... 59
4.5 Nilai Post Test Siklus I ... 60
4.6 Refleksi Pembelajaran Siklus I ... 62
4.7 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) Siklus II ... 64
4.8 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) Siklus II ... 68
4.9 Alat Penilaian Aktifitas Siswa Siklus II ... 72
4.10 Nilai Post Test Siklus II ... 74
4.11 Refleksi Siklus II ... 75
4.12 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG I) Siklus III ... 77
4.13 Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG II) Siklus III ... 81
4.14 Alat Penilaian Aktifitas Siswa Siklus III ... 85
4.15 Nilai Post Test Siklus III ... 87
4.16 Rekapitulasi Hasil Nilai Awal dan Post Test ... 88
4.17 Hasil Observasi Penilaian RPP ... 90
4.18 Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Pembelajaran ... 91
4.19 Hasil Observasi Katifitas Siswa ... 92
4.20 Hasil Belajar Siswa ... 92
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Halaman
4.1 Hasil Penilaian RPP ... 90
4.2 Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Pembelajaran ... 91
4.3 Hasil Observasi Aktifitas Siswa ... 92
4.4 Hasil Belajar Siswa ... 93
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Lembar Evaluasi Pra Siklus ... 99
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I... 100
Lampiran 3 Hasil Observasi RPP Siklus I ... 108
Lampiran 4 Hasil Observasi Kemampuan Mengajar ... 112
Lampiran 5 Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus I ... 117
Lampiran 6 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus I ... 119
Lampiran 7 Lembar Evaluasi Siklus I ... 121
Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1I ... 123
Lampiran 9 Hasil Observasi RPP Siklus II ... 131
Lampiran 10 Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Siklus II ... 135
Lampiran 11 Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II ... 139
Lampiran 12 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus II ... 141
Lampiran 13 Lembar Evaluasi Siklus II ... 143
Lampiran 14 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ... 145
Lampiran 15 Hasil Observasi RPP Siklus III ... 153
Lampiran 16 Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Siklus III ... 157
Lampiran 17 Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus III ... 161
Lampiran 18 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus III ... 163
Lampiran 19 Lembar Evaluasi Siklus III ... 165
Lampiran 20 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran ... 167
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar adalah sebuah proses perubahan di dalam kepribadian manusia dan
perubahan tersebut dimanifestasikan dalam bentuk peningkatan kualitas dan
kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap,
kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan kemampuan-kemampuan
yang lain. Oleh karena itu, kita harus selalu belajar supaya mempunyai bekal
untuk bisa mandiri menyelesaikan tugas kehidupan. Begitu juga dengan
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang merupakan salah satu bidang
pengajaran di Sekolah Dasar yang berfungsi untuk memberikan bekal kepada
siswa agar mampu hidup berdampingan dengan masyarakat secara global.
Bahkan, karakteristik pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial lebih banyak
ditujukkan agar siswa memiliki sikap dan watak yang bermartabat.
Tujuan pendidikan dasar yaitu untuk memberikan bekal kemampuan dasar
kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,
anggota masyarakat, warga negara, dan anggota umat manusia serta
mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengah (bab II,
pasal 3 peraturan pemerintah nomor 28 tahun 1990). Dan tujuan pendidikan
mengarah pada “Pendewasaan manusia sebagai pribadi seutuhnya dan siap
menyesuaikan diri dalam kehidupan masyarakat”. Ini berarti, tujuan pendidikan
berkaitan erat dengan pembentukan watak dan nurani yang selanjutnya mendasari
perilaku berakhlak dan berbudi. Dengan demikian, tujuan pendidikan jangan
hanya dikerahkan untuk mengembangkan manusia dalam pemerolehan
pengetahuan (knowledge) saja, namun juga harus diarahkan untuk lebih menggali
potensi keterampilan (skill) dan sikapnya (attitude). Potensi siswa harus
dikembangkan guru secara sungguh-sungguh, karena potensi tersebut merupakan
modal dasar yang akan dikembangkan untuk kehidupan siswa di masa yang akan
2
“Kurikulum Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) Sekolah Dasar tahun 2006 yang ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 22 Tahun 2006 tanggal 23 Mei 2006, mempunyai karakteristik tersendiri karena kurikulum IPS yang mulai berlaku tahun 2006 itu tidak menganut istilah pokok bahasan, namun cukup sederhana yakni Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Hal ini memberikan peluang yang luas bagi guru sebagai pengembang kurikulum yang mengacu pada pembelajaran IPS yang PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Ditangan gurulah kurikulum ini dapat hidup dan berkembang karena pengembangan materi akan baik apabila
sesuai dengan tingkat perkembangan nalar siswa, perbedaan
perseorangan/individu dan kemampuan daya serap siswa, suasana
pembelajaran yang kondusif, serta sarana dan sumber belajar yang tersedia. (Sardjiyo, 2009:13)
Oleh karena itu, pembelajaran IPS sangat penting diajarkan di Sekolah Dasar,
karena siswa sebagai manusia yang merupakan makhluk sosial dan tergantung
kepada lingkungannya, baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial. Oleh
karena itu, siswa harus mengenal sejak dini lingkungan hidupnya, yang terdiri dari
bermacam-macam budaya, agama, ras, suku bangsa, agar dapat menyesuaikan diri
dengan keadaan tersebut. Dengan belajar IPS, siswa akan mengenal dan
memahami hal tersebut dan mau tidak mau ia harus belajar IPS yang merupakan
Ilmu Sosial dan diajarkan dari kelas I sampai kelas VI Sekolah Dasar.
Pembelajaran IPS mempengaruhi pembentukan kepribadian dan kecerdasan
peserta didik.
Kenyataan di SDN Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten
Tasikmalaya, kemampuan siswa tentang materi kegiatan ekonomi (yang
dipengaruhi kondisi alam), hanya sebagian siswa yang mampu menjawab
pertanyaan dan mendaptkan nilai yang sesuai dengan KKM. Dilihat dari segi
realitas yang penulis temukan dilapangan yaitu, siswa sering menemukan
kesulitan dalam memahami suatu materi pembelajaran, terutama mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Kesulitan tersebut timbul diakibatkan oleh dua
faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang meliputi
motivasi dan cara belajar siswa, daya kritis siswa terhadap mata pelajaran, serta
tingkat intelegensi masing-masing. Sedangkan faktor eksternal secara umum
3
kapabilitas guru dalam menerapkan variasi model pembelajaran yang masih
sangat kurang.
Ada beberapa hal yang menyebabkan kurang berhasilnya siswa dalam
menangkap materi pembelajaran IPS, diantaranya yaitu:
1. Siswa kurang tertarik untuk belajar IPS, hal ini disebabkan kurangnya
penerapan variasi model pembelajaran yang menyebabkan siswa jenuh
belajar IPS.
2. Latar belakang akademik siswa yang berbeda-beda
3. Karakteristik siswa yang berbeda-beda
4. Materi pembelajaran yang disajikan oleh guru terlalu luas cakupannya
5. Sumber belajar dan media yang terbatas
6. Pemilihan metode yang kurang tepat
Sejalan dengan permasalahan dan penomena di atas, cukup beralasan apabila
peserta didik perlu diberikan sebuah sentuhan berupa penerapan model
pembelajaran yang bisa meningkatkan motivasi belajar siswa, daya kritis siswa
terhadap mata pelajaran IPS, serta tentunya akan berpengaruh pada peningkatan
hasil belajar IPS. Adapun salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan
adalah model pembelajaran kooperatif yang diharapkan dapat mengarahkan siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif, sehingga
siswa bisa terdorong untuk aktif bertukar pikiran dengan teman sebaya dalam
memahami materi. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan
sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya
berbeda. Setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling
membantu untuk memahami materi pelajaran dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk menggunakan model pembelajaran
kooperatif metode group investigation, dimana metode ini merupakan salah satu
bentuk metode dari model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif
metode group investigation diharapkan mampu memberikan perbaikan dan
peningkatan hasil belajar siswa. Dalam hal ini, dituntut kreativitas guru dalam
4
menciptakan suasana yang kondusif di dalam kelas. Metode pembelajaran ini
diharapkan dapat mengubah kebiasaan belajar yang hanya sebagai transfer
informasi dari guru ke siswa, menjadi kegiatan pembelajaran yang kaya aktivitas
siswa dimana guru hanya berperan sebagai fasilitator. Diskusi dan kerja sama
yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok dapat membuat siswa lebih aktif,
karena siswa sendiri yang menentukan keberhasilan kelompok. Pembelajaran
kooperatif lebih menekankan pada kesempatan kepada siswa yang lebih luas,
dengan menciptakan suasana yang kondusif untuk memperoleh dan
mengembangkan pengetahuan.
Cara ini lebih bermakna dan berkesan, karena dengan kerja sama siswa
dimungkinkan untuk menerapkan pengalaman yang dimilikinya sehingga hasil
belajar siswa meningkat dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan kondisi objektif tersebut diatas, penulis merasa tertarik untuk
mengadakan penelitian yang berhubungan dengan permasalahan pembelajaran,
melalui judul penelitian MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
TENTANG KEGIATAN EKONOMI PENDUDUK DENGAN
MENGGUNAKAN METODE GROUP INVESTIGATION.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Mata pelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang masih berpusat
kepada guru. Metode ceramah yang digunakan menyebabkan banyak siswa yang
jenuh dan pasif akibat lebih cenderung pada hapalan. Pada pembelajaran IPS di
kelas IV SDN Neglasari tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi
kondisi alam) secara umum hasil belajar siswa belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Kriteria ketuntasan minimal (KKM)
untuk mata pelajaran IPS kelas IV SD Negeri Neglasari yaitu 75. Hasil belajar
siswa yang belum mencapai KKM yaitu masih dibawah nilai 60 disebabkan oleh
beberapa faktor, antara lain guru tidak mampu menciptakan pembelajaran yang
menarik bagi siswa.
Kurangnya minat belajar siswa pada pembelajaran IPS khususnya materi
5
sulit untuk menerima materi yang disampaikan oleh guru. Disamping itu, kurang
bervariasinya model dan pendekatan dalam pembelajaran, yang menyebabakan
pembelajaran IPS di kelas akan terasa membosankan dan mengurangi motivasi
belajar siswa, serta hasil belajar yang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, masalah utama yang akan diteliti
yaitu “apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif metode group
investigation dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang kegiatan ekonomi
penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam)?”. Agar penelitian ini lebih terarah,
maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut:
a. Bagaimana perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru tentang
kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) pada
pembelajaran IPS kelas IV di SD Negeri Neglasari Kecamatan
Karangnunggal dengan menggunakan metode group investigation?
b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran tentang kegiatan ekonomi penduduk
(yang dipengaruhi kondisi alam) pada pembelajaran IPS di SD Negeri
Neglasari Kecamatan Karangnunggal dengan menggunakan metode group
investigation?
c. Bagaimana aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang kegiatan
ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal dengan menggunakan metode group
investigation?
d. Bagaimana hasil belajar yang diperoleh siswa kelas IV SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang
dipengaruhi kondisi alam) menggunakan metode group investigation?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan judul penelitian dan rumusan masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya, maka tujuan penelitian yang diharapkan dari penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membuat perencanaan
6
group investigation pada pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi
penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal.
2. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan perencanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif metode
group investigation pada pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi
penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal.
3. Untuk meningkatkan akttivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang
kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV SD
Negeri Neglasari Kecamatan Karangnunggal setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation.
4. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang
kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV SD
Negeri Neglasari Kecamatan Karangnunggal setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
“Model pembelajaran kooperatif bermanfaat untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman dan pengembangan
keterampilan sosial.” (Suprijono, 2011:61).
a. Menambah pengetahuan dan memberi informasi penggunaan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation
b. Memberikan gambaran tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif
metode group investigation.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran IPS sehingga dapat
meningkatan hasil belajar siswa.
7
b. Bagi guru
1) Menambah variasi dalam kegiatan belajar mengajar supaya siswa tidak jenuh.
2) Memperoleh informasi dan masukan dalam meningkatkan keberhasilan
proses belajar mengajar.
c. Bagi Sekolah
1) Memberikan sumbangan pemikiran bagi pihak sekolah dalam menentukan
strategi yang tepat dalam memlilih model pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
2) Memberikan masukan kepada sekolah untuk dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dengan menggunakan model pembelajaran bervariasi yang sesuai
karakteristik mata pelajarannya.
3) Mewujudkan tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar yaitu cara melatih
berfikir siswa secara logis, kritis, sistematis, konsisten, dan kreatif.
E. Struktur Organisasi
Untuk mempermudah dalam penyusunan laporan penelitian, maka
sistematika yang disusun peneliti dalam penulisan laporan Penelitian Tindakan
Kelas ini adalah sebagai berikut:
BAB I PENDAHULUAN
Bab ini berisi latarbelakang masalah, identifikasi dan perumusan masalah,
tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
A. Latar Belakang Masalah
Yakni permasalahan yang timbul dalam pembelajaran dan diangkat untuk
dijadikan bahan penelitian tindakan kelas.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Bagian yang berisi identifikasi masalah yang dijadikan bahan penelitian
kemudian dianalisis sebagai rumusan masalah yang di tulis dalam bentuk kalimat
tanya yang nantinya dijadikan bahan pembahasan untuk memecahkan masalah
yang diteliti.
C. Tujuan Penelitian
Penjabaran dari hasil penelitian yang diharapkan, yang dikemukakan dan
8
D. Mafaat Penilitian
Berisi tentang penjelasan-penjelasan yang dapat diambil keuntunganna atau
manfaat dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas baik manfaat yang dirasakan
oleh guru sekolah dasar, siswa Sekolah Dasar, bagi lembaga Sekolah Dasar, bagi
lembaga PGSD/ pihak akademik, dan manfaat yang dapat dirasakan oleh peneliti
itu sendiri.
E. Struktur Organisasi
Bagian dari sistematika penulisan dalam menyusun laporan penelitian tentang
urutan bab dan bagian bab dalam skripsi atau laporan penelitian tindakan kelas.
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
Bagian penelitian yang berisi tentang kajian konsep, teori, pendapat pakar,
hasil pengalaman nyata peneliti yang dijadikan landasan pikiran dalam
melaksanakan penelitian.
B. Kerangka Pemikiran
Bagian yang berisi tentang hal-hal yang mengkaji hasil teoritis hubungan
antar variabel. Artinya, variabel yang dijadikan landasan pikir kemudian didukung
dengan teori yang dirujuk maka akan menghasilkan rumusan hipotesis.
C. Hipotesis Penelitian
Bagian yang berisi jawaban sementara terhadap masalah yang dirumuskan
dalam penelitian.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Penelitian Tindakan Kelas
Bagian yang berisi mengenai model yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas berdasarkan teori yang digunakan peneliti.
B. Subjek Penelitian
Bagian yang berisi tentang kelompok siswa yang dijadikan penelitian.
C. Data Penelitian dan Sumber Penelitian
Bagian yang berisi tentang perangkat pembelajaran yang menunjang terhadap
kegiatan penelitan sedangkan sumber penelitian yakni siswa yang dijadikan
9
D. Prosedur Penelitian
Bagian yang berisi tentang proses kegiatan yang dilaksanakan dalam
penelitian yang disusun secara sistematis dan bersiklus.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Bagian berisi tentang alat penelitian untuk mengumpulkan data berupa lembar
observasi dll.
F. Teknik Analisis Data
Bagian yang berisi tentang teknik pengolahan data yang dijadikan standar
instrumen dalam penelitian.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Bagian yang berisi mengenai hasil-hasil kegiatan penelitian di lapangan yang
dituangkan baik berupa data kualitatif maupun kuntitatif.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Bagian yang berisi pembahasan hasil penelitian.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Bagian yang berisi mengenai pernyataan hasil pembahasan penelitian.
B. Saran
Bagian yang berisi mengenai rekomendasi dan masukan-masukan yang
33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Penelitian Tindakan Kelas
Pada hakekatnya, penelitian merupakan suatu pencarian mengenai sebuah
jawaban yang ingin diketahui kebenarannya oleh seorang peneliti. Selanjutnya,
hasil penelitian akan berupa sebuah jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada
saat penelitian dimulai. Untuk menghasilkan jawaban tersebut dilakukan
pengumpulan, pengolahan, dan analisis data dengan menggunakan suatu metode
tertentu.
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu ragam penelitian pembelajaran
yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh seorang guru untuk memecahkan
masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh seorang guru, memperbaiki
mutu dan hasil pembelajaran serta mencoba hal-hal baru dalam pembelajaran
demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran. Menurut Wardhani (2008:14) “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh seorang guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerjanya sebagai seorang guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Secara garis besar prosedur pembelajaran tentang penggunaan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation untuk meningkatkan hasil
belajar siswa tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang dipangaruhi kondisi
alam) pada pembelajaran IPS dilaksanakan dengan tahapan model Kemmis dan
MC Taggart yang terdiri dari empat komponen, yaitu:
1. Perencanaan
Perencanaan yaitu suatu rencana yang akan dilakukan untuk memperbaiki,
meningkatkan, atau merubah perilaku dan sikap sebagai solusi. Rencana tindakan
ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci. Segala keperluan pelaksanaan
PTK, mulai dari materi/bahan ajar, rencana pengajaran yang mencakup
34
dipersiapkan dengan matang pada tahap perencanaan ini. Dalam tahap ini, perlu
juga diperhitungkan segala kendala yang mungkin timbul pada saat tahap
implementasi berlangsung.
2. Tindakan
Tindakan yaitu suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai
suatu uapaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan.
Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan perencanaan yang telah dibuat
sebelumnya.
3. Pengamatan (Observasi)
Observasi yaitu suatu kegiatan mengamati atas hasil atau dampak dari
tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa. Tahap observasi ini
merupakan kegiatan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan tindakan yang
dilakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
4. Refleksi
Refleksi yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil
atau dampak dari tindakan dari berbagai kriteria. Tahapan ini merupakan tahapan
untuk memproses data yang didapat pada saat dilakukan pengamatan.
Adapun alur Penelitian Tindakan Kelas dalam penelitian ini dapat dilihat
pada gambar berikut:
Alur penelitian tindakan kelas
Perencanaan Siklus I
Pelaksanaan Siklus I
Perencanaan Siklus II Observasi Siklus I
35
Gambar 3.1
Model Kemmis dan MC Taggart (Ruswandi, 2010:143)
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam mata pelajaran IPS.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV Sekolah Dasar
yang berjumlah 24 orang. Alasan subjek penelitian ini yaitu:
a) Rendahnya hasil belajar siswa tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang
dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV Sekolah Dasar.
b) Faktor pendukung untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
sudah tersedia.
Perencanaan Siklus III
Observasi Siklus II
Pelaksanaan Siklus II
Refleksi i Siklus II
Pelaksanaan Siklus III Observasi Siklus III
36
c) Guru, kepala sekolah maupun pejabat yang terkait memberikan izin
dilaksanakannya penelitian di Sekolah Dasar tersebut.
C. Prosedur Penelitian
1. Orientasi dan Identifikasi Masalah
a. Orientasi Masalah
Orientasi masalah dilakukan khususnya untuk memperoleh suatu gambaran
mengenai permasalahan yang paling utama yaitu meningkatkan hasil belajar siswa
tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam) di kelas IV
Sekolah Dasar Negeri Neglasari. Beberapa aspek yang diorientasi dalam
penelitian ini yaitu meliputi program pembelajaran IPS, kemampuan guru dalam
proses pembelajaran IPS, aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, serta hasil
belajar siswa.
b. Identifikasi Masalah
Pada penelitian ini, peneliti mengidentifikasi dan menganalisis
permasalahan-permasalahan yang terjadi dilapangan, yaitu diantaranya:
1) Konsepsi guru tentang pembelajaran IPS hanya terbatas pada penanaman
penguasaan konsep semata
2) Kompetensi guru pada pembelajaran IPS hanya terpaku pada pemberian
ceramah tanpa memperhatikan proses kerja ilmiah siswa.
3) Penilaian hasil belajar siswa hanya difokuskan pada penguasaan aspek
kognitif siswa tanpa memperhatikan aspek psikomotorik dan afektif siswa.
2. Perencanaan Tindakan Penelitian
Dalam penelitian ini, ada beberapa hal yang dilakukan peneliti ketika
membuat perencanaan tindakan penelitian, yaitu:
1) Menetapkan peneliti mitra (observer), yaitu wali kelas IV SD Negeri
Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya, yaitu Ibu
Ratnaningsih, S. Pd., yang bertujuan untuk membangun kesepahaman antara
peneliti dengan observer tentang konsep dan pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas, topik yang diangkat dalam proses pembelajaran, serta penentuan waktu
37
2) Merumuskan jenis metode, media dan bahan ajar yang akan di ajarkan yang
sesuai dengan lingkungan belajar siswa, serta yang sesuai dengan
karakteristik model pembelajaran kooperatif metode group investigation
dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
tahapan-tahapan model pembelajaran kooperatif metode group investigation
serta sesuai dengan media dan bahan ajar yang telah dirumuskan.
3. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Pada tahap pelaksanaan, siswa diberikan pembelajaran IPS dalam upaya
untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar IPS, melalui penggunaan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation. Pelaksanaan tindakan yang
direncanakan yaitu akan dilakukan dalam tiga siklus, yaitu:
Siklus I
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan disiapkan berdasarkan penggunaan model pembelajaran
kooperatif metode group investigation, dengan memperhatikan karakeristik yang
dimiliki siswa. Dalam perencanaan pmbelajaran, hal pertama yang dilakukan
adalah peneliti mempersiapkan bahan materi kegiatan ekonomi (yang dipengaruhi
kondisi alam), menyiapkan alat pengumpul data seperti lembar penilaian dalam
merancang rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar penilaian
kemampuan guru dalam proses pembelajaran, lembar evaluasi dan Lembar Kerja
Peseta Didik (LKPD).
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada proses pelaksanaan pembelajaran IPS, hal pertama yang dilakukan yaitu
memberikan pemaparan materi kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi
kondisi alam), dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif metode
group investigation. Selanjutnya guru membentuk kelompok investigasi
(penyelidikan) yang berjumlah 4 kelompok yang terdiri dari 6 anggota. Keempat
kelompok tersebut akan mendapatkan materi yang berbeda, cara menentukan
materi yaitu dilakukan dengan cara dikocok agar tidak terjadi kecemburuan sosial
38
berisi tentang tugas yang harus dilakukan oleh setiap kelompok. Setiap kelompok
mendapatkan tugas untuk melakukan investigasi (penyelidikan) mengenai materi
yang telah mereka peroleh. Investigasi dilakukan di lingkungan sekolah dengan
memanfaatkan perpustakaan, guru-guru di SD Negeri Neglasari dan penduduk
sekitar sebagai narasumber. Pada kegiatan investigasi ini dituntut kerjasama dan
keaktifan siswa. Setelah semua kelompok selesai melakukan investigasi
(penyelidikan), masing-masing kelompok harus mampu mempresentasikan hasill
investigasinya di depan kelas secara bergiliran. Setelah semua selesai, guru
memberikan lembar evaluasi yang dikerjakan secara individual dan memberikan
penilaian.
c. Observasi
Tahap observasi dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan untuk mengetahui dan menilai cara pembuatan RPP, dan
kegiatan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dinilai oleh
guru Kelas IV SD Negeri Neglasari sebagai observer.
d. Refleksi
Tahap refleksi yaitu bagian yang sangat penting dalam melakukan suati tindakan. Hal itu sejalan dengan pendapat Kasbolah (1978:78) bahwa “refleksi adalah kegiatan analisis, sitetis, interpretasi, dan eksplansi (penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan”.
Pada tahap ini peneliti bersama observder secara kolaboratif meninjau dan
memikirkan kembali tentang kegiatan yang telah dilakukan pada siklus I, peneliti
dan observer membicarakan permasalahan yang terjadi dalam kegiatan penelitian
dan mencari solusi untuk melengkapi kekurangan serta mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan atas dampak dari tindakan berdasarkan hasil observasi pada
pengamatan, dan pandangan observer dalam penelitian sangat diperlukan untuk
merivisi kekurangan-kekurangan dan melengkapi perencanaan pembelajaran
(RPP) yang akan ditindak lanjuti pada siklus berikutnya.
Siklus II
39
Hal pertama yang dilakukan pada tahap ini yaitu, mempersiapkan bahan
ajar/materi pembelajaran, menyiapkan alat pengumpul data seperti lembar
penilaian dalam merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar
penilaian kemampuan guru dalam proses pembelajaran, lembar evaluasi, dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran IPS, dimulai dengan memaparkan
materi kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam), dengan
menggunakan model pembelajaran koperatif metode group investigation.
Selanjutnya guru menugaskan siswa untuk bergabung bersama kelompok
investigasi (penyelidikan) yang telah dibentuk pada pertemuan pertama. Guru
memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), kemudian berdiskusi dengan
masing-masing kelompok. Setiap kelompok mempresentasikan hasil
investigasinya didepan kelas secra bergiliran. Kemudian, guru membagikan
lembar evaluasi yang dikerjakan secara individu dan memberikan penilaian
kembali untuk melihat hasil belajar siswa pada siklus I.
c. Observasi
Tahap observasi dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan untuk mengetahui dan menilai cara pembuatan RPP, dan
kegiatan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dinilai oleh
guru Kelas IV SD Negeri Neglasari sebagai observer.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, guru mengolah data hasil tindakan siklus II dan
melakukan revisi perencanaan untuk pelaksanaan tindakan siklus berikutnya.
Dengan gambaran pelaksanaan setiap pertemuan, guru dan siswa larut dalam
proses pembelajaran dan melakukan perbaikan-perbaikan untuk memenuhi
kriteria ketuntasaan minimal yang telah ditentukan.
Siklus III
a. Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini yang pertama dilakukan yaitu, mempersiapkan bahan ajar atau
materi pembelajaran, menyiapkan alat pengumpul data seperti lembar penilaian
40
kemampuan guru dalam proses pembelajaran, lembar evaluasi, dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD).
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada proses pelaksanaan pembelajaran IPS, dimulai dengan memaparkan
materi kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam), dengan
menggunakan model pembelajaran koperatif metode group investigation.
Selanjutnya guru menugaskan siswa untuk bergabung bersama kelompok
investigasi (penyelidikan) yang telah dibentuk pada pertemuan pertama. Guru
memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) untuk di diskusikan secara
bersama-sama dengan kelompoknya, kemudian untuk masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil investigasinya di depan kelas secara bergiliran.
Kemudian, guru membagikan lembar evaluasi yang dikerjakan secara individu
dan memberikan penilaian kembali untuk melihat perbandingan hasil belajar
siswa pada siklus I dan siklus II.
c. Observasi
Tahap observasi dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan untuk mengetahui dan menilai cara pembuatan RPP, dan
kegiatan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini dinilai oleh
guru Kelas IV SD Negeri Neglasari sebagai observer.
d. Refleksi
Setiap proses tindakan selalu diikuti dengan langkah observasi dan refleksi.
Dengan gambaran pelaksanaan setiap pertemuan atau setiap siklus, peneliti
menyajikan materi dalam nuansa yang berbeda-beda dalam rancanagan
pembelajaran yang telah disiapkan, untuk mengembangkan aktivitas belajar, guru
dan siswa larut dalam proses pembelajaran yang bermakna dengan tujuan yang
telah ditetapkan yaitu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian dan Definisi Konseptual
41
Variabel adalah karakteristik-karakteristik yang diperoleh oleh peneliti
dimanipulasi, dikontrol, dan diawasi. Adapaun variabel-variabel yang menadi
fokus tindakan pada penelitian ini adalah:
a) Variabel Input, yaitu: Pertama, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada
pokok bahasan kegiatan ekonomi penduduk melalui metode group
investigation. Kedua, kemampuan awal guru untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dengan menggunakan metode group investigation
b) Variabel proses, yaitu serangkaian tindakan guru dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial melalui metode group investigation termasuk di
dalamnya, tindakan-tindakan khusus yang dilakukan guru untuk memfasilitasi
siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa mengenai kegiatan ekonomi
penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam).
c) Variabel Output, dalam tindakan penelitian ini adalah adanya peningkatan
penguasaan guru dalam menggunakan metode group investigation serta
adanya peningkatan hasil belajar siswa mengenai kegiatan ekonomi penduduk
(yang dipengaruhi kondisi alam) pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
setelah serangkaian tindakan pembelajaran.
2. Definisi Konseptual Variabel Penelitian
a) Penggunaan
Maksud dari kata penggunaan disini adalah pemakaian.
b) Metode group investigation
Metode group investigation adalah metode pembelajaran yang melibatkan
siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk
mempelajarinya melalui investigasi (penyelidikan).
c) Meningkatkan
Meningkatkan adalah upaya untuk menaikan (derajat, taraf, dan sebagainya),
mempertinggi dari keadaan sebelumnya supaya lebih baik.
d) Hasil Belajar
Hasil Belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa
setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru).
42
Salah satu bagian pembelajaran IPS di kelas IV Sekolah Dasar. Kegiatan
ekonomi merupakan macam-macam usaha atau kegiatan untuk mencukupi
kebutuhan hidup manusia.
f) IPS
IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala
dan masalah sosial dimasyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek
kehidupan atau satu perpaduan.
3. Fokus Tindakan
a. Kinerja guru
1) Siklus I : meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang
dipengaruhi kondisi alam) dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif metode group investigation secara optimal
2) Siklus II : meningkatkan kemampuan guru dalam merencanakan dan
mengelola pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang
dipengaruhi kondisi alam) dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif metode group investigation.
3) Siklus III : meningkatkan kemampuan guru dalam merencanakan dan
mengelola pembelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang
dipengaruhi kondisi alam) dengan mengoptimalkan partisipasi siswa dalam
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran metode
group investigation.
b. Aktivitas dan hasil belajar siswa
1) Siklus I : meningkatkan respon dan keberanian siswa untuk bertanya pada
kegiatan pembelajaran IPS.
2) Siklus II : menambah pengetahuan siswa tentang macam-macam model atau
metode yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
3) Siklus III : meningkatkan hasil belajar, penguasaan konsep dan keterampilan
43
E. Instrumen Penelitian
Alat ukur dalam penelitian disebut instrumen penelitian. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan tes tertulis untuk mengukur keberhasilan siswa dalam
materi kegiatan ekonomi (yang dipengaruhi kondisi alam), dan lembar observasi
sebagai pedoman pengamatan guru dalam proses pembelajaran.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi adalah metode atau teknik pengumpulan data yang menggunakan
pengamatan terhadap objek penelitian. Kegiatan observasi pada penelitian ini
dilakukan oleh peneliti dan observer. Observasi dilaksanakan ketika pembelajaran
berlangsung untuk melihat kefektivitaskan guru dan siswa dalam pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif metode group investigation
tentang kegiatan ekonomi penduduk (yang dipengaruhi kondisi alam). Alat yang
digunakan untuk memperoleh data yaitu :
1) Lembar observasi perencanaan pembelajaran
2) Lembar observasi kegiatan guru pada proses pelaksanaan pembelajaran
3) Lembar observasi kegiatan siswa pada proses kegiatan belajar mengajar.
2. Teknik tes
Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa setelah menerima
pembelajaran dengan menggunakan metode group investigation, sehingga peneliti
memperoleh data tentang nilai siswa. Dalam penelitian tindakan ini, dilakukan
melalui tes sesuai dengan prosedur metode group investigation untuk melihat
hasil proses belajar yang telah dilaksanakan.
G. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh akan dianalisis pada setiap kegiatan, sebagai penguji
terhadap hipotesis tindakan. Teknik analisis data dapat dilakukan secara bertahap.
Adapun tahap-tahapnya yaitu sebagai berikut:
a. Menyeleksi dan mengelompokan. Dalam tahap ini data yang telah terkumpul
diseleksi sesuai dengan fokus masalah, kemudian data diorganisasikan sesuai
44
b. Memaparkan atau mendeskripsikan data, dalam tahap ini data yang telah
terorganisasikan, kemudian di deskripsikan sehingga data tersebut menjadi
bermakna. Mendeskripsikann data dapat dilakukan dalam bentuk narasi,
membuat grapik atau tabel.
c. Membuat kesimpulan atau memberi makna, dalam tahap ini merupakan
penarikan kesimpulan yang di dapat berdasarkan paparan atau deskripsi yang
telah dibuat pada tahap sebelumnya. Kesimpulan ini dibuat dalam bentuk
pernyataan atau yang dapat menjawab semua pertanyaan di dalam rumusan
masalah penelitian. Menyimpulkan, dalam tahap ini merupakan penarikan
kesimpulan yang didapat berdasarkan paparan atau deskripsi yang telah
dibuat pada tahap sebelumnya. Kesimpulan ini dibuat dalam bentuk
pernyataan atau yang dapat menjawab semua pertanyaan dalam rumusan
masalah penelitian.
H. Kriteria Keberhasilan
Perencanaan tindak lanjut dirancang berdasarkan keterkaitan antara hasil
analisis data dengan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan biasanya
ditetapkan berdasrkan suatu ukuran standar yang berlaku. Misalnya pencapaian
penguasaan kompetensi sebesar 75% ditetapkan sebagai ambang batas ketuntasan
belajar (pada saat dilaksanakan tes awal, nilai peserta didik berkisar pada angka
50), maka pencapaian hasil yang belum samapai 75% diartikan masih perlu
dilakukan tindakan lagi (pada siklus selanjutnya). Agar tindakan perbaikan dalam
PTK ini tepat sasaran, maka peneliti bersama mitra (observer) dan kepala sekolah
menetapkan kriteria ke berhasilan sebagai berikut:
1. Guru mengalami peningkatan kemampuan merancang pembelajaran
sekurang-kurangnya mencapai nilai 2, 75 untuk setiap aspek dari RPP dengan
nilai rata-rata tidak kurang dari 3,00.
2. Guru mengalami peningkatan kemampuan mengelola pembelajaran
sekurang-kurangnya mencapai nilai 2,75 untuk setiap aspek dari RPP dengan nilai
45
3. Siswa mengalami peningkatan kemampuan mengenai materi kegiatan
ekonomi (yang dipengaruhi kondisi alam) sekurang-kurangnya mencapai
95
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan di kelas IV SD Negeri
Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya, pada mata
pelajaran IPS diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran disusun oleh guru secara sistematis dan mengacu
pada kurikulum yang berlaku. Setiap akan melaksanakan pembelajaran, guru
mempersiapkan bahan ajar, model pembelajaran, alokasi waktu, serta
perencanaan evaluasi sehingga tujuan pembelajaran menjadi terarah dan
dapat dicapai sesuai dengan harapan. Dalam Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini, perencanaan pembelajaran disusun dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif metode group investigation, hasilnya yaitu dapat
mengembangkan kemampuan guru dalam meningkatkan minat dan
memotivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sedangkan bagi
siswa dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan partisifasi siswa dalam
pembelajaran. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya nilai atau prosentase
kemampuan guru dalam merancang RPP yaitu pada siklus I mencapai
prosentase 66,75%, pada siklus II mencapai prosentase 77,75% dan pada
siklus III 92,25%
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif metode grouop investigation, dalam mata pelajaran IPS tentang
kegiatan ekonomi penduduk yang dipengaruhi kondisi alam dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru. Hal ini
ditunjukan dengan keterlibatan siswa secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai atau prosentase
penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif metode group investigation. Pada siklus I
96
meningkat mencapai prosentase 82,50%. Pada siklus III pun hasil kinerja
guru mengalami peningkatan yaitu mencapai prosentase 95,00%.
3. Aktifitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
metode group investigation, menunjukan adanya peningkatan yang baik
dimana siswa lebih aktif dan komunikatif dalam kegiatan pembelajaran. dan
siswa pun lebih terlihat antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Selama tiga siklus siswa menunjukan peningkatan-peningkatan yang sangat
baik, hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai yang diperoleh
oleh siswa yaitu pada siklus I mencapai prosentase 61%, pada siklus II
mencapai prosentase 73%, dan pada siklus III mencapai 81,25%.
4. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
metode group investigation, menunjukan adanya peningkatan yang cukup
signifikan dimana siswa lebih mudah menyerap materi pembelajaran pada
mata pelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi penduduk yang dipengaruhi
kondisi alam. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata nilai yang
dicapai oleh siswa yaitu pada siklus I mencapai prosentase 47,10%, pada
siklus II rata-rata nilai mencapai prosentase 70,04%¸ dan pada siklus III
mencapai prosentase 84,70%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas IV SD Negeri
Neglasari Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya, maka saran yang
dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Guru harus menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dalam setiap
proses pembelajaran, khususnya pembelajaran IPS agar siswa tertarik untuk
belajar IPS, lebih aktif, lebih komunikatif dan pembelajaran IPS tidak
monoton.
2. Peneliti sangat berharap jika kepala sekolah berkenan merintis dan
mengembangkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menjadi suatu tradisi
profesi dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
3. Kepada UPI Kampus Tasikmalaya peneliti agar melakukan sosialisasi dan
guru-97
guru sekolah dasar dan melakukan penyebaran hasil Penelitian Tindakan
Kelas (PTK), termasuk PTK yang dilaksanakan di SD Negeri Neglasari
Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya ini serta penelitian
93
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Anitah W., Sri, dkk. (2009). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Asmani, Jamal M. (2011). Tuntunan Lengkap Metotodologi Praktis Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: DIVA PRESS.
Baharudin, Esa Nur Wahyuni. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzmedia.
BSNP. (2006). Kurikulum 2006 Perturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Jakarta: BP Dharma Bakti.
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Mulyatiningsih, Endang. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.
Sumadayo, Samsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syarifudin, Tatang. (2007). Landasan pendidikan. Bandung: Percikan Ilmu.
Syaripudin, Tatang. (2008). Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: Percikan ilmu.
Team Dosen Pengajar IPS. (2011). Bahan Ajar Pendidikan IPS Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS.
[Tersedia :
