1 BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Dalam pembelajaran bahasa asing seperti bahasa Jepang, kita mengenal empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Dari keempat keterampilan bahasa yang harus dikuasai, keterampilan
membaca dirasa sangat penting karena dengan membaca dapat memenuhi kebutuhan manusia dalam mendapatkan informasi. Walaupun begitu, seperti yang
dikemukakan oleh Kamaludin M. (2004; 15) dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Asing, kegiatan membaca bukanlah suatu proses yang sederhana, karena menyangkut kegiatan pemahaman isi dari apa yang dibaca sehingga diperlukan
pengalaman dan pengetahuan yang luas. Membaca juga memerlukan suatu proses yang melibatkan otak dan mata saat pembaca mengetahui dan membaca isi tulisan.
Oleh karena itu, dalam proses membaca teks bahasa Jepang juga diperlukan keterampilan khusus dan intelektual yang tinggi untuk dapat memahami makna dan menggali informasi yang terkandung di dalamnya.
dan penggunaan kosakata, pemahaman ungkapan, dan pola kalimat serta pemahaman isi dari bacaan tersebut.
Namun, pada kenyataannya tidak sedikit pembelajar yang merasa bahwa membaca teks dalam bahasa Jepang itu merupakan hal yang sulit dipelajari. Salah
satu penyebabnya karena terdapat perbedaan yang mencolok antara bahasa ibu pembelajar dengan bahasa Jepang, seperti pada ucapan, struktur kalimat, serta penggunaan huruf hiragana, katakana, dan kanji.
Berdasarkan hasil penelitian Andri Salam (2008), kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam membaca pemahaman teks bahasa Jepang diantaranya adalah
karena metode pengajaran yang kurang menarik dan monoton. Hal ini terjadi karena membaca dapat dikategorikan sebagai pelajaran yang bersifat pasif, karena hanya menerima informasi dari tulisan saja.
Meskipun sampai saat ini sudah banyak metode yang dikembangkan sebagai alternatif dalam pembelajaran dokkai, akan tetapi belum banyak mahasiswa yang mengetahui metode yang tepat dan efisien untuk membantu pembelajar dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman teks bahasa Jepang dalam pembelajaran dokkai. Seperti yang diungkapkan Linna dalam tesisnya (2007), bahwa pada kenyataannya mayoritas mahasiswa masih belum mengerti dan mengetahui bagaimana menggunakan teknik yang tepat pada saat belajar dalam
Karena adanya berbagai jenis hambatan tersebut proses pembelajaran dokkai seringkali berlangsung secara tidak efektif dan efisien. Oleh karena itu tepat
tidaknya mahasiswa memilih suatu metode pembelajaran dapat menentukan keefektifan dalam proses pembelajaran dokkai. Hal ini sejalan dengan pendapat
Kobayashi (1998:77) dalam Linna, kegiatan membaca bukanlah hanya memahami dengan benar isi wacana, tetapi yang terpenting adalah memilih teknik yang tepat sesuai dengan isi dan tujuannya, dengan cara mengambil sesuatu dan mengubah
cara latihan.
Untuk memahami suatu bacaan kita tidak hanya cukup membacanya sekali
saja, tetapi harus mengambil langkah-langkah strategis untuk menguasai bahan itu dan mengingatnya lebih lama. SQ3R (Survey-Question-Read-Recite-Review) merupakan salah satu metode membaca efisien yang terkenal di Amerika dan
Eropa. Walaupun metode ini digunakan untuk membaca buku teks akan tetapi langkah-langkahnya bisa juga dipakai untuk membaca berbagai jenis bacaan.
Secara umum sistem ini memakai pendekatan yang membuat pembelajar aktif dan bertujuan dalam menghadapi bacaan, yaitu dengan cara membuat pertanyaan sendiri dan mencari jawabannya pada bacaan tersebut kemudian menuliskannya.
Teknik yang diberikan dimaksudkan untuk menemukan ide pokok serta mengingatnya lebih lama.
“PENERAPAN METODE SQ3R (Survey-Question-Read-Recite-Review) DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN TEKS BAHASA JEPANG (DOKKAI)”
(Penelitian Quasi Eksperimen pada Mahasiswa Tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia Tahun Akademik 2008/2009)
B. RUMUSAN DAN BATASAN MASALAH
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah ada perbedaan
kemampuan yang signifikan antara kemampuan membaca mahasiswa sebelum menggunakan metode SQ3R dengan kemampuan membaca mahasiswa sesudah menggunakan metode SQ3R dalam pembelajaran membaca pemahaman teks
bahasa Jepang?”
Secara lebih khusus, perumusan masalah yang akan diteliti terdapat dalam
beberapa pertanyaan ini:
1. Bagaimana kemampuan mahasiswa tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa
Jepang FPBS UPI Tahun Ajaran 2008/2009 dalam membaca pemahaman teks
bahasa Jepang sebelum menggunakan metode SQ3R dan sesudah menggunakan metode SQ3R?
2. Bagaimana tanggapan dan kendala-kendala yang dihadapi selama
Agar permasalahan yang ditinjau tidak terlalu luas, maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti sebagai berikut:
1. Penelitian ini hanya meneliti kemampuan dan respon mahasiswa tingkat III
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia dalam
pembelajaran membaca pemahaman teks bahasa Jepang tingkat menengah dengan menggunakan metode SQ3R.
2. Teks bahasa Jepang yang akan dipelajari dalam penelitian ini berupa teks soal
dan artikel koran atau majalah yang terdapat dalam latihan soal-soal Nihongo Nouryokushiken.
3. Model membaca efisien yang akan digunakan dalam pembelajaran dokkai ini merupakan metode SQ3R (Survey-Question-Read-Recite-Review).
C. VARIABEL PENELITIAN Variabel bebas : metode SQ3R.
Variabel terikat : kemampuan membaca pemahaman teks bahasa Jepang.
D. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh gambaran umum mengenai penggunaan metode SQ3R dalam pembelajaran membaca pemahaman
teks bahasa Jepang (dokkai) sebagai upaya meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Adapun tujuan khusus dari penelitian ini yaitu:
1. Mengetahui kemampuan mahasiswa tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa
sebelum menggunakan metode SQ3R dan sesudah menggunakan metode SQ3R .
2. Mengetahui respon dan kendala-kendala apa saja yang dihadapi selama
penggunaan metode SQ3R dalam pembelajaran membaca pemahaman teks
bahasa Jepang (dokkai) pada mahasiswa tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI.
E. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi pengajar, penggunaan metode SQ3R dalam proses pembelajaran dokkai dapat dijadikan sebagai pendekatan mengajar untuk mengaktifkan mahasiswa dalam belajar. Selain itu, dengan penggunaan metode SQ3R dapat membantu
pengajar untuk memancing perhatian dan mengecek pemahaman dan keakuratan membaca pemahaman teks bahasa Jepang mahasiswa.
Penggunaan metode SQ3R dapat menjadi feedback dalam pengajaran bahasa Jepang pada umumnya, dan pembelajaran dokkai pada khususnya di Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI.
2. Bagi mahasiswa, penggunaan metode SQ3R dapat memberikan keterampilan
baru tentang membaca pemahaman teks bahasa Jepang dan dapat
meningkatkan kemampuan dalam pembelajaran dokkai.
3. Bagi Jurusan, hasil penelitian dapat menjadi informasi bagi Jurusan
Pendidikan Bahasa Jepang bahwa penggunaan metode SQ3R dapat
mengajar. Sehingga dapat memberikan alternatif pembelajaran bahasa Jepang, khususnya pada pembelajaran dokkai tingkat menengah.
4. Dapat dijadikan bahan penelitian selanjutnya.
F. ANGGAPAN DASAR DAN HIPOTESIS 1. Anggapan Dasar
- Metode SQ3R dapat mempermudah mahasiswa dalam pembelajaran
membaca pemahaman teks bahasa Jepang.
- Metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam
membaca pemahaman teks bahasa Jepang 2. Hipotesis
Hk : “Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil membaca
pemahaman teks bahasa Jepang sebelum menggunakan metode SQ3R dan hasil membaca pemahaman teks bahasa Jepang setelah
menggunakan metode SQ3R.”
Ho : “Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil membaca pemahaman teks bahasa Jepang sebelum menggunakan metode
G. DEFINISI OPERASIONAL
Dalam upaya menghindari adanya penafsiran yang berbeda terhadap fokus
penelitian, berikut ini dikemukakan definisi operasional yang akan digunakan dalam menjelaskan berbagai permasalahan yang akan dikaji yaitu sebagai berikut: 1. Penerapan
Penerapan menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia berasal dari kata terap. Penerapan bisa berarti hal, cara, atau hasil kerja, serta mempraktikan teori
baru dalam suatu penelitian ilmiah. 2. Metode
Metode menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah cara teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki, cara kerja yang bersistem untuk mempermudah
pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. (Ali, Lukman, 1991: 1432)
3. SQ3R(Survey, Question, Read, Recite, Review)
SQ3R merupakan metode membaca yang terdiri dari lima langkah: Survey, Question, Read, Recite, Review. Secara umum sistem ini memakai pendekatan yang membuat pembelajar aktif dan bertujuan dalam menghadapi bacaan. Teknik yang diberikan dimaksudkan untuk menemukan ide pokok
serta mengingatnya lebih lama.
Penggunaan metode SQ3R dalam penelitian ini dimaksudkan sebagai upaya memperbaiki proses pembelajaran. Penggunaan metode SQ3R dimanfaatkan
hasil belajarnya. Dalam hal ini teks bahasa Jepang yang dipelajari berupa soal-soal tes membaca pemahaman teks bahasa Jepang pada Nihongo Nouryokushiken.
4. Pembelajaran
Menurut Oemar Hamalik (2008: 162), “pembelajaran adalah prosedur dan metode yang ditempuh oleh pengajar untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.” 5. Dokkai
Menurut Kimura (1982: 113), pengertian dokkai adalah membaca kalimat-kalimat dalam suatu bacaan kemudian memahami isi bacaan tersebut.
Membaca pemahaman teks bahasa Jepang yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah dokkai yang juga merupakan nama mata kuliah yang diberikan di lingkungan Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan
Indonesia.
H. METODOLOGI PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
Gambar Rancangan Penelitian (Suharsimi Arikunto, 2006: 85)
Keterangan gambar:
X = treatment atau perlakuan
O1 = skor tes awal O2 = skor akhir
Dalam desain ini observasi dilakukan sebanyak 2 kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen.
2. Sumber Data
Sumber data adalah mahasiswa tingkat III tahun ajaran 2008/2009 Jurusan
Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI yang terdiri atas 20 orang. Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung.
3. Instrumen Penelitian 3.1. Tes
Tes ini dilakukan di awal pembelajaran yang disebut pre test dan di akhir pembelajaran yang disebut post test. Tes ini diperlukan untuk memperoleh data mengenai peningkatan kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran dokkai dengan penggunaan metode SQ3R.
3.2. Non tes
Instrumen penelitian nontes berupa angket. Angket diberikan kepada
sumber data untuk mengetahui respon dan kendala apa yang dialami pada saat pembelajaran dokkai dengan metode SQ3R.
I. SISTEMATIKA PENULISAN
1. Judul dan Pernyataan Maksud Penulisan 2. Nama dan kedudukan Tim Pembimbing
3. Pernyataan tentang Keaslian Skripsi 4. Kata Pengantar
5. Abstrak
6. Daftar Isi 7. Daftar Tabel
8. Daftar Lampiran 9. Bab I Pendahuluan 10. Bab II Landasan Teori
11. Bab IIIMetode Penelitian
12. Bab VI Analisis dan Interpretasi Data
13. Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi 14. Daftar Pustaka
15. Lampiran-Lampiran
12 BAB II
LANDASAN TEORI
A. PEMBELAJARAN
1. Hakikat dan Makna Pembelajaran
Pada hakikatnya pembelajaran merupakan proses yang diperoleh individu
untuk memperoleh perubahan perilaku yang muncul karena adanya pengalaman. Seperti yang dikatakan oleh Mohamad Surya, dalam Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran:
pembelajaran ialah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sejalan dengan hal tersebut, Oemar Hamalik (2008: 162) berpendapat
bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Oleh karena itu, proses pembelajaran merupakan tanggung jawab dari seluruh pihak yang terkait dalam lingkungan pendidikan tersebut, bukan hanya
tanggung jawab dari pendidik atau pengajar. Pada hakikatnya seorang pendidik adalah seorang fasilitator. Ia memfasilitasi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
Sedangkan dalam kurikulum dan pembelajaran, secara sederhana istilah pembelajaran bermakna sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau
kelompok orang melalui berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Dengan demikian
pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana yang mengondisikan, merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Mekanisme Pembelajaran
Beberapa tahapan mekanisme pembelajaran menurut Ibrahim (2002: 49-50), yaitu:
a. Tahap Persiapan
Kesiapan pengajar dalam penugasan bidang keilmuan yang menjadi
kewenangannya, merupakan modal dasar bagi terlaksananya proses pembelajaran yang baik. Pengajar yang profesional dituntut untuk memiliki persiapan dan penugasan yang cukup memadai, baik dalam bidang keilmuan
maupun dalam merancang program pembelajaran yang akan disajikan. Persiapan proses pembelajaran menyangkut pula penyusunan desain
(rancangan) kegiatan belajar mengajar yang akan diselenggarakan. Di dalamnya meliputi tujuan, metode, media, sumber, evaluasi, dan kegiatan belajar siswa.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan proses pembelajaran menggambarkan dinamika kegiatan
pengajar dituntut untuk memiliki pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dalam mengaplikasikan metodologi dan pendekatan
pembelajaran yang tepat. Kompetensi profesional dari pengajar tersebut perlu dikombinasikan dengan kemampuan dalam memahami dinamika
perilaku dan perkembangan yang sedang dijalani oleh siswa.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran banyak tertumpu pada sikap dan cara belajar peserta didik, baik perseorangan maupun kelompok.
Tersedianya sumber belajar dengan memanfaatkan media pembelajaran secara tepat merupakan kondisi positif yang mampu mendorong dan
memelihara kegiatan belajar peserta didik yang produktif, efektif, dan efisien.
Tujuan pembelajaran merupakan patokan dan arah yang harus dijadikan
pedoman oleh guru dalam mengendalikan proses pembelajaran, khususnya proses belajar peserta didik. Tujuan pembelajaran harus dijabarkan secara
operasional ke dalam sejumlah bentuk perilaku (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) para siswa yang dapat diukur.
c. Tahap Evaluasi
Evaluasi merupakan alat yang akan digunakan untuk mengungkapkan taraf keberhasilan proses pembelajaran khususnya untuk mengukur hasil belajar
peserta didik. Melalui evaluasi dapat diketahui efektivitas proses pembelajaran dan tingkat pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
dapat dilakukan dengan cara menggunakan tes tertulis (written test), tes lisan (oral test) dan tes praktek (performance test)
Evaluasi merupakan laporan akhir dari proses pembelajaran, khususnya laporan tentang kemajuan dan prestasi belajar peserta didik. Evaluasi secara
otomatis merupakan pertanggungjawaban pengajar dalam proses pembelajaran.
d. Tahap Tindak Lanjut
Tindak lanjut dari proses pembelajaran dapat dipilah menjadi dua hal, yaitu: 1) Promosi, adalah penetapan untuk melangkahkan dan meningkatkan lebih
lanjut atas keberhasilan siswa. Bentuk promosi bisa berupa melanjutkan bahasan atas materi pembelajaran dan atau keputusan tentang kenaikan tingkat/level.
2) Rehabilitasi, adalah perbaikan atas kekurangan yang telah terjadi dalam
proses pembelajaran, khususnya apabila terjadi tingkat keberhasilan
peserta didik yang kurang memadai. Bentuk rehabilitasi dalam proses pembelajaran dikenal dengan istilah pengajaran remedial (remedial teaching). Kegiatan ini dilakukan untuk memperkuat penguasaan atau memperbaiki kekurangan yang telah dialami oleh peserta didik tertentu dalam kegiatan belajar sebelumnya.
3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran memiliki peranan yang penting untuk mencapai
bagusnya tujuan yang ingin dicapai, tanpa menggunakan metode yang tepat untuk mencapainya, maka tujuan itu tidak mungkin dapat dicapai.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan
yang ditentukan.
Adapun beberapa pengertian metode pembelajaran menurut Miyazaki yaitu sebagai berikut:
1. Metode pembelajaran yaitu cara yang digunakan oleh siapa, untuk siapa, dan
untuk keperluan apa.
2. Metode pembelajaran yaitu suatu pernyataan mengenai bagaimana membuat
siswa bisa mandiri dan bersungguh-sungguh saat belajar.
3. Metode pembelajaran yaitu cara atau pengelolaan yang digunakan untuk
mendapatkan informasi yang telah ditetapkan.
4. Metode pembelajaran yaitu cara untuk mengajak belajar atau cara yang
digunakan untuk memahami informasi yang telah didapatkan.
Dengan kata lain, metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pengajar dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat
B. MEMBACA
1. Pengertian Membaca
Membaca merupakan perkara yang sangat perlu. Farr (1984), seorang pakar pendidikan menyatakan ...reading is the heart of education yang berarti membaca adalah jantung pendidikan. Kalau mau terdidik orang harus mau membaca.
Beberapa pengertian membaca menurut:
a. Kamus Besar Bahasa Indonesia (1991), membaca adalah melihat serta
memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau hanya di hati). b. Ogawa (1995: 637) mengatakan pengertian membaca dalam Nihongo
Kyouiku Jiten, “読 こ 文字 文 内容 読 取 理解
こ あ そ 文字 音 対応 始 文字
語 読 方 意味 学習 更 大 い あ 文段 文
章 け 読 方 意味 内容 学習 含
membaca adalah membaca isi kalimat dengan perantara huruf. Hal ini
pertama-tama dengan mempertemukan huruf dan bunyi, mempelajari arti dan tata cara bahasa yang tersusun dan artinya berdasarkan huruf, termasuk mempelajari isi dan arti serta cara baca dalam frase, kata, kalimat, dan
bacaan.
c. Gephart (1970), membaca itu merupakan interaksi makna yang dienkode
d. David Russell (1960), membaca itu merupakan kegiatan yang rumit dan
kompleks. Kedalamnya termasuk secara serempak berupa penginderaan
berkas cahaya pada retina mata sampai di otak, persepsi kata dan frase yang terpisah-pisah, pemanfaatan otot-otot mata dengan kontrol yang jelas,
memori langsung tentang apa yang baru saja dibaca, memori yang jauh berdasarkan pengalaman, ketertarikan terhadap isi bacaan, dan organisasi materi sehingga akhirnya dapat digunakan dalam hal tertentu.
e. Anderson, Hiebert, Scott, & Wilkinson (1985), selain sebagai proses,
membaca pun merupakan strategi. Reading is Strategic. Pembaca yang efektif menggunakan strategi membaca yang cocok dengan teks dan dengan konteks sehingga terjadilah makna ketika membaca. Salah satu aspek penting dari semua strategi membaca ialah kemampuan memantau proses
membaca.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka membaca adalah
suatu proses dan strategi yang memanfaatkan penginderaan untuk memperoleh makna dari materi tertulis.
2. Tujuan Membaca
Anderson (Tarigan, 1986: 9-10) mengemukakan beberapa tujuan membaca
sebagai berikut ini:
a. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta.
c. Membaca untuk mengetahui urutan-urutan atau susunan-susunan
organisasi cerita.
d. Membaca untuk mengumpulkan referensi.
e. Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan. f. Membaca untuk menilai dan mengevaluasi.
3. Aspek Membaca
a. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap pada urutan yang lebih rendah (lower order).
Aspek ini mencakup:
1) Pengenalan bentuk huruf.
2) Pengenalan unsur-unsur linguistik(fonem/grafem, kata, frase, pola
klause, kalimat dan lain-lain).
3) Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi
(kemampuan menyuarakan bahan tertulis). 4) Kecepatan membaca bertaraf lambat.
b. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order). Aspek ini mencakup:
1) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal). 2) Memahami signifikansi makna (maksud dan tujuan).
4) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan
keadaan.
(Tarigan, 1994: 12)
4. Pemahaman isi Bacaan a. Pemahaman Literal
Pemahaman literal adalah pemahaman isi bacaan sebagaimana yang tertulis dalam kata, kalimat, serta paragraf dalam bacaan, kemampuan
yang dituntut dalam tingkatan ini adalah kemampuan mengingat. Kemampuan ini bisa diukur dengan memberikan pertanyaan yang menyangkut fakta-fakta dan detail, peristiwa dan urutan kejadian, hal-hal
yang sering disebut, mengecek makna yang sesuai, dan ide pokok kalimat/paragraf.
b. Pemahaman Interpretatif
Pemahaman isi bacaan yang secara tidak langsung dinyatakan dalam teks. Kemampuan yang ditintut dalam tingkat pemahaman ini adalah
kemampuan menafsirkan fakta dan informasi. Pertanyaan-pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengukur pemahaman ini adalah pertanyaan yang
menyangkut pembuatan kesimpulan, generalisasi, hubungan sebab akibat, pola dan hubungan antarposisi.
c. Pemahaman Kritis
Pemahaman isi bacaan yang dilakukan pembaca dengan berpikir secara kritis terhadap isi bacaan. Dalam pemahaman ini, pembaca tidak saja
terhadap apa yang dikemukakan penulis. Pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengukur pemahaman ini antara lain pertanyaan yang menuntut
kemampuan membandingkan isi bacaan dengan pengalaman siswa sendiri, mempertanyakan maksud penulis, dan mereaksi secara kritis terhadap gaya
penulis dalam menyampaikan gagasannya. d. Pemahaman Kreatif
Pemahaman kreatif adalah pemahaman terhadap bacaan yang dilakukan
dengan kegiatan membaca melalui berpikir secara interpretatif dan kritis untuk memperoleh pandangan-pandangan atau gagasan-gagasan baru.
Pemahaman kreatif ini menuntut pembaca mampu berimajinasi, merenungkan kemungkinan-kemungkinan baru dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya. Untuk mengukur
kemampuan ini hanya bisa dilakukan dengan meminta siswa mengemukakan secara lisan maupun tulis gagasan barunya tersebut.
C. DOKKAI 1. Definisi Dokkai
Menurut Kimura dalam Nihongo Kyouiku Jiten (1985: 632),
読解 文 読 内容 理解 こ あ
Kindaichi Haruhiko dalam Dai Jiten mengemukakan,
読解 文章 意味 内容 読 取 こ 文章 読 理解
こ
dokkai wa bunshou no imi, naiyou o yomutori koto to bunshou wo rikaisuru koto
Dokkai yaitu memahami isi karangan, membaca, dan mengerti tulisan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dokkai adalah kegiatan membaca dengan memahami isinya, dalam hal ini membaca pemahaman teks bahasa Jepang.
2. Tujuan Pembelajaran Dokkai
Mata kuliah dokkai bertujuan agar mahasiswa mampu mengerti dan memahami teks bacaan yang di dalamnya menyangkut arti dan penggunaan
kosakata, pemahaman ungkapan dan pola kalimat serta pemahaman isi dari bacaan tersebut.
Selain itu, secara umum tujuan dari dokkai (membaca pemahaman) pada kurikulum Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang UPI adalah untuk memahami makna atau isi suatu naskah atau bacaan dalam bahasa Jepang. Ini merupakan
mata kuliah untuk menanamkan keterampilan membaca khususnya membaca pemahaman.
Ogawa (1995: 637-638) mengemukakan tujuan membaca dalam bahasa Jepang sesuai tingkatannya, yaitu:
a. Shokyuu (beginer)
b. Chukyuu (intermediate)
Bertujuan untuk melihat perbendaharaan kata, ungkapan umum, bentuk
kalimat baru, perluasan bentuk kalimat yang baru dipelajari dan lain-lain. c. Jokyuu (advance)
Bertujuan agar bisa belajar mandiri. Dapat menangkap penjelasan tentang ulasan yang berhubungan dengan politik, kebudayaan, ekonomi, dan seni.
3. Aspek-aspek Dokkai
Berikut ini aspek-aspek membaca yang dikemukakan oleh Kogawa yang
dikutip dari penelitian R. Rina Nurhayati (2005).
a. 文字 読 取 こ moji wo yomi toru koto Kemampuan membaca huruf.
b. 文字 意味 知 こ moji no imi wo shiru koto Mengetahui arti huruf.
c. 文字 構成 語 意味 知 こ
moji ni yotte kouseisareru go no imi wo shiru koto Mengetahui arti kata yang terbentuk menurut huruf.
d. 語 語 意味的 構文的関係 知 こ
go to go no imiteki, koubunteki kankei wo shiru koto
e. 語 そ 含 い 句 意味的 構文的関係 知 こ
go tosorega fukumareteiru ku to no imiteki, koubunteki kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan antar makna kata yang terkandung di dalam anak
kalimat dengan pembentukan susunan kalimat.
f. 語 そ 含 い 文 意味的 構文的関係 知 こ
go tosorega fukumareteiru bun no imiteki, koubunteki kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan arti keseluruhan kata yang terkandung di dalam kalimat secara struktural.
g. 句 句 意味的 構文的関係 知 こ
ku to ku no imiteki, koubunteki kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan arti anak kalimat dengan anak kalimat lainnya dalam pembentukan susunan kalimat.
h. 句 そ 含 い 文 意味的 構文的関係 知 こ
ku tosorega fukumareteiru bun to no imiteki, koubunteki kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan arti keseluruhan anak kalimat yang terkandung dalam kalimat.
i. 文 文 意味的 構文的関係 知 こ
j. 文 段落 関係 知 こ
bun to danraku to no kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan antara kalimat dengan paragraf.
k. 段落 段落 関係 知 こ
danraku to danraku to no kankei wo shiru koto
Mengetahui hubungan antara paragraf dengan paragraf.
l. 段落 大意や容姿 掴 こ
danraku no taii ya youshi wo tsukamu koto Mengetahui garis besar isi paragraf.
m. 文意 大意や容姿 掴 こ
taii no taii ya youshi wo tsukamu koto Mengetahui garis besar isi bacaan.
n. 読 必要 内容 う 知 た 全体 読 こ
yomiteni hitsuyouna naiyou ka douka wo shiru tameni zentai wo zatto yomu koto
Mengetahui isi bacaan walau hanya membaca sekilas.
o. 未習 語彙や文型 前後関係 類推 こ
Mishuu no goi ya bunkei nado wo zengo kankei kara ruisui suru koto Memeriksa secara analogi hubungan antara kosakata dengan pola kalimat.
p. 書 あ 事実 書 手 意見 こ
Mengemukakan perbedaan antara fakta yang tertulis dengan pendapat penulisnya.
q. い い書 手 意図や立場 こ
Kakareteinai kakite no ito ya tachiba wo sagaru koto Mencari maksud penulis yang tidak tersirat dalam bacaan.
r. 読 手 価値 断 ち 批 的 こ
Yomite no kachihandan wo mochinagara, hihantekini yomisusumu koto Membaca secara kritis sambil melakukan penilaian pembaca.
4. Model Pembelajaran Dokkai
Terdapat 3 jenis model pembelajaran dokkai, seperti yang terdapat dalam Tesis Linna (2007), yaitu:
a. Bottom Up
Dalam Bottom Up membaca itu pada dasarnya merupakan suatu terjemahan. Pada model ini perhatian pembaca dimulai dengan huruf atau satuan yang lebih besar. Kemudian berlanjut dengan mengantisipasi kata yang mereka eja
itu. Kalau dapat diidentifikasi maka kata-kata itu didekod ke dalam bahasa yang memberi makna.
b. Top Down
Top Down berbasis pengetahuan atau skema, dimulai dari belakang mata. Pembaca tidak memulai bacaannya dengan kepala yang kosong sama sekali.
informasi yang tersedia dalam nas itu. Karena itu, pembaca tidak lagi memperhatikan benar terhadap kata dan bagian kata. Mereka mengadakan
ramalan terhadap arti kata yang disebut juga hipotesis. Dalam model top down kompetensi kognitif dan bahasa pembaca memainkan peranan kunci
dalam penyusunan makna dari materi tercetak. c. Interaktif
Model interaktif merupakan interaksi antara Bottom up dan Top Down.
Perbedaan utama antara model interaktif dan Bottom up serta Top Down ialah bahwa teori model interaktif memandang kata-kata itu dalam suatu hipotesis.
Ahli teori seperti Rumelhart (1977) membuat postulasi bahwa terutama pembaca yang terampil proses membaca Bottom up dan Top Down itu berlangsung serempak. Dia yakin bahwa pemahaman itu tergantung pada
informasi grafis dan informasi yang ada dalam pikiran pembaca.
5. Strategi Belajar Dokkai a. Scanning
Scanning merupakan suatu strategi dalam dokkai dengan beberapa prinsip dasar, yaitu memperoleh informasi yang dibutuhkan dari teks secepat mungkin, membuang bagian yang tidak perlu untuk mendapatkan informasi
b. Skimming
Skimming adalah suatu strategi dalam dokkai dengan beberapa prinsip dasar yaitu, membaca seluruh bagian teks dengan cepat untuk memperoleh gambaran pemahaman dari isi teks bacaan, kemudian mengidentifikasi
kata-kata kunci dan membuang kata-kata-kata-kata yang tidak penting.
D. METODE SQ3R 1. Definisi Metode SQ3R
Metode membaca SQ3R dikemukakan oleh Francis P Robinson tahun 1941,
merupakan proses membaca yang terdiri dari lima langkah: Survey, Question, Read, Recite (Recall), Review.
Adapun pengertian metode SQ3R yang terdapat dalam Furii Hyakka Jiten Wikipedia (Wikipedia):
SQ3R 教科書 勉強 効果的 行うた 読書法 あ 読書
5 段 階 わ ち [1] Survey [2] Question [3] Read
[4]Recite/write [5] Review 分け 特徴 手法名 こ 各段階
頭文字 た あ
SQ3R wa kyoukashode no benkyou o koukatekini okonau tameno dokushohou de aru. Dokusho o itsustu no dankai, sunawachi ni bunkeruno ga tokuchou de, shuhoumei wa kono kakudankai no kashiramoji o totta mono de aru
SQ3R adalah suatu cara atau metode membaca yang dilakukan untuk mempelajari buku pelajaran secara efektif. Nama metode ini diambil dari
2. Metode SQ3R sebagai Metode Pembelajaran Membaca (Hasil Penelitian Sebelumnya)
Untuk memahami suatu bacaan kita tidak hanya cukup membacanya sekali saja, tetapi harus mengambil langkah-langkah strategis untuk menguasai bahan itu
dan mengingatnya lebih lama.
Usaha yang efektif untuk memahami dan mengingat lebih lama dapat dilakukan dengan (1) mengorganisasikan bahan yang dibaca dalam kaitan yang
mudah dipahami dan (2) Mengaitkan fakta yang satu dengan yang lain, atau dengan menghubungkan pengalaman atau konteks yang dihadapi.
SQ3R (Survey-Question-Read-Recite-Review) merupakan salah satu strategi membaca efisien yang terkenal di Amerika dan Eropa. Metode ini juga telah digunakan untuk pembelajaran membaca pada mata kuliah Teknik Jerman di
Universitas Hakuoh, Jepang (2003). Hasil penelitian membuktikan terdapat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam memahami wacana buku pelajaran
dengan bahasa Jerman pada mata kuliah tersebut setelah digunakan metode SQ3R. Selain itu terdapat hasil penelitian lain tentang efektivitas penggunaan metode SQ3R yang telah diteliti oleh Pipit Panca Puspitasari untuk meningkatkan
pemahaman teks pelajaran bahasa Arab (2007), berdasarkan hasil penelitian tersebut metode membaca SQ3R dapat meningkatkan pemahaman terhadap teks
Secara umum metode ini memakai pendekatan yang membuat pembelajar aktif dan bertujuan dalam menghadapi bacaan. Teknik yang diberikan
dimaksudkan untuk menemukan ide pokok serta mengingatnya lebih lama.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya, metode SQ3R ini digunakan
untuk mempelajari buku teks pelajaran dan hasilnya adalah efektiv. Namun, pada penelitian ini penulis mencoba menerapkan metode tersebut pada pembelajaran membaca pemahaman teks bahasa Jepang berupa teks soal atau artikel saja.
Penggunaan metode SQ3R dimaksudkan sebagai upaya memperbaiki proses pembelajaran, dan diharapkan mahasiswa dapat belajar dokkai secara mandiri sekaligus meningkatkan hasil belajarnya.
3. Prosedur Metode SQ3R
Urutan kegiatan pada proses SQ3R yang diuraikan oleh Sean Loughman
dalam SQ3R 読解法 adalah sebagai berikut:
a. Survey: 概観 gaikan suru.
章 読 前 全体 概観
Shou wo yomu maeni, zentai wo gaikan suru.
Sebelum membaca karangan, lihat dulu keseluruhan (mensurvei bacaan).
b. Question: 設問 setsumon suru.
概観 設問
Gaikan shinagara shitsumon suru.
Ajukan pertanyaan sambil mensurvei bacaan.
c. Read: 読 yomu.
Yomi hajimetara, zenjitsu no shitsumon no kotae wo sagasu.
Mencari jawaban dari pertanyaan tadi (yang diajukan saat mensurvei
bacaan) saat mulai membaca.
d. Recite: 復唱 fukushousuru.
一節読 終わ た 復唱
Issetsu yomi owattara fukushou suru.
Jika sudah selesai membaca setiap paragraf, ulang kembali.
e. Review: 復習 ・見返 fukushuusuru/mikaeshi.
一章 全部読 復唱 終わ た 印 けた部分 い
質問 余白 書く 復唱 取 いた そ い
質問 余白 書く
Isshou wo zenbu yomi, fukushoushite owattara, in wo tsuketa bubun ni tsuite no shitsumon wo yohakuni kaku. Fukushou shinagara memo wo totteitara, sore ni tsuiteno shitsumon wo yohakuni kaku.
Setelah membaca semuanya dan selesai mengulang, tulislah pertanyaan yang telah diajukan/ditandai. Buat catatan (memo) sambil mengulang, tulis
pertanyaan di kertas kosong.
Berikut akan dijelaskan langkah-langkah metode membaca SQ3R yang terdapat dalam Sistem Membaca Cepat dan Efektif (Soedarso, 2005).
a. S- Survey
Survei atau prabaca adalah teknik untuk mengenal bahan sebelum
b. Q-Question
Bersamaan pada saat survei, ajukan pertanyaan sebanyak-banyaknya tentang
isi bacaan itu, dengan mengubah judul atau sub judul menjadi suatu pertanyaan. Gunakan kata-kata siapa, apa, kapan, dimana, atau mengapa.
Suatu pertanyaan dapat menimbulkan beberapa pertanyaan lain tentang isi secara lebih mendalam. Dengan adanya berbagai pertanyaan itu cara membaca menjadi lebih aktif dan lebih mudah menangkap gagasan yang ada
dibandingkan dengan hanya membaca asal membaca. c. R-Read
Setelah melewati tahap survei dan timbul beberapa pertanyaan, langkah berikutnya adalah membaca. Membaca bukan langkah pertama atau satu-satunya langkah untuk menguasai bacaan. Membaca harus secara kritis.
Bacalah tulisan-tulisan tersebut bagian demi bagian. Sementara membaca bagian-bagian itu carilah jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang muncul
sehubungan dengan topik bacaan.
Pada tahap ini konsentrasikan pada penguasaan ide pokok. Perlambat cara membaca di bagian-bagian yang penting atau yang dianggap sulit dan
percepat kembali pada bagian-bagian yang tidak penting atau yang telah diketahui.
Pada tahap membaca ini konsentrasikan diri untuk mendapatkan ide pokoknya serta mengetahui detail yang penting.
d. R-Recite
Setiap selesai membaca suatu bagian, berhentilah sejenak dan cobalah
menjawab pertanyaan-pertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bacaan itu. Pada kesempatan itu, dapat juga membuat catatan seperlunya. Jika masih mengalami kesulitan, ulangi membaca teks sekali lagi.
Sekalipun bahan itu mudah dimengerti tahap mengutarakan kembali hal-hal penting itu juga dilewatkan agar tidak mudah dilupakan. Untuk tahap ini
diperlukan setengah dari waktu membaca. e. R-Review
Daya ingat manusia terbatas. Sekalipun pada waktu membaca 85% kita
menguasai bacaan, kemampuan kita dalam waktu 8 jam untuk mengingat detail yang penting tinggal 40%, dan dalam tempo dua minggu pemahaman
kita tinggal 20%.
Dengan melewati langkah terakhir ini, setelah selesai secara keseluruhan dari apa yang harus dibaca, ulangi untuk menelusuri kembali judul-judul atau
sub-judul dan bagian-bagian penting lain dengan menemukan pokok-pokok penting yang perlu diingat kembali. Tahap ini selain membantu daya ingat
34 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. METODE PENELITIAN
Penelitian adalah memikirkan secara mendalam tentang suatu hal,
menginvestigasi dengan mendetail, dan menjelaskan kebenaran. Seperti yang
terdapat dalam Kokugo Daijiten terbitan Shougakukan,” 研究は物事を深く考え
た 、 詳 し く 調 べ た し て 、 真 理 を 明 か に す こ と” kenkyuu wa
monogoto wo fukaku kangaetari, kuwashiku shirabetarishite, shinri wo akirakanisuru koto.
Penelitian terdiri atas beberapa jenis, diantaranya adalah penelitian yang
berhubungan dengan dunia pendidikan yang disebut dengan penelitian pendidikan. Penelitian pendidikan merupakan upaya untuk memahami permasalahan yang
dihadapi dalam bidang pendidikan, serta hal-hal yang berhubungan dengannya, dengan mengumpulkan berbagai bukti yang dilakukan secara sistematis berdasarkan metode ilmiah, sehingga diperoleh suatu jawaban untuk memecahkan
masalah tersebut. (Sutedi, 2009: 15)
Metode penelitian adalah tata cara bagaimana suatu penelitian dilaksanakan
(method = tatacara). Dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen semu (quasi experiment) yang dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding (Suharsimi Arikunto). Sedangkan menurut Suryadibrata eksperimen semu adalah eksperimen
waktu tertentu, pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal dan
pengukuran akhir. (Suryadibrata, 1992: 41).
Adapun alasan peneliti menggunakan metode eksperimen semu karena
penelitian ini bertujuan hanya untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan penerapan metode SQ3R pada pembelajaran dokkai, penelitian dilakukan terhadap satu kelas saja, dan dengan adanya pretest dan postest dapat memperlihatkan perbedaan sebelum dan sesudah perlakuan (treatment). Alasan peneliti memilih metode tersebut juga sesuai dengan pengertian eksperimen semu yang telah
diuraikan di atas.
B. DESAIN EKSPERIMEN
Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group before after atau pre-test and post-test group design.
O1 X O2
Keterangan: O1 : pre test
X : treatment atau perlakuan O2 : post test
Penelitian dengan prosedur eksperimen quasi ini ditempuh dengan tahapan sebagai berikut:
1. Tahap 1, pelaksanaan pretest, sebelum siswa diberikan treatment, siswa terlebih dahulu diberi tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
membaca pemahaman teks dokkai.
2. Tahap 2, pemberian perlakuan atau tratment, setelah diberi pretest siswa kemudian diberi perlakuan atau treatment agar siswa dapat menerapkan metode belajar. Adapun treatment yang dilakukan sebanyak tiga kali dengan memberikan pengajaran tentang membaca pemahaman teks bahasa Jepang
menggunakan metode SQ3R.
3. Tahap 3, pelaksanaan posttest, proses akhir dari eksperimen ini adalah tes akhir untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca pemahaman teks
dokkai setelah menerapkan metode membaca SQ3R.
C. SUMBER DATA
Sumber data terdiri dari populasi dan sampel. Populasi adalah kelompok besar yang menjadi lingkup penelitian. Sedangkan sampel merupakan bagian dari
populasi yang dianggap mewakili seluruh karakter populasi tersebut. 1. Populasi
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,
2006: 131). Sampel dalam penelitian ini adalah 20 orang mahasiswa tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang UPI tahun ajaran
2008/2009. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposif yaitu teknik pengambilan sampel yang didasarkan atas pertimbangan peneliti itu sendiri.
D. INSTRUMEN PENELITIAN
Menurut Dedi Sutedi (2009) instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian baik berupa data kualitatif maupun data kuantitatif.
Adapun instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu aatu kelompok.
Instrumen tes bersifat mengukur karena berisi pertanyaan atau pernyataan yang alternatif jawabannya memiliki standar jawaban tertentu,
Ditinjau dari sasaran atau objek yang akan dievaluasi, maka dibedakan adanya beberapa macam tes dan alat ukur lain (Arikunto, 2006: 150).
a. Tes Kepribadian atau personality test, yaitu tes yang digunakan untuk mengungkap kepribadian seseorang. Yang diukur bisa berupa self consept, kreatifitas, disiplin, kemampuan khusus, dan sebagainya.
b. Tes bakat atau aptitude test, yaitu tes yang digunakan untuk mengukur atau mengetahui bakat seseorang.
c. Tes intelegensi atau intellegence test, yaitu tes yang digunakan untuk mengadakan estimasi atau perkiraan terhadap tingkat intelektual
seseorang dengan cara memberikan berbagai tugas kepada orang yang akan diukur intelegensinya.
d. Tes sikap atau attitude test, yang sering juga disebut dengan istilah skala sikap, yaitu alat yang digunakan untuk mengadakan pengukuran terhadap berbagai sikap seseorang.
e. Tes minat atau measures of interest, adalah alat untuk menggali minat seseorang terhadap sesuatu.
f. Tes prestasi atau achievment test, yaitu test yang digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang setelah mempelajari sesuatu. Berbeda dengan yang sebelumya, tes prestasi diberikan sesudah orang yang
dimaksud mempelajari hal-hal sesuai dengan yang akan diteskan.
Karena peneliti ingin mengukur kemampuan mahasiswa dalam membaca dan memahami isi teks bahasa Jepang, maka dalam penelitian ini
pilihan ganda sebanyak 20 soal yang diambil dari kumpulan soal dokkai nouryoku shiken.
1) Pre-test
Pre-test dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan sampel
dalam membaca dan memahami teks bahasa Jepang (dokkai). Sehingga penulis mendapat data awal atau variabel X.
2) Post-test
Post-test dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman sampel terhadap teks dokkai setelah menerapkan metode SQ3R. Tes ini akan
menghasilkan data akhir setelah pembelajaran atau variabel Y.
Data hasil tes diolah dengan menggunakan software SPSS 13.0 for Windows. Langkah-langkah pengolahannya adalah sebagai berikut: a. Memberi skor untuk tes awal dan tes akhir.
b. Mencari nilai D (selisih) tes awal dan tes akhir. c. Mencari rata-rata nilai tes awal dan tes akhir.
Mx = Σ
My =
Σd. Uji normalitas distribusi nilai tes awal dan tes akhir e. Uji t untuk paired sampel
f. Menyimpulkan dan menginterpretasikan data hasil analisis 2. Non Tes
Instrumen non tes bersifat menghimpun dengan jawaban berstruktur, jawaban tersebut dapat dijumlahkan sehingga diperoleh angka. Angka
frekuensi atau jumlah jawaban. Instrumen penelitian non tes diantaranya adalah angket, wawancara, observasi, studi, dan
dokumenter.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan instrumen berupa angket.
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.
Ada beberapa langkah dalam menyusun instrumen angket, diantaranya yang dikemukakan oleh Sakai (2005: 53) dalam Sutedi,
yaitu:
a. Merumuskan kisi-kisi dan item pertanyaan,
b. Merumuskan dan menetapkan bentuk jawaban yang diharapkan, c. Melampaskan bahasa agar mudah dipahami oleh responden,
d. Merumuskan secara lengkap,
e. Membuat petunjuk atau perintah pengisian, f. Memilih bentuk yang ditetapkan,
g. Membuat kalimat pengantar, h. Uji coba,
i. Mengolah dan merevisinya,
Teknik untuk mengolah data angket dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan setiap jawaban angket
b. Menyusun frekuensi jawaban c. Membuat tabel frekuensi
d. Menghitung presentasi frekuensi dari setiap jawaban dengan rumus:
P = x 100 %
Keterangan:
P : presentasi frekuensi dari setiap jawaban responden
f : frekuensi dari setiap jawaban responden n : jumlah responden
E. TAHAP-TAHAP PENELITIAN
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengumpulan data penelitian ini
adalah sebagai berikut: 1. Persiapan penelitian
a. Mengadakan Studi Pendahuluan
Studi pendahuluan dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang relevan dengan permasalaahn dalam penelitian. Selain itu studi pendahuluan
b. Menyusun Instrumen Penelitian
Kegiatan penyusunan instrumen dalam penelitian ini terdiri dari: 1) Desain materi yang akan disampaikan,
2) Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 3) Penyusunan soal pre test dan post test,
4) Pembuatan angket.
2. Pelaksanaan Pengumpulan Data
Penelitian dilaksanakan dari tanggal 22 Juni sampai 17 Juli 2009 yang dilakukan di Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Fakultas Pendidikan
Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Indonesia.
Tahap-tahap pengumpulan data yang dilakukan sebagai berikut: a. Memberikan pre test,
b. Memberikan post test, c. Memberikan angket.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Dokkai dengan Metode SQ3R a. Persiapan
1) Materi pembelajaran
2) Media
Media pembelajaran yang digunakan berupa teks materi pada kertas
HVS, kamus, serta kertas HVS yang disediakan untuk membuat pertanyaan atau menulis ringkasan materi pada saat treatment.
3) Lokasi
Lokasi pembelajaran dilakukan di lantai tiga ruang Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang, Gedung Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Indonesia. b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan pada tanggal 25, 29 Juni dan 6 Juli 2009. Dilaksanakan selama 2 X 45 menit (lampiran 1)
c. Tahap Akhir
Adapun langkah akhir dari pengumpulan data pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1) Mengolah data tes dan angket,
44 BAB IV
ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
A. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA HASIL TES
Data hasil tes diolah dengan menggunakan software SPSS 13.0 for Windows.
Langkah-langkah pengolahannya adalah sebagai berikut:
1. Memberi Skor untuk Tes Awal (X) dan Tes Akhir (Y) .
Total skor tes awal (∑X)= 985, Total skor tes akhir (∑Y)= 1205
(lampiran 5)
2. Mencari Nilai Datau Selisih Tes Awal dan Tes Akhir (gain)
Karena tanda negatif paada nilai D diabaikan, maka selisih nilai tes awal dan tes
akhir adalah 11. (lampiran 5)
3. Mencari Rata-rata (mean) Nilai Tes Awal dan Tes Akhir.
Mx = Σ
My = Σ
Seperti yang terlihat pada tabel (lampiran 5) terdapat perbedaan antara nilai tes
awal dengan tes akhir pembelajar dokkai setelah belajar dengan menggunakan
metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). Rata-rata nilai tes awal
4. Uji Normalitas Distribusi Nilai Tes awal dan Tes akhir
Menguji normalitas distribusi data pre test dan post test dengan menggunakan
tes Kolmogorov Smirnov. Tes Kolmogorov Smirnov adalah suatu tes yang
bertujuan untuk membuktikan apakah data yang diteliti berasal dari populasi
yang berdistribusi normal. Pengujian Kolmogorov Smirnov ini dilakukan
dengan menggunakan program SPSS versi 13.0 for Windows. (lampiran 6)
Dasar pengambilan keputusan adalah besaran probabilitas:
- Jika Sig > 0.05, maka data berdistribusi normal.
- Jika Sig < 0.05, maka data berdistribusi tidak normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan tes Kolmogorov
Smirnov, diperoleh Sig. data pre test 0.798 (0.798 > 0.05) maka data pre test
berdistribusi normal. Kemudian nilai Sig. post test 0.976 (0.976 > 0.05) maka
data post test berdistribusi normal.
5. Uji t untuk Paired Sampel
Uji t-test dilakukan dengan menggunakan program SPSS versi 13.0 for
Windows. (lampiran 6), dengan rumusan hipotesisnya adalah:
Hk : Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil membaca pemahaman
teks bahasa Jepang sebelum menggunakan metode SQ3R dan hasil
membaca pemahaman teks bahasa Jepang setelah menggunakan
Ho : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil membaca
pemahaman teks bahasa Jepang sebelum menggunakan metode SQ3R
dan hasil membaca pemahaman teks bahasa Jepang setelah
menggunakan metode SQ3R.
Pedoman pengambilan keputusan:
- t hitung > t tabel Ho ditolak
- t hitung < t tabel Hk diterima
Dari uji t-test diketahui nilai t-hitung sebesar 4,491 dengan df atau db 19 pada
tahap signifikansi 5% diperoleh t tabel sebesar 2.09 dan signifikansi 1 %
diperoleh t tabel sebesar 2.86 (lihat tabel nilai distribusi t, lampiran 7).
Karena nilai t hitung > t tabel (4,491> 2.09) maka Ho ditolak.
6. Menyimpulkan dan Menginterpretasikan Data Hasil Analisis
Berdasarkan analisis data tes, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa sebelum dan sesudah
diberikan treatment melalui penerapan metode SQ3R (Survey, Question, Read,
Recite, Review). Dengan kata lain metode SQ3R pada pembelajaran dokkai
dapat diterapkan karena dapat meningkatkan nilai serta kemampuan membaca
B. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA ANGKET
Teknik pengolahan data angket dengan cara menghitung persentase tiap
jawaban per nomor soal kemudian menginterpretasikannya. Rumus
pengolahannya seperti di bawah ini:
P = x 100 %
P : persentasi
f : jumlah jawaban
n : jumlah responden
Dalam Agnes (2000: 38) Sugihartono mengungkapkan penafsiran data angket
dalam persentasi diklasifikasikan sebagai berikut:
Hasil data angket yang telah diolah dan ditafsirkan dapat dilihat melalui tabel-tabel
berikut:
Tabel 4.2
Pengetahuan tentang metode SQ3R sebelum penelitian
Soal no. 1
Soal : Sebelum penelitian ini apakah anda sudah mengetahui pembelajaran dengan
menggunakan metode SQ3R?
No Alternatif Jawaban F %
A
B Ya
Tidak
0
20
0
100
Jumlah 20 100
Penafsiran: Seluruh responden (100%) menjawab tidak mengetahui pembelajaran
dengan menggunakan metode SQ3R sebelum penelitian dilaksanakan.
Tabel 4.3
Manfaat metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 2
Soal : Setelah mendapatkan pembelajaran dengan metode SQ3R bagaimanakah hasil
No Alternatif Jawaban F %
Penafsiran: Setengahnya cukup mengalami perbaikan (50 %), hampir setengahnya
mengalami perbaikan (35 %), dan sebagian kecil tidak mengalami
perbaikan (15 %).
Tabel 4.4
Kesulitan metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 3
Soal : Dengan menggunakan metode SQ3R pada waktu proses belajar mengajar
berlangsung apakah anda mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran
Penafsiran: Sebagian besar responden menjawab kadang-kadang mengalami kesulitan
(80 %), sebagian kecil tidak mengalami kesulitan (10 %), dan tidak
seorangpun yang mengalami kesulitan (0 %).
Tabel 4.5
Kesulitan metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 4
Soal : Jika jawaban anda ya dan kadang-kadang, kesulitan apa yang anda hadapi?
No Alternatif Jawaban F %
Sulit menentukan ide gagasan dalam teks
Situasi kurang kondusif untuk proses belajar mengajar
...
- Malas mencari tahu kosakata baru di kamus
- Kesulitan dalam membuat pertanyaan
- Tidak menjawab
Penafsiran: Setengahnya menjawab sulit menentukan ide gagasan dalam teks (50 %),
kecil (15%) kesulitan dalam membuat pertanyaan, hampir tidak ada (5%)
yang malas mencari kosakata baru di kamus, dan 2 orang tidak menjawab.
Tabel 4.6
Upaya menghadapi kesulitan dalam pembelajaran dokkai
menggunakan metode SQ3R
Soal no. 5
Soal : Upaya yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan yang dihadapi?
No Alternatif Jawaban F %
A
B
C
Memperpanjang waktu belajar
Mempelajari materi yang akan dibahas sebelumnya di rumah
...
Menanyakan pada dosen atau teman
Tidak menjawab
Penafsiran: Sebagian besar menjawab menghadapi kesulitan dengan memperpanjang
waktu belajar (40 %), dan mempelajari materi yang akan dibahas
sebelumnya di rumah (40 %), sebagian kecil menanyakan pada dosen
Tabel 4.7
Kesan terhadap metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 6
Soal : Apakah anda menyukai pembelajaran dokkai dengan metode SQ3R?
No Alternatif Jawaban F %
Kesan terhadap metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 7
Soal : Jika anda menyukainya apa alasannya?
No Alternatif Jawaban F %
A
B
C
D
Dapat menguasai pelajaran lebih mendalam
Dapat mengingat materi pelajaran lebih lama
- Dapat berpikir kritis
- Dapat lebih memahami teks pelajaran
3
2
15
10
Jumlah 20 100
Penafsiran: Hampir setengahnya menjawab dapat mengingat materi pelajaran lebih
lama (40 %), dapat menguasai pelajaran lebih mendalam (30 %), sebagian
kecil menjawab dapat berpikir kritis (15 %), dan dapat lebih memahami
teks pelajaran (10 %), serta hampir tidak ada yang menjawab dapat
meningkatkan motivasi belajar (5 %).
Tabel 4.9
Kesan terhadap metode SQ3R dalam pembelajaran dokkai
Soal no. 8
Soal : Bagaimana menurut anda penggunaan metode SQ3R dalam pembelajaran
54 BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan kepada hasil analisa data dan pembahasannya maka dapat
diambil kesimpulan dan rekomendasi sebagai berikut:
A. Kesimpulan
1. Kemampuan mahasiswa tingkat III Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang UPI
tahun ajaran 2008/2009 terhadap pembelajaran dokkai sebelum dilakukan
eksperimen sangat rendah dengan nilai rata-rata 49,25 dari skor total 100.
Setelah menggunakan metode SQ3R mengalami peningkatan yang signifikan
dengan nilai rata-rata 60,25 dari skor ideal 100. Perbedaan nilai rata-rata tes
awal dan nilai rata-rata tes akhir (mean) adalah 11%. Diketahui nilai t hitung
sebesar 4,491 dengan df 19 pada tahap signifikansi 5% diperoleh t tabel
sebesar 2,09 (lihat tabel nilai distribusi t). Karena nilai t hitung > t tabel maka
Ho ditolak. Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan sehingga
dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian diterima dan metode SQ3R
dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran dokkai, karena dapat
meningkatkan nilai dan kemampuan membaca pemahaman teks bahasa
2. Tanggapan mahasiswa setelah melaksanakan pembelajaran dokkai dengan
menggunakan metode SQ3R berdasarkan angket yang disebarkan adalah
bahwa dengan metode SQ3R dapat mengingat materi pelajaran lebih lama,
menguasai pelajaran lebih mendalam, berpikir kritis, lebih memahami teks
bacaan, serta sebagian besar mahasiswa menanggapi cukup efektif sehingga
dapat dijadikan alternatif metode pembelajaran dokkai.
Sedangkan kesulitan yang dialami mahasiswa selama melaksanakan
pembelajaran dokkai dengan menggunakan metode SQ3R yaitu sulitnya
menentukan ide gagasan dalam teks, waktu belajar yang kurang karena hanya
satu jam, serta kesulitan dalam membuat pertanyaan dengan bahasa Jepang.
B. Rekomendasi
Beberapa hal yang perlu ditindaklanjuti dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Metode SQ3R ini merupakan cara atau metode membaca yang dilakukan
untuk mempelajari buku pelajaran secara efektif. Namun, dalam penelitian
ini hanya dicoba pada materi pembelajaran membaca pemahaman teks
bahasa Jepang (dokkai) berupa teks atau artikel pada soal-soal Nihongo
Nouryokushiken saja. Sehingga perlu diadakan penelitian lebih lanjut yang
membahas mengenai efektivitas metode SQ3R ini untuk mempelajari
2. Penelitian ini hanya meneliti hasil penerapan metode SQ3R pada satu
kelas, sehingga akan lebih baik jika diadakan penelitian lanjutan dengan
adanya kelas pembanding.
3. Perlu adanya kesadaran dari mahasiswa sendiri untuk sering
mempraktekkan metode SQ3R ini, karena pada dasarnya kemampuan
membaca pemahaman itu dapat ditingkatkan dengan latihan.
4. Pembelajaran membaca pemahaman teks bahasa Jepang (dokkai) dengan
metode SQ3R ini jika diterapkan pada kelas besar akan terasa monoton
atau membosankan, sehingga lebih cocok diterapkan pada pembelajaran
57
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Lukman. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek,
Cetakan Ketigabelas. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gidou, Tsuno. (2003). SQ3Rという学習法. NII –Electronic Library Service.
Ibrahim, et.al. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: FIP UPI.
Kobayashi. (1983). Kokugo Dai Jiten. Jepang: 小学館．
Loughman, Sean . SQ3R 読解法. http://www.studygs.net/japanese/texred2.htm.
Matsuura, Kenji. (1994). Nihongo Indonesiago Jiten. Jepang: Kyoto Sangyou
University Press.
Melia, Linna. (2007). Efektivitas Teknik Top Down Pada Pengajaran Dokkai
Chukyuu (Study Eksperimen pada Mahasiswa Tingkat II Semester 4 Jurusan
Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI Tahun Angkatan 2005/2006). Tesis.
Bandung: tidak diterbitkan.
Poerwadarminta, W.J.S. (1984). Kamus Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Salam, Andri. (2008). Kemampuan Membaca Pemahaman Teks Bahasa Jepang
(Dokkai) Mahasiswa Tingkat III Program Pendidikan Bahasa Jepang FPBS
UPI Tahun Angkatan 2007/2008. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI. Bandung:
tidak diterbitkan.
Santoso, Singgih. (2001). SPSS. Mengolah Data Statistik Secara Profesional,
Cetakan Keempat. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Soedarso. (2005). Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya
Sugiyono. (2006). Statistika Untuk Penelitian. Cetakan Kesembilan. Bandung:
Alfabeta.
Sutedi, Dedi. (2009). Pengantar Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung:
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang FPBS UPI.
(2004). Jurnal Pendidikan Bahasa Asing. Bandung: Fakultas Pendidikan Bahasa dan
Seni UPI.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2008). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: UPI.
