فعّالية استعمال الأسلوب التّعليمي Text Summary Assignment في رفع قدرة قراءة النّصوص العربيّة (دراسة شبه تجريبية للفصل العاشر في المدرسة العالية الحكومية الأولى باندونج).

(1)

ةيلاّعف

لامعتسا

بولسأا

يميلعّتلا

Text Summary Assignment

يف

ةّيبرعلا صوصّلا ةءارق ةردق عفر

(

جنودناب ىوأا ةيموكحا ةيلاعلا ةسردما ي رشاعلا لصفلل ةيبيرج هبش ةسارد

)

ةلاسر

يوبرلا اناجراس ةجرد ىلع لوصحلل ةمّدقم

مسقب

ةيبرعلا ةغّللا ةيبرت

اهمّدقي

:

انستوس ييَد

ليجستلا مقر

:

0902365

ةيبرعلا ةـــغللا ةيبرت مسق

–

نو فلا و تاغللا ةيبرت ةيلك

ةيوبرتلا ايسينودنإ ةعماج

2013

م

/

1434

(2)

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK TEXT SUMMARY

ASSIGNMENT ( TSA) DALAM PENINGKATAN

KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BAHASA ARAB SISWA

Studi Eksperimen Kuasi Pada Siswa Kelas X MAN 1 Bandung

Oleh

Deni Sutisna

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

فارشإ ىتحـت ةلاسرلا ذ

اثلا فرشما

نيدشار جنيديد روتكدلا

,

رتسيجاما

فظوما مقر

:

195510071990011001

لّوأا فرشما

يروث نايفص روتكدلا جاحا ذاتسأا

,

رتسيجاما

فّظوما مقر

:

195604201983011001

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق سيئر

نامرلا دبع نامام روتكدلا

,

رتسيجاما

فظوما مقر

:

196106181987031003

نجل حـيحصت

ـ

ناحــتمإا ةـ

(4)

ذاتسأا

روتكّدلا

نيّدلا نيز تامام جاحا

,

رتسيجاما

فظوما مقر

:

195307271960111001

اـّـثلا نحتمما

,

روتكّدلا

ةياد ةمر جنودود جاحا

,

رتسيجاما

فظوما مقر

:

19520414198002001

ثلاـّـثلا نحتمما

,

ادم دماح اونيغاو سودنروتكّدلا

,

رتسيجاما

فظوما مقر

:

(5)

ط‌

Deni Sutisna, 2014

ةيلاّعف لامعتسا بولسأا يميلعّتلا

Text Summary Assignment

يف عفر ةردق ةءارق صوصّنلا ةّيبرعلا

( ةسارد ‌ هبش ‌ ةيبير ‌ لصفلل ‌ رشاعلا ‌ ي ‌ ةسرد ا ‌ ةيلاعلا ‌ ةيموك ا ‌ ىوأا ‌ جنودناب )‌

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

تايوتحملا

ةحفصلا

عوضو ا

ب

‌

...

‌حيحصتلا‌ةحفص

ج

‌

...

‌ناحتمإا‌ةنجلل‌حيحصتلا‌ةحفص

ـ

...‌

ريدقتو

‌

ركش

ح

...‌

دّرجا

ط

...‌

ةلاسرلا

‌

تايوت

م

‌...‌

لود ا

‌

ةمئاق

‌

بابلا

‌

لّوأا

‌:‌

ةمّدقم

1

.

...‌

ةلكشملل

‌

ديهمتلا

‌أ.

5

.

..

...‌

ةلكش ا

‌

ةغايص

.

ب

‌

6

...‌

ثحبلا

‌

فاد أ

.

ج

‌

7

...

.

...‌

ثحبلا

‌

دئاوف

.

‌د

8

‌...‌

ثحبلا

‌

تاملسم

.

ه

‌

8

‌...‌

ثحبلا

‌

ةيجهنم

.

‌و

10

‌...‌

ثحبلا

‌

ماظن

.

‌ز

‌

بابلا

‌

ياثلا

‌:‌

تايرظنلا

‌

(6)

ي‌

Deni Sutisna, 2014

12

‌

...

.‌

بولسأا

.

2

13

‌...‌

ةءارقلا

‌

ةقيقح

.

3

15

‌...‌

ةءارقلا

‌

عاونأ

.

4

16

‌...‌

ةءارقلا

‌

فاد أ

.

5

17

‌...‌

ءورق ا

‌

مهفو

‌

ةءارقلا

‌

ةقاع

.

6

20

‌...‌

صيخلتلاو

‌

ةءارقلا

‌

نب

‌

ةقاع

.

7

23

‌...‌

ةءارقلا

‌

ميلعت

.

8

28

Text Summary

‌(

صوصّنلا

‌

صيخلت

‌

رابتخإ

‌

بولسأ

.

9

Assignment

)

.‌

...

‌

28

‌...‌

فيرعتلا

.

1

30

‌

...‌.

)

ةياوّرلا‌صان

‌(

Text Recount

.

2

31

‌

...

‌‌Recount

‌نم‌يميظنّتلا‌لكي ا

.

3

32

‌...

‌ةياورلا‌صانلا‌ي‌ةّيوغللا‌ةماع

.

4

33

Text

(

‌صوصّنلا‌صيخلت‌رابتخإ‌بولسأ‌نم‌فاد أ

.

5

Summary

‌ Assignment ‌

)

‌...‌

34

6

.

‌صوصّنلا‌صيخلت‌رابتخإا‌ءارجإا‌ةوطخ

(

Text

Summary ‌

Assignment ‌

)

‌...‌

37

‌...

..

...

‌ةّيلزن ا‌تابجاولا

.

10

39

‌

...‌

هيف‌فاشتكإا‌و‌مّدق ا‌ثحبلا

.

ب‌

41

‌.

...

..

...

‌ثحبلا‌ضرف

.

ج‌

(7)

ك‌

‌

بابلا

‌

ثلاثلا

‌:‌

جهنم

‌

ثحبلا

‌

43

‌...‌

هتنيع

‌

‌و

ثحبلا

‌

عمت

‌أ.

43

‌...‌

ثحبلا

‌

عمت

.

1

43

‌...‌

ثحبلا

‌

ةنيع

.

2

44

‌...‌

ثحبلا

‌

ةقيرط

.

ب

‌

45

‌...‌

‌ّغغت ا

‌

ءارجإا

‌

فيرعت

.

ج

‌

46

‌...‌

ثحبلا

‌

ةادأ

.

‌د

46

‌...‌

رابتخإا

.

1

48

‌...‌

ءاتفتسإا

.

2

49

‌...‌

ةادأا

‌

ريوطت

‌

ةيلمع

.

ه‌

54

‌...‌

تانايبلا

‌

ليل

‌

بولسأ

و‌.

51

‌...‌

يدعبلا

‌

‌و

يلبقلا

‌

رابتخإل

‌

تانايبلا

‌

ليل

.

1

57

‌...‌

ءاتفتسإا

‌

تانايب

‌

ليل

.

2

‌

بابلا

‌

عبارلا

‌:‌

لصاوح

‌

ثحبلا

‌و

‌

ا غسفت

‌

58

‌أ.

ةردق

‌

ةءارقلا

‌

ذيماتلا

‌

لبق

‌

مادختسإ

‌

بولسأ

‌

ةرابتخإ

‌

صيخلتلا

‌

صوصنلا

‌

ةيبرعلا

‌(

TSA

)

...‌

..

...

‌

(8)

ل‌

Deni Sutisna, 2014

‌

72

‌

ب

.

ا

‌بولسأ‌لامعتس

رابتخإ

‌صوصنلا‌صيخلتل‌

(

TSA

)‌

‌ةءارقلا‌ةردق‌ىلع

ميلعتلا‌جيمانرب‌ي‌ةّيبرعلل‌صوصنلا

...

....

..

‌

74

ج‌

.

‌نع‌ذيماّتلا‌يأر

‌رابتخإا‌ميلعت‌بولسأ‌نم‌ةيبلسلا‌و‌ةيباجإا

‌صوصنلا‌صيخلتل

(

TSA

).

...‌

.

‌...

75

د‌.

‌صوصّنلا‌صيخلت‌رابتخإ‌بولسأ‌مادختسإ‌دعب‌ذيماّتلا‌ةءارق‌ةردق

‌ةيبرعلا

(

TSA

)

.

...

‌...

84

ه‌

.

‌ةيلاّعف

‌صوصنلا‌صيخلتل‌رابتخإا‌ميلعت‌بولسأ‌

(

TSA

)

‌ةردق‌ىلع‌

‌مدختست‌يلا‌ةقرفلا‌نب‌ةيبرعلا‌صوصنلا‌ةءارق

‌ميلعت‌بولسأ

TSA

‌و‌

همدختست‌ا‌يلا‌ةقرفلا

...

‌

بابلا

‌

سما ا

‌:‌

جئاتنلا

‌

تايصوتلاو

‌

85

‌

....

...‌

جئاتنلا

أ‌.

86

‌...‌

تايصوتلا

.

ب‌

95

‌‌

عجار ا

ةغس

‌

ثحابلا

‌

قحا ا

‌

(9)

م‌

لودجلا ةمئاق

ةحفصلا

عوضوملا

4

6

‌

...‌

رابتخإا

‌

ءاطعإ

‌

بيترت

‌

3.1

‌

لودج

4

7

لودج

‌

3.2

‌

سايقم

‌

موقت

‌

رابتخإ

‌

ةردق

‌

ةءارقلا

‌

مهفل

‌

صّنلا

‌,

نمثت

‌

قيق

‌

مهفل

‌

ءورق ا

‌

ايناسل

...‌

‌

4

8

‌

...‌

ايباتك

‌

ءورق ا

‌

مهفل

‌

قيق

‌

نمثت

‌

3.3

‌

لودج

5

4

‌

...‌

ةبوعصلا

‌

ةجرد

‌

سايقم

‌

3

.

4

‌

لودج

61

...

‌ثحبلا‌ةادأ‌تابثلا‌ةميق‌ةجيتن‌

4.1

‌لودج

62

...‌

ثحبلا‌ةادأ‌ةب

و

عّصلا‌ةجرد‌ةميق‌ةجيتن

‌

4.2

‌لودج

63

‌

...

...‌

ثحبلا‌ةادأ‌قيرفتلا‌ةّوق‌ةميق‌ةجيتن‌

4.3

‌لودج

64

...

‌ةيبيرجتلا‌ةقرفلل‌يلبقلا‌رابتخإل‌تانايبلا‌فصو‌

4,4

‌لودج

65

...

‌طباّضلا‌لصف

لا

‌ي‌يلبقلا‌رابتخإل‌تانايبلا‌فصو‌

4.5

‌لودج

67

‌لودج

4.6

ةميق‌لوصح‌ةجيتن‌

‌

Chi kuadrat

تانايبلل

‌

رابتخإ

‌

يلبقلا

‌

لصفلا

‌

ييرجتلا

...‌

68

‌لودج

4

.

7

‌

Chi kuadrat

ا

تانايبل

‌

ي

‌

رابتخإا

‌

يلبقلا

‌

لصفلل

‌

طباضلا

...‌

(10)

ن‌

Deni Sutisna, 2014

77

...

‌طباّضلا‌لصفلل‌يدعبلا‌رابتخإا‌تانايب‌فصو‌

4

.

11

‌لودج

79

‌لودج

4.12

ةميقلا‌لوصح‌ةجيتن‌

‌

Chi kuadrat

تانايبل

‌

رابتخإا

‌

يدعبلا

‌

لصفلا

‌

ييرجتلا

‌...‌

80

‌لودج

4

.

13

‌

Chi kuadrat

تانايبل

‌

رابتخإا

‌

يدعبلا

‌

لصفلا

‌

طباضلا

...‌

83

‌لودج

4.14

‌

ةجيتن

‌

لوص ا

‌

ىلع

‌

ةميق

‌

رابتخإا

ت

(

t-test

)‌

‌رابتخإل

(11)

( ةسارد هبش ةيبيرج لصفلل رشاعلا ي ةسردما ةيلاعلا ةيموكحا ىوأا جنودناب )

ABSTRAK

Sutisna, Deni. 2013. EFEKTIFITAS PENGGUNAAN TEKNIK TEXT

SUMMARY ASSIGNMENT (TSA) DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BAHASA ARAB SISWA (Studi

Eksperimen Kuasi Pada Siswa Kelas X MAN 1 Bandung,). Skripsi jurusan Pendidikan Bahasa Arab, FPBS UPI. Dosen Pembimbing: Prof. Dr. H Sofyan Sauri, M,Pd, dan Dr. H. Dedeng Rosyidin, M,Pd.

Konsekuensi paling jelas dari era global adalah makin mewujudnya kompetensi antartenaga terdidik dalam berbagai bidang ilmu dan pekerjaan. Bekal utama untuk menghadapi era ini adalah kemampuan menyerap informasi (Djiwandono : 2001). Tak dapat dipungkiri bahwa sumberdaya manusia indonesia di tuntut untuk mampu membaca berbagai wacana dalam bahasa asing khususnya bahasa arab secara strategis, dengan demikian informasi bisa didapatkan dengan cepat dan tepat, tanpa terlalu banyak terhambat oleh kemampuan bahasa yang masih berkembang.

Penelitian ini di latar belakangi oleh adanya permasalahan dan kesulitan yang dihadapi oleh siswa yaitu rendahnya kemampuan membaca teks bahasa Arab, khususnya memahami dan menyerap makna yang terkandung dalam teks atau literatur berbahasa Arab. Oleh karenanya penulis terdorong untuk mengadakan penelitian ini guna mendapatkan gambaran mengenai kemampuan siswa sebelum dan setelah di berikan teknik Text Summary Assignment (TSA).

Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan Desain

Nonequivalent Control Group Design. Yakni menggunakan dua kelas yang telah ada

sebagai sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol. Langkah awal adalah pemberian Pre-test untuk mengetahui keadaan pada kedua kelas tersebut, kemudian pemberian

treatment dengan penggunaan teknik Text Summary Assignment (TSA) pada kelas

eksperimen, selanjutnya pemberian Post-test untuk mengetahui keadaan akhir kedua kelas tersebut setelah memperoleh materi sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan.

Dari penelitian yang telah dilakukan, terbukti bahwa penggunaan teknik Text

Summary Assignment (TSA) effektif dalam upaya peningkatan kemampuan membaca

teks bahasa arab siswa. Berdasarkan pada hasil rata-rata pretest kelas eksperiment, nilai yang di peroleh sebesar 75,33 Dan nilai rata-rata posttest adalah sebesar 87,83 . Sedangkan kelas kontrol hasil rata-rata pretest sebesar 75,37 dan hasil posttest sebesar 81,67 dengan selisih nilai rata-rata dari kedua kelas sebesar 6,16. setelah dilakukan analisis signifikansi guna menjawab hipotesis yang diajukan, hasil uji-t yang

diperoleh dalam penghitungan (thitung= 2,903 ) yang kemudian di bandingkan dengan

hasil (ttabel= 1,672) maka dapat di simpulkan bahwa thitung lebih besar dari ttabel (p >0.05

(12)

Deni Sutisna, 2014

kemampuan membaca teks bahasa arab siswa antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol (Ha : � Kelompok Eksperimen ≠� Kelompok kontrol).

ABSTRACT

Sutisna,Deni 2013. THE EFFECTIENESS OF UTILIZING TEXT SUMMARY ASSIGNMENT METHOD (TSA) IN IMPROVING READING ARABIC TEXT SKILL OF STUDENTS(Quasi experimental studies toward students

of X grade of Islamic high school 1 Bandung). Thesis Arabic language of education, Faculty of language and Art of education, Indonesian University of Education. Adviser: Prof. Dr. H Sofyan Sauri, M,Pd, and Dr.H. Dedeng Rosyidin, M,Pd.

The most clear consequence of globalization era is the more bring of competences among educated employment in all of science and professionalism. The first of

provisions of those era is absorbing information skill (Djiwandono:2001). It can not

be deny That human resource of indonesia are demand to be able reading more texts of foreign languages especially Arabic language strategically. There for, the information can be obtained sooner and accurate, without any obstacle of weak language competence that still improving.

The background of this study was there any problems and difficulties those faced by the students, it is low ability of student in reading Arabic text. Especially to understanding and absorbing the meaning that consist in the Arabic text or literature. There for, the writer encourage to establish this study to get the result of students competences before and after Text summary Assignment (TSA) method is given.

The procedure of study that used in this study is quasi experimental with

Nonequivalent Control Group design. It is using two group was existing as the sample of experimental and control class or group. The first step is giving the Pre-test to see the result of both experimental and control group. Then the application of text summary assignment (TSA) or giving the treatment to the experimental group are implemented. The last , giving of Post-test to see the last result both of those class after acquiring the matter by steps that was determined.

Regarding to the result of this study, that the utilizing of Text summary Assignment (TSA) was Effective in improving reading Arabic text abilities of student. Based on mean scores result of pre-test experimental group is 75,33 and mean score of post-test is 87,83. Whereas the mean scores of pre-test control group is 75,37 and the mean scores of Post-test is 81,61 with the scale both of group is 6,16. And then the

analyzing of significance to see whether the two group’s mean are significantly

different and to answer the hypothesis, the result of t-test that was acquired is (thitung=

(13)

Deni Sutisna, 2014

the score of thitung is more bigger than the score of (ttable) / (p > 0,05 sig. (two tailed). In

other words it can be inferential that H0 dishonored and Ha received, It means that there is the significant of difference in reading Arabic text abilities between the group that makes text summary and the group does not make it. In statistic is symbolized as

(14)

1

Text Summary Assignment

( ةسارد بش ةيبير لصفلل رشاعلا ي ةسرد ا ةيلاعلا ةيموك ا وأا جنودناب )

لّوأا بابلا

ةمّدـــقملا

أ .

ةلكشملل ديهمّتلا

دهت يْعس و ةغّللا ميلعت ةطساوب ةّيز ا ةّيبرعلا ةغّللا ةراهم عافترا ناك

ةغّللا ةراهم ةردق ىلع ذيماّتلل ةيبرعلا ةغّللا تاراهم و مهفلا دوجول امئاد و

ةلماكلا ةّيبرعلا

.

ةغّللاب ةثداحا ةجرد و ةع ّصلا رّرقتس ةّيز ا ةيبرعلا ةغّللا ةراهم

نآرقلا ةغلب رّوصت ا ماسإا نيد ي ةثدا و ةيلود وأ تناك ةيطو ةّيبرعلا

يماسإا ماعلا و لوسّرلا ثيداحأو مركلا

,

ىلع ّلح و عوم راطإ ي

لبقتس ا وأ رضا ا ي وعلا رصعلا ي ىّدحّتلا و لئاس ا

.

ةقاط ب ةيل أا دوجو دادزي امّلك ي ي وعلا رصعلا نم ةر اظلا ةعباتلا

ةعّو ت ا لامعأا و مولعلا لاجا ي ّّر ا

.

و رصعلا اذ مادقإ يسيئّرلا داّزلا

ماعإا صاصتمإ ةردق

(

وندودنويج

:

2001

)

.

ناسنإا ةقاط ىلع يغب يف

صوصن وأ ةّيب جأا ةغللا صوصن ةءارق عيطتست نأ بلاطت نأ ايسينودنإ ي

ةصاخ ةيجيتارسإا ةّيبرعلا ةغللا

.

كلذبف

,

دجوي رابخإا وأ ماعإا

ًاباوص و ًاّوت

ةرّوطت ا ةغللا ةراهم قّوعت ثك اب

.

(15)

2

ايسينودنإ ي ذيماّتلا اههجاوي يّلا لئاس ا ىدحإ ّنأ فورع ا و امك

ةيبرعلا صوصّلا ةءارق ةردق فعض ي

,

ع ا صاصتما و مهفل ةصاخ

ةيبرعلا تاعوبط ا وأ صوصّلا ي نومض ا

.

عفرل رايتخا ّلك مّلع ا لمع دق

ةيبرعلا ةغّللا ةءارق ةردق

,

جاه م ما إو بيرقّتلا و بيلاسأا و ةقيرطلا ّلكب اهم

ميلعتلا بتك ءارجإ و سيردّتلا

,

صوصّلا ةءارق ىلع ةردقلا ي رثؤي كلذ نكل

ةلماشلا ةءارقلا ةردق ىلع ّلديل ّلقأ ةيبرعلا تاعوبط ا وأ

.

ةبقاعلا سيل مّلعّتلا و ةياكح يك نع سيل ميلعتلا ّنأ ثحابلا يأر

ذيماّتلا ةرقف ىلع رابخإا لّمأت نع ةّيكيتاموتوأا

.

إ جات مّلعتلا نكل

مهسفنأ ذيماّتلا لمع و ّيجسلا عابّتإا

.

لوص ا اجت ي نل ليثمتلاو نايبلا

اًدبأ

.

ّيلمعلا مّلعتلا جمانرب ًادبأ لوص ا جتي يذّلا اّإإ

.

يطعأ نأ نم ّدباف اّيلمع مّلعتلا نوكي ْنأ ؟ اًيلمع مّلعتلا لع ام

ارابتخا ذيماّتلا

(

Assignment

)

.

و مهغامد اولمعتسي و اوأرقي نأ م ّدب ا

اومّلعت و اوأرق دق ام اولمعي و ةلأس ا اوّل و ةرقفلا اوثحبي

.

سيل ام مهفلا وأ ع ا فطقيل جمانرلا ي ةءارقلا ّنأ فورع ا و امك

بوتك ا يظفّللا ّفصلا نم

(

Reading the lines

)

يذّلا ع ا فطقيل ّكل

ّيظفّللا ّفّصلا ب نوكي

(

Reading between the lines

)

اضيأ

,

يذّلا ع ا

يظفّللا كلذ ءارو نم نوكي

(

Reading beyond the lines

)

.

نامداغ

(

1967

(16)

3

127

)

.

اضيأ لاق

,

اّعف ئراقلل يغب ي يأ ةّيبّلس ةّيلمع و جمانرلا اذ ّنإ

طقف اهلبقي نأ زو او ءورق ا ة حش ضبقيل ّيرايتخا و

.

نادي ا ي ةقيقح ّنأ ىلع

,

ب ميلعتلا ةّيلمع ىلع رودي ميلعتلا ةّيلمع

ذيماّتلا و سّرد ا

.

سّرد ا نم رابخإا لابقإ نوزّكري ذيماّتلا اّإإ

,

ذيماّتلاف

دق يلا ةدا ا نع لدابتلا و ةءارقلا و ثحابلل ةءارب اوطعي م ةيّرح ّلك غب

تملُع

.

دّيج ئيشلا مّلعت عيطتسي نأ

,

و رصبلا و عمسلا إ ذيماّتلا جات

رخآا عم ثحاب و ع لاؤسلا مادقإا

.

اضيأ

,

ذيملّتلا جو

"

لعاف

"

عي

و تاراه ا ةسرام بّرجتي و لاث ا ىلع ّلدي و سفن ةّيفيكب ئيّشلا رّوصتي

لمع

تابجاولا

لص ُ دق يلا فراع ا بلاطي يلا

.

ي ْتذّفُ ن دق ذيماّتلا ةءارق ةردق عفر ي ةلهّسلاو ةّماّتلا تارابتخإا دحأ

ةيزيلزنإا ةغّللا سّردم عم ةّيزيلزنإا

,

رابتخإا كلذ ذيماّتلا رثكأ لمع اّملف

,

ةءارق ىلع مهلم اّّأ ةءارقلا ةردق عفر ي ّ اّعف رابتخإا كلذ ّنأب نورعشي

.

ب ىّمسي رابتخإا كلذ

Chapter Report

مزاي يذّلا يداعلا رابتخإا عي

باب ّلك ريرقتل ذيماّتلا

(

Chapter

)

مهيدي ىلع ةباتكلاب ثحبُيل

.

سرد ا غّلبيف

ةيسينودنإا ةغّللاب ا ريرقت ذيماّتلا مزلي نكل ةيزيلزنإا ةغّللاب ةدا ا

.

(17)

4

Text Summary Assignment

ءاجف يف ىوتحا ةميق ثحبي و صوصّلا ءاشنإ لِمع ي بجاولا لكّشلا

م زاجإ ىلع ارّثؤم رابتخإا

.

ي

ةّيبرعلا صوصّلا صيخلت رابتخا

/

Text Summary Assignment

ريرقتلا

بابلا

(

Chapter Report

)

ءاشنإا و صيخلّتلل َجوُي

.

كلذبف

,

مزاي رمأا

اًطخ ةلم ا ت ّطخ وأ صيخلتلا و لماعيل ذيماّتلا

(

Underlined

)

ةاوّلا

ّع ا بابلا ريرقت سيل صوصّلا لصأ وأ

.

ةردق ىلع ثأت رثكأ رابتخإا ءاجو

ةءارقلا

.

ةروكذ ا ةظحا ا و ةلا ا نم تقلطنا

,

و فراع ا ةناعإ ضيرحتلاو

ةيبرعلا ةغللا ةءارق ي ةبرجتلا

,

وهف ةءارقلا ميلعت بولسأ قيبطت ثحابلا بّر

ةيبرعلا صوصّلا صيخلتل رابتخا بولسأ

/

Text Summary Assignment

(

TSA

)

صوصّلا ةءارق ةردق عفرل رابتخا وأ ةبجاو ذيماّتلا ءاطعأ بولسأا عي

صيخلّتلا ةقيرطب

.

ةّيعف لا ةءارقلا يأ ةءارقلا و صيخلت بولسأا اذ يفف

(

ءورق ا مهف ةيحان

)

.

كلذبف

,

حتف و لكاش ا ّلح و ةعلاط ا و ةءارقلا إ ذيماّتلا عفدي

عب ا نم ماعإا ةليسو اوبلطي ّّح ءاقدصأا وا سّرد ا عم لدابتلا و سوماقلا

عّو ت ا

.

كلذلف

,

ىلع ثك رثأ ا نوكي فوسف علاطت م ةلأس ا ذ نإ

(18)

5

ةّيبرعلا تاعوبط ا وا صوصّلا

.

سكعلا ىلع

,

ةلأس ا نع ّل ا دجوي نإ

حبّرلا نوكي فوسف

.

و ةديف ا و ّ اّعفلا بولسأا وأ ةقيرّطلا دجوتس ّنأب

ليلدب تبثم

.

ةءارق ةردق ّنأ ثحابلا دقتعا و ىأر ةروكذ ا ر اوّظلا نم اقاطنا

تابجاولاب ّ اّعفلا كارشإا يطعت ا نإ عفترت ا ذيماّتلل ةيبرعلا ةغّلل صوصّلا

ةءارقلا قيبطت و

.

كلاذلف

,

لئاس ا ث ي ّ اعفلا كارشإل ثحابلا رعش

ةغّلل صوصّلا ةءارق ةردق عفر ي ّ اّعفلا ميلعّتلا بولسأ لَصحتُي نأ روكذ ا

ناسنإا ةّيفيك ةردق ىلع ةّيع ا ةدعاس ا يطعت و اّتلا مويلا ي ةديفم و ةّيبرعلا

يسينودنإا

.

ب

.

ةلكشملا ةغايص

.

ثحبلا اذ ي ةهجولا و ةر اّظلا يطعيل

,

ةلكشملل ديهمّتلا ىلع ءا بف

ةروكذ ا

,

يليامك ثحبلا اذ ي ةلكش ا ةغايص تناك

:

1

.

مادختسا لبق ذيماّتلل ةيبرعلا صوصن ةءارق ةردق تناك فيك

صوصّلا صيخلتل رابتخإ بولسأ

(

TSA

(19)

6

2

.

بولسأ لامعتسا فيك

رابتخا

صوصّلا صيخلتل

(

TSA

)

ىلع

؟ ميلعتلا جيمانرب ي ةّيبرعلا صوصّلا ةءارق ةردق

3

.

صيخلت رابتخإ ميلعت بولسأ نم ةيبلسلا و ةيبا إا ي ام

صوصّلا

(

TSA

)

؟

4

.

مادختسإ دعب ذيماّتلل ةيبرعلا صوصن ةءارق ةردق تناك فيك

صوصّلا صيخلتل رابتخإ بولسأ

(

TSA

)

؟

5

.

ةءارق ةردق ىلع صوصّلا صيخلتل رابتخإ بولسأ ةيلاّعف فيك

صيخلتل رابتخإ بولسأ مدختست يلا ةقرفلا ب ةيبرعلا صوصّلا

صوصّلا

(

TSA

)

؟ مدختست ا يّلا ةقرفلاو

ج

.

ثحبلا فاد أ

.

ماعلا جو ىلع

,

ّل ا ءاطءإ ي ثحبلا اذ نم ةماعلا فاد أا ّنإف

دجوت يّلا ةلأس ا وأ لثامتم غ ام ةلأس ا نع

,

ةءارقلا ةردق فعض ي و

ةّيبرعلا تاعوبط ا وأ صّلا ي ىوتحا عم مهف ىلع ةصاخ ذيماتلل

.

صوص ا جو ىلعو

,

ي ثحبلا اذ نم فاد أا ّنإ

:

1

.

بولسأ مادختسا لبق ذيماّتلا ةءارق ةردق نع ثحابلا ملعيل

صوصّلا صيخلتل رابتخا

(

TSA

(20)

7

Text Summary Assignment

يف عفر ةردق ةءارق صوصّنلا ةّيبرعلا ( ةسارد بش ةيبير لصفلل رشاعلا ي ةسرد ا ةيلاعلا ةيموك ا وأا جنودناب )

(21)

8

ه

.

ثحبلا تامّلسم

.

روكذ ا ةلكش ا ديه ىلع ءا ب

,

يلي امك ثحبلا تاملسمف

:

1

.

ةقّرفت ا ذيماّتلا ةءارق ةردق

.

2

.

ميلعتلا لوصح ىلع اّعف و ثأت ل ميلعت بولسأ ّلك

3

.

صوصّلا صيخلتل رابتخإ بولسأ مادختسإ ةيلاّعف ةجرد عفترت امّلك

(

TSA

)

,

ذيماّتلل ةّيبرعلا صوصّلا ةءارق ةردق عفترت

.

ز

.

ثحبلا ةيجهنم

.

ةيّمك ةسارد بيرقت ثحبلا اذ لمعتسي

(

Quantitative research

)

و

ةيبير بش ةقيرط ي مدختست يلا ثحبلا ةقيرط اّمأ

(

Quasi Eksperimental

)

.

ّ اّعف صوصّلا صيخلت رابتخإ بولسأ ل دجيل ثحبلا اذ دصقي ّنأ

ذيماّتلل ةّيبرعلا ةءارقلا ةردق ىلع ا مأ

.

اط كيرأ حرقت امك

(

2009

:

207

)

:

"

نم ةبقاع ا مأ دوجو فراعتيل دوصق ا ث و ييرجتلا ثحبلا

"

ءيشلا

"

ثوحب ا ّياذلا ىلع مدختس ا

.

(22)

9

ةبقاعلا و ببّسلا ةقاع ا مأ دوجو ثحبي

.

رثكأ وأ ىدحإ نراقي عي تقيرطف

ا يّلا ةيبيرجتلا ةقرفلا رثكأ وأ ىدحإب ةلماع ا مدختس ا ةيبيرجتلا ةقرفلا

ةلماع ا مدختست

".

كلذبف

,

مدختست يلا ةّيبيرجتلا ةقرفلا ي وأا ةقرفلا ثحبلا اذ ي

بولسأ

صوصّلا صيخلت رابتخا

,

مدختست ةطباض ةقرف يهف ةيناثلا ةقرفلا اّمأ

ا ةلماع ا يطعت ا يلا وأ يداعلا بولسأا

,

يذلا ثحبلا ميمصت اّمأ

وهف لمعتسي

Nonequivalent Pretest-Posttest design

.

ةقرف ثحبلا اذ ي ّنأب

ةيئاوشعلا غب ة ّيعلا ذخأ يأ ماظن نودب نارات ا ةطباض ةقرف و ةيبير

(

Non

Randomized Sampling

)

.

امك رّوصتت ةطباض ةقرف و ةيبير ةقرف ب ةقاعلا

يلي

:

(

ونويغوس

:

2009

:

114

)

حاضيإا

:

T1 :

يلبقلا رابتخإا

(

Pre-test

)

ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلل

ةطباضلا

.

T1 X T2

(23)

10

Text Summary Assignment

T2 :

يدعبلا رابتخإا

(

Post-test

)

ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلل

ةطباضلا

.

X :

ةلماع ا

(

صوصّلا صيخلت رابتخإ بولسأ

)

.

ح

.

ثحبلا ماظن

.

امظ م ابترم ايملع ثحبلا نوكيل

,

باوبأ ةسم إ ث ثحابلا مسق

يلي امك اهبترو

:

ةمّدقملا لّوأا بابلا

,

ةوط ا و ضعبلا عيم ثحابلا فرعإ بابلا اذ ي

ثحبلا

,

و ةلكش ا ديهمتلا ىلع لمتشتف

و ثحبلا فاد أ و ةلكش ا ةغايص

و ثحبلادئاوف

نايب

تاحلطص ا

و

ثحبلا ماظن و ثحبلا تامّلسم

.

تايرظّنلا يناّثلا بابلا

,

تايرظّلاب تاعوبط ا ب ةقاع يف بقاري بابلا اذ

ثحبلا ناو عب ىلع قّلعتي يذّلا ثحبلا و

.

بولسأ و ةءارقلا ىلع لمتشتف

صوصّلا صيخلت رابتخا

(

TSA

)

ضرف يف ثحبي ّم ةيلز ا تابجاولا و

(24)

11

ثحبلا ةّيجهنم ثلاّثلا بابلا

,

ة ّيع و ثحبلا ميمصت و ثحبلا ةقيرط ّبي

ليلحّتلا ةقيرط و ثحبلا ةادأ و ثحبلا

.

ا ريسفتو ثحبلا لصاوح عباّرلا بابلا

,

اهث و جئاتّلا لصاوح مّدقي يف

يلبقلا رابتخإا تانايبلا عي

(

Pre-test

)

يدعبلا رابتخإا تانايب و

(

Post-test

)

صوصّلا صيخلت رابتخإ بولسأ ل نوكت يّلا تانايبلا اضيأ مّدقي و

رابتخا بولسأ مدختست يلا ةقرفلا ب ةيبرعلل صوصّلا ةءارق ةردق ىلع ةيلاّعف

صوصّلا صيخلت

(

TSA

)

مدختست ا يّلا ةقرفلاو

.

تايصوّتلا و جئاتّنلا سماخلا بابلا

,

اهيف ىلع لمتست يلا جئاتّلا مّدقي

(25)

43

ةيلاّعف لامعتسا بولسأا يميلعّتلا Text Summary Assignment يف

عفر ةردق ةءارق صوصّنلا ةّيبرعلا

( ةسارد هبش ةيبير لصفلل رشاعلا ي ةسرد ا ةيلاعلا ةيموك ا وأا جنودناب )

ثلاّثلا بابلا

ثحـبلا جهـنم

أ .

عمتجم

ثحبلا

هتنيعو

1

.

عمتجم

ثحبلا

ةنيعلا

ي

مسق

نم

ددع

و

ةعيبط

ي

عمتجا

(

ونويغوس

,

2009:116

)

.

عمتجا

ي

اذ

ثحبلا

و

عيم

ذيماّتلا

نم

لصفلا

رشاعلا

ي

ةسرد ا

ةيلاعلا

ةيموك ا

وأا

جنودناب

ةنّسلل

ةيسارّدلا

2012

-2013

.

2

.

ةنيع

ثحبلا

و

ةنيعلا

ي

اذ

ثحبلا

ي

60

اذيملت

.

30

اذيملت

نم

لصفلا

رشاعلا

8

ةقرفلاك

ةيبيرجّتلا

يلا

مدختسي

ثحابلا

اهيف

بولسأ

صيخلت رابتخإ

ةّيبرعلا صوصنلا

(

TSA

)

و ةّيبرعلا صوصّنلا ةءارق ةردق عفر ىلع

30

نم اذيملت

رشاعلا لصفلا

3

رابتخا بولسأ ثحابلا اهيف مدختسي ا يّلا ةطباّضلا ةقرفلاك

ةّيبرعلا صوصّنلا صيخلت

(

TSA

(26)

44

Deni Sutisna, 2014

ب

.

ةقيرط

ثحبلا

اذ

ثحبلا

لمعتسي

ةسارّدلا

ةّيّمك

(

Quantitative research

)

ةقيرّطلا اّمأ

ثحبلا

ةيبير هبش يهف ةلمعتس ا

(

Quasi Eksperimental

)

,

اذ فد ّنأب

ةردق عفر ي ا مأ ّ اّعف صوصّنلا صيخلت رابتخا بولسأ ل دجيل ثحبلا

ذيماّتلل ةّيبرعلا صوصّنلا ةءارق

.

اطنوكيرأ حرقت امك

(

2009:207

)

ّنأ

نم ةبقاعلا ا مأ دجوي ل ملعتل ةفدهتسم ةسارد ي ةّيبيرجتلا هبش ةسارد

"

ءيّشلا

"

ثحبلا رادم ىلع هباصأ يذّلا

.

ةّيبيرجتلا هبش ةسارّدلا ّنأ رخآ عم

ةبقاعلا و ببّسلا ةقاع مدع وأ دوجو نع ثحبت

.

ىدحإ ةنراقم ي هتقيرطف

ةقرفلا نم رثكأ وأ ىدحإب ةلماع ا ىطعت يّلا ةّيبيرجتلا ةقرفلا نم رثكأ وأ

ةلماع ا ىطعت ا يّلا ةطباّضلا

.

كلذبف

,

مدختست يّلا ةّيبيرجتلا ةقرفلا ي وأا ةقرفلا ثحبلا اذ ي

ةّيبرعلا صوصّنلا صيخلت رابتخا بولسأ

(

TSA

)

اهميلعت ي

,

ةيناّثلا ةقرفلا اّمأ

ةّيبرعلا صوصّنلا صيخلت رابتخا بولسأ مدختست ا يّلا ةطباّضلا ةقرفلا يهف

(

TSA

)

ةلماع ا ا ىطعت ا وأ

.

وهف راتخ ا ثحبلا ميمصت اّمأ

Desain Nonequivalent control group

.

ايئاوشع رات ا ةطباّضلا ةقرفلا وأ ةّيبيرجّتلا ةقرفلل ةنيع ثحبلا اذ ي ّنأب

(

Unrandomized Sampling

)

.

ةرّوصتم ةطباّضلا ةقرفلا و ةّيبيرجّتلا ةقرفلا ب ةقاع

(27)

45

سفت

ةطير ا

:

T1

:

لل يلبقلا رابتخإا

ةطباّضلا ةقرفلا و ةّيبيرجّتلا ةقرف

.

T2

:

لل يدعبلا رابتخإا

ةطباّضلا ةقرفلا و ةّيبيرجّتلا ةقرف

.

X

:

ةّيبرعلا صوصّنلا صيخلت رابتخا بولسأب ةلماع ا

(

TSA

)

.

(

ونويغوس

,

2009:114

)

ج

.

فيرعّتلا

يئارجإا

رّيغتملل

كان

ناّغتم

ام

:

أ )

ّغت ا

لقتس ا

(

X

)

و

مادختسا

صيخلت رابتخا بولسأ

ةّيبرعلا صوصّنلا

(

TSA

).

ب

)

عباّتلا ّغت ا

(

Y

)

ةّيبرعلا صوصّنلا ةءارق ةردق و

.

T1 X T2

(28)

46

ةيلاّعف لامعتسا بولسأا يميلعّتلا Text Summary Assignment يف عفر ةردق ةءارق صوصّنلا ةّيبرعلا ( ةسارد هبش ةيبير لصفلل رشاعلا ي ةسرد ا ةيلاعلا ةيموك ا وأا جنودناب )

(29)

47

Deni Sutisna, 2014

اّمأ

سايقم

وقت

رابتخإا

لمعتس ا

ي

ةردق

ةءارقلا

مهفل

ءورق ا

لمشيف

قيفوت

ةلم ا

,

قيفوت

ةملكلا

,

قيفوت

ةملكلا

ةروّصلاب

,

لامكإ

صّنلا

,

ةباجإ

ةلئسأا

و

عضو

ةصا ا

وأ

ةجيتّنلا

.

لودج

3.2

سايقم

وقت

رابتخإ

ةردق

ةءارقلا

مهفل

صّنلا

مثت

قيق

مهفل

ءورق ا

ايناسل

مقر

ةيح

ةنونثم

ةردق

ةحصاف

1

2

3

4

5

1

مهف

يوت

صّنلا

2

مهف

يوت

صّنلا

يليصفّتلا

3

ةقاط

بعتلا

4

ةّحص

بولسأا

5

ةّحص

بيكرت

ةملكلا

6

(30)

48

لودج

3.3

مثت

قيق

مهفل

ءورق ا

ايباتك

مقر

ةيح

ةنونثم

ةردق

ةحصاف

1

2

3

4

5

1

مهف

يوت

صّنلا

2

مهف

يوت

صّنلا

يليصفت

3

ةقاط

بعتلا

4

ةّحص

بولسأا

5

ةّحص

بيكرت

ةملكلا

6

ةئجهّتلا

و

دعاوق

ةباتكلا

7

قطّنلا

يونع ا

ةلم ا

:

2

.

ءاتفتسإا

و

رفد

نايبلا

بيجتسم

هيلع

رّدقم

.

ملعي

ءاتفتسإاب

لاوحأا

و

نايبلا

و

براجا

و

فقاو ا

وا

يأر

بيجتس ا

(

ي

اذ

ةسارّدلا

ي

نم

ذيماّتلا

)

.

ءاتفتسإا

و

ةادأ

عم

تانايبلا

هبيجتسي

ذيماتلا

وأ

بيجتس ا

رخآا

(

ثم

و

نيّدلاوي

:

2012:20

(31)

49

ةيلاّعف لامعتسا بولسأا يميلعّتلا Text Summary Assignment يف عفر ةردق ةءارق صوصّنلا ةّيبرعلا ( ةسارد هبش ةيبير لصفلل رشاعلا ي ةسرد ا ةيلاعلا ةيموك ا وأا جنودناب )

ي

اذ

ثحبلا

مّدقي

ثحابلا

ءاتفتسإا

امكم

لوصحلل

ىلع

تانايبلا

و

تامولع ا

يلا

قّلعتت

اذه

ثحبلا

عي

كاردإ

ذيماّتلا

ىلع

مّلعت

ةءارقلا

صوصّنلا

ةّيبرعلا

.

عون

ءاتفتسإا

يذّلا

مدختسي

ثحابلا

و

رابتخإا

نم

دّدعتم

(

multiple choice

)

.

ددع

بيجتس ا

30

اصخش

.

ةلئسأ

ءاتفتسإا

ثحبلا

فقوتت

ىلع

فراعم

ذيماّتلا

لوح

ليم

مّلعت

ةغللا

ةيبرعلا

و

بولسأ

رابتخا

صيخلت

صوصّنلا

ةيبرعلا

(

TSA

)

يّلا

نّوكتت

نم

20

ااؤس

.

باسحو

اذ

ءاتفتسإا

ءاوس

عم

باسح

رابتخإا

.

ـ

.

ةّيلمع

ريوطت

ةادأا

لبق

ا امعتسا

,

ةادأا

وأ

رابتخإا

يذّلا

نوكيس

ةادأ

عم

تانايبلا

ّدبا

هل

نم

رابتخا

قدصلا

(

Validity

)

و

تابثلا

(

Reliability

).

1

.

قدّصلا

ةداع

ىّمسي

ةّحّصلاب

,

ناك

رابتخإا

عجري

ىلع

ةردق

رابتخإا

سايقل

ةعيبطلا

وأ

سايقلا

دوصق ا

ساق

.(

و ا

:

1981:404

)

.

ناك

رابتخا

قدّصلا

ير

باسح

طابترإا

(

Correlation

)

ب

ّلك

ةلئسأ

عم

ةجرد

ةيلك

(

Total Score

(32)

50

Deni Sutisna, 2014

هتقيرطف

ثحبب

طابترإا

ب

ّلك

ةلئسأ

عم

ةجرد

ةيلك

مادختسإب

ةلداع ا

Pearson Product Momment

اميف

يلي

:

)} ( )}{

( {

) )( (

2 2

Y Y

n X X

n

Y X XY n rxy

   

 

    

(

ونويغوس

, 2011:183

)

نايبلا

:

rxy

:

عون ب طابترإا لماعم

X

و

Y

X

:

لّوأا رابتخإا ي لاؤس ّلكل ةجرد

Y

:

ةلئسأا نم ةيّلكلا ةجيتنلا

ΣX

:

بيجتس ا عيم نم ةدحو ّلكل باس ا غلبم

وأا ةيبيرجتلا ةعومجا ي

ΣY

:

بيجتس ا عيم نم ةدحو ّلكل عوطق ا باس ا غلبم

اثلا رابتخإا

(33)

51

2

.

تابثلا

رابتخإا

عجري

ىلع

ةجرد

رابتخإا

يذّلا

رّدقي

سايقل

ّلك

ةّيصاخ

قاسّتإا

.(

و ا

:

1981:404

)

.

فارعإ

ردقب

ناكمإا

نمأي

رابتخا

,

مدختست

ةادأا

يّلا

رّوصت

تابّثلا

ذيماتلل

ي

ةباجإ

لاؤّسلا

.

باسحلف

تابّثلا

مدختست

ةلداع ا

KR-21

اميف

يلي

:

r11= _

  

  

      





2

1

1 _t

t

S S n

n

(

2005:143

,

رزان

)

نايبلا

:

r11

:

طابترإا لماعم

n

:

ةلئسأا ددع

∑St2

:

تافارحإا تاعبرم عوم

St2

:

ّيلك نيابت

.

اّمأ

ةلداع ا

باس

نيابّتلا

(

Varians

)

(34)

52

St2 =

    

 

    

 

    



n n

X X

2

نايبلا

:

n

:

كرش ا ددع

X

:

ةلئسأا ّلك ددع

3

.

باسح

ةّوق

زييمتلا

ّلدي

باسح

ةّوق

زيي

لاؤسلا

ىلع

اّّأ

لص

تردق

لاؤّسلا

ي

زيي

ذيملت

ر ام

وأ

ىلعأ

هتردق

عم

ذيملت

غ

ر ام

.

باس

ةّوق

زيي

لاؤسلا

مدختسي

ثحابلا

ةلداعم

اميف

يلي

:

D =

B A

J J

B B



 ₍

214

-

213

:

2009

,

اطنوكيرأ

₎

نايبلا

:

D

:

زييمّتلا ةّوق

(35)

53

Deni Sutisna, 2014

BB

:

ةحيحص نوبي يذلا يلفّسلا ةقرفلل ذيماّتلا ةعوم

JA

:

ايلعلا ةقرفلل ذيماتلا ددع

JB

:

ىلفّسلا ةقرفلل ذيماتلا ددع

فينصتلا

:

0,00 ≤ D ≤ 0,20

:

دأ

0,21 ≤ D ≤ 0,40

:

لوبقم

0,41 ≤ D ≤ 0,70

:

دّيج

0,71 ≤ D ≤ 1,00

:

دّيج

اّدج

D

:

ّللس

,

اذإ

دجوي

لاؤسلا

ّللسلا

(

D

)

هفذحف

لضفأ

.

(

اطنوكيرأ

,

2002

:

218

)

4

.

ليل

ةجرد

ةبوعصلا

باسح

ليل

ةجرد

ةبوعّصلا

ماعإ

ةجرد

ةبوعّصلا

نم

لاؤسلا

بسحيف

ءانب

ىلع

ةباجإ

عيم

ذيماتلا

نيذّلا

نوعبّتي

رابتخإا

مادختساب

ةلداعم

اميف

يلي

:

IK =

JS B

(36)

54

لودج

3

.

4

سايقم

ةبوعصلا ةجرد

نيمثتلا

ةبوعصلا تبث

بعص

0,30

<

0,00

>

P

طسوتم

0,70

<

0,30

>

P

لهس

0,100

<

0,70

>

P

و .

بولسأ

ليلحت

تانايبلا

1

.

ليلحت

تانايبلا

رابتخإل

يلبقلا

و

يدعبلا

ي

اذ

ثحبلا

ةقرفلا

ةيبيرجتلا

و

ةقرفلا

ةطباّضلا

مدختسي

رابتخإا

يلبقلا

و

رابتخإا

يدعبلا

,

دصقي

رابتخإا

يلبقلا

رظنل

غلبم

ذيماتلا

و

اذ

رابتخإا

مدختسي

ّناب

غلبم

ذيماتلا

يوستم

لسن

عم

غلب ا

رخآا

,

كلذبف

ّن

ثحابلا

ّنأ

ام

عفتري

غلبم

ذيماتلا

و

مادختسا

لماعم

(

ي

اذ

ةساردلا

بولسأ

رابتخا

صيخلت

صوصنلا

ةّيبرعلا

/

TSA

)

.

دعب

لصح

نع

غلبم

رابتخإا

يلبقلا

و

يدعبلا

,

كانهف

باسح

دّدعتم

رابتخإل

نّوكتي

نم

رابتخا

عيزوت

ّيوس

/

(37)

Referensi

Unduh sekarang ( PDF - 45 Halaman - 1.03 MB )

Garis besar

فعّالية استعمال الأسلوب التّعليمي Text Summary Assignment في رفع قدرة قراءة النّصوص العربيّة (دراسة شبه تجريبية للفصل العاشر في المدرسة العالية الحكومية الأولى باندونج).

Dokumen terkait

Profil Kadar Lipid Darah Pada Penderita Benign Prostat Hyperplasia

Syah M Warli, SpU sebagai orang tua dan pembimbing penulisan tesis, terima kasih yang sedalam-dalamnya dan penghargaan yang setinggi- tingginya yang dapat penulis

Respons Pertumbuhan dan Produksi Tembakau Deli (Nicotiana tabacumL.) Terhadap Konsentrasi dan Waktu Pemberian Pupuk Organik cair

Pupuk organik merupakan pupuk yang berperan meningkatkan aktifitas biologi, kimia, dan fisik tanah sehingga tanah menjadi subur dan baik untuk pertumbuhan tanaman. Saat ini

Simulasi dan Perbandingan Distribusi Aliran Air Bersih dengan Menggunakan Software Pipe Flow Expert pada Perumahan PT. INALUM Power Plant, Paritohan

Didalam penelitian ini, setelah didapatkan perancangan jaringan pipa, kemudian di analisa dengan software Pipe Flow Expert agar ditemukan rancangan jaringan pipa yang lebih

gunadarma 10198110 ssm filkom

Dalam dunia usaha, dengan semakin kompleksnya kegiatan bisnis penjualan, maka komputer merupakan suatu media yang sangat besar konstribusinya bagi para pengambil keputusan

T POR 1103139 CHAPTER 3

 Taktis merupakan model pembelajaran yang sering diterapkan pada permainan olahraga dengan lebih menekankan kepada pemahaman taktik bermain  Motivasi berprestasi tinggi

s ind 056245 chapter1

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Strategi tindak tutur apa yang digunakan Mario Teguh dalam acara Golden. Ways di

Penetapan Pemenang Talang

Sebagai Pemenang Pelelangan Umum Pasca Kualifikasi Pekerjaan Rehabilitasi Talang Atap Lantai II pada Pengadilan Tinggi Mataram Tahun Anggaran 2014.. Demikian Berita Acara ini

LPSE Kabupaten Tanah Laut RUP

Pengadaan Bibit Tanaman Kehut anan Pada Kegiat an Penyelenggaraan Rehoisasi dan Penghijauan Hut an Penyusunan Rencana Tahunan Rehabilit asi Hut an dan Lahan Tahun 2011..