Survei Mengenai Self Regulation Akademik pada Mahasiswa Psikologi Angkatan 2000 di Universitas "X", Bandung.

(1)

!"#$

!

" # $ %

elf9regulation

#

%

"

&'(

)

#

*

"

+

,--,.

/

%

001

#

/

!2

self9regulation

/

%

03 %

.

+

4

self9regulation

# 5

%

!

%

+

%

#

)

"

%

! 6

% * .

! +

0,#-

03

%

-#78

!

. -#77

!

* 9"

*

.

-#71

!

! ! *

#5

"

%

-#1:2-#;3

!

. -#112-#17

!

* 9"

*

-#1,2-#;4

!

! ! *

#

<

%

!

%

#

<

/

%

+

,--,

"

&'( )

%

*

self9regulation

#

!

. ,1#;=

+

. ,3#0= *

. ,0#0=

*

.

,;#4=

#

!

* 9"

*

. ,7#,=

+

. ,3#0= *

. 08#4= *

.

,:#1=

#

!

! ! *

.

%

4,#:=

+

.

%

41#,=

*

.

%

,0#8= *

.

%

01#8=

#

>

.

*

+

,--,

"

&'( )

*

self regulation

# )

!

* 9"

*

+

,--,

"

&'( )

*

.

!

! ! *

*

#

/

%

/

%

" %

.

+

.

%

self regulation

+

,--,

(2)

LEMBAR EENGESAHAN 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999

LEMBAR EERSEMBAHAN 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999

Abstrak 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 i

Kata Eengantar 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 ii

Daftar Isi 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 v

Daftar Skema 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 viii

Daftar Tabel 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999ix

Daftar Lampiran9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 x

(3)

"$% $

# "

2.1

Remaja9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23

2.1.1

Pengertian Remaja Akhir 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23

2.1.2

Batasan9Batasan Masa Remaja 99999999999999999999999999999999999999999999999999999 23

2.1.3

Perubahan Dasar Pada Masa Remaja Akhir 99999999999999999999999999999999999999 24

2.1.4

Perubahan Perkembangan Kognitif 999999999999999999999999999999999999999999999999 26

2.1.5

Konteks Sosial Remaja999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 27

2.1.6

Tugas9Tugas Perkembangan 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999 29

2.2.

!2

22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222

29

2.2.1. Definisi Triadic

!2

2222222222222222222222222222222222222222222222222222

30

2.2.2. Struktur dari Sistem

!2

22222222222222222222222222222222222222222222222

33

#

222222222222222222222222222222222222222222222222222222

35

)#

!

* 9$

6

222222222222222222222222222222

39

C.

!

! *

222222222222222222222222222222222222222222222222222

43

2.2.3. Pengaruh Sosial dan Lingkungan Terhadap

!2

2222222222222222222

46

2.2.4. Disfungsi dalam

!2

222222222222222222222222222222222222222222222222222

48

2.2.5. Perkembangan Ketrampilan

!2

2222222222222222222222222222222222222

54

(4)

3.3

Alat Ukur9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66

3.3.1

Kuesioner

!2

999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66

3.3.2

Prosedur Pengisian Kuesioner 999999999999999999999999999999999999999999999999999999 68

3.3.3

Sistem Penilaian99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69

3.3.4

Data Penunjang999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69

3.3.5

Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur 99999999999999999999999999999999999999999999999 70

3.3.5.1 Validitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 70

3.3.5.2 Reliabilitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 71

3.4

Teknik Penarikan Sampel 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 73

3.5

Teknik Analisa 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 74

4.1

Gambaran Responden 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 76

4.2

Hasil Pengolahan Data 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 78

4.3

Pembahasan9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 82

(5)

Skema 1.1 Skema Kerangka Pemikiran999999999999999999999999999999999999999999999999 21

Skema 2.1 Siklus

*

!2

222222222222222222222222222222222222222222222

32

Skema 2.2 Siklus

!2

2222222222222222222222222222222222222222222222222222222

34

(6)

Tabel 2.1. Struktur fase dan sub9fase

!2

99999999999999999999999999999999 34

Tabel 2.2. Tingkat Perkembangan Dalam Kemampuan

!2

999999999 55

Tabel 3.1. Kisi9kisi Alat Ukur99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66

Tabel 3.2. Keterangan Pilihan Jawaban999999999999999999999999999999999999999999999999 69

Tabel 3.3. Keterangan Skor Option Item 9999999999999999999999999999999999999999999999 69

Tabel.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin 99999999999999999999999 76

Tabel.1.2 Gambaran Responden Berdasarkan Dukungan Dosen Wali 999999999999 77

Tabel.1.3 Bentuk Dukungan Dosen Wali dalam Kegiatan Akademik 9999999999999 77

Tabel.2.1. Tabel Persentase

!2

akademik 999999999999999999999999999999 78

Tabel.2.1. Tabel Persentase fase

, fase

!

*

/$

6

, dan fase

!9

! *

22222222222222222222222222222222222222222222222222222222

78

.

aspek

, dan aspek

!

"

%

! 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222

79

!

* 9$

6

, aspek

!

*

.

dan aspek

!

"

%

! 2222222222222222222222222222222222222222222222

80

!

! *

.

aspek

! /

, dan aspek

(7)

Lampiran 1

Kata Pengantar

Lampiran 2

Data Pribadi

Lampiran 3

Data Sekunder

Lampiran 5

Alat Ukur

Lampiran 19 Analisis Validitas Alat Ukur

Lampiran 21 Data

Setiap Responden

Lampiran 23 Hasil Data Sekunder

(8)

(9)

L

A

M

P

I

R

A

(10)

" )" "! - $

"-"!

!

&

Tabel Reliabilitas Alat Ukur Per Aspek

Aspek

Skor

Kesimpulan

0.796

Tinggi

!

* 9$

6

0.768

Tinggi

!2

! *

0.740

Tinggi

Tabel Validitas item

Nomor item

Skor

Kesimpulan

Item 1

0.448

Dipakai

Item 2

0.688

Dipakai

Item 3

0.515

Dipakai

Item 4

0.574

Dipakai

Item 5

0.542

Dipakai

Item 6

0.609

Dipakai

Item 7

0.441

Dipakai

Item 8

0.624

Dipakai

Item 9

0.630

Dipakai

Item 10

0.608

Dipakai

Item 11

0.477

Dipakai

Item 12

0.467

Dipakai

Item 13

0.532

Dipakai

Item 14

0.422

Dipakai

Item 15

0.568

Dipakai

Item 16

0.525

Dipakai

Item 17

0.625

Dipakai

Item 18

0.419

Dipakai

(11)

IPK N Persentase

1.0192.00 7 6.1

2.0092.50 41 36

2.5193.00 51 44.7

3.0093.50 12 10.5

>3.51 3 2.6

Total 114 100%

) =('( $ + 4 ! $ ,#$- $ $! $ & $ $ $ ! - * & " ! $ & - *"&

Orang Tua N Persentase

Mendukung 114 100

Tidak Mendukung 0 0

Total 114 100%

) =('(< $! & & $ $ $ ! - * & " ! $ & - *"&

Orang Tua N Persentase

Menanyakan kegiatan belajar 74 64.9%

Memberi fasilitas 26 22.8%

Memberi semangat 14 12.3%

Total 114 100%

) =('(= $ + 4 ! $ ,#$- $ $! $ & $ $ # $ 9 " - * & " ! $ & - *"&

Dosen wali N Persentase

Mendukung 80 70.2

Tidak Mendukung 34 29.8

Total 114 100%

(12)

Orang Tua N Persentase Menanyakan perkembangan hasil belajar 50 43.9 Memberi masukan dalam kegiatan belajar 26 22.8

Memberi semangat 4 3.5

Acuh tak acuh 34 29.8

Total 114 100%

) =('( $ + 4 ! $ ,#$- $ $! $ & $ $ * $ " + - * & " ! $ & - *"&

Teman kuliah N Persentase

Mendukung 109 95.6

Tidak Mendukung 5 4.4

Total 114 100%

) =('(C $! & & $ $ * $ & " + - * & " ! $ & - *"&

Teman kuliah N Persentase

Mengajak membuat tugas dan belajar bersama 64 56.1 Membantu menjelaskan dan melengkapi materi 35 30.7

Memberi semangat 10 8.8

Acuh tak acuh 5 4.4

Total 114 100%

Tabel 1.1.1 Tabel Persentase Aspek

# !+# +! N Persentase

Mampu 28 24.6%

Cenderung mampu 32 28.1%

Cenderung kurang mampu 24 21.1%

Kurang mampu 30 26.3%

Tabel 1.1.2 Tabel Persentase Indikator

) % N Persentase

Mampu 8 1.8

Cenderung mampu 71 28.9

Cenderung kurang mampu 33 62.3

Kurang mampu 2 7

(13)

% / N Persentase

Mampu 15 13.2

Kurang mampu 3 2.6

Tabel 1.1.4 Tabel Persentase Indikator ! !! * *

% , !,, / /0 N Persentase

Mampu 19 16.7

Cenderung mampu 65 57

Cenderung kurang mampu 29 25.4.

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 1.1.5 Tabel Persentase Indikator * @ *

' / !9 / N Persentase

Mampu 23 20.2

Kurang mampu 3 2.6

Tabel 1.1.6 Tabel Persentase Indikator * 9"

# / 3 N Persentase

Mampu 42 36.8

Cenderung kurang mampu 8 7

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 4.1.1.7 Tabel Persentase Aspek

) ' N Persentase

Mampu 40 35.1

Kurang mampu 0 0

Tabel 1.2.1 Tabel Persentase Fase ! * 9$ 6

, / 34 5 N Persentase

Mampu 31 27.2%

Tabel 1.2.2 Tabel Persentase Indikator ! *

% , # / N Persentase

(14)

Cenderung mampu 73 64

Kurang mampu 2 1.8

# 0 N Persentase

Mampu 16 14

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 1.2.4 Tabel Persentase Indikator *

1 / N Persentase

Mampu 18 15.8

Kurang mampu 1 0.9

+ % N Persentase

Mampu 9 7.9

Kurang mampu 0 0

Tabel 1.2.6 Tabel Persentase Indikator !2 *

% , . / N Persentase

Mampu 18 15.8

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 1.2.7 Tabel Persentase Indikator !2 @

% , !9 N Persentase

Mampu 16 14

Kurang mampu 6 5.3

Tabel 1.3.1 Tabel Persentase Fase ! ! *

% , . , / N Persentase

Mampu 17 14.9%

Tabel 1.3.2 Tabel Persentase Indikator ! "

% , ! N Persentase

Mampu 29 2.6

(15)

Kurang mampu 3 25.4

Tabel 1.3.3 Tabel Persentase Indikator 6 %

5 N Persentase

Mampu 18 15.8

Kurang mampu 0 0

Tabel 1.3.4 Tabel Persentase Indikator ! ! *

% , % , / N Persentase

Mampu 74 64.9

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 1.3.5 Tabel Persentase Indikator "

N Persentase

Mampu 71 62.3

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 1.3.6 Tabel Persentase Indikator "

N Persentase

Mampu 71 62.3

Kurang mampu 0 0

Tabel 1.3.7 Tabel Persentase Indikator5 ! "

, N Persentase

Mampu 66 57.9

Kurang mampu 1 0.9

Tabel 2.1.1 Tabulasi silang Fase dengan IPK

>

!

Akademik 1.0192.00 2.0092.50 2.5193.00 3.0093.50 >3.51

Total

Mampu 2 1.8%

8 7%

13 11.4%

4 3.5%

1 0.9%

28 24.6%

(16)

mampu 2.6% 9.6% 9.6% 5.3% 0.9% 28.1% Cenderung kurang mampu 1 0.9% 10 8.8% 11 9.6% 2 1.8% 0 0% 24 21.1%

Kurang mampu 1

0.9% 12 10.5% 16 14% 0 0% 1 0.9% 30 26.3%

Total 7

6.1% 41 36% 51 44.7% 12 10.5% 3 2.6% 114 100%

Tabel 2.1.2. Tabulasi Silang antara fase dengan dukungan orang tua

Dukungan orang tua !

Akademik Dapat Tidak dapat

Total

Mampu 28

24.6%

0 0%

28 24.6%

Cenderung mampu 32

28.1% 0 0% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 24 21.1% 0 0% 24 21.1%

Kurang mampu 30

26.3%

0 0%

30 26.3%

Total 114

100%

0 0%

114 100%

Tabel 2.1.3 Tabulasi Silang antara fase dengan bentuk dukungan orang tua

Bentuk dukungan orang tua !

Akademik Menanyakan

kegiatan belajar Memberi fasilitas Memberi semangat Total

Mampu 21

18.4% 7 6.1% 0 0% 28 24.6%

Cenderung mampu 18

15.8% 8 7% 6 5.3% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 15 13.2% 5 4.4% 4 3.5% 24 21.1%

Kurang mampu 20

17.5% 6 5.3% 4 3.5% 30 26.3%

Total 74

64.9% 26 22.8% 14 12.3% 114 100%

Tabel 2.1.4. Tabulasi Silang antara fase dengan dukungan dosen wali

Dukungan dosen wali !

Total

Mampu 28

24.6%

0 0%

28 24.6%

Cenderung mampu 32

(17)

Kurang mampu 30 26.3% 0 0% 30 26.3%

Total 114

100%

0 0%

114 100%

Tabel 2.1.5 Tabulasi Silang antara fase dengan bentuk dukungan dosen wali

Akademik

Acuh tak acuh Memberi masukan Memberi semangat Menanyakan perkembangan hasil belajar Total

Mampu 8

7% 7 6.1% 2 1.8% 11 9.6% 28 24.6% Cenderung mampu 6

5.3% 8 7% 1 0.9% 17 14.9% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 10 8.8% 4 3.5% 0 0% 10 8.8% 24 21.1% Kurang mampu 10

8.8% 7 6.1% 1 0.9% 12 10.5% 30 26.3%

Total 34

29.8% 26 22.8% 4 3.5% 50 43.9% 114 100%

Tabel 2.1.6 Tabulasi Silang antara fase dengan dukungan teman kuliah

Dukungan teman kuliah !

Total

Mampu 28

24.6%

0 0%

28 24.6% Cenderung mampu 31

27.2% 1 0.9% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 22 19.3% 2 1.8% 24 21.1% Kurang mampu 28

24.6%

2 1.8%

30 26.3%

Total 109

95.6%

5 %

114 100%

Tabel 2.1.7. Tabulasi Silang antara fase dengan bentuk dukungan teman kuliah

Akademik

Acuh tak acuh Memberi semangat Membuat tugas dan belajar bersama Menjelaskan dan melengkapi materi Total

Mampu 0

0% 1 0.9% 17 14.9% 10 8.8% 28 24.6% Cenderung mampu 1

0.9% 6 5.3% 16 14% 9 7.9% 32 28.1%

(18)

mampu 1.8% 1.8% 14% 3.5% 21.1% Kurang mampu 2

1.8% 1 0.9% 15 13.2% 12 10.5% 30 26.3%

Total 5

4.4% 10 8.8% 64 56.1% 35 30.7% 114 100%

Tabel 2.2.1 Tabulasi silang Fase ! * /$ 6 dengan IPK

>

!

Akademik 1.0192.00 2.0092.50 2.5193.00 3.0093.50 >3.51

Total

Mampu 2

1.8% 12 10.5% 12 10.5% 4 3.5% 1 0.9% 31 27.2% Cenderung mampu 1 0.9% 14 12.3% 11 9.6% 5 4.4% 1 0.9% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 1 0.9% 7 6.1% 12 10.5% 2 1.8% 0 0% 22 19.3% Kurang mampu 3

2.6% 8 7% 16 14% 1 0.9% 1 0.9% 29 25.4% Total 7

6.1% 41 36% 51 44.7% 12 10.5% 3 2.6% 114 100%

Tabel 2.2.2 Tabulasi silang antara fase ! * /" * dan dukungan orang tua

Dukungan orang tua !

Akedemik Dapat Tidak dapat

Total

Mampu 31

27.2%

0 0%

28.1% 0 0% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 22 19.3% 0 0% 22 19.3% Kurang mampu 29

25.4%

0 0%

29 25.4%

Total 114

100%

0 0%

114 100%

Tabel 2.2.3 Tabulasi Silang antara fase ! * 9" * dengan bentuk dukungan orang tua

Bentuk dukungan orang tua !

Akademik Menanyakan

kegiatan belajar Memberi fasilitas Memberi semangat Total

Mampu 22

19.3% 6 5.3% 3 2.6% 31 27.2% Cenderung mampu 19

16.7% 7 6.1% 6 5.3% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 12 10.5% 8 7% 2 1.8% 22 19.3%

(19)

18.4% 4.4% 2.6% 25.4%

Total 74

64.9% 26 22.8% 14 12.3% 114 100%

Tabel 2.2.4 Tabulasi Silang antara fase ! * 9" * dengan dukungan dosen wali

Total

Mampu 26

22.8%

5 4.4%

19.3% 10 8.8% 32 28% Cenderung kurang mampu 13 11.4% 9 7.9% 22 19.3% Kurang mampu 19

16.7%

10 8.8.

29 25.4%

Total 80

70.2%

34 29.8%

114 100%

Tabel 2.2.5 Tabulasi Silang antara fase ! * 9" * dengan bentuk dukungan dosen wali

Akademik

Mampu 5

4.4% 9 7.9% 2 1.8% 15 13.2% 31 27.2% Cenderung mampu 10

8.8% 3 2.6% 0 0% 19 16.7% 32 28% Cenderung kurang mampu 9 7.9% 8 7% 0 0% 5 4.4% 22 19.3% Kurang mampu 10

8.8% 6 5.3% 2 1.8% 11 9.6% 29 25.4%

Total 34

29.8% 26 22.8% 4 3.5% 50 43.9% 114 100%

Tabel 2.2.6 Tabulasi Silang antara fase ! * 9" * dengan dukungan teman kuliah

Total

Mampu 31

27.2%

0 0%

22.8%

3 2.6%

29 25.4%

Total 109

95.6%

5 4.4%

(20)

Tabel 2.2.7 Tabulasi Silang antara fase ! * 9" * dengan bentuk dukungan teman kuliah

Dukungan teman kuliah

!

Akademik

Mampu 0

0% 3 2.6% 20 17.5% 8 7% 31 27.2% Cenderung mampu 0

0% 4 3.5% 18 15.8% 9 7.9% 32 28.1% Cenderung kurang mampu 0 0% 1 0.9% 11 9.6% 9 7.9% 22 19.3%

Kurang mampu 5

4.4% 2 1.8% 15 13.2% 9 7.9% 29 25.4%

Total 5

4.4% 10 8.8% 64 56.1% 35 30.7% 114 100%

Tabel 2.3.1 Tabulasi silang Fase ! ! * dengan IPK

>

!

Akademik 1.0192.00 2.0092.50 2.5193.00 3.0093.50 >3.51

Total

Mampu 0

0% 5 4.4% 8 7% 3 2.6% 1 0.9% 17 14.9% Cenderung mampu 2 1.8% 14 12.3% 17 14.9% 5 4.4% 1 0.9% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 1 0.9% 7 6.1% 12 10.5% 1 0.9% 0 0% 21 18.4% Kurang mampu 4

3.5% 15 13.2% 14 12.3% 3 2.6% 1 0.9% 37 32.5%

Total 7

6.1% 41 36% 51 44.7% 12 10.5% 3 2.6% 114 100%

Tabel 2.3.2 Tabulasi silang antara fase ! ! * dengan dukungan orang tua

Dukungan orang tua

!

Akedemik Dapat Tidak dapat

Total

Mampu 17

14.9%

0 0%

34.2% 0 0% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 21 18.4% 0 0% 21 18.4%

Kurang mampu 37

32.5%

0 0%

37 32.5%

Total 114

100%

0 0%

114 100%

Tabel 2.3.3 Tabulasi silang antara fase ! ! * dengan bentuk dukungan orang tua

(21)

Akademik Menanyakan kegiatan belajar Memberi fasilitas Memberi semangat

Mampu 8

7% 6 5.3% 3 2.6% 17 14.9% Cenderung mampu 27

23.7% 7 6.1% 5 4.4% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 12 10.5% 3 2.6% 6 5.3% 21 18.4% Kurang mampu 27

23.7% 10 8.8% 0 0% 37 32.5%

Total 74

64.9% 26 22.8% 14 12.3% 114 100%

Tabel 2.3.4 Tabulasi silang antara fase ! ! * dengan dukungan dosen wali Dukungan dosen wali

!

Total

Mampu 13

11.4%

4 3.5%

22.8%

11 9.6%

37 32.5%

Total 80

70.2%

34 29.8%

114 100%

Tabel 2.3.5 Tabulasi silang antara fase ! ! * dengan bentuk dukungan dosen wali Dukungan dosen wali

! Akademik

Mampu 4

3.5% 3 2.6% 2 1.8% 8 7% 17 14.9% Cenderung mampu 12

10.5% 7 6.1% 1 0.9% 19 16.7% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 7 6.1% 6 5.3% 0 0% 8 7% 21 18.4% Kurang mampu 11

9.6% 10 8.8% 1 0.9% 15 13.2% 37 32.5%

Total 34

29.8% 26 22.8% 4 3.5% 56 43.9% 114 100%

Tabel 2.3.6 Tabulasi Silang antara fase ! ! * dengan dukungan teman kuliah

(22)

Mampu 17

14.9%

0 0%

34.2% 0 0% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 21 18.4% 0 0% 21 18.4% Kurang mampu 32

28.1%

5 4.4%

32 28.1% Total 109

95.6%

5 4.4%

114 100%

Tabel 2.3.7 Tabulasi Silang antara fase ! ! * dengan bentuk dukungan teman kuliah Dukungan teman kuliah

! Akademik

Mampu 0

0% 3 2.6% 10 8.8% 4 3.5% 17 14.9% Cenderung mampu 0

0% 4 3.5% 21 18.4% 14 12.3% 39 34.2% Cenderung kurang mampu 0 0% 1 0.9% 13 11.4% 7 6.1% 21 18.4% Kurang mampu 5

4.4% 2 1.8% 20 17.5% 10 8.8% 37 32.5% Total 5

4.4% 10 8.8% 64 56.1% 35 30.7% 114 100%

Tabel 3.1.1. Tabel Persentase Target IPK

! N Persentase

>2.592.75 15 13.2

>2.7593.00 56 49.1

>3.0093.50 36 31.6

>3.50 7 6.1

Tabel 3.1.2. Tabel Persentase Strategi belajar

! ! " ) % N Persentase

Membuat jadwal belajar 53 46.5

Membuat rangkuman 32 28.1

Mencicil materi kuliah 18 15.6

(23)

KATA PENGANTAR

Saya adalah mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Saat ini saya sedang melakukan suatu peneltian mengenai kemampuan

!

akademik dari mahasiswa Psikologi angkatan 2002. Oleh karena itu,

saya bermaksud untuk mengambil data dalam rangka melengkapi penelitian ini.

Saya sangat mengharapkan kesediaan Saudara untuk berpartisipasi dalam

pengisian angket ini. Harapan saya, partisipasi Saudara dapat memberikan

manfaat sebesar9besarnya pada penelitian ini.

Akhir kata, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar9besarnya kepada

Saudara yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.

Bandung, 2005

(24)

Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak sesuai dengan keadaan Anda

1. Jenis kelamin :  Laki9laki  Perempuan

2. Usia : _____ tahun

3. Nilai IPK saat ini :  < 1.00  2.51 9 3.00

 1.01 – 2.00  3.00 9 3.50

 2.00 – 2.50  3.51 >

4. Pendidikan Orang tua :

Ayah:  SD  SMP  SMU  S1  S2 / S3

Ibu :  SD  SMP  SMU  S1  S2 / S3

5. Siapakah yang Anda kagumi dalam keberhasilan akademiknya? (jawaban boleh lebih

dari satu)

 ayah  ibu  kakak  adik  kakek/nenek  oom/tante

 __________

Apa yang menjadi pengaruh dalam kegiatan belajar Anda :

 Ingin menetapkan diri untuk menjadi sepertinya

 Mencontoh semangatnya

 ………..

6. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah orang tua :

 mendukung  tidak mendukung

Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah :

 menanyakan kegiatan belajar Anda

 memberi fasilitas

 memberi semangat

Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:

 Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar

 Memaki saya

 ……….

(25)

Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah:

 menanyakan perkembangan hasil belajar Anda

 memberi masukan untuk materi kuliah yang tidak dimengerti

 ………..

Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:

_ Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar

 Memarahi saya

 ……….

8. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah teman kuliah :

Dukungan teman kuliah Anda:

 Mengajak Anda untuk membuat tugas dan belajar bersama

 Membantu menjelaskan untuk materi yang tidak dimengerti.

 Membantu saya untuk melengkapi bahan kuliah

 Menyemangati kegiatan belajar saya

(26)

Petunjuk Pengisian Kuesioner

!

Pada halaman berkut, terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan

kejadian sehari9hari yang Saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4

pilihanjawaban, yaitu:

S (Sesuai) berarti, pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan Saudara

CS (Cukup Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih banyak kesesuaiannya

dengan keadaan Saudara

KS (Kurang Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih sedikit kesesuaiannya

dengan keadaan Saudara

TS (Tidak Sesuai) berarti, prenyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan

Saudara

Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisinya sesuai dengan

keadaan Saudara. Caranya adalah dengan memebrikan tanda check list (

√

) pada

pilihan jawaban yang sesuai.

Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap

jawaban yang diberikan benar9benar mewakili keadaan Saudara. Setiap jawaban

yang diberikan akan dijaga kerahasiaannya. Terima kasih atas kesediaannya.

1. Saya mampu menentukan target nilai IPK yang akan saya peroleh.

(27)

Berapakah target nilai IPK Saudara: (lingkari salah satu)

• > 2,5 – 2,75 • > 2,75 – 3,00 • > 3,00 – 3,50 • > 3,50

2. Agar mendapatkan nilai yang baik saat ujian, saya menentukan strategi belajar

tertentu.

□ Sesuai □ Cukup Sesuai □ Kurang Sesuai □ Tidak Sesuai

Strategi belajar apa yang Saudara buat: (lingkari salah satu saja)

• Membuat rencana kegiatan

• Membuat jadwal belajar

• Mencicil materi kuliah

• Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada dosen

• Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada teman/senior

• Membuat ringkasan / rangkuman

• ………

3. Saya yakin bahwa saya cukup mampu untuk mempelajari setiap materi kuliah yang

ditempuh semester ini untuk mendapatkan nilai yang baik.

4. Saya yakin dengan nilai IPK yang tinggi, saya dapat lulus tepat waktu..

5. Saya merasa tertantang untuk mendapatkan nilai IPK yang tinggi.

6. Saya akan berusaha mempertahankan tingkat motivasi belajar yang tinggi agar nilai

IPK yang saya tetapkan tercapai.

7. Saya menetapkan diri saya untuk bersungguh9sungguh dalam mempelajari mata

kuliah apapun.

8. Saya merasa optimis akan mendapatkan nilai IPK yang tinggi.

9. Saya tetap berusaha untuk berkonsentrasi mendengarkan kuliah, meskipun suasana di

kelas ribut.

10. Saya dapat menerapkan strategi belajar yang sudah saya buat agar mendapatkan nilai

IPK yang tinggi.

(28)

• Hadir 100% dalam setiap perkuliahan

• Menjalankan jadwal belajar yang sudah ditetapkan

• Mengerjakan tugas dengan baik

• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada dosen

• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada teman/senior

• Mempunyai materi kuliah yang lengkap

• ………

Seberapa besar derajat keberhasilan Saudara menerapkan strategi belajar Saudara:

(lingkari salah satu)

• 25 % _• 50 % _• 75 %

11. Saya tetap mengingat hal9hal yang mendukung dan yang menghambat saya

mendapatkan nilai IPK yang tinggi.

Tuliskan hal9hal yang mendukung Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:

………

Tuliskan hal9hal yang menghambat Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:

………

12. Saya akan mencoba strategi9strategi belajar yang baru agar nilai IPK saya dapat

menjadi lebih baik.

13. Saya akan membandingkan nilai IPK yang saya dapat saat ini dengan target nilai IPK

yang sudah saya tentukan.

Bagaimana hasil dari pembandingan tersebut: (lingkari salah satu)

• Nilai IPK saat ini < Target nilai IPK

• Nilai IPK saat ini = Target nilai IPK

• Nilai IPK saat ini > Target nilai IPK

14. Saya dapat mengidentifikasikan hal9hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk

mendapatkan nilai IPK yang tinggi.

Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di DALAM diri Saudara yang mendukung

Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:

(29)

• Saya menyukai mata kuliah tersebut

• Memperdalam materi melalui bertanya kepada dosen, senior, teman atau buku

referensi

• Motivasi dalam diri

• ………..

Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di LUAR diri Saudara yang mendukung

Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:

• Saya dibantu teman atau dosen dalam belajar

• Fasilitas belajar yang diberikan mendukung saya dalam belajar

• Saya mendapat dukungan orang9orang sekitar

• ...

15. Saya merasa puas dan bangga jika nilai IPK saya tinggi.

16. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang

saya harapkan, maka selanjutnya saya akan mempertahankan nilai IPK tersebut.

17. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang

saya harapkan, maka selanjutnya saya akan meningkatkan target nilai IPK tersebut.

18. Jika nilai IPK saya kurang dari target IPK yang ingin saya capai, maka saya merasa

tidak ada gunanya lagi belajar untuk memperbaiki nilai IPK saya yang buruk.

(30)

'('(

! ) & $ * +

Manusia merupakan individu dimana mereka dituntut untuk belajar setiap

saat. Proses belajar bagi individu sudah dimulai sejak manusia lahir terutama dari

keluarga. Anak memperoleh berbagai pengalaman dan dididik dengan berbagai

norma, nilai, sopan santun, dan aturan9aturan rumah. Hal tersebut membantu anak

dalam menjalankan aktivitasnya baik dalam menjalankan relasi di lingkungan

sosialnya maupun dalam kegiatan belajar9mengajar, khususnya di lingkungan

sekolah.

Di dalam pendidikan formal, pengetahuan dan keterampilan dalam hal

kognitif, motorik serta sikap/nilai yang diperoleh individu diberikan secara

bertahap. Individu akan menempuh pendidikan formal dari tingkat

,

TK, SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Individu yang menginjak tingkat

pendidikan perguruan tinggi, dikenal dengan sebutan mahasiswa diharapkan dapat

menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperolehnya secara

menyeluruh sehingga proses belajar dapat berjalan optimal.

Mahasiswa yang usianya berkisar antara 18921 tahun, dalam tahap

perkembangannya berada pada masa remaja akhir dimana proses belajar tersebut

merupakan salah satu tugas perkembangan yang harus dipenuhi sebagai individu

dewasa. Pada tahapan tersebut diharapkan sudah mampu untuk mengembangkan

intelektualnya sehingga dengan hasil belajar yang baik maka dapat

(31)

berkeluarga yang mandiri. Demikian pula dengan mahasiswa Psikologi angkatan

2002 diharapkan dapat memenuhi tugas perkembangannya khususnya dalam hal

akademik.

Dalam program studi Psikologi, mahasiswa Psikologi diberikan

pengetahuan tentang perilaku manusia serta fungsi9fungsi psikis yang

mendasarinya. Fakultas Psikologi memiliki beberapa tujuan yang sudah

ditetapkan berdasarkan

! ! , $

*

& $

& !

"&# # "

$-#$ "

- $

"*, $ $

"&# # "

$-#$ "

. "*, "/

#0

'1

(

1

yaitu menghasilkan sarjana Psikologi yang profesional,

memahami pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara objektif

sehingga dapat menginterpretasikan tingkah laku manusia menurut kaidah9kaidah

Psikologi baik perorangan maupun kelompok, mengenal berbagai macam alat

pengukuran Psikologi dan memahami fungsi serta manfaatnya, mampu

menunjukkan kepekaan terhadap nilai dan permasalahan bio9psiko9sosial dan

moral dalam konteks Indonesia, mampu melakukan penelitian di bidang

Psikologi, dan mampu menghayati dan melaksanakan kode etik keilmuan, dan

penelitian Psikologi.. Hal ini tertuang di dalam kurikulumnya yang mengandung

tujuh kompetensi yaitu pertama, menguasai teori9teori Psikologi dari konsep9

konsep utamanya, hasil9hasil empiris, sejarah, dan perkembangan ilmu psikologi.

Kedua, menguasai metode penelitian dasar baik kuantitatif dan kualitatif. Ketiga,

menguasai konsep9konsep dan prinsip9prinsip dasar dalam asesmen, menyusun

skala psikologis, mampu mengamati perilaku manusia dan melakukan

pengumpulan informasi secara objektif dan sistematis. Keempat, menguasai

(32)

pelatihan. Kelima, memiliki kemampuan mengembangkan komunikasi dan

memelihara hubungan interpersonal serta masyarakat yang efektif dan konstruktif.

Keenam, mampu berperilaku etis dan menghargai pluraritas atau toleran terhadap

keberagaman. Ketujuh, dapat berpikir kritis, berkomunikasi secara lisan dan

tertulis dengan efektif, bertanggung jawab, percaya diri, memiliki kemampuan

menelusuri informasi dan menggunakan teknologi informasi, sebagai problem

solver (

"

# #&" *

"&# # " $-#$ " 2 3# 4 & ! 2

5). Hal senada

diungkapkan

#6$ .'7782 - *

# &

! 2

/

bahwa idealnya universitas

dalam hal ini perguruan tinggi harus mampu memberikan pengetahuan dasar dan

sejumlah keterampilan khusus serta pelatihan yang dapat mempertemukan

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan persyaratan9persyaratan di dunia

kerja(

Selain tuntutan kompetensi yang diharapkan dimiliki mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 setelah menyelesaikan studinya itu, fakultas Psikologi Universitas

“X” juga menetapkan kebijakan9kebijakan yang harus dipatuhi seperti batasan

waktu studi yang harus ditempuh mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yaitu

delapan semester (4 tahun) untuk program sarjana, mahasiswa Psikologi

diharapkan memperoleh nilai IPK akhir minimal 2,75 yang umumnya merupakan

syarat minimal untuk bekerja dan studi lanjut. Sebagai akhir studinya mahasiswa

Psikologi dituntut untuk menyelesaikan karya ilmiah berupa skripsi sebagai

persyaratan untuk menjadi sarjana. Dalam hal ini diperlukan kemandirian baik

dalam mencari materi maupun mengerjakan skripsi, untuk itu diperlukan

!

akademik dalam diri mahasiswa tersebut. Hasil belajar dan rata9rata

(33)

komponen yang dinilai dalam akreditasi bagi program studi. Jadi ketepatan waktu

studi dan perolehan IPK yang tinggi sangat penting bukan saja untuk mahasiswa

Psikologi tetapi juga untuk institusi fakultas.

Kekompleksan belajar di perguruan tinggi menuntut seorang remaja akhir,

dalam hal ini mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam mengatur perencanaan,

melakukan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dia buat. Mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 dituntut untuk dapat mandiri dan membuat keputusan

sendiri termasuk dalam hal akademik seperti membuat perencanaan kegiatan

akademik, melaksanakan rencana kegiatan akademik, dan mengevaluasi kegiatan

belajarnya. Mahasiswa angkatan 2002 yang berada pada semester VII ini,

diharapkan sudah dapat menyelesaikan beban studi sesuai dengan persyaratan

fakultas dalam delapan semester harus sudah lulus. Namun pada kenyataannya,

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang saat ini berjumlah 184 mahasiswa, 59%

mahasiswa memiliki IPK yang di bawah 2.75, 32% mahasiswa memiliki IPK

2,7593,00 dan sisanya 9% mahasiswa memiliki IPK berada di atas 3,00. Sebesar

62% mahasiswa Psikologi angkatan 2002 masih mengambil/mengulang mata

kuliah di semester9semester sebelumnya. Dan hanya 3% yang sedang menempuh

mata kuliah skripsi. Gambaran mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut akan

menunjukkan lama studi yang akan mereka tempuh melebihi dari harapan fakultas

yaitu delapan semester. Dengan semakin mahalnya uang kuliah serta ketatnya

kompetisi lapangan kerja seharusnya memicu mahasiswa termasuk mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 untuk lebih berusaha maksimal untuk segera

menyelesaikan masa studinya, namun kenyataannya tidak seperti demikian.

(34)

seimbang. Begitu pula dengan jumlah mahasiswa Psikologi yang mengontrak

skripsi sebanyak 321 mahasiswa hanya sebanyak 15% dari jumlah tersebut yang

lulus tiap tahunnya. Berbagai kondisi tersebut perlu penanganan bersama antara

mahasiswa termasuk mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dan pihak fakultas

untuk mencari solusi bagaimana memotivasi mahasiswa Psikologi angkatan 2002

untuk semakin terpacu proses belajarnya dalam menyelesaikan masa studinya

dengan cepat. Kerja sama antara fakultas dengan mahasiswa Psikologi angkatan

2002 memerlukan gambaran mengenai mahasiswa Psikologi angkatan 2002

sebagai langkah awal pencarian solusi agar mahasiswa Psikologi angkatan 2002

terpacu untuk berhasil dalam proses belajarnya.

Keberhasilan proses belajar mahasiswa Psikologi tersebut dipengaruhi

oleh beberapa faktor baik di dalam diri seperti kemampuan intelektual, minat,

bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan belajar, maupun faktor di luar diri seperti

dukungan dan fasilitas dari lingkungan rumah ataupun kampus

.9"$& 2 '78 /

.

Pada kenyataannya, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan tingkat

inteligensi yang tinggi, lingkungan rumah dan kampus yang mendukung dapat

membuat mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mencapai prestasi belajar yang

optimal, walaupun tidak sedikit juga mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang

kurang dapat berprestasi secara optimal (

*

"

). Menurut penelitian

&+* $

mengenai pengaruh faktor internal dengan prestasi belajar

.'78705 /2

mengungkapkan dengan tingkat inteligensi setara, motivasi belajar tinggi yang

dimiliki seseorang tidak selalu menghasilkan prestasi yang lebih baik daripada

seseorang dengan motivasi berprestasi yang rendah, diperlukan lingkungan faktor

(35)

faktor di atas, terdapat faktor lain yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa

dalam mencapai prestasi yaitu kemampuan untuk mengatur diri dalam kegiatan

belajarnya yang disebut sebagai

!

akademik.

!

akademik memiliki kapasitas untuk mengatasi

permasalahan lingkungan eksternal yang menghambat atau kurang mendukung

dalam proses belajar mahasiswa.

!

akademik dan faktor internal

seperti intelegensi, motivasi, minat, bakat, dan kondisi fisik akan saling

mendukung untuk mengatasi berbagai hambatan yang berasal dari lingkungannya.

Begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh dari peranan

!

akademik dalam diri seseorang. Menurut penelitian :"**

* $ - $

!"$ ;

#$; .'78 /

menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki permasalahan dalam

kemampuan

!

dalam bidang akademik memperlihatkan nilai9nilai

yang sangat rendah di sekolah. Dalam penelitian lainnya, ditemukan bahwa

terdapat hubungan positif antara

!

!! * *

bidang verbal dan matematika

dengan strategi

!

2

untuk pencapaian prestasi siswa normal

maupun berbakat (:"**

* $, 1994).

Berdasarkan pengamatan peneliti, hambatan yang dialami angkatan 2002

untuk menyelesaikan studi dengan cepat bersumber dari kekurang mampuan

mereka dalam meregulasi diri. Masalahnya apakah mereka dapat menanggulangi

hambatan9hambatan lingkungan yang kurang mendukung proses belajar mereka.

Hal ini tercermin dari mahasiswa angkatan 2002 yang diasumsikan memiliki

potensi intelektual yang tergolong tinggi dimana mereka dapat diterima di fakultas

Psikologi Universitas “X’ lewat seleksi masuk yang artinya diprediksikan mereka

(36)

2002 juga diasumsikan memiliki minat terhadap jurusan Psikologi karena telah

memilih program studi yang sudah spesifik. Selain itu, dari lingkungan eksternal,

fakultas sudah memfasilitasi untuk proses belajar yang kondusif seperti

perpustakaan, pembimbing skripsi serta dosen wali. Masalahnya apakah mereka

dapat menanggulangi hambatan9hambatan lingkungan yang kruang mendukung

proses belajar mereka. Hal ini terlihat pada sejauh mana kemampuan mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 untuk meregulasi diri. Hal ini menunjukkan perlunya

!

akademik sejalan dengan berkembangnya kondisi kognitif secara

matang mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang diharapkan sudah mampu

meregulasi dirinya untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, yaitu prestasi yang

tinggi atau lulus sesuai waktunya.

Kemampuan meregulasi diri menurut

:"**

* $

.1998,

dalam

# &

!

, 2000) dimaksudkan yaitu kemampuan individu dalam mengendalikan

pikiran, perasaan dari perilakunya yang diperlihatkan melalui merencanakan,

memutuskan dan mengevaluasi tindakannya khususnya dalam hal akademik.

Kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 melakukan

!

akademik ini meliputi kemampuan dalam menentukan target nilai yang ingin

dicapai, merencanakan membuat jadwal belajar, memperhitungkan berapa mata

kuliah yang harus diambil sesuai kemampuannya, mengikuti kuliah dengan baik,

mengikuti ujian, bertanya pada dosen bila tidak jelas, berdiskusi dengan teman,

menjaga agar tidak terjadi pelanggaran dalam administrasi, yakin dengan

kemampuan yang dimilikinya, mengevaluasi prestasi yang diperolehnya serta

menunjukkan perasaan puas atau ketidakpuasan terhadap hasil yang diperoleh.

(37)

dalam hal pemikiran, perasaan, dan tindakan. Dalam hal ini, pengontrolan dari

pemikiran, perasaan, dan tindakan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut

membantu meningkatkan kemampuan

!

akademik.

Kemampuan

!

menurut

:"**

* $

.- *

# &

! 2

/

mengacu pada tiga fase yaitu pertama, fase !

, yaitu

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 diharapkan memiliki tujuan akademik yang

diterapkan dengan cara menyusun rencana kegiatan belajarnya serta ditunjang

dengan adanya keyakinan dari dalam diri. Fase

!

pada mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 misalnya memiliki target nilai ketika menghadapi ujian.

Fase

!

* 9"

*

, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mampu

untuk melaksanakan semua rencana9rencanan kegiatan belajarnya yang telah

disusun untuk mencapai tujuan akademiknya, seperti memiliki jadwal belajar,

belajar jauh sebelum ujian berlangsung dan melakukan pembagian waktu untuk

setiap kegiatan. Fase

!

! *

, mahasiswa Psikologi angkatan 2002

melakukan evaluasi terhadap hasil dari tujuan akademik dan rencana yang telah

dilaksanakan sesuai dengan yang ingin dicapainya, misalnya membandingkan

hasil dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya dan menjadikan bahan

pertimbangan bagi mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk target akademik

selanjutnya.

Untuk memperjelas kondisi di atas, peneliti berupaya mengetahui

gambaran

!

akademik dari 25 orang mahasisiwa angkatan 2002

dengan cara membagi kuesioner, diperoleh gambaran sebagai berikut: sebanyak

40 % mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tidak mampu merencanakan kegiatan

(38)

memperhitungkan mata kuliah yang diambil berdasarkan kemampuannya

B

C.

serta 16% mahasiswa Psikologi belajar karena suruhan orang tua dan

48% mahasiswa belajar karena keinginan sendiri (

!2

"

%

! C#

Fase kedua adalah !

!

* 9"

*

.

dimana mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 diharapkan mampu untuk menetapkan dan melaksanakan

perencanaan kegiatan belajarnya. Tapi kenyataannya, dari 25 mahasiswa

Psikologi angkatan 2002, diperoleh data sebanyak 28% mahasiswa tidak mampu

menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajarnya.

sebesar 16% mahasiswa

sering datang terlambat kuliah dan 44% mahasiswa tidak memperhatikan dosen

saat diterangkan materi kuliah

B

! *

C, 20% mahasiswa terlambat

mengumpulkan tugas B

! % "

C#

Fase yang ketiga menurut Zimmerman

.- *

# &

! 2

/

adalah

!

!2 ! *

, yaitu kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002

mengevaluasi hasil dari pelaksanaan perencanaan kegiatan belajarnya tersebut.

Namun, berdasarkan data survey awal 25 mahasiswa Psikologi angkatan 2002

diperoleh data sebesar 32% mahasiswa tidak mampu melakukan evaluasi terhadap

nilai IPK yang diperolehnya, sebanyak 16% mahasiswa membandingkan nilai IPK

yang diperolehnya dengan nilai IPK yang ditargetkannya dan 36 % mahasiswa

tidak tahu mengapa nilai IPK yang diperolehnya tidak sesuai target

B

!

/

C.

16% mahasiswa tidak peduli dan menghindar dari kegiatan kuliah

B

!

*

C.

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 yang bermasalah dalam hal administrasi kuliah, mengambil mata

(39)

pengumpulan tugas kuliah tampaknya dilatarbelakangi oleh kurang mampunya

mereka melakukan

!

akademik. Mereka kurang mampu dalam

merencanakan, mengolah, dan menampilkan aktivitas belajar yang baik dalam hal

akademik. Sedangkan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang tidak bermasalah

dalam administrasi belajar serta mengambil jatah mata kuliah dengan semester

yang sesuai dilatarbelakangi oleh kemampuan yang cukup dalam melakukan

!

akademik.

Berdasarkan keadaan di atas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui

lebih lanjut mengenai

!

akademik pada mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.

'( ( - $!" "& "

+

Bagaimana gambaran

!

akademik pada mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.

'(<(

&

- - $

% $

$ "!" $

'(<('(

&

-

$ "!" $

Untuk mendapatkan informasi tentang

!

akademik pada

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.

'(<( (

% $

$ "!" $

Untuk memperoleh gambaran yang rinci mengenai

!

akademik pada mahasiswa Psikologi angkatan 2002 Universitas “X” di

Bandung.

'(=(

$ $

$ "!" $

(40)

•

Memberikan informasi tambahan yang berguna bagi perkembangan

ilmu Psikologi, khususnya Psikologi Perkembangan dan Psikologi

Pendidikan mengenai

!

akademik pada mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 Universitas “X” Bandung.

•

Memberikan informasi sebagai rujukan bagi penelitian lebih lanjut

mengenai

!

akademik

'(=( (

$ $ , &!"

Memberikan informasi bagi orang tua agar setelah mengetahui tingkat

kemampuan s

!

akademiknya, dapat menindaklanjutinya

dengan memberikan semangat atau nasihat yang dapat mendukung

mahasiswa dalam meningkatkan

!

akademik.

Memberikan informasi tentang tingkat kemampuan

!2

akademik bagi mahasiswa Psikologi angkatan 2002 Universitas “X”

Bandung sehingga dapat lebih mengenal regulasi dirinya dalam bidang

akademik.

Memberikan informasi bagi dosen wali mahasiswa Psikologi angkatan

2002 yang bersangkutan serta pihak fakultas agar setelah mengetahui

tingkat kemampuan s

!

akademik mahasiswa dapat

menindaklanjutinya dengan memberikan konsultasi dan pelatihan untuk

(41)

'(5(

$ &

*"&" $

Mahasiswa Psikologi angkatan 2002 Universitas “X” Bandung memasuki

suatu tahapan perkembangan remaja akhir. Tentunya memberikan konsekuensi

tersendiri, yakni tugas9tugas perkembangan yang berbeda dengan masa

sebelumnya sejalan dengan perubahan tugas dan tuntutan masyarakat terhadap

mereka. Bersama9sama dengan orang9orang yang berada pada tahap

perkembangan yang sama, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 harus menghadapi

berbagai perubahan peran, tanggung jawab serta pola kehidupan yang

berpengaruh pada diri mereka secara fisik maupun psikologis.

Mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dituntut untuk mampu mengontrol

diri mereka dalam berbagai lingkungan baik lingkungan rumah, maupun

lingkungan kampusnya. Dengan menyadari tuntutan lingkungan terhadap dirinya,

mereka diharapkan dapat menunjukkan pengendalian diri yang lebih baik dalam

berperilaku, khususnya dalam bidang akademik. Dalam lingkungan kampus,

mereka dituntut untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya sehubungan dengan

masalah prestasi belajar dan kompleksitas tuntutan akademik

. $! #>&2 '775/.

Selain itu, masih menurut

$! #>& .'775/2 masa remaja akhir secara umum

ditandai dengan mulai memiliki orientasi terhadap pekerjaan dan perkembangan

karir yang mengacu kepada kemandirian ekonomi. Jadi bagi mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 Universitas “X”, proses belajar selain menjadi salah satu bagian

kegiatan utama mereka, juga merupakan pemenuhan salah satu tugas

perkembangan sebagai individu yang memasuki masa remaja akhir.

Dalam proses belajar di perguruan tinggi yang semakin kompleks dengan

(42)

melaksanakan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dibuatnya. Dengan

demikian, akan membantu dalam mengontrol diri mereka sendiri, seperti untuk

pencapaian prestasi belajar yang optimal. Hal ini didukung oleh semakin

matangnya aspek intelektual dan semakin mampunya mereka untuk

merencanakan strategi9strategi yang lebih efektif dalam meregulasi pikiran dan

perilaku mereka.

. ?"-

(

+

2 - *

# &

! 2

/(

Selain itu juga,

menurut

:"**

* $ .- *

# &

! 2

/ dibutuhkan juga kemampuan

dalam mengatur kegiatan belajar yang akan menunjang seseorang untuk mencapai

prestasi yang optimal yang dikenal dengan

!

akademik.

Kapasitas

kognitif

!

mahasiswa yang mampu berpikir secara abstrak

diharapkan dapat mendukung kemampuan

!2

mereka, sehingga

mereka dapat mencapai tujuan atau target nilai sesuai harapan mereka. Kapasitas

kognitif mereka dapat mendukung proses interaksi antara lingkungan keluarga dan

kampus, dan memunculkan tingkah laku dalam belajar. Interaksi antara

lingkungan eksternal, perilaku individu dan kognitif mahasiswa tersebut

digambarkan sebagai sebuah siklus karena umpan balik yang diperolehnya dari

lingkungan terhadap pelaksanaan perencanaan yang telah dicapai dapat digunakan

untuk membuat penyesuaian kembali strategi efektif apa yang akan diambil untuk

mencapai tujuan yang baru..:"**

* $2

2 - *

# & ! /.

!

akademik digambarkan sebagai suatu interaksi antara

individu itu sendiri, perilaku, dan lingkungan yang saling berhubungan satu sama

lainnya sebagai satu siklus

.:"**

* $2 - *

# &

! 2

/. Berbagai

tuntutan peran bagi mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dari lingkungan rumah

(43)

oleh mahasiswa Psikologi angkatan 2002. Diperlukan lingkungan yang

mendukung mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam memberikan dorongan

maupun contoh untuk ditiru sehingga mahasiswa Psikologi angkatan 2002 pun

dapat menjalankan berbagai perannya dengan baik, khususnya dalam hal

akademik. Sebagai individu, di dalam diri mahasiswa Psikologi angkatan 2002

terjadi proses

!

yang meliputi tiga fase, dimana mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 akan mengamati dan mengarahkan perilakunya dalam kegiatan

akademik yang muncul dalam kegiatan belajar dan prestasi yang dicapainya. Saat

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 melakukan kegiatan belajar, mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 akan mengamati dan menyesuaikan dengan kondisi

lingkungan juga hasil belajarnya (

"

!

). Dari lingkungan,

seperti orang tua, dosen wali, dan teman kuliah mahasiswa Psikologi angkatan

2002 mendapat

!

% *

untuk membantunya dalam mengevaluasi hasil belajar

yang selanjutnya akan membantu dalam merencanakan kembali kegiatan

belajarnya.

Menurut

:"**

* $

.dalam

# &

! 2

/2

seorang individu

dikatakan mampu meregulasi dirinya jika mampu melakukan perencanaan secara

berulang9ulang sebagai adaptasi untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya

yang didasarkan oleh keyakinan dan motivasi yang timbul dari dalam dirinya

untuk melaksanakan, serta mengevaluasi perencanaan yang sudah dibuatnya.

Demikian pula halnya dengan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 itu.

!

akademik merupakan pemikiran

B

C.

perasaan (!

C

dan

tindakan

B *

C yang terencana dan secara berulang9ulang melakukan adaptasi

(44)

fase yang bersiklus, yaitu fase

!

, fase

!

* 9"

*

,

dan fase

! ! *

. ( ( >+ $& - $

(@( :"**

* $2

dalam

# &

! 2

/

.

Fase

!

(perencanaan kegiatan belajar) adalah fase yang pertama

dalam siklus

!

akademik. Sebagai seorang mahasiswa Psikologi

angkatan 2002, kondisi kognitif yang sudah berkembang dengan matang

memampukan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk membuat perencanaan

terhadap apa yang dilakukannya. Fase

!

terbagi atas dua bagian.

Pertama, t

yaitu kemampuan menganalisis tugas yang meliputi

penetapan tujuan belajar (

) dan kemampuan merencanakan strategi

belajar yang tepat (

*

C

.

mengacu pada upaya

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam menetapkan tujuan belajar dan target

nilai ujian atau nilai IPK. Setelah itu, mereka akan melakukan

*

dengan menyusun dan memilih strategi belajar agar mereka dapat mencapai

tujuan dan target nilainya. Bila mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mampu

melakukan

, maka mereka dapat menetapkan target IPK yang ingin

dicapainya serta membuat strategi belajar untuk mencapai target tersebut.

Kedua,

!2

"

%

!

menunjukkan motivasi mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 dalam kegiatan belajar, yang terdiri atas keyakinan mahasiswa

Psikologi angkatan 2002 terhadap kemampuan yang dimilikinya (

!2 !! * * C

,

harapan bahwa perilaku belajarnya tersebut akan bermanfaat bagi dirinya

(

*

@

*

C#

Minat atau rasa tertarik dalam melakukan kegiatan belajar

yang timbul dari dalam diri (

*

9"

C

, dan kemampuan mahasiswa

(45)

meningkatkan nilai

B

C

.

!

"

%

!

yang positif

membantu mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk melakukan

!

akademik dengan menumbuhkan keyakinan terhadap kemampuan dirinya untuk

mencapai

target

yang

telah

ditetapkannya

(:"**

* $2

- *

# &

! 2

).

Fase yang selanjutnya adalah fase

!

*

"

6

(pelaksanaan kegiatan belajar). Fase ini terdiri atas

!2*

dan

!2

% "

.

! *

mengacu pada kemampuan mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 untuk mengontrol diri dalam kegiatan belajar yang meliputi

kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mengarahkan dirinya mengenai

tindakan9tindakan yang harus dilakukan dalam kegiatan belajar (

!2

*

C

,

kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 membayangkan nilai yang telah

ditetapkan dapat dicapai atau tidak

B

C

, kemampuan mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 untuk memusatkan perhatiannya pada kegiatan belajar (

! *

C

, dan kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk

mengorganisasikan kegiatan belajar dengan menyusun langkah9langkah dan

melaksanakannya (

C#

!2 % "

mengacu pada kemampuan mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 mengamati kegiatan belajar yang telah dilakukannya. Terdiri dari

kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mengingat

!

% *

dari orang

lain atau hal9hal yang dapat mendukung dan menghambat kegiatan belajar (

!2

*

C.

kemampuan mencoba menampilkan hasil belajar yang baru meskipun

tanpa disertai informasi yang cukup dari

!2 *

mengenai hasil belajarnya

(46)

Setelah mahasiswa Psikologi angkatan 2002 melakukan

!

*

"

*

. mereka akan menampilkan perilaku seperti yang telah

direncanakan dalam proses

!

. Selanjutnya, mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 itu sendiri dan lingkungan akan memberikan penilaian terhadap

hasil belajar yang diperoleh dan kemudian memberikan umpan balik terhadap

hasil belajar tersebut. Umpan balik tersebut dapat berupa pujian ataupun kritikan

tentang hasil belajar yang diperoleh mahasiswa Psikologi angkatan 2002. Umpan

balik inilah yang kemudian diolah oleh mahasiswa Psikologi angkatan 2002

dalam tahap

!2 ! *

.

Dalam s

!2 ! *

terdapat dua tahap, yaitu

!2/

dan

!2

*

. S

!2/

mengacu pada kemampuan mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 dalam membandingkan nilai yang diperolehnya berdasarkan target

nilai yang ditetapkannya (

!2 "

C.

dan kemampuan mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 menilai hasil belajar yang telah diperolehnya disebabkan karena

adanya keterbatasan kemampuan dan usaha yang telah dilakukan atau pengaruh

eksternal (*

%

C.

Selanjutnya adalah

!2

*

yaitu reaksi mahasiswa Psikologi

angkatan 2002 terhadap hasil belajar yang diperolehnya, meliputi kemampuan

mahasiswa mengekspresikan kepuasan/ketidakpuasan terhadap hasil belajar (

!2

! *

C.

dan kemampuan menyimpulkan kegiatan belajar selanjutnya yang

akan dilakukan sebagai

" 9

!

"

B

" 2

!

"

!

* C#

Mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang

"

!

*

inilah yang

nantinya memungkinkan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk mencapai

(47)

nilai yang baru atau yang lebih baik. Sedangkan

!

"

!

*

menghambat

mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam usahanya melakukan perubahan yang

lebih baik dimana mahasiswa mungkin akan memunculkan perilaku penundaan

atau menghindari mengerjakan tugas (:"** * $2 - *

# &

! 2

).

Ketiga fase tersebut dilakukan secara berulang9ulang membentuk suatu

siklus di dalam diri mahasiswa Psikologi angkatan 2002, hanya saja ada yang

sudah mampu, cenderung mampu, cenderung kurang mampu, dan kurang mampu

melakukannya. Perbedaan kemampuan

!

akademik tersebut

disebabkan adanya faktor9faktor yang mempengaruhi perkembangan

!

akademik yaitu faktor dalam diri mahasiswa Psikologi angkatan 2002

dan faktor lingkungan yang