PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI SE-GUGUS
JENDRAL SUDIRMAN KECAMATAN SEMPOR KABUPATEN KEBUMEN TAHUN
AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Muhammad Taufik Fathurrohman NIM 12108241014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul “PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI SE-GUGUS JENDRAL SUDIRMAN KECAMATAN SEMPOR KABUPATEN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2016/2017” yang disusun oleh Muhammad Taufik Fathurrohman, NIM 12108241014 ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diujikan.
Yogyakarta, 30 Januari 2017 Pembimbing Skripsi
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim.
Tanda tangan dosen penguji yang tertera dalam halaman pengesahan adalah asli. Jika tidak asli, saya bersedia menerima sanksi ditunda yudisium pada periode berikutnya.
Yogyakarta, 30 Januari 2017 Penulis
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI SE-GUGUS JENDRAL SUDIRMAN KECAMATAN SEMPOR KABUPATEN KEBUMEN TAHUN AJARAN 2016/2017” yang disusun oleh Muhammad Taufik Fathurrohman, NIM 12108241014 ini telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 17 januari 2017 dan dinyatakan lulus.
DEWAN PENGUJI
Nama
Safitri Yosita Ratri, M.Pd.
Aprilia Tina Lidyasari, M.Pd.
Dr. Suwarjo, M.Si.
MOTTO
“Punggung pisaupun bila diasah akan menjadi tajam”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. orang tua, 2. agama, 3. tanah air dan
PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI SE-GUGUS
JENDRAL SUDIRMAN KECAMATAN SEMPOR KABUPATEN KEBUMEN TAHUN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar siswa kelas V SD se-gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor, Kebumen tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian
ex-post facto. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri se-gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor, Kebumen yang diambil secara proportional random sampling dengan jumlah 120 siswa. Instrumen yang digunakan berupa skala dan dokumentasi. Uji prasyarat analisis yang digunakan adalah uji linieritas dan uji heteroskedastisitas. Teknik analisis data penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah Analisis Jalur.
Hasil penelitian menunjukkan perhatian orang tua berpengaruh positif terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar dengan persamaan garis regresi
Y=44,02+0,05X+0,42Z, nilai F hitung > F tabel (88,31 > 3,92) dan nilai thitung > t tabel (4,00 > 1,980). Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar melalui Motivasi Belajar sebesar 60% dengan sumbangan Perhatian Orang Tua terhadap Motivasi Belajar sebesar 0,35 dan sumbangan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar sebesar 0,42.
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Pengaruh Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri
Se-Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor Kabupaten Kebumen Tahun
Ajaran 2016/2017” dapat terselesaikan dengan baik.
Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi diri sendiri dan orang
lain. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa
ridho Allah SWT serta bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan PSD yang telah memberikan pengarahan dalam pengambilan Tugas Akhir Skripsi.
4. Ibu Safitri Yosita Ratri, M.Pd, M.Ed, Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan dorongan dan bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini.
5. Bapak Purwono, M.Pd, Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan pengarahan dalam pengambilan Tugas Akhir Skripsi
8. Kepala Sekolah SD Negeri se-Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian. 9. Kedua orang tua dan adik, yang telah memberikan do’a, kasih sayang, dan
motivasi.
10.Semua pihak yang secara langsung dan tidak langsung membantu dalam menyelesaikan skripsi ini
Penulis mengharap kritk dan saran yang bersifat membangun dari semua
pihak. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pribadi dan para
pembaca
Yogyakarta, 30 Januari 2017 Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PERNYATAAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 5
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II KAJIAN TEORI ... 7
A. Kajian tentang Perhatian Orang Tua ... 7
1. Konsep Perhatian Orang Tua ... 7
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perhatian Orang Tua ... 7
3. Macam-macam Perhatian Orang Tua ... 9
4. Bentuk Perhatian Orang Tua ... 11
B. Kajian tentang Prestasi Belajar ... 24
C. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar... 28
D. Kerangka Pikir ... 30
E. Hipotesis ... 32
F. Definisi Operasional ... 32
BAB III METODE PENELITIAN ... 34
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 34
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 34
C. Populasi Penelitian ... 35
D. Sampel Penelitian ... 35
1. Teknik Sampel ... 36
2. Ukuran Sampel ... 36
E. Variabel Penelitian ... 38
F. Metode Pengumpulan Data ... 39
G. Instrumen Penelitian ... 42
H. Hasil Uji Coba Instrumen ... 44
I. Teknik Analisis Data ... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 50
A. Hasil Penelitian ... 50
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 50
2. Deskripsi Subjek Penelitian ... 50
3. Deskripsi Data Penelitian ... 50
4. Uji Prasyarat Analisis ... 58
5. Uji Hipotesis ... 60
B. Pembahasan ... 63
C. Keterbatasan Penelitian ... 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 66
A. Kesimpulan ... 66
B. Saran ... 66
DAFTAR PUSTAKA ... 68
DAFTAR TABEL
hal
Tabel 1. Daftar Nama dan Alamat Sekolah... 34
Tabel 2. Populasi Siswa Kelas V ... 35
Tabel 3. Sampel Penelitian ... 37
Tabel 4. Kisi-kisi Perhatian Orang Tua ... 41
Tabel 5. Kisi-kisi Motivasi Belajar ... 41
Tabel 6. Interpretasi Nilai r ... 44
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Variabel Perhatian Orang Tua ... 45
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar ... 46
Tabel 9. Rumus Pengkategorian Variabel ... 47
Tabel 10. Skor Perhatian Orang Tua ... 51
Tabel 11. Rumus Klasifikasi Variabel Perhatian Orang Tua ... 52
Tabel 12. Hasil Klasifikasi Variabel Perhatian Orang Tua ... 53
Tabel 13. Skor Motivasi Belajar ... 54
Tabel 14. Rumus Klasifikasi Variabel Motivasi Belajar ... 55
Tabel 15. Hasil Klasifikasi Variabel Motivasi Belajar ... 56
Tabel 16. Rumus Klasifikasi Variabel Prestasi ... 57
Tabel 17. Hasil Klasifikasi Variabel Prestasi ... 57
Tabel 18. Hasil Uji Linieritas ... 59
Tabel 19. Hasil Uji Heteroskedastisitas ... 60
Tabel 20. Hasil Analisa PROCESS ... 61
DAFTAR GAMBAR
hal
Gambar 1. Skema Kerangka Pikir ... 32
Gambar 2. Desain Penelitian ... 39
Gambar 3. Histogram Klasifikasi Perhatian Orang Tua ... 53
Gambar 4. Histogram Klasifikasi Motivasi Belajar ... 56
Gambar 5. Histogram Klasifikasi Prestasi Belajar... 58
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1 Instrumen Uji Coba ... 72
Lampiran 2 Data Skor Hasil Uji Coba ... 76
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas dan Reabilitas ... 80
Lampiran 4 Instrumen Penelitian ... 84
Lampiran 5 Data Hasil Penelitian ... 88
Lampiran 6 Analisis Deskriptif ... 102
Lampiran 7 Uji Prasyarat Analisis ... 103
Lampiran 8 Analisis Data... 105
Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian ... 107
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keluarga merupakan lembaga sosial paling kecil dan tempat manusia
berinteraksi untuk yang pertama kali sebagai makhluk sosial. Dalam
lingkungan keluarga peran orang tua sangat penting dalam pembentukan
karakter, kecerdasan anak, penanaman nilai, norma, dan budaya yang ada
dalam masyarakat. Keluarga juga merupakan pusat pendidikan yang utama dan
pertama bagi seorang anak sebelum memperoleh pendidikan formal di sekolah.
Menurut Ki Hajar Dewantara (Arif Rohman, 2009: 196-197), proses
pendidikan dapat terjadi dalam tiga lingkungan pendidikan yaitu pendidikan di
dalam keluarga (pendidikan informal), pendidikan di dalam sekolah
(pendidikan formal), dan pendidikan di dalam masyarakat (pendidikan non
formal). Oleh karena itu pendidikan bukan hanya menjadi tugas guru dan
sekolah saja tetapi juga tugas bagi orang tua.
Orang tua pasti menginginkan anaknya memiliki prestasi belajar yang
baik. Prestasi belajar merupakan indikator untuk mengukur keberhasilan
proses pembelajaran. Tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh
faktor-faktor yang berasal dari dalam dan luar siswa itu sendiri. Abu Ahmadi
dan Widodo (2004:138) mengemukakan bahwa prestasi belajar yang dicapai
seseorang merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya
baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)
Noehi Nasution dkk (Syaiful Bahri Djmarah, 2002:143) menyebutkan
faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar meliputi : lingkungan
alam, lingkungan sosial budaya, kurikulum, program, sarana dan fasilitas, dan
guru. Sedangkan faktor internal meliputi : kondisi psikologis (minat,
kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif) dan fisiologi (kondisi fisik
dan kondisi panca indra).
Perhatian orang tua ini sangat penting bagi anak dalam kegiatan
belajarnya. Slameto (2010: 60) berpendapat bahwa dalam lingkungan keluarga,
perhatian orang tua dalam belajar anak sangat berpengaruh terhadap prestasi
belajar anak tersebut. Perhatian orang tua memberikan dampak yang baik bagi
anak seperti meningkatkan semangat dan motivasi belajar bagi anak. Perhatian
dan bimbingan orang tua di rumah akan mempengaruhi kesiapan belajar siswa,
baik belajar di rumah maupun di sekolah.
Perhatian yang diberikan oleh orang tua terhadap anak dapat memotivasi
siswa dalam melakukan kegiatannya, termasuk memotivasi anak untuk belajar.
Bagi siswa motivasi ini sangat penting karena dapat menggerakkan perilaku
siswa ke arah yang positif sehingga mampu menghadapi segala tuntutan, dan
kesulitan dalam belajar. Menurut Sardiman A.M. (2007: 75), motivasi belajar
dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan-kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
pada kebutuhan belajar, seperti membaca, menulis, mengerjakan tugas, dan
memperhatikan penjelasan guru ketika pelajaran berlangsung. Semakin tinggi
motivasi belajar maka semakin rajin dalam belajar, jadi semakin tinggi
motivasi belajar maka prestasi belajarnya akan semakin tinggi.
Peran orang tua dalam belajar anak seharusnya dapat membimbing
belajar anaknya, membimbing dalam pekerjaan rumahnya, memotivasi belajar
anaknya, sehingga orang tua dapat memantau perkembangan belajar anaknya.
Berdasarkan observasi dan wawancara di 3 SD (SDN Jatinegara 1, SDN
Jatinegara 2, dan SDN Bejiruyung 2) dengan guru kelas dan siswa diperoleh
informasi bahwa ada anak dengan prestasi belajar yang tinggi selalu belajar
sendiri dan tanpa menunggu diminta orang tuanya dirumah. Anak dengan
prestasi belajar tinggi lainnya menyebutkan akan belajar jika ada PR, ada juga
yang belajar dengan ditemani orang tua. Mereka selalu ingin mendapat nilai
yang bagus disekolah. Orang tua mereka juga sering mengingatkan untuk rajin
belajar baik di rumah atau di sekolah.
Anak dengan prestasi belajar sedang memberikan jawaban yang berbeda.
Ada anak yang belajar dengan dibimbing oleh orang tuanya, ada yang jarang
belajar dirumah, ada juga yang belajar disaat tertentu. Mereka juga selalu ingin
mendapat nilai yang bagus di sekolah. Orang tua mereka ada yang sering
mengingatkan untuk rajin belajar ada juga yang jarang mengingatkan untuk
rajin belajar baik di rumah atau di sekolah. Anak dengan prestasi belajar rendah
memberikan jawaban yang berbeda satu sama lain yaitu ada yang belajar
yang malas untuk belajar dirumah. Mereka juga ingin mendapat nilai yang
bagus disekolah. Orang tua mereka ada yang mengingatkan untuk rajin belajar
ada juga yang jarang mengingatkan untuk rajin belajar baik di rumah atau di
sekolah.
Di sekolah, anak yang memiliki prestasi belajar tinggi, sedang dan rendah
memiliki kesamaan dimana mereka memperhatikan dan mengikuti
pembelajaran dengan baik, namun jika merasa bosan mereka mulai tidak fokus
pada pembelajaran dan mulai sibuk dengan aktifitasnya sendiri. Ketika
diingatkan guru ada yang kembali fokus ada juga yang tetap sibuk dengan
aktifitasnya. Anak dengan prestasi belajar tinggi berusaha mendapat nilai yang
bagus dan memperbaiki nilainya ketika mendapat nilai yang jelek. Anak
dengan prestasi sedang dan rendah juga berusaha mendapat nilai yang bagus
namun ketika mendapat nilai yang jelek ada yang berusaha memperbaiki ada
juga yang tidak berusaha memperbaiki nilainya.
Berdasarkan fenomena di atas peneliti bermaksud mengetahui pengaruh
perhatian orang tua terhadap prestasi belajar melalui motivasi belajar siswa
kelas V Sekolah Dasar Negeri Se-Gugus Jendral Sudirman Sempor, Kebumen,
Jawa Tengah tahun ajaran 2016/2017.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka dapat
diidentifikasi masalah sebagai berikut:
2. Guru sering mengulang materi dan melakukan remidial untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa
3. Ada siswa yang kurang antusias dalam mengikuti kegiatan belajar di
sekolah
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dilakukan mengingat keterbatasan peneliti dalam
kemampuan, waktu, dan biaya penelitian serta agar penelitian menjadi lebih
terarah, fokus dan tidak menyimpang dari sasaran pokok penelitian. Masalah
pada penelitian ini dibatasi pada pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi
belajar melalui motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Jendral
Sudirman Kecamatan Sempor, Kebumen tahun ajaran 2016/2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Bagaimana pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar
melalui motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Jendral Sudirman
Kecamatan Sempor, Kebumen, Jawa Tengah tahun ajaran 2016/2017?”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas dapat dirumuskan tujuan penelitian yaitu “Untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar
melalui motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Jendral Sudirman
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat menambah wawasan dan
ilmu pengetahuan yang dapat digunakan sebagai kajian bersama tentang
pengaruh perhatian orang tua dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi
belajar sehingga dapat dijadikan referensi dalam dunia pendidikan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa, dapat digunakan untuk menambah wawasan siswa agar
dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga prestasi belajarnya
menjadi lebih baik.
b. Bagi guru, penelitian ini dapat dipakai sebagai acuan bagi guru untuk
lebih memperhatikan motivasi belajar siswa mempertimbangkannya
dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
c. Bagi sekolah, penelitian ini dapat dipakai sekolah dalam bekerja sama
dengan orang tua siswa untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
dengan lebih memperhatikan siswa dan menumbuhkan motivasi siswa
dalam belajar baik di rumah maupun di sekolah.
d. Bagi orang tua, penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi bagi
orang tua dalam memberikan perhatian untuk anaknya agar dapat
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian tentang Perhatian Orang Tua
1. Konsep Perhatian Orang Tua
Perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju kepada suatu
objek. Bimo Walgito (2010:101) menyatakan perhatian merupakan
pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas yang ditunjukkan pada
suatu kelompok atau objek. Slameto (2010:105) menjelaskan perhatian
sebagai kegiatan yang dilakukan seseorang dalam hubungannya dengan
pemilihan rangsangan yang datang dari lingkungannya.
Orang tua merupakan seseorang yang memiliki tanggung jawab
untuk membimbing dan memenuhi kebutuhan anak. Orang tua memiliki
kewajiban untuk mengasuh, merawat, mendidik dan memenuhi
kebutuhannya khususnya dalam bidang pendidikan. Seperti yang
disampaikan oleh Benjamin Spock (1982: 121) bahwa orang tua harus
memberi perhatian, dorongan, dan semangat kepada anak dalam belajar.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa perhatian
orang tua adalah suatu kegiatan pemusatan rangsangan atau tenaga psikis
dari orang tua kepada anaknya dengan melakukan aktivitas tertentu. Fokus
perhatian orang tua pada penelitian ini yaitu perhatian orang tua atas
pemenuhan kebutuhan anak dalam rangka menunjang pendidikan anak.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perhatian Orang Tua
untuk memberikan perhatian kepada anaknya. Abu Ahmadi (2003: 150)
menjelaskan ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perhatian yang
diberikan oleh orang tua, sebagai berikut.
a. Pembawaan, adanya pembawaan tertentu dengan anak dapat
menimbulkan perhatian orang tua terhadap anak.
b. Latihan dan kebiasaan, orang tua yang melatih atau memiliki
kebiasaan untuk memenuhi kebutuhan anak dapat memunculkan
perhatian orang tua terhadap anak.
c. Kebutuhan, kebutuhan merupakan sebuah dorongan yang dapat
mendorong orang tua untuk memberikan perhatian kepada anaknya.
d. Kewajiban, orang tua yang bertanggung jawab akan berusaha
melaksanakan kewajiban terhadap anak dengan penuh perhatian.
e. Keadaan jasmani, kondisi jasmani orang tua akan berpengaruh pada
perhatian yang diberikan kepada anaknya.
f. Suasana jiwa, kondisi kejiwaan orang tua dapat mempengaruhi
perhatian yang diberikan kepada anaknya.
g. Suasana di sekitar, keadaan sekitar seperti kekacauan, keributan,
sosial ekonomi dapat mempengaruhi perhatian orang tua terhadap
anaknya.
h. Kuat tidaknya perangsang dari obyek itu sendiri, kuatnya ikatan antara
orang tua dan anak dapat mempengaruhi perhatian orang tua terhadap
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa factor yang
mempengaruhi perhatian orang tua yaitu faktor pembawaan, faktor latihan
dan kebiasaan, faktor kebutuhan, faktor kewajiban, faktor keadaan jasmani,
faktor keadaan jiwa, faktor lingkungan sekitar, dan faktor kekuatan ikatan
orang tua dan anak. Faktor apapun yang mempengaruhi, perhatian dari
orang tua sangatlah penting untuk diperoleh anak. Orang tua harus
menyadari pentingnya perhatian mereka untuk anak karena perhatian yang
didapat oleh anak akan mempengaruhinya dalam pertumbuhan dan
perkembangan hidup anak kedepannya.
3. Macam-macam Perhatian Orang Tua
Perhatian orang tua terhadap anaknya tertuju untuk memenuhi
kebutuhan anaknya baik kebutuhan jasmani ataupun rohani. Perhatian
orang tua sendiri dapat terlihat dalam berbagai bentuk. Ada berbagai bentuk
dari perhatian orang tua jika dilihat dari berbagai sudut pandang. Sumadi
Suryabrata (2004:14) menggolongkan perhatian atas beberapa dasar
sebagai berikut.
a. Atas dasar intensitasnya, perhatian dibedakan menjadi 2, sebagai
berikut.
1) Perhatian intensif, yaitu perhatian yang diberikan dengan penuh
kesadaran yang menyertai seluruh aktivitas sehingga aktivitas
2) Perhatian tidak intensif, yaitu perhatian yang dilakukan menyertai
dua aktivitas, maka perhatian tersebut tidak dapat dilakukan secara
intensif.
b. Atas dasar cara timbulnya, perhatian dapat dibedakan menjadi 2
sebagai berikut.
1) Perhatian spontan, yaitu perhatian yang timbul tanpa disengaja,
timbul dengan sendirinya dan erat hubungannya dengan minat
seseorang.
2) Perhatian disengaja, yaitu perhatian yang dilakukan dengan
sengaja karena harus ada kemauan untuk menimbulkannya.
c. Atas dasar besarnya objek yang dikenai perhatian, dibedakan menjadi
2 sebagai berikut.
1) Perhatian terpencar, perhatian yang pada suatu saat dapat tertuju
kepada macam-macam objek.
2) Perhatian terpusat, perhatian yang pada suatu saat hanya dapat
tertuju kepada objek yang sangat terbatas
Berdasarkan uraian yang disampaikan oleh Sumadi Suryabrata,
maka dalam penelitian ini perhatian orang tua yang dimaksud termasuk
dalam perhatian disengaja. Perhatian orang tua kepada anaknya dalam
pemenuhan kebutuhan seorang anak haruslah dilakukan dengan sadar dan
4. Bentuk Perhatian Orang Tua
Perhatian Orang Tua dalam hal pendidikan anak memegang peran
dalam menentukan pencapaian prestasi belajar anak. Slameto (2010: 61)
mengungkapkan bahwa orang tua yang kurang bahkan tidak
memperhatikan pendidikan anaknya, misalnya mereka acuh tak acuh
terhadap kegiatan belajar anaknya, tidak memperhatikan
kepentingan-kepentingan dan kebutuhan-kebutuhan anaknya dalam belajar, tidak
mengatur waktu belajarnya, tidak memperhatikan waktu belajarnya, tidak
menyediakan atau melengkapi alat belajarnya, tidak memperhatikan anak
belajar atau tidak, tidak mau tau bagaimanakah kemajuan belajar anaknya,
kesulitan-kesulitan yang dialami dalam belajar dan lain-lain, dapat
menyebabkan anak tidak atau kurang berhasil dalam belajarnya
Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono (2004: 85) perhatian
orang tua dalam kebutuhan pendidikan anak dapat dilihat dalam berbagai
bentuk yaitu pemenuhan kebutuhan anak, pemenuhan fasilitas belajar anak,
pemberian bimbingan pada anak, dan pemberian motivasi belajar.
a. Pemenuhan Kebutuhan Anak
Pemenuhan kebutuhan anak termasuk pemenuhan kebutuhan
pokok yaitu makanan dan pakaian. Soeparwoto dkk (2007:156)
menambahkan kebutuhan anak dapat digolongkan menjadi tiga
golongan sebagai berikut.
1) Kebutuhan Fisiologis, yaitu kebutuhan dasar untuk
tempat tinggal, dan kebutuhan sekolah anak yang meliputi biaya
pendidikan dan kelengkapan sarana prasarana belajar.
2) Kebutuhan Psikologis, yaitu kebutuhan yang bersifat fundamental,
seperti kebutuhan kasih sayang (perhatian), kebutuhan akan rasa
aman dan status, serta kebutuhan akan prestasi.
3) Kebutuhan Sosial, yaitu merupakan faktor dinamis yang
memberikan pengaruh langsung pada penyesuaian diri dengan
lingkungan atau hubungan sosial pribadi seperti kebutuhan
partisipasi, pergaulan dan penyesuaian.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa
pemenuhan kebutuhan anak meliputi kebutuhan fisiologis, kebutuhan
psikologis dan kebutuhan sosialnya. Dari penjelasan Soeparwoto
tersebut dapat diketahui wujud dari pemenuhan kebutuhan anak dalam
hal pendidikan yaitu: Kebutuhan dasar anak, kelengkapan sarana dan
prasarana belajar anak, menyediakan biaya pendidikan anak,
membimbing belajar anak, memperhatikan prestasi belajar anak, dan
memperhatikan pergaulan anak.
b. Pemenuhan Fasilitas Belajar Anak
Fasilitas belajar anak merupakan sarana pendukung yang
penting untuk kemajuan belajar anak. Fasilitas belajar anak dapat
berupa tempat belajar/ ruang belajar, alat belajar, alat non belajar.
Semakin lengkap alat belajar maka anak akan semakin mudah dalam
belajar. Sebaliknya bila alat belajar tidak lengkap maka proses belajar
anak dapat terganggu.
c. Pemberian Bimbingan pada Anak
Bimbingan pada anak bertujuan untuk membantu mengatasi
masalah yang dihadapi anak, baik masalah sehari-hari ataupun masalah
belajar sebagaimana yang disampaikan oleh Oemar Hamalik (2004: 95)
bahwa bimbingan merupakan proses yang bertujuan sebagai berikut.
1) Agar siswa bertanggung jawab menilai kemampuannya sendiri dan
menggunakan pengetahuan mereka secara efektif bagi dirinya.
2) Agar siswa menjalani kehidupannya sekarang secara efektif dan
menyiapkan kehidupannya di masa depan.
3) Agar semua potensi siswa berkembang secara optimal.
Bimbingan pada anak berguna agar anak dapat
mengembangkan potensi yang dimiliki dan menjadi seorang yang
memiliki tanggung jawab, serta dapat menggunakan kemampuan dan
pengetahuan yang dimilikinya dengan baik dan benar.
d. Pemberian Motivasi Belajar
Salah satu peran penting orang tua adalah memotivasi anak
dalam belajar. Motivasi belajar merupakan pemicu semangat belajar
anak, oleh karena itu anak yang memiliki motivasi belajar yang tinggi
juga akan memiliki prestasi belajar yang bagus. Untuk mengetahui
1) Konsep Motivasi Belajar
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:80) motivasi belajar
dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan
mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar. Manusia
yang terdorong dan tergerak untuk belajar dapat dikatakan
memiliki motivasi belajar. Motivasi belajar yang dimiliki oleh
manusia dapat digunakan untuk mencapai tujuan yang ingin
dicapainya, seperti yang disampaikan oleh Sardiman (2007:75)
bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak yang
ada pada diri siswa yang dapat menimbulkan kegiatan belajar serta
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, sehingga tujuan
yang dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai.
Menurut Hamzah B. Uno (2010:23) motivasi belajar adalah
dorongan yang berasal dari dalam diri siswa (internal) dan dari luar
diri siswa (eksternal) yang sedang belajar untuk melakukan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator
atau unsur yang mendukung.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar adalah segala upaya yang dilakukan oleh siswa
dengan dorongan dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa
2) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi yang dimiliki anak dalam melakukan kegiatan
khususnya belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor. Menurut
Raymond dan Judith (2004:24) terdapat 4 faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar yaitu : budaya, keluarga, sekolah
dan diri anak itu sendiri.
a) Budaya
Latar budaya yang dimiliki oleh individu belum tentu
sama dengan individu lainnya. Oleh karena itu motivasi belajar
yang dimiliki oleh anak juga berbeda satu dengan yang
lainnya. Dalam penyampaiannya, nilai yang berkenaan dengan
pengetahuan baik akademis maupun tradisional diajarkan
melalui pengaruh agama, mitos dan dongeng tentang
kebudayaan, undang-undang politik untuk pendidikan, status
dan gaji, serta harapan orang tua atas anak-anak mereka.
b) Keluarga
Keluarga merupakan faktor penting dalam kehidupan
anak. Orang tua dapat memberikan pengaruh dalam motivasi
belajar siswa. Keluarga juga merupakan guru pertama dan
paling penting yang terlibat langsung dalam kehidupan anak.
c) Sekolah
Keadaan sekolah dan kualitas sekolah menentukan
memotivasi anak. Kualitas guru merupakan faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar anak.
d) Anak
Kondisi diri seorang anak (fisik, mental, perilaku, dan
spiritual) merupakan faktor utama dalam tingkat motivasi
belajar yang dimiliki anak. Anak dengan kondisi diri yang baik
akan memiliki motivasi belajar yang tinggi pula.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:97) motivasi belajar
dipengaruhi oleh 6 faktor yaitu:
a) Cita-cita atau aspirasi siswa
Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil.
Keberhasilan dalam mencapai keinginan tersebut
menumbuhkan kemauan untuk bergiat.
b) Kemampuan siswa
Keinginan siswa perlu diikuti dengan kemampuan atau
kecakapan untuk mencapainya. Contohnya keinginan
membaca perlu diikuti dengan kemampuan mengenal dan
mengucapkan huruf abjad.
c) Kondisi siswa
Kondisi siswa meliputi kondisi jasmani dan rohani dapat
d) Kondisi lingkungan siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan
tempat tinggal, pergaulan sebaya, kehidupan masyarakat dapat
berpengaruh terhadap motivasi siswa
e) Unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran
Dalam kegiatan belajar, lingkungan sekitar siswa turut
mengalami perubahan menjadi lebih baik. Hal ini dapat
dimanfaatkan untuk memotivasi siswa dalam belajar.
Misalnya penggunaan internet sebagai sumber belajar.
f) Upaya guru dalam membelajarkan siswa
Upaya pembelajaran tersebut meliputi: pemahaman tentang
diri siswa, pemanfaatan penguatan, kritik, hadiah, hukuman
(yang mendidik), mendidik cinta belajar.
Dari penjelasan diatas, diketahui ada banyak sekali yang
dapat mempengaruhi motivasi belajar anak diantaranya yaitu
budaya (lingkungan), kondisi keluarga, kondisi sekolah, kondisi
anak, kemampuan anak, cita cita anak, penggunaan sumber belajar,
dan guru. Faktor-faktor tersebut menyebabkan motivasi belajar
yang dimiliki oleh anak menjadi tinggi ataupun rendah. Anak
dengan motivasi belajar yang rendah perlu cara tersendiri dalam
meningkatkan motivasi tergantung faktor yang mempengaruhi.
mengerti permasalahan/penyebab motivasi yang dimiliki oleh anak
rendah dan menemukan solusi untuk meningkatkannya.
3) Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Menurut Nyayu Khodijah (2014:157) agar motivasi belajar
lebih optimal maka memerlukan prinsip-prinsip dalam
menjalankannya. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut.
a) Motivasi sebagai penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
b) Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar.
c) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman. d) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan belajar. e) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar. f) Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.
Motivasi belajar anak akan lebih optimal jika orang tua lebih
menumbuhkan motivasi intrinsik daripada motivasi ekstrinsiknya.
Selain itu dalam memotivasi belajar anak akan lebih efektif dengan
pujian atau reward daripada hukuman atau punishment sehingga
anak akan lebih optimis dalam belajarnya sehingga melahirkan
prestasi belajar yang baik.
Menurut Oemar Hamalik (2012:181-184) ada 17 prinsip
motivasi dalam rangka mendorong motivasi belajar anak, yaitu
sebagai berikut.
a) Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman bersifat
b) Semua siswa mempunyai kebutuhan psikologis yang harus
mendapat pemuasan.
c) Motivasi dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi
yang dipaksakan dari luar.
d) Perbuatan yang sesuai dengan keinginan memerlukan
penguatan. Penguatan perlu dilakukan dalam setiap tingkatan
pengalaman belajar.
e) Motivasi mudah menjalar dan menyebar luas terhadap orang
lain. Siswa yang antusias akan mendorong motivasi siswa
lainnya.
f) Pemahaman yang jelas tentang tujuan belajar akan
merangsang motivasi.
g) Tugas yang dalam pengerjaannya bersumber dari dalam diri
sendiri akan menimbulkan minat yang lebih besar untuk
mengerjakannya daripada tugas yang dipaksakan oleh guru.
h) Pujian yang datang dari luar diperlukan dan efektif untuk
merangsang minat.
i) Teknik dan prosedur mengajar yang bermacam macam efektif
untuk memelihara minat siswa.
j) Minat khusus yang dimiliki oleh siswa berdaya guna untuk
k) Kegiatan merangsang minat pada siswa yang kurang pandai
tidak ada artinya bagi para siswa yang pandai. Guru hendaknya
menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada siswa.
l) Tekanan dari kelompok siswa umumnya lebih efektif dalam
memotivasi dibandingkan dengan tekanan atau paksaan dari
orang dewasa.
m) Motivasi yang tinggi berkaitan erat dengan kreativitas siswa.
n) Kecemasan akan menimbulkan kesulitan belajar.
o) Kecemasan dan frustrasi dapat membatu siswa berbuat lebih
baik.
p) Tugas yang terlalu sukar dapat mengakibatkan frustrasi
sehingga membuat siswa cenderung kepada hal-hal yang tidak
wajar, seperti menyontek.
q) Tiap siswa mempunyai tingkat frustrasi dan toleransi yang
berbeda. Kegagalan dapat memicu untuk berhasil dan
keberhasilan memunculkan kecemasan akan timbulnya
kegagalan.
Orang tua/guru dalam memberikan motivasi anak untuk
belajar hendaknya memperhatikan prinsip prinsip tersebut. Cara
menumbuhkan motivasi setiap anak berbeda. Setiap anak
memiliki karakter sendiri agar motivasi belajar yang dimiliki dapat
memahami karakter setiap anak dan menumbuhkan motivasi
belajar dengan cara yang tepat.
4) Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi belajar sangat penting untuk dimiliki oleh anak,
karena ada manfaat atau fungsi dari motivasi yang dapat diperoleh.
Oemar Hamalik (2012: 175) menjelaskan 3 fungsi dari motivasi
sebagai berikut.
a) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi maka tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar.
b) Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan ke pencapaian tujuan yang diinginkan.
c) Motivasi berfungsi sebagai penggerak. Ia berfungsi sebagai mesin bagi mobil. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan.
Motivasi belajar berfungsi untuk mendorong anak belajar.
Sebagai pengarah berarti kegiatan belajar anak diarahkan untuk
mencapai cita-cita atau tujuan yang diinginkan. Misalnya anak ingin
menjadi dokter maka kegiatan belajar anak banyak diarahkan ke
bidang sains. Sebagai penggerak berarti motivasi belajar merupakan
penggerak dalam belajar anak. Semakin tinggi motivasi yang
dimiliki anak maka anak dapat menyerap materi pelajaran dengan
cepat pula.
Sejalan dengan pendapat Oemar Hamalik di atas, Sardiman
a) Mendorong manusia untuk berbuat, motivasi merupakan
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dilakukan.
b) Menentukan arah perbuatan, motivasi menjadikan kegiatan
yang dikerjakan sesuai dengan arah tujuan yang hendak dicapai.
c) Menyeleksi perbuatan, motivasi menjadikan seseorang
menentukan perbuatan-perbuatan yang harus dikerjakan yang
sesuai dengan tujuan.
Dari uraian fungsi motivasi yang telah disampaikan tersebut
dapat disimpulkan bahwa fungsi dari motivasi ada 4 yaitu sebagai
pendorong, sebagai penggerak, sebagai pengarah, dan sebagai
penyeleksi perbuatan. Motivasi sebagai pendorong, mendorong
anak untuk belajar baik di rumah atau di sekolah. Motivasi sebagai
penggerak, menggerakkan anak dalam bagaimana anak tersebut
menjalankan kegiatan belajarnya. Motivasi sebagai pengarah,
mengarahkan anak dalam belajar agar tetap seperti tujuan yang
hendak dicapai. Motivasi sebagai penyeleksi perbuatan membuat
anak dapat memilah dan memilih kegiatan yang dapat
meningkatkan belajarnya.
5) Indikator Motivasi
Anak yang memiliki motivasi belajar yang tinggi dapat
dilihat melalui ciri-ciri yang ada pada anak tersebut. Ciri-ciri anak
menyelesaikan suatu pekerjaan dan selalu ingin prestasinya
semakin meningkat.
Motivasi belajar pada anak dapat berasal dari dalam
(intrinsik) dan luar (ekstrinsik). Good & Brophy (I Gusti Ngurah
Puger, 2012: 147) menjelaskan dimensi dari motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik sebagai berikut.
a) Dimensi intrinsik dengan indikatornya: dorongan untuk
terilibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, dorongan untuk
mencari tahu hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran,
dorongan untuk belajar secara mandiri.
b) Dimensi ekstrinsik dengan indikatornya: dorongan untuk
menghindari hukuman guru dan orang tua, dorongan untuk
mendapatkan pujian dari guru dan orang tua, dorongan untuk
menyenangi hati orang tua, dorongan untuk mendapatkan nilai
yang bagus dan dorongan untuk mendapatkan pengakuan dari
teman-teman.
Dari penjelasan indikator motivasi diatas dapat disimpulkan
bahwa motivasi belajar terlihat pada siswa dengan indikator :
terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, mencari tahu hal-hal
yang berhubungan dengan pelajaran, belajar secara mandiri,
menghindari hukuman guru dan orang tua, ingin mendapatkan
ingin mendapatkan nilai yang bagus, ingin mendapatkan
pengakuan dari teman-teman.
B. Kajian tentang Prestasi Belajar 1. Konsep Prestasi Belajar
Belajar merupakan sarana individu dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Sebagaimana yang
disampaikan oleh Sugihartono (2007: 74) bahwa belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan
lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Sedangkan menurut
Abin Syamsuddin (2005:157) “belajar menunjuk pada suatu proses
perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau
pengalaman tertentu”. Belajar merupakan proses tingkah laku individu
dalam berinteraksi dengan lingkungan yang mengakibatkan adanya
perubahan perilaku atau pribadi pada individu tersebut.
Prestasi belajar merupakan cara yang digunakan oleh guru untuk
mengetahui kemampuan belajar anak dalam kelas. Menurut Sumadi
Suryabrata (2004: 297) prestasi belajar sebagai nilai yang merupakan
perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil
belajar murid-muridnya selama masa tertentu. Sedangkan Syaiful Bahri
Djamarah (2011: 19) menjelaskan prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan
yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun
hasil belajar anak di sekolah atas kegiatan pembelajaran yang telah dilalui
baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan penjelasan mengenai prestasi belajar yang telah
disampaikan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan
nilai akhir mengenai hasil belajar siswa yang meliputi segenap ranah
psikologi atas proses belajar mengajar yang telah dikerjakan baik secara
individual maupun kelompok. Prestasi Belajar adalah hasil belajar yang
dicapai siswa ketika mengikuti dan mengerjakan tugas dan kegiatan
pembelajaran di sekolah. Prestasi Belajar dibuktikan dan ditunjukkan
melalui nilai, atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru
terhadap siswa melalui ulangan-ulangan atau ujian yang ditempuhnya.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Dalam mencapai prestasi belajar yang baik dan memuaskan tidaklah
mudah. Ada faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang.
Slameto (2010: 54-72) menyebutkan ada 2 faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar seseorang, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
a. Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
yang ada dalam diri individu. Faktor internal ini ada 3 yaitu:
1) Faktor jasmaniah, seperti kesehatan dan cacat tubuh.
2) Faktor psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat,
motif, kematangan, dan kesiapan.
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
yang ada di luar diri individu. Faktor eksternal ini ada 3 yaitu faktor
keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
1) Faktor keluarga, cara yang digunakan dalam mendidik anak, relasi
antar anggota keluarga, suasana keluarga, keadaan ekonomi
keluarga dapat mempengaruhi prestasi belajar anak.
2) Faktor sekolah, bagaimana proses pembelajaran di dalam kelas
berlangsung, hubungan antara guru dan siswa, hubungan siswa
dengan siswa lainnya, fasilitas sekolah, metode mengajar, tugas,
standar pelajaran yang digunakan mempengaruhi prestasi yang
diraih oleh siswa.
3) Faktor masyarakat, di dalam lingkungan masyarakat kegiatan
siswa, teman bergaul, mass media dan bentuk kehidupan dalam
masyarakat dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Selain itu Saefudin Azwar (2010:165) menjelaskan ada 2 faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor internal, faktor
eksternal, faktor sosial.
a. Faktor internal
1) Keadaan fisik, seperti: Panca indra, dan kondisi fisik secara umum
2) Keadaan psikologi, seperti: sikap, motivasi, kebiasaan, emosi,
b. Faktor eksternal
1) Faktor fisik, yaitu meliputi kondisi tempat belajar, sarana dan
perlengkapan belajar, materi pelajaran, kondisi lingkungan belajar
anak.
2) Faktor sosial, faktor sosial terbagi menjadi 2 yaitu dukungan sosial
dan pengaruh budaya. Dukungan sosial berupa lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan
lingkungan kelompok. Sedangkan pengaruh budaya berupa adat
istiadat, teknologi, dan kesenian.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan ada 2 faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar anak yaitu faktor internal, faktor eksternal.
Faktor internal meliputi a) keadaan fisik atau jasmani, b) keadaan
psikologis, c) faktor kelelahan. Faktor eksternal meliputi a) faktor fisik dan
b) faktor sosial.
3. Pengukuran Prestasi Belajar
Dalam penelitian ini prestasi belajar siswa diketahui dengan
menggunakan dokumentasi rata-rata nilai rapor semester genap siswa kelas
IV SD Se-Gugus 1 Sempor, Kebumen tahun ajaran 2015/2016 yang
C. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Anak usia sekolah dasar berada pada usia antara 6-12 tahun.
Karakteristik siswa sekolah dasar menurut Desmita (2012: 35) secara umum
yaitu senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan
senang melakukan sesuatu secara langsung. Selain itu Desmita (2012: 74) juga
mengemukakan karakteristik khusus yang ada pada anak usia sekolah dasar
sebagai berikut:
1. Perkembangan fisik
Perkembangan fisik anak usia sekolah dasar lebih banyak pada
peningkatan berat badan dari pada panjang badan serta mulai mengalami
pubertas pada usia 10 tahun keatas.
2. Perkembangan motorik
Perkembangan motorik anak berjalan lebih halus, lebih sempurna, dan
terkoordinasi dengan baik sehingga dapat ikut dalam permainan dalam
kegiatan pembelajaran.
3. Perkembangan kognitif
Pada masa ini menurut Piaget perkembangan kognitif anak berada pada
tahap operasional kongkret yaitu dimana mental anak terfokus pada
objek-objek yang nyata atau pada kejadian yang pernah dialaminya.
4. Perkembangan konsep diri
Perkembangan konsep diri ini menurut Santrock dilihat melalui tiga
a. Karakterisitk internal memahami dirinya melalui melihat pada dirinya
sendiri dibanding pengaruh dari luar.
b. Karakteristik aspek-aspek sosial menjadikan kelompok sosial sebagai
acuan.
c. Karakteristik perbandingan sosial anak cenderung membedakan
dirinya dengan orang lain.
5. Perkembangan hubungan dengan keluarga
Pada perkembangan hubungan dengan keluarga karakteristik yang
menganggap orang tua sebagai teladan dan kontrol orang tua akan
berkurang karena berkurangnya waktu bertemu juga berkurang.
6. Perkembangan spiritual
Dalam perkembangan spiritual anak dapat mengambil makna dan nilai dari
tradisi masyarakat, seperti kebiaasaan masyarakat, agama yang dianut
masyarakat.
Berdasarkan penjelasan karakteristik khusus tersebut dapat diketahui
bahwa perhatian orang tua dan prestasi belajar siswa memiliki kaitan yang erat
dengan karakteristik anak kelas V SD. Orang tua berperan dalam membantu
anak dalam perkembangan fisik dan motorik dengan memberikan asupan gizi
yang cukup untuk anak sehingga anak memiliki cukup tenaga untuk disalurkan
dalam menjalani kegiatannya dirumah dan disekolah. Orang tua dapat
membantu perkembangan kognitif anak dengan mengarahkan anak pada objek
nyata yang belum pernah dilihat, atau kejadian yang belum pernah dialami
Orang tua dapat membantu dalam menemukan konsep diri pada diri
anak sehingga anak dapat memiliki rasa percaya diri ataupun motivasi dalam
kegiatan belajar sehingga anak mampu memiliki prestasi yang baik. Peran
orang tua dalam perkembangan hubungan dengan keluarga seperti
membimbing belajar atau pemberian fasilitas belajar akan mempengaruhi
keeratan hubungan anak dan orang tua. Orang tua akan memiliki kontrol atas
anak yang dapat digunakan untuk memantau belajar anaknya.
D. Kerangka Pikir
Perhatian orang tua adalah suatu kegiatan pemusatan rangsangan atau
tenaga psikis dari orang tua kepada anaknya dengan melakukan aktivitas
tertentu. Perhatian orang tua kepada anaknya didasarkan pada kebutuhan anak
baik kebutuhan psikologis, fisologis, maupun sosialnya. Bentuk dari perhatian
orang tua dapat berupa pemenuhan kebutuhan anak, pemenuhan fasilitas
belajar anak, pemberian bimbingan pada anak, dan pemberian motivasi belajar.
Motivasi belajar mendorong anak untuk mampu bertindak, fokus, dan
memilih kegiatan yang sesuai dengan kegiatan belajarnya. Kegiatan
pembelajaran yang diikuti siswa akan lebih mudah terserap dan dipahami jika
siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Tinggi atau rendahnya motivasi
belajar anak akan berpengaruh pada keaktifan anak dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran, sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar yang akan
dicapai oleh siswa.
siswa diduga berasal dari motivasi belajar siswa. Siswa yang memiliki motivasi
belajar yang tinggi memiliki kemungkinan untuk memperoleh prestasi belajar
yang tinggi pula. Agar kegiatan belajar memperoleh hasil yang baik,
dibutuhkan dukungan dari orang tua kepada anak untuk menciptakan semangat
belajar dan motivasi belajar yang tinggi dalam mencapai prestasi belajar yang
maksimal.
Orang tua yang memperhatikan anaknya dalam belajar akan membantu
anaknya dengan memenuhi kebutuhan fisiologis, psikologis, dan sosiologis
anak. Perhatian Orang Tua dalam usaha untuk mengatasi kesulitan belajar
anaknya akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan anaknya dalam
mencapai prestasi belajarnya. Orang tua yang selalu berusaha untuk mengatasi
kesulitan belajar anaknya dengan memberikan bimbingan belajar, memberikan
fasilitas belajar, memberikan contoh belajar yang baik, memotivasi belajar
anak, dapat membantu anak dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang
dihadapinya dalam belajar. Anak yang termotivasi dalam belajarnya akan
menunjukkan sikap yang tekun dalam belajar, senang dan rajin belajar,
berusaha mendapat nilai yang bagus dalam setiap pelajaran, memiliki tujuan
yang ingin dicapai dan lain-lain. Sikap tersebut memungkinkan anak untuk
memiliki prestasi belajar yang tinggi di sekolah.
Berdasarkan uraian tersebut perhatian orang tua diduga berpengaruh
positif terhadap prestasi belajar siswa melalui motivasi belajar siswa. Siswa
yang mendapatkan perhatian orang tua tinggi dimungkinkan akan memiliki
belajar yang tinggi, sebaliknya siswa yang mendapatkan perhatian orang tua
rendah dimungkinkan akan memiliki motivasi belajar yang rendah sehingga
dimungkinkan prestasi belajarnya juga rendah. Berikut ini gambar kerangka
pikir pengaruh perhatian orang tua terhadap prestasi belajar.
Gambar 1. Kerangka Pikir
E. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di
atas, maka hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Ha : Terdapat pengaruh positif perhatian orang tua terhadap prestasi
belajar melalui motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus
Jendral Sudirman
2. Ho : Tidak terdapat pengaruh positif perhatian orang tua terhadap
prestasi belajar melalui motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri
Se-Gugus Jendral Sudirman
F. Definisi Operasional
1. Perhatian orang tua
Perhatian orang tua adalah segala kegiatan pemusatan rangsangan atau
Perhatian Orang tua
Prestasi Belajar
tertentu. Perhatian orang tua dalam pendidikan dapat terlihat dalam setiap
kebutuhan anak yaitu kebutuhan fisiologis, kebutuhan psikologis dan
kebutuhan sosial anak.
2. Motivasi Belajar
Motivasi Belajar adalah suatu dorongan internal dan eksternal pada diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar untuk meningkatkan prestasi
belajarnya.
3. Prestasi belajar
Prestasi belajar merupakan nilai akhir mengenai hasil belajar siswa yang
meliputi segenap ranah psikologi atas proses belajar mengajar yang telah
dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Prestasi belajar siswa
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif pada umumnya
digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu. Kesimpulan dari
penelitian disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar, atau tampilan lainnya.
Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian ex-post facto. Peneliti tidak
melakukan kontrol ataupun manipulasi variabel penelitian karena penelitian
dilakukan sesudah kejadian.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Se-Gugus Jendral Sudirman
Kecamatan Sempor Kabupaten Kebumen. Penelitian ini dilakukan pada bulan
November 2016. Adapun SD yang terdapat di Gugus Jendral Sudirman
Kecamatan Sempor Kabupaten Kebumen dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Daftar Nama dan Alamat Sekolah.
No. Nama Sekolah Alamat
1 SD N Sempor 1 Petahunan, Kec.Sempor, Kab. Kebumen
2 SD N Sempor 2 Sempor, Kec. Sempor, Kabupaten Kebumen
3 SD N Sempor 3 Kaliputih, Kec. Sempor, Kab. Kebumen 4 SD N Jatinegara 1 Jl. Kaligandu 4, Kec. Sempor, Kab. Kebumen 5 SD N Jatinegara 2 Jatinegara, Kec. Sempor, Kab. Kebumen 6 SD N Jatinegara 3 Jatinegara, Kec. Sempor, Kab. Kebumen 7 SD N Bejiruyung 1 Jl Kaligandu 41, Kec. Sempor, Kab.
Kebumen
C. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri
Se-Gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor, Kabupaten Kebumen tahun
ajaran 2016/2017. Adapun jumlah siswa kelas V SD Negeri Se-Gugus Jendral
Sudirman adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Populasi Siswa Kelas V
D. Sampel Penelitian
Penelitian ini menggunakan sampel dengan pertimbangan populasi
siswa dianggap homogen. Untuk menentukan ukuran sampel dari populasi
dibutuhkan rumus untuk menghitungnya. Rumus yang dipakai dalam
penelitian ini adalah rumus yang dikemukakan oleh Krejcie dan Morgan.
� =d N −X NP − P+ X P − P
S = ukuran sampel
N = ukuran populasi
P = proporsi penelitian (0,5)
X2 = nilai table X2 (3,84), berasal dari nilai confidence interval 95% (1,96).
(Erwan dan Diah, 2007:42)
Maka ukuran sampel dari populasi penelitian ini adalah:
� = , , ,
, + , , ,
� = , ,
� = , dibulatkan menjadi 120
Jadi, dalam penelitian ini ukuran sampel yang digunakan adalah 120
dari 175 siswa yang ada di SD Negeri se-gugus Jendral Sudirman
Kecamatan Sempor.
1. Teknik Sampel
Dalam peneltian ini teknik sampling yang digunakan adalah
proportionate random sampling. Peneliti memilih teknik sampling tersebut
untuk mendapatkan ukuran sampel yang sesuai pada setiap kelompok.
Untuk menentukan subjek yang menjadi sampel digunakan undian
menggunakan gulungan kertas yang berisi no presensi siswa. Undian
diambil sejumlah ukuran sampel yang telah ditentukan. No presensi yang
jatuh kemudian ditetapkan sebagai subjek dan tidak ikut dalam undian
berikutnya.
2. Ukuran Sampel
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
X = , dibulatkan menjadi
Jadi jumlah sampel menjadi 120.
Berikut sampel yang sudah ditentukan pada Sekolah Dasar Negeri
se-gugus Jendral Sudirman, Sempor, Kebumen.
Tabel 3. Sampel Siswa Kelas V di SD Negeri se-gugus Jendral Sudirman Kecamatan Sempor
No. Nama Sekolah Jumlah Sampel
1 SD Negeri Sempor 1 9 Siswa
2 SD Negeri Sempor 2 21 Siswa
3 SD Negeri Sempor 3 23 Siswa
4 SD Negeri Jatinegara 1 18 Siswa
5 SD Negeri Jatinegara 2 19 Siswa
6 SD Negeri Jatinegara 3 7 Siswa
7 SD Negeri Bejiruyung 1 14 Siswa
8 SD Negeri Bejiruyung 2 9 Siswa
E. Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan 3 variabel, yaitu 1 variabel bebas, 1
variabel terikat, dan 1 variabel antara dengan penjelasan sebagai berikut.
1. Variabel Independen
Variabel independen disebut juga dengan variabel bebas. Variabel bebas
merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahan atau timbulnya variabel terikat (variabel dependen). Perhatian
orang tua merupakan variabel bebas yang dinyatakan dalam X.
2. Variabel Dependen
Variabel Dependen atau variabel terikat merupakan faktor utama yang
ingin dijelaskan atau diprediksi dan dipengaruhi oleh beberapa faktor
lainnya, biasa dinotasikan dengan Y. Variabel dependen pada penelitian
ini adalah prestasi belajar.
3. Variabel Intervening
Variabel intervening disebut juga variabel antara atau variabel mediasi
yaitu variabel yang menghubungkan variabel bebas dan variabel terikat,
sehingga menyebabkan hubungan antara variabel bebas dan variabel
terikat menjadi hubungan tidak langsung. Variabel intervening pada
penelitian ini yaitu motivasi belajar yang dinyatakan dalam notasi Z.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat dibuat gambar desain penelitian yang
Gambar 2. Desain Penelitian
Keterangan:
X= Perhatian orang tua
Z= Motivasi belajar
Y= Prestasi belajar
F. Metode Pengumpulan Data
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
ada dua yaitu skala bertingkat dan dokumentasi sebagai berikut:
1. Skala Bertingkat
Dalam penelitian ini, pengumpulan data tentang perhatian orang
tua dan motivasi belajar menggunakan instrument berbentuk skala
bertingkat. Skala disajikan dalam bentuk pernyataan favorable dan
unfavorable menggunakan skala Likert (dimodifikasi dengan 4 pilihan
jawaban) sebagai berikut:
X
Z
a. Pernyataan favorable:
1) jawaban selalu diberi skor 4,
2) jawaban sering diberi skor 3,
3) jawaban jarang diberi skor 2,
4) jawaban tidak pernah diberi skor 1.
b. Pernyataan unfavorable:
1) jawaban selalu diberi skor 1,
2) jawaban sering diberi skor 2,
3) jawaban jarang diberi skor 3,
4) jawaban tidak pernah diberi skor 4.
Rubrik untuk penilaian skala tersebut berdasarkan rentang waktu
satu minggu yaitu jawaban selalu berarti dilakukan atau diterima setiap
hari, sering berarti dilakukan atau diterima tapi tidak setiap hari, jarang
berarti pernah diterima atau dilakukan minimal 1x, dan tidak pernah berarti
pernyataan tidak pernah dilakukan dan diterima. Adapun kisi-kisi
instrumen skala perhatian orang tua dapat dilihat pada tabel 4 halaman 41
dan kisi-kisi instrumen skala motivasi belajar siswa dapat dilihat pada
tabel 5 halaman 41.
2. Dokumentasi
Dalam penelitian ini, dokumentasi yang digunakan adalah rata-rata
nilai rapor kelas IV pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016. Tujuan dari
Tabel 4. Kisi-Kisi Perhatian Orang Tua
Tabel 5 Kisi-Kisi Motivasi Belajar Siswa
No. Indikator Butir item Jumlah
butir Favorable Unfavorable
1
Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,
1, 4 10 3
2 Mencari tahu hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran,
6 8 2
3 Belajar secara mandiri 3, 5 12 3
4 Menghindari hukuman guru dan orang tua
9, 11 13 3
5 Ingin mendapatkan pujian dari guru dan orang tua
14, 17, 18 3
6 Ingin menyenangkan hati orang tua,
15, 16 2 3
7 Ingin mendapatkan nilai yang bagus
7, 19, 23, 24
20 5
8 Ingin mendapatkan
pengakuan dari teman-teman.
G. Instrumen Penelitian
Syarat dalam sebuah penelitian instrumen yang digunakan harus valid
dan reliabel. Untuk menentukan valid atau tidaknya suatu instrument maka
diperlukan sebuah uji validitas. Jika instrument tersebut lolos dalam uji tersebut
maka dapat dikatakan instrument tersebut memiliki validitas. Sebuah
instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut telah melewati uji
reliabilitas. Penelitian ini melakukan uji coba instrumen terhadap 36 siswa
kelas V di SD Negeri Tunjungseto 1, SD Negeri Tunjungseto 2 yang terletak
pada Kecamatan Sempor, Kebumen.
a. Uji Validitas
Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur hal yang
diinginkan serta dapat mengungkap data dari variable yang diteliti secara
tepat. Uji validitas instrumen yang digunakan adalah dengan pengujian
validitas konstruk yaitu melalui proses konsultasi instrumen dengan ahli
selaku dosen pembimbing. Pengujian validitas menghasilkan beberapa
saran dan perbaikan pada butir pertanyaan yang kurang tepat. Apabila ahli
menyatakan bahwa instrumen relevan, maka instrumen tersebut layak
digunakan dalam penelitian. Setelah dilakukan pengujian instrumen maka
selanjutnya instrumen perlu di uji coba dan kemudian dianalisis
menggunakan rumus korelasi product moment. Rumusnya adalah sebagai
berikut.
dimana:
� : Koefisien korelasi antara X dan Y
∑ : Jumlah skor tiap butir
∑ : Jumlah skor total
∑ : Jumlah hasil kali skor X dengan Skor Y
∑ : Jumlah kuadrat X
∑ : Jumlah kuadrat Y
N : Banyaknya subjek
(Suharsimi Arikunto, 2013: 213)
b. Uji Realibilitas
Penghitungan reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan
rumus Cronbach’s Alpha dengan bantuan IBM SPSS Statisstics 23.
Rumus Alpha Cronbach adalah sebagai berikut.
� = [� − ] [ −� ∑ � � ]
dimana:
� : realibilitas instrument
k : banyaknya butir pertanyaan atau soal
∑ � : jumlah varian butir
� : varian total
(Suharsimi Arikunto, 2013: 239)
dengan menggunakan tolak ukur. Apabila setelah penelitian diperoleh
angka negatif, maka korelasinya negatif. Hal ini menunjukkan adanya
keterbalikan urutan. Indeks korelasi tidak pernah lebih dari 1,00
(Suharsimi Arikunto, 2013: 319)..
Tabel 6. Interpretasi Nilai r
Besarnya nilai r Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,000 Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Cukup
Antara 0,400sampai dengan 0,600 Agak rendah
Antara 0,200sampai dengan 0,400 Rendah
Antara 0,000 sampai dengan 0,200 Sangat rendah
(Suharsimi Arikunto, 2013: 319)
H. Hasil Uji Coba Instrumen 1. Uji Validitas
Berdasarkan hasil expert judgment yang dilakukan oleh ahli selaku
dosen pembimbing menghasilkan beberapa perbaikan instrumen
diantaranya pembenahan butir yang tidak sesuai dengan SPOK,
memperhatikan butir favourable dan unfavourable, pembenahan petunjuk
pengerjaan, dan memperhatikan penilaian butir favourable dan
unfavourable.
Uji coba instrumen ini dilakukan terhadap 36 siswa kelas V di SD
Negeri Tunjungseto 1, dan SD Negeri Tunjungseto 2 Kecamatan Sempor.
setelah dihitung diperoleh korelasi skor butir dengan skor total < 0,329
maka instrumen tersebut dinyatakan gugur dan sebaliknya jika nilai korelasi antara skor butir dengan skor total ≥ 0,329 maka instrumen layak
digunakan untuk penelitian.
Hasil uji coba dengan korelasi product moment yang telah peneliti
lakukan menunjukkan bahwa skala perhatian orang tua terdapat 1 butir
pernyataan gugur dan skala motivasi belajar terdapat 2 butir pernyataan
gugur dari 24 butir pernyataan. Hasil analisis butir skala perhatian orang
tua dapat dilihat pada tabel 7 hal 45 dan motivasi belajar dapat dilihat pada
tabel 8 halaman 46.
Tabel 7. Hasil Uji Validitas Instrumen Perhatian Orang Tua
Tabel 8. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Belajar
No. Indikator Butir item Butir
gugur Favorable Unfavorable
1
Terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran,
1, 4 10
2 Mencari tahu hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran,
6 8
3 Belajar secara mandiri 3, 5 12
4 Menghindari hukuman guru dan orang tua
9, 11 13
5 Ingin mendapatkan pujian dari guru dan orang tua
14, 17, 18 17
6 Ingin menyenangkan hati orang tua,
15, 16 2
7 Ingin mendapatkan nilai yang bagus
7, 19, 23, 24
20 20
8 Ingin mendapatkan pengakuan dari teman-teman.
21, 22
2. Uji Realibilitas
Berdasarkan hasil uji coba instrumen menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha dibantu dengan SPSS 23 menunjukan bahwa instrumen
perhatian orang tua memiliki koefisien alpha sebesar 0,806. Sedangkan
instrumen motivasi belajar memiliki koefisien alpha sebesar 0,829. Kedua
instrumen tersebut termasuk dalam kategori tinggi sehingga kedua
instrumen ini dinyatakan reliabel dan baik digunakan sebagai instrumen
penelitian. Hasil perhitungan uji analisis butir dan reliabilitas dapat dilihat
I. TeknikAnalisis Data 1. AnalisisDeskriptif
Analisis data adalah proses menyeleksi, menyederhanakan,
memfokuskan, mengabstraksikan, mengorganisasikan data secara statistik
dan rasional sesuai dengan tujuan penelitian (Sugiyono, 2010:209).
Setelah data tentang perhatian orang tua dan motivasi belajar diperoleh
maka analisis data diawali dengan melakukan analisis dekriptif terlebih
dahulu yaitu dengan cara membuat tabel distribusi frekuensi untuk
menggambarkan frekuensi masing-masing variabel dan mengkategorikan
variabel ke dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Tabel 9. Rumus Pengkategorian Variabel
No Rumus Kategori
1 X < (µ− 1,0 �) Rendah
2 (µ− 1,0 �) ≤ X < (µ+ 1,0 � Sedang
3 (µ+ 1,0 �) ≤ X Tinggi
(Saifudin Azwar, 2010:149)
X = Jumlah skor yang diperoleh siswa
� = Standar deviasi
µ = mean
2. Uji Prasyarat Analisis a. Uji Linieritas
Uji linieritas adalah suatu prosedur digunakan untuk
mengetahui ada tidaknya linieritas suatu distribusi data peneltian
