EFEK PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINNING BERBANTUAN MEDIA VISUAL DAN KREATIVITAS SISWA
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS VIII SMP AMIR HAMZAH MEDAN
TESIS
Oleh:
LIA AFRIYANTI NASUTION
NIM. 8136175009
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
Lia Afriyanti Nasution, ” Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Trainning Berbantuan Media Visual Dan Kreativitas Siswa Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa kelas VIII SMP Amir Hamzah Medan”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: Perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir Hamzah Medan menggunakan model inquiry trainning dan pembelajaran konvensional , Perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir Hamzah Medan yang mempunyai kreativitas tinggi dan kreativitas rendah , dan Adanya interaksi antara model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional dengan kreativitas siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP Amir Hamzah Medan. Sampel penelitian dipilih secara acak dengan mengundi 3 kelas yang ada untuk mendapat 2 kelas sebagai sampel penelitian kelas pertama akan diajar dengan model pembelajaran inquiry training, kelas kedua akan diajar dengan konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 buah, yaitu pertama tes keterampilan proses sains dalam bentuk uraian sebanyak 10 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel dan instrumen yang kedua adalah tes kreativitas yang disusun sebanyak 10 pertanyaan. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa antara model pembelajaran Inquiry Training dan Konvensional dengan rata-rata lebih tinggi pada kelompok Inquiry Training dibandingkan Konvensional. Untuk hipotesis kedua diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi dan tingkat kreativitas rendah. Hasil postes keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi lebih baik daripada postes keterampilan proses sains yang memiliki tingkat kreativitas rendah.Hasil perhitungan hipotesis ketiga terdapat interaksi antara kreativitas dengan model pembelajaran Inquiry Training terhadap keterampilan proses sains.
ii
ABSTRACT
Lia Afriyanti Nasution, " The effect of Inquiry Learning Model Using Visual Media Trainning Assisted And Creativity Students Against Students Science Process Skills class VIII SMP Amir Hamzah Medan .
This study aims to determine: Differences science process skills Amir Hamzah field junior high school students using the model of inquiry trainning and conventional learning, difference science process skills Amir Hamzah field junior high school students who have high creativity and creativity is low, and the existence of interaction between inquiry learning model training and learning conventional with the creativity of students in enhancing science process skills junior high school student Amir Hamzah Medan. Samples were selected at random to draw 3 existing classes to get two classes as a first-class study sample will be taught by the inquiry learning model training, a second class will be taught by conventional. The instrument used in this study there are two pieces, the first test science process skills in narrative form as many as 10 questions that have been declared valid and reliable instrument and the second is composed of creativity test as many as 10 questions. The result showed that there are differences between the science process skills of students learning model Inquiry Training and Conventional with an average higher in comparison Conventional Training Inquiry. For the second hypothesis shows that there are differences in the results of science process skills of students who have a high degree of creativity and the level of creativity lower. Results postes science process skills of students who have a high level of creativity better than postes science process skills that have high levels of creativity rendah.Hasil third hypothesis calculation there was an interaction between creativity by learning model Inquiry Training on science process skills
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat dan hidayah – Nya
yang telah dikaruniakan kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan sebaik –
baiknya.
Tesis ini berjudul “Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Training berbantuan
media visual dan kreativitas siswa terhadap keterampilan proses sains siswa kelas VIII Smp
Amir Hamzah Medan” disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Fisika Fakultas
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada : Ibu Dr. Derlina, M.Si
dan bapak Dr. Ridwan A. Sani, M. Si selaku dosen Pembimbing Tesis yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran – saran kepada penulis sejak awal sampai akhir penulisan tesis
ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada bapak Prof. Dr. Sahyar, M.S, M.M, bapak
Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si dan bapak Dr. Makmur Sirait, M. Si sebagai narasumber I, II, dan
III yang juga telah memberikan masukan dan saran – saran selama penulisan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Karya Sinulingga, M. Si. Ucapan terimakasih
juga disampaikan kepada Ibu Siti Fatimah Rambe, S. Pd selaku Kepala Sekolah SMP Amir
Hamzah, Bapak Teruna selaku Tata usaha SMP Amir Hamzah, siswa – siswi tersayang.
Teristimewa penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada Ayahanda tercinta Zulkifli Nasution
dan Ibunda tercinta Suwaibatul Islamiyah dan Ayah Mertua H. Hasanuddin, SH dan Ibunda Hj.
Zulianizar yang terus mengingatkan dan mendorong semangat penulis agar terus menyelesaikan
tesis ini, begitu juga buat adik – adik tersayang Mhd. Rizal Nst dan Mhd. Rifky Amantamora
Nst. Kepada Suami tersayang H. Ahmad Sholihin, SH yang tak pernah jemu – jemu
menyemangati saya. Terima kasih buat Bang Hifni atas bantuannya sebagai penasihat dan kak
Sari selaku Administrasi di Jurusan prodi Fisika. Teman – teman Pascasarjana Fisika dik 2013
(bang Agus, bang Harnas, Fajrul, Berkat, bang Dahrim, kk Helena, kak Rouli, kak Rame, Febri,
kak Lia Windari, kak dini. Adek – adek di HmI, sahabat seperjuangan di HmI (gank ubur –
ubur), dan adek – adek Ipar ku semua, serta semua teman – teman seperjuangan di pascasarjana
Penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk
itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca demi
kesempurnaan tesis ini kiranya tesis ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu
pendidikan.
Medan, Juli 2015
Penulis
iii
2.1.1 Model Pembelajaran Inquiry Training……… 11
2.1.2 Teori Belajar yang melandasi model pembelajaran Inquiry Training………. 24
2.1.2.1 Teori Konstruktivisme……… 24
2.1.2.2 Teori Belajar Piaget……… 26
2.1.2.3 Teori Bruner……… 26
2.1.3 Kreativitas siswa………. 27
2.1.3.1 Definisi Kreativitas……….. 27
2.1.3.2 Indikator Kreativitas……… 30
2.1.4 Keterampilan Proses Sains………. 33
2.1.4.1 Definisi Keterampilan Proses Sains……… 33
2.1.4.2 Indikator Keterampilan Proses Sains……….. 35
2.1.5 Pembelajaran Konvensional………. 41
2.2 Penelitian yang Relevan……….. 42
2.3 Kerangka Konseptual……….. 47
2.3.1 Perbedaan keterampilan proses sains siswa dengan Pembelajaran konvensional dan model pembelajaran inquiry training ……… ……….. 47
iv
pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan
kreativitas rendah ……… 48
2.3.3 Interaksi antara model pembelajaran Inquiry Training Berbantuan media visual dan kreativitas terhadap keterampilan Proses sains pada materi alat – alat optik ………. 50 Siswa yang Dibelajarkan Dengan Model Pembelajaran Inquiry Training Dengan Siswa yang Dibelajarkan Dengan Pembelajaran Konvensional……… 85
4.2.2 Perbedaan Keterampilan Proses Sains Pada Siswa yang Memiliki Tingkat Kreativitas Tinggi dan Pada Siswa yang Memiliki Tingkat Kreativitas Rendah……88 4.2.3 Interaksi Antara Kreativitas Dengan Model
v
Keterampilan Proses Sains Siswa………89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 91
5.3. Saran ... 92
DAFTAR PUSTAKA ... 93
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Struktur pengajaran (sintaks) model Inquiry Training………… 17
Tabel 2.2 kegiatan guru pada setiap fase pembelajaran Inquiry Training…. 20 Tabel 2.3 Indikator Kreativitas……….. 32
Tabel 2.4 Indikator Keterampilan Proses Sains……….. 39
Tabel 2.5 Penelitian yang relevan……… 43
Tabel 3.1 Jumlah kelas siswa sebagai populasi……….. 53
Tabel 3.2 Rancangan Desain Penelitian………..……… 55
Tabel 3.3 Desain Penelitian Anava………. 56
Tabel 3.4 kisi – kisi instrument kreativitas siswa……….. 60
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Tes ………. 62
Tabel 3.6 Hasil Uji Reliabelitas Tes ……… 64
Tabel 4.1 Ringkasan Data Pretes dan postes Kelompok Sampel Eksperimen dan Kontrol………. 69
Tabel 4.2.Normalitas Distribusi pretes dan postes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 70
Tabel 4.3.Homogenitas Dua Varians pretes dan postes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol………. 71
Tabel 4.4.Uji-t Tes Awal (Pretes) Kelas Eksperimen dan Kontrol…………72
Tabel 4.5.Hasil Skor Kreativitas Siswa………. 73
Tabel 4.6.Rangkuman Hasil Data Penelitian... 75
Tabel 4.7.Hasil Uji Anava... 75
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Dampak Instruksional dan pengiring model
Inquiry Training... 23 Gambar 3.1 Hubungan antara ketiga variabel... 54 Gambar 3.2 Alur desain penelitian... 58 Gambar 4.1 Diagram Batang Perbandingan Model Pembelajaran Inquiry Training dengan PembelajaranKonvensional……….. 77 Gambar 4.2 Diagram Batang Perbandingan Tingkat Kreativitas
Tinggi dengan Tingkat Kreativitas Rendah Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol………. 79 Gambar 4.3 Pola Garis Interaksi antara Tingkat Kreativitas dengan
Model Pembelajaran Terhadap Hasil keterampilan
viii
Lampiran 4. Kisi Tes Kreativitas………. 144
Lampiran 5. Instrument Kreativitas……… 151
Lampiran 6. Kisi - kisi KPS……… 153
Lampiran 7. Instrument KPS……… 158
Lampiran 8. Tabulasi Uji Validitas instrument………..…………. 161
Lampiran 9. Prosedur perhitungan validitas instrument………. 163
Lampiran 10.Daftar Nama Sampel……….. 165
Lampiran 11.Tabulasi data keterampilan proses sains dan kreativitas Siswa eksperimen dan kontrol……… 166
Lampiran 12. Prosedur perhitungan reliabelitas instrument……… 167
Lampiran 13.Deskripsi hasil penelitian………. 169
Lampiran 14.Uji Normalitas………. 174
Lampiran 15.Uji Homogenitas………. 177
Lampiran 16.Uji t Pretest……… 178
Lampiran 17.Uji hipotesis……… 179
Lampiran 18.Uji Lanjutan……… 181
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan adalah hal yang penting dan merupakan kebutuhan pokok serta
mutlak diperlukan oleh anak – anak bangsa Indonesia. Hal ini sesuai dengan
tujuan negara untuk mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang tercantum
dalam Pembukaan UUD tahun 1945 alinea keempat. Diperkuat dalam batang
tubuh pasal 31 ayat 1 yang berbunyi : ” Setiap warga negara wajib mengikuti
pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya. ”
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal merupakan lingkungan
pendidikan yang menyediakan bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar,
sehingga para siswa memperoleh pengalaman pendidikan.
Menurut Muslich Pendidikan merupakan salah satu komponen penting
dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Untuk mewujudkan hal itu,
maka sekolah sebagai komponen utama pendidikan perlu mengelola pembelajaran
sesuai dengan prinsip-prinsip Kegiatan Belajar Mengajar (Muslich, 2008).
Sejalan dengan prinsip KBM tersebut, maka kegiatan pembelajaran diharapkan
tidak terfokus pada guru, tetapi bagaimana membuat siswa aktif dalam proses
belajarnya dan dapat membangun pengetahuannya sendiri (student centered
2
Sementara hal yang paling penting dalam Pendidikan adalah proses belajar
mengajar yang dilakukan guru dan siswa di kelas. Proses belajar mengajar sangat
berpengaruh bagi siswa bagaimana si guru mengajar, cara guru memikat siswa
dengan pemikiran – pemikirannya yang kreatif.
Sanjaya mengatakan pada bukunya bahwa komponen yang selama ini
dianggap sangat mempengaruhi proses pembelajaran adalah komponen guru. Hal
ini memang wajar, sebab guru merupakan ujung tombak yang berhubungan
langsung dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar. Bagaimanapun bagus
dan idealnya kurikulum pendidikan, bagaimanapun lengkapnya sarana dan
prasarana pendidikan, tanpa diimbangi dengan kemampuan guru dalam
mengimplementasikannya maka semua akan kurang bermakna. Oleh sebab itu,
untuk mencapai standar proses pendidikan sebaiknya dimulai dengan
menganalisis komponen guru. (Sanjaya, 2008).
Guru yang mengajarkan sains seperti halnya fisika harus memberikan
kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif. Siswa perlu diberikan kesempatan
dalam berperan memecahkan masalah seperti yang dilakukan para ilmuwan, agar
mereka mampu memahami konsep – konsep dalam bahasa mereka sendiri
(Winataputra, 1993). Bruner berpendapat bahwa selama kegiatan belajar
berlangsung hendaknya siswa dibiarkan mencari atau menemukan sendiri makna
segala sesuatu yang dipelajari (Dahar, 41)
Berdasarkan pendapat dari Oemar Hamalik, unsur proses belajar
memegang peranan yang vital. Dalam uraian terdahulu telah ditegaskan, bahwa
3
hanya bermakna apabila terjadi kegiatan belajar. Oleh karena itu adalah sangat
penting sekali bagi setiap guru memahami sebaik – baiknya tentang proses belajar
murid, agar ia dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar
yang tepat dan serasi bagi murid – murid. (Hamalik, 2010)
Menurut pendapat Sanjaya proses pembelajaran di dalam kelas umumnya
diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi; otak anak
dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari (Sanjaya, 2008).
Menurut Annurahman Bila ini terus berlanjut, maka dampaknya anak-anak
hanya cenderung mengkonsumsi pengetahuan tanpa menerapkannya secara
aplikatif, siswa tidak akan tumbuh dan berkembang sesuai yang diharapkan,
padahal sesugguhnya pertumbuhan dan perkembangan siswa merupakan tujuan
yang ingin dicapai oleh semua sekolah dan guru (Anurrahman, 2009).
Dalam jurnalnya Sumardiansyah mengatakan penguasaan materi oleh guru
didalam menyampaikan sebuah permasalahan didalam kelas tidaklah cukup, guru
juga harus mampu menguasai dan menerapkan berbagai metode pembelajaran
yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan. (Sumardiansyah , 2014)
Dari pernyataan diatas dapat saya simpulkan bahwa guru sangat
memegang peranan dalam menciptakan suasana yang membuat siswa nyaman dan
semangat dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan, dengan mengamati
4
menganggap bahwa pelajaran Fisika itu hanyalah menghafal konsep – konsep,
prinsip – prinsip, dan rumus semata itu terlihat ketika saya menerangkan dan
mengaplikasikan tayangan video pembelajaran pada siswa yang diingat mereka
hanyalah rumus yang tertera pada video tersebut terutama pada pembelajaran IPA
Fisika, bukan apa yang ditayangkan pada video tersebut. Rendahnya hasil belajar
siswa juga terlihat pada nilai rata – rata ujian kelas untuk pelajaran IPA hanya 68,
dengan KKM 75. Terlihat juga pada saat praktikum di laboratorium siswa hanya
cenderung mendengar kan dan mengikuti apa yang diperintahkan siswa saja.
Kurangnya kreativitas siswa dalam praktikum di lab dan dalam belajar membuat
siswa kurang berperan dan aktif dalam belajar dan praktikum di lab. Salah satu
materi pembelajaran dalam fisika yang kurang dipahami siswa adalah materi alat
optik, kenapa saya bilang alat optik, karena pada saat materi alat optik tersebut
siswa cenderung dituntut untuk mengahafalkan rumus – rumus nya saja.
Sementara banyak pada materi alat optik banyak sekali materi yang harus
dijelaskan dengan gambar – gambar dan video – video yang dapat
memperlihatkan keterangan pembiasan cahaya yang terdapat pada alat – alat
optik.
Seperti yang dikatakan pada peneliti sebelumnya Mainisa bahwa
kompetensi dasar siswa untuk mampu menyelidiki dan merancang alat percobaan
berbagai alat – alat optik. Materi fisika SMA khususnya di kelas X tentang alat –
alat optik merupakan salah satu materi penting yang yang harus dipelajari siswa
karena berhubungan dengan kehidupan sehari – hari. Selama ini pembelajaran
5
konvensional (teacher center) sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam proses
pembelajaran. (Mainisa, 2014)
Fatmi juga mengatakan pembelajaran fisika yang berlangsung masih
didominasi oleh guru serta kurang bervariasi, proses pembelajaran lebih sering
menggunakan metode ceramah dan pembelajaran yang berlangsung masih
konvensional dengan latihan soal, sehingga kurangnya kesempatan siswa untuk
memiliki pengalaman belajar yang nyata dan aktif dan kegiatan praktikum pun
jarang dilaksanakan sehingga mengakibatkan keterampilan proses siswa menjadi
pasif dan kurang terbentuk, dimana siswa hanya mengikuti apa yang dicontohkan
guru dan kreativitas yang ada dalam diri siswa jadi pun terhambat serta
mengalami penurunan hasil belajar siswa. (Fatmi, 2014)
Seharusnya, pembelajaran fisika yang baik adalah pembelajaran yang
dilandaskan pada prinsip keterampilan proses, dimana siswa dididik untuk
menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsepnya sendiri.
Maka dari itu penulis juga melihat bahwa kesulitan siswa dalam
menemukan materi belajar fisika juga cenderung membuat siswa malas untuk
mengetahui lebih jauh tentang fisika. Jika pembelajaran yang dilakukan
menyediakan pengalaman belajar yang dapat menarik perhatian siswa untuk
belajar, diharapkan keterampilan proses sains siswa meningkat. Salah satu model
yang cocok untuk pembelajaran fisika dimana siswa diberikan kesempatan secara
langsung untuk menemukan, meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuannya,
meningkatkan produktivitas dalam belajar dan berfikir kreatif yang mendatangkan
6
memungkinkan siswa tersebut untuk dapat menemukan sendiri materi yang harus
dipahaminya adalah model inquiry trainning.
Menurut Peterson (2009) pada tesis Mainisa, menyatakan scientific inquiry
diartikan terhadap dua program pembelajaran, yaitu pembelajaran sains umum
dan pembelajaran concrete materials-based yang berarti pembelajaran verbal
yang kemudian dikembangkan oleh suchman menjadi inquiry training atau lebih
dikenal The Suchman Inquiry Model. Karena hal tersebut peneliti yakin, jika
model ini diterapkan dalam pembelajaran di kelas, maka hasil belajar siswa akan
meningkat. Hal ini pernah dibuktikan oleh beberapa peneliti dalam penelitian
model inquiry mampu meningkatkan pemahaman konsep belajar fisika dan hasil
belajar fisika siswa. (Mainisa dan Fatmi, 2014)
Berbeda dengan peneliti sebelumnya, disini peneliti lebih melihat efek dari
model pembelajaran Inquiry trainning yang diberikan menggunakan media visual
berupa video pembelajaran yang memperlihatkan arah – arah sinar pada materi
alat optik. Peneliti juga mengukur peningkatan dari hasil belajar dan kreativitas
siswa dengan model pembelajaran Inquiry trainning menggunakan media visual.
Untuk itu akan dilakukan penelitian denga judul Efek Penggunaan Model
Pembelajaran Inquiry Trainning Berbantuan Media Visual Dan Kreativitas
Siswa Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa kelas VIII SMP Amir
7
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diungkapkan di atas, maka
dapat diidentifikasikan masalah yang relevan terhadap penelitian ini :
1. Proses pembelajaran Fisika sebagian besar hanya menekankan pada aspek
menghafal konsep-konsep, prinsip-prinsip atau rumus
2. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran Fisika.
3. Kurangnya penguasaan materi oleh guru didalam menyampaikan
permasalahan di dalam kelas.
4. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran karena tidak adanya alat
peraga yang diciptakan siswa;
5. Salah satu materi Fisika yang sulit dipahami siswa adalah materi Alat-alat
Optik.
1.3 Batasan Masalah
Mengingat keluasan ruang lingkup permasalahan seperti yang telah
diidentifikasi di atas, maka penelitian ini perlu dibatasi supaya apa yang diteliti
menjadi lebih terfokus pada permasalahan yang mendasar dan memberikan
dampak yang luas terhadap hasil belajar apabila permasalahan ini diteliti.
Penelitian ini dibatasi pada:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah Model Inquiry Trainning
untuk kelas Eksperimen dan Konvensional untuk kelas kontrol.
2. Hal yang akan diteliti mengenai keterampilan proses sains siswa SMP
8
3. Akan diteliti pula mengenai Kreativitas siswa SMP Amir Hamzah Medan
4. Penelitian akan dilakukan terhadap materi alat optik.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah ada perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir
Hamzah Medan menggunakan model inquiry training berbantuan
media visual dan pembelajaran konvensional?
2. Apakah ada perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir
Hamzah Medan yang mempunyai kreativitas tinggi dan kreativitas
rendah ?
3. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran inquiry training
berbantuan media visual dan pembelajaran konvensional dengan
kreativitas siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa
SMP Amir Hamzah Medan?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah :
1. Menganalisis perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir
Hamzah Medan menggunakan model inquiry trainning dan
9
2. Menganalisis perbedaan keterampilan proses sains siswa SMP Amir
Hamzah Medan yang mempunyai kreativitas tinggi dan kreativitas
rendah .
3. Menganalisis adanya interaksi antara model pembelajaran inquiry
training dan pembelajaran konvensional dengan kreativitas siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP Amir
Hamzah Medan.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan
pemikiran dalam bentuk model pembelajaran Inquiry trainning pada
materi alat optik yang dapat digunakan guru, sehingga siswa dapat
mengembangkan aspek kemampuan dasar yang mencakup aspek
kognitif dan psikomotorik.
2. Model pembelajaran ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru Fisika
dalam upaya perbaikan PBM, karena model ini mengutamakan
pembelajaran yang berpusat pada siswa keterampilan proses sains.
3. Menambah pengetahuan dan memperluas wawasan penulis tentang
LKS yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran, model
10
1.7. Definisi Operasional
1. Model pembelajaran Inquiry training adalah upaya pengembangan
para pembelajar yang mandiri dengan menerapkan metode yang
mensyaratkan partisipasi aktif siswa dalam penelitian ilmiah. (Joyce :
2003)
2. Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan
sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang
relatif berbeda dengan apa yang ada sebelumnya dalam bentuk ciri-ciri
aptitude dan non aptitude, yang meliputi kelancaran, keluwesan, dan
orisinalitas berpikir, memperinci, menilai, rasa ingin tahu, imajinatif,
tertantang, berani mengambil resiko, dan sifat menghargai (Semiawan,
2009)
3. Keterampilan proses sains adalah sekumpulan kemampuan –
kemampuan yang dimiliki, dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu
kegiatan ilmiah. (Rao : 2008)
4. Pembelajaran Konvensional merupakan pembelajaran yang biasa
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
1. Model pembelajaran Inquiry Training berbantuan media visual lebih baik dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa daripada
pembelajaran konvensional. Hal ini berdasarkan hasil keterampilan proses
sains yang telah dicapai oleh kelas ekperimen sebesar 83,64 dan kelas
kontrol sebesar 73,75. Dari situ dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan hasil keterampilan proses sains antara kelas ekperimen dan
kelas kontrol. Walaupun masing kelas berada pada kategori yang sama,
tetapi kelas eksperimen yang diberi model pembelajaran Inquiry Training menunjukkan peningkatan hasil keterampilan proses sains yang lebih
tinggi dari pada kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional.
2. Hasil keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat kreativitas
tinggi sebesar 82,45 lebih baik dibandingkan dengan keterampilan proses
sains siswa yang memiliki tingkat kreativitas rendah sebesar 74,99.
3. Hasil ini menggambarkan bahwa efek dari kreativitas tinggi pada
keterampilan proses sains lebih dominan pada pembelajaran model inquiry
70
5.2. Saran
1. Peneliti selanjutnya lebih kreatif dalam mengkonsep materi pelajaran yang
akan dibagikan kepada siswa. Video Pembelajaran yang diberikan kepada
siswa harus mampu menarik perhatian siswa sehingga siswa lebih
termotivasi untuk mudah memahami materi pelajaran nantinya.
2. Dalam Inquiry Training siswa masih sulit dalam mengungkapkan
pertanyaan yang bisa dijawab ”ya” atau ”tidak” dalam tahapan – tahapan
yang ada pada model Inquiry Training. Jadi sebaiknya pada peneliti berikutnya memberikan contoh terlebih dahulu pada siswa pertanyaan
seperti apakah yang dapat dijawab dengan ”ya” atau ”tidak”.
3. Dalam menerapkan model pembelajaran sebaiknya diperhitungkan
dengan baik pembagian jumlah kelompok, jangan sampai terlalu banyak
dalam satu kelompok, karena akan mengakibatkan siswa dalam
kelompok tidak bekerja sepenuhnya.
93
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2008. Learning to teach. Belajar untuk Mengajar, edisi 7. Yogyakarta : Pustaka Belajar
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Dahar, Ratna W. 1996. Teori – teori Belajar. Jakarta : Erlangga
Daryatini, Ida dan Hasanudin. 1995. Pelajaran Fisika. Bandung : Armico
Dimyati, dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Fatmi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing dan kreativitas
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMAN 1 Julok. Medan : Tesis Program pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan
Faturrahman, P., dan Sutikno.2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui
Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami. Bandung : Penerbit Refika Aditama.
Fraenkel, J.R., Wallen, N.E, Hyun, H.H. How to Design And Evaluate Research
In Education Eight Edition. New York : The McGraw Hill Companies.
Hamalik, O. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Joyce, B., Weil, M., Calhoun,. E. 2003.Models of Teaching (Model – model pengajaran Edisi Kelima). Terjemahan oleh Achmad Fawaid dan Atteila Mirza. 2003. Yogyakarta : Pustaka Belajar
94
Mainisa. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas
terhadap keterampilan generic siswa. Medan : Pascasarjana Unimed
Mawaddah, Liana. 2013. Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry Training
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis. Medan : Pascasarjana UNIMED
Munandar, Utami. 1992. Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah, petunuk bagi para guru dan orang tua. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Munandar, Utami. 2009. Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah, petunuk bagi para guru dan orang tua. Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Muslich, M. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP); Dasar
Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Pandey.A. 2011. Effectiveness of Inqiry Training Model over Conventional Teaching Method on Academic Achievment of Science Students in India. (Journal of Innovative Research in Education Vol.1(1), 7 – 20)
Sagala, S. 2009. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Jakarta : Penerbit Alfabeta.
Sani. 2012. Pengembangan Laboratorium Fisika. Medan : Unimed Press
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan) . Bandung : Kencana
Saripudin, A., D. Rustiawan K., dan A. Suganda. 2009. Praktis Belajar Fisika 1 :. Pusat Perbukuan Departemen Nasional, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Penerbit Grafindo.
Semiawan, C.R. 2009. Kreativitas Keberbakatan. Jakarta : PT. Indeks
95
Siddiqui, Mujibul. 2013. Inquiry Training Model of Teaching : A search of Learning. (International Journal of Scientific Research Vol. 2 (3)) 108 - 110
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. 2009. Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Roskarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung : AlfaBeta
Sunarno, Widha dan Sajidan. 2012. Penerapan Model Inquiry Training melalui tekhnik peta konsep dan tekhnik puzzle ditinjau dari tingkat keberagaman aktivitas belajar dan kemampuan memori. (Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 1 (3) 258 – 265)
Tim Pascasarjana. 2013. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis & Disertasi. Medan : Program Pascasarjana Unimed
Trianto. 2009. Mendesain Model Pmbelajaran Inovatif – Progresif . Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Rencana Prenada Media Group
Yuniastuti, Euis.2013. Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Biologi dengan pendekatan pembelajaran jelajah alam sekitar pada siswa kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. (Jurnal Socioscientia Kopertis Wilayah XI Kalimantan Vol.5 (1) 31-38)
Yurahly, Dian. I Wayan Darmadi dan Darsikin. 2014. Model Pembelajaran Guided Discovery dan Direct Instruction berbasis keterampilan proses sains siswa SMA N 4 Palu. (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Vol. 2(2) 43 - 47)
Widyaningsih, Sriyani.2012. Model MFI dan POGIL ditinjau dari aktivitas belajar dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar. (Jurnal Pendidikan Fisika
Vol.1 (3) 266-275)
