BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Lebih dari 40 tahun yang lalu, bangsa-bangsa di dunia, melalui Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia, menegaskan bahwa: "Setiap orang memiliki hak untuk pendidikan". Pada tanggal 5-9 Maret 1990 di Jomtien, Thailand, 115 negara dan 150 organisasi saling bertemu dan mengadakan Konferensi Dunia membahas Education for All (EFA) atau Pendidikan Untuk Semua (PUS). Indonesia sendiri telah mengalami kemajuan di bidang pendidikan dasar dalam 20 tahun terakhir ini. Terbukti rasio bersih anak usia 7-12 tahun yang bersekolah mencapai 94 persen.
Pendidikan untuk semua di Indonesia juga mencakup pendidikan bagi anak tunanetra. Landasan yuridis tingkat nasional bagi tunanetra terdapat pada Undang-Undang Dasar 1945 (Amandemen) Pasal 31 yaitu (1) Setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan, (2) Setiap warga Negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya. Selanjutnya dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, anak tunanetra juga dibahas dalam pasal 5 ayat 2 bahwa warga negara yang mempunyai kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus
mendapatkan pendidikan termasuk pendidikan musik. Berlandaskan hal-hal tersebut di atas maka hasil dari penelitian ini bertujuan secara umum untuk turut memajukan pendidikan bagi penyandang cacat mata atau tunanetra.
Tunanetra membutuhkan pelayanan yang sebanding dengan keterbatasan mereka. Indonesia sendiri memiliki potensi untuk melayani mereka dengan baik, hanya saja kurang dimaksimalkan. Salah satu bentuk pelayanan bagi tunanetra adalah melalui sekolah luar biasa, di mana pembelajaran seni termasuk di dalamnya. Sejalan dengan tujuan pendidikan untuk semua, maka dikembangkanlah model untuk pembelajaran seni oleh satu tim yang menelliti hal tersebut. Model ini sudah mulai dikembangkan dari sejak setahun lalu lewat penelitian Anissa (2010). Penelitiannya menemukan beberapa tantangan dalam pembelajaran musik. Beberapa di antaranya adalah ditemukannya siswa tunanetrayang memiliki kecacatan ganda sindrom ADHD dan asperger. Anissa (2010)menjelaskan dalam penelitiannya bahwa guru memberikan beberapa terapi mengingat siswanya yang menderita sindrom ADHD dan asperger. Sikap guru yang diamati adalah sabar, mengenalkan bentuk fisik dari alat musik, setelah itu menghubungkan antara bentuk fisik dengan suara yang dihasilkan oleh setiap organ dari alat musik dalam hal ini piano. Guru juga mengerti betul karakter muridnya sehingga dalam pembelajaran guru memakai strategi yang tidak berseberangan dengan sesuatu yang muridnya tidak sukai.
guru sebisa mungkin menjaga agar tidak berkeringat sewaktu mengajar. Tantangan lain selain siswa berkecacatan ganda adalah pengajar yang bukan pada bidang yang dikuasainya dan juga guru yang tunanetra.Ke tiga hal ini mengindikasikan bahwa proses pembelajaran seni belum berjalan sempurna.
Penelitian ini bertujuan untuk menyempurnakan pembelajaran seni untuk siswa tunanetra. Penelitian ini juga merupakanrangkaian penelitian yang sama dengan penelitan sebelumnya, yaitu berfokus pada siswa tunanetra. Penelitian ini mengadaptasi model sinektik dalam pembelajaran seni musik dengan harapan melalui model pembelajaran ini siswa bukan hanya sekedar memainkan instrumen musik saja, tetapi bisa secara kreatif menciptakan sebuah karya. Model ini diharapkan dapat membantu mengembangkan kreativitas mereka.
SDLB yaitu pembelajaran ritmik. Ritmik ini erat kaitannya dengan alat musik perkusi sehingga peneliti menemukan kecocokan antara silabus secara nasional dengan bahan ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini, yaitu perkusi.
Alasan lainnya adalah untuk memfasilitasi serta mengasah bakat peserta didik terutama yang menonjol di unsur ritmik. Pembelajaran perkusi juga dipilih karena dalam pembelajaran anak-anak berkebutuhan khusus, tujuan pendidikan bukan hanya sisi pendengarannya saja yang menjadi terlatih tapi juga sisi afektifnya. Mereka diharapkan untuk dapat belajar untuk meredam emosi dan ego mereka.
Dampak pembelajaran perkusi yang diharapkan bagi tunanetra adalah dapat menciptakan kemandirian Hal ini dapat diukur oleh beberapa hal yakni : a) tunanetra memiliki keterampilan, sehingga ia dapat memfungsikan keterampilan itu di kemudian hari, b) dengan dimilikinya keahlian keterampilan peserta akan mampu hidup ketidaktergantungan, baik secara sosial, politik maupun ekonomi kepada orang lain, karena dirinya akan mampu mengemban tugas hidup tanpa harus selalu meminta kebaikan orang lain.
Peneliltian ini dilakukan di Sekolah Luar Biasa Negeri A Bandung yang merupakan sekolah tunanetra tertua di Indonesia. Sekolah ini didirikan pada tahun 1901 dengan nama Blinden Institute. SLBN A yang terletak di Jl. Pajajaran Nomor 50 Bandung ini berdekatan dengan gedung dan lapangan Olah Raga Pajajaran serta kantor Komite Olah Raga Nasional Indonesia (KONI).
termasuk musik. Melalui pembelajaran musik diharapkan siswa memiliki keterampilan bermain musik dan adanya dampak penyerta, berupa interaksi sosial yang baik, sikap apresiasi terhadap musik, dan sikap kerja sama yang baik diantara peserta didik.
Subjek penelitian adalah siswa kelas 4 SD kisaran usia 10-16 tahun. Karakteristik anak usia ini pada umumnya adalah pemikiran sudah mulai kritis dan menuntut yang logis tapi daya pengertian mereka masih terbatas karena kurangnya pengalaman hidup. Mulai ingin dianggap sudah besar serta bukan anak kecil lagi dan ingin dihargai oleh orang lain. Daya kreativitas mulai berkembang, dan suka bertanya, logis dan daya ingat baik adalah ciri dari anak-anak kelas 4 SD.
Situasi para siswa subjek pada umumnya adalah beberapa anak sudah mempunyai pemikiran yang logis sehingga secara intelejensi mereka walaupun mempunyai kelemahan dalam penglihatan tetapi memiliki analisis dan mampu mengajukan pertanyaan yang kritis. Selain itu kecacatan mereka diasumsikan mempunyai pengaruh secara psikologis kepada emosi mereka. Mereka secara umum mengenal keteraturan, dapat diajak bekerja sama dan menyukai permainan dan hiburan.
Dalam pembelajaran anak-anak tunanetra, akan sangat tepat bila menggunakan musik dan lagu sebagai salah satu terapi dalam perkembangannya. Musik tentunya sangat berhubungan dengan indera pendengaran. Mengingatindra yang lebihdigunakanmerekatentunyaadalahindrapendengaran dan perabaan, maka pembelajaran musik dinilai bisa terlaksana dengan efektif. Melalui pendengaran mereka bisa mendengar arah datangnya manusia, benda, atau makhluk hidup lainnya. Juga indra peraba, contohnya dalam membaca huruf braille, bahkan menotasikan not ke dalam huruf braille. Hal ini digunakan sebagai ganti aspek visual mereka yang minim atau bahkan tidak ada sama sekali.
Melihat latar belakang siswa seperti yang sudah dibahas sebelumnya, pengembangan model selanjutnya dirumuskan untuk menerapkan model yang berorientasi kreativitas. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan yaitu : pertama, siswa mempunyai persepsi sendiri tentang pembelajaran perkusi dan musik.Pembelajaran harus menggunakan pendekatan yang sesuai dengan keadaan anak-anak. Juga kecenderungan ketidaksabaran dari siswa mengingat pikiran mereka yang mulai kritis,perlu diikuti oleh kemampuan untuk mengendalikan dan menempatkan kekritisan secara positif.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan
masalahpenelitianadalah bagaimana model
keterkaitan penelitian
itu maka penelitian ini difokuskan pada uji coba n perkusi bagi siswa tunanetra. Untukmempe kanbeberapa pertanyaan penelitian, yaitu : n model pembelajaranperkusipadasiswa tunane
aplikasi model pembelajaranperkusipadasiswa duk akhir model pembelajaran perkusibagis
C. DEFINISI ISTILAH
Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini diuraikan seperti berikut.
1. Model Pembelajaran,
Joyce& Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran 2. Model Sinektik
Model yang mempertemukan berbagai macam istilah yang dapat dipahami siswa yang dikemudian dibandingkan satu sama lain lewat analogi-analogi untuk mendapatkan sebuah pemahaman baru atau untuk membuat pemahaman mendalam tentang suatu hal. (GordondanPoze, 1980:168)
3. Perkusi
Instrumen perkusi pada dasarnya merupakan benda apapun yang dapat menghasilkan suara baik karena dipukul, dikocok, digosok, diadukan, atau dengan cara apapun yang dapat membuat getaran pada benda tersebut. (Blades, 1970)
4. Tunanetra
D. TUJUAN PENELITIAN
Maksud dan tujuan penelitian ini adalah untuk mengujicobakan model pembelajaran perkusi yang dilakukan oleh peneliti. Secara spesifik, penelitian ini diharapkan dapat menjawab pertanyaan penelitian di atas yaitu:
1. Untukmengembangkan desain model pembelajaranperkusipadasiswa tunanetra. 2. Untuk mengetahui hasil aplikasi model pembelajaranperkusipadasiswa
tunanetra.
3. Untuk merumuskan produkakhir model pembelajaranperkusibagisiswa tunanetrasetelahvalidasi.
E. SIGNIFIKANSI DAN MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini akan bermanfaat bagi peneliti, siswa, guru, sekolah luar biasa dan sekolah inklusif, perguruan tinggi, serta pemerintah dan masyarakat. Peneliti akan dapat memahami pengembangan model pembelajaran musik untuk siswa tunanetra. Siswa tunanetra akan mendapatkan pembelajaran pendidikan seni yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan optimal mereka. Guru mata pelajaran Seni Budaya di Sekolah Luar Biasa dapat mendapatkan contoh-contoh sebagai bahan masukan bagi pembejalaran musik siswa tunanetra.
Provinsi dan Direktorat Pendidikan Luar Biasa Jakarta akan mendapatkan bahan pendidikan seni tari dan musik untuk dijadikan acuan dalam pengembangan pendidikan seni bagi siswa berkebutuhan khusus di Indonesia. Masyarakat luas akan terbantu pemahamannya tentang siswa tunanetra, sehingga akan terwujud saling menghargai dan menghormati individu yang berkebutuhan khusus.
F. ASUMSI PENETILIAN
Terdapat beberapa konsep dalam model yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu unsur-unsur musik. Model sinektik diasumsikan akan efektif bagi siswa untuk memahami konsep-konsep tersebut karena dengan bantuan analogi atau kiasan siswa dapat mengunakan imajinasi mereka untuk membantu mereka dalam menemukan unsur-unsur musik tersebut.
I. SISTEMATIKA PENULISAN
Judul : pengembangan pembelajaran drum pada anak tunanetra di SLBN A Bandung
Pernyataan mengenai maksud penulisan karya ilmiah Nama dan kedudukan tim pembimbing
Pernyataan tentang keaslian karya ilmiah Kata pengantar
Abstrak Daftar Isi Daftar tabel Daftar Gambar Daftar Lampiran
BAB: I. PENDAHULUAN A. LatarBelakang B. RumusanMasalah C. DefinisiIstilah D. TujuanPenelitian
E. SignifikansidanManfaatPenelitian F. Asumsi
BAB II: KAJIAN PUSTAKA
Bab ini berisi penjelasan dan karakteristik model sinektik yang diujicobakan dalam penelitian ini. Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini. Materi serta pendekatan individu yang dilakukan terhadap siswa. Penjelasan tentang kurikulum SBK bagi anak tunanetra. penjelasan tentang perkusi mulai dari definisi sampai jenisnya. Jenis drum mulai dari fisiknya, karakteristiknya sampai manfaatnya.
BAB III: METODE PENELITIAN
Bab ini berisi penjelasan tentang metode kualitatifyang dipakai dalam penelitian ini, pertanyaan-pertanyaan penelitian, bagaimana cara menelitinya, siapa yang menjadi subjek penelitian, tehnik-tehnik pengumpulan data (melalui observasi/observasi partisipasi, wawancara, studi dokumentasi, refleksi), penjelasan mengenai tehnik analisis data, cara-cara menulis laporan penelitian.
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Pengembangan Model pembelajaran perkusi bagi siswa tunanetra
B. Aplikasi Model Pembelajaran Perkusi Pada Siswa Tunanetra
Sub bab ini berisi pelaporan selama penelitian bagaimana pengembangan model yang sudah dilakukan kemudian diaplikasikan dan bagaimana pembelajaran kemudian berkembang dan beberapa penyesuaian yang dilakukan untuk membuat model itu lebih cocok bagi siswa agar mereka dapat mencapai tujuan pembelajaran.
C. HasilPenelitianberupa Model PembelajaranPerkusiPadaSiswaTunanetra Sub bab ini, peneliti membahas model yang merupakan hasil revisi setelah proses FGD atau setelah validasi. Dijelaskan tentang hasil dari FGD yang kemudian mempengaruhi produk dari penelitian ini. Model ini merupakan model final yang sudah bisa mencapai tujuan pembelajaran awal. Model ini juga sudah terlebih dahulu diujicobakan.
BAB V: KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dalam bab ini terdapatkesimpulan mulai dari hasil pengembangan model, bagaimana pengembangan model tersebut diaplikasikan sampai kepada produk yang dihasilkan. Rekomendasi penelitian yang ditujukan kepada pengguna hasil penelitian ini atau penentu kebijakan dan sekolah atau perguruan tinggi untuk mendukung pembelajaran seni musik bagai siswa tunanetra.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metodekualitatif dan didahului oleh sebuah penelitian
sebelumnya yang membahas tentang model pembelajaran piano bagi siswa tunanetra. Untuk
selanjutnya akan dikembangkan suatu produk yaitu model pembelajaran perkusi bagi siswa
tunanetradan mengujikan keefektifan produk tersebut. Metode ini dipilih karena dalam penelitian
ini peneliti mengujicobakan model pembelajaran musik dan kemudian mengembangkannya.
Metode kualitatif adalah metode yang mempunyai kapasitas untuk mengembangkan
pembelajaran musik khususnya bagi siswa tunanetra.
Penelitian ini menggunakan pola induktif dalam menghasilkan modelnya, di mana
temuan-temuan hasil eksplorasi selama proses uji coba model akan dijadikan bahan untuk merancang
hasil dari penelitian ini, yaitu model pembelajaran perkusi bagi siswa tunanetra. Selanjutnya
untuk ekplorasi akan dijelaskan pada penjelasan perencanaan dan langkah penelitian.
Penelitimenyusun langkah penelitiansebagaiberikut: analisis kebutuhan, Draft Model
Tentatif Pembelajaran Perkusi, Pengembangan Model Pembelajaran perkusi, Uji coba I
(Eksplorasi), FGD, Revisi Model, Uji Coba Model Hasil Revisi, Produk Akhir. Jadi alur dari
penelitian ini dapat digambarkan dalam bagan berikut:
Gambar 3.1
Bagan Langkah Penelitian
1. Analisis Kebutuhan
Untuk menghasilkan sebuah produk, dilakukan analisis kebutuhan yang bernarasumberkan
guru-guru seni dan sekolah luar biasa yang mengajar seni kepada siswa tunanetra di sekolah luar
biasa (Research and information collecting). Hal tersebut dilakukan dengan cara wawancara
kepada beberapa orang meliputi kepala sekolah, dan wali kelas dari subjek penelitan. Didapatkan
bagaimana karakteristik mereka yang berbeda dengan anak pada umumnya mulai dari sisi
psikologisnya dan anak-anak kelas berapa yang cocok untuk dijadikan sampel. Mengingat faktor
usia jika terlalu kecil akan berpengaruh terhadap bagaimana mereka berinteraksi di dalam kelas.
Kemudian Penelitian ini direncanakan akan mengambil sampel secara purposif untuk siswa Uji coba I
(Eksplorasi)
FGD (validasi)
Produk Akhir
Draft Model Tentatif Pembelajaran Perkusi
Pengembangan Model Pembelajaran perkusi
FGD Uji Coba Model
tunanetra yang berada pada sekolah luar biasa A atau tunanetra (Planning). Dalam tahapan ini
peneliti kemudian mulai membuat konsep rancangan model dengan berdasarkan kepada hasil
dari pengumpulan informasi yang sudah diketahui.
Sebelum masuk pada tahap penelitian selanjutnya, diadakan komparasi antara model yang
sudah ada (model pembelajaran piano anak tunanetra) dengan kebutuhan pada model
pembelajaran perkusi. Perbedaan siswa sample, jenis alat musik yang dipelajari dan adalah
alasan dilakukannya komparasi ini, selain itu juga untuk menghasilkan draft model yang terfokus
pada pembelajaran perkusi.
Studi Pendahuluan termasuk ke dalam tahapan ini di mana dilakukan studi tersebut untuk
merancang draft model awal atau tentatif. Studi pendahuluan ini didasarkan kepada perangkat
pembelajaranprogram tahunantingkat SD, MI, dan SDLB, mata pelajaran seni budaya dan
keterampilan (sbk), bagian seni musik kelas IV (4) semester 2.
2. Draft Model Tentatif Pembelajaran Perkusi
Setelah didapatkan kebutuhan-kebutuhan apa saja yang diperlukan bagi anak tunanetra,
maka peneliti merancang draft model yang disesuaikan dengan kebutuhan tersebut. Draft model
pembelajaran perkusi ini mengadopsi model sinektik yang
sudahdikembangkandalampenelitiansebelumnya.
PenilitiantersebutadalahpenelitianHibahPascaoleh Juju Masunahdkk. (2010) yang menawarkan
model tentatif
Di dalamnya akan digunakan analogi-analogi untuk membantu siswa lebih memahami
3. Pengembangan Model Pembelajaran Perkusi
Berdasarkan analisis kebutuhan untuk siswa tunanetra, maka dikembangkan model
pembelajaran perkusi sebagai sebuah produk (development of the preliminary form of the
product). RPP dibuat pada tahapan ini, dimana model sinektik yang menggunakan analogi sudah
terdapat didalamnya. Selanjutnya, peneliti mengujicobakan model pembelajaran perkusi sebagai
sebuah produk (main field test and product revision) melalui riset tindakan untuk diamati
kelayakannya bagi siswa tunanetra di sekolah luar biasa. Hasil uji coba ini adalah akan berupa
informasi dari kelemahan dan kelebihan produk tersebut dan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Atas dasar temuan-temuan di lapangan dan saran-saran dari penelitian tindakan ini, maka akan
dilakukan revisi desain model.
4. Uji Coba I (Eksplorasi)
Tahapan ini dilakukan oleh guru untuk mengujicobakan model awal yang dirancang oleh
peneliti dan untuk menemukan hal-hal tehnis yang aplikatif bagi siswa sampel. Tahapan ini
berlangsung bersamaan dengan tahapan pengembangan. Temuan-temuan ini akan peneliti
gunakan untuk menyempurnakan model yang sedang dikembangkan untuk kemudian dibawa ke
dalam FGD. Eksplorasi ini dilakukan sehubungan dengan pola induktif yang digunakan dalam
metode ini, yaitu dari hal yang khusus (temuan di lapangan) ke hal yang umum (model hasil
penelitian).
5. FGD/ Focus Group Discussion (validasi)
Revisi desain model akan disempurnakan melalui focus group discussion / FGD dengan
para pakar terkait untuk uji validasi desain pembelajaran. FGD ini melibatkan beberapa pakar
guru perkusi. Komposisi peseta tersebut diharapkan dapat menyempurnakan revisi desain
pembelajaran.
Temuan dari hasil uji coba model pembelajaran, dievaluasi melalui focus group discussion.
Terdapat 2 kali FGD, yaitu sebelum tahap uji coba model dan sesudah tahap uji coba model
dimana yang pertama dimaksudkan untuk menyempurnakan model yang sudah diujicobakan dan
yang ke-2 dimaksudkan untuk menyempurnakan penyusunan model hasil penelitian.
6. Revisi Model
Setelah menjalani FGD, maka peneliti akan merevisi model hasil uji coba dengan tujuan
untuk menyempurnakan model agar menjadi lebih aplikatif bagi siswa tunanetra. Selain itu untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang belum dapat tercapai dari hasil uji coba model sebelumnya.
Hasil dari FGD juga digunakan untuk merevisi model pada tahapan ini.
7. Uji Coba Model Perbaikan
Model hasil eksplorasi yang melalui FGD yang ke-2akan diujicobakan kembali pada
tahapan ini untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam uji coba model perbaikan, hal yang
sudah sukses tidak diujicobakan sehingga penelitian akan berjalan efektif. Tujuan pembelajaran
diasumsikan belum dapat dicapai pada tahapan eksplorasi dikarenakan peneliti masih merancang
model yang tepat untuk siswa tunanetra. Setelah mencapai tahap ini, maka model yang
dihasilkan akan direvisi untuk mengahasilkan model final.
FGD pada tahap ini dilakukan setelah model hasil revisi diuji cobakan kembali, setelah
didapatkan hasil dari uji coba model tersebut kemudian didiskusikan untuk menghasilkan satu
model yang dapat secara maksimal digunakan dalam pembelajaran perkusi bagi siswa tunanetra.
Diskusi ini juga dimaksudkan untuk menyempurnakan penulisan penyusunan model final.
9. Produk Akhir
Revisi model ini merupakan produk akhir (Operational field test and final product
revision.) Dalam revisi ini dilakukan penyempurnaan kembali. Setelah model tersebut
disempurnakan, kemudian dibuat laporannya. Selanjutnya adalah penggandaan (dissemination
and implementation). Produk akhir dari penelitian ini adalah sebuah draft dan model pendidikan
perkusi untuk siswa tunanetra.
B. SUBJEK DAN LOKASI PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah tujuh orang siswa tunanetra tingkat sekolah dasar
kelas 4 SD. Alasan peneliti melakukan penelitian di SLBN-A Pajajaran tersebut karena peneliti
merasa pembelajaran perkusi pada usia 10-16 tahun sangat penting bagi karier mereka
selanjutnya, terutama bagi siswa yang memiliki kemampuan bermusik yang baik yang nantinya
akan memasuki jurusan musik di SMULBN-A Bandung. Pada penelitian ini, siswa yang
mempelajari perkusi adalah siswa tunanetra sehingga diperlukan cara khusus dalam
pembelajarannya. Penelitian ini dilakukan pada bulan Febuari 2011 sampai dengan Juni 2011.
Penelitianinidilakukan di duatempat, tempat yang pertamayaituruangkelas 4 SD SLBN-A
dan di studio musik SLBN-A. Studio musik danruangkelas 4 ini
jalanPadjadjaran No. 50 Bandung, Jawa Barat, Indonesia. lokasi itu terletak di pusat kota
Bandung, sehingga akses untuk pergi ke tempat tersebut mudah dan tidak terlalu jauh dari tempat
tinggal peneliti, sehingga dapat mengefisiensi dan mengefektifkan waktu, tenaga dan biaya.
C. LANGKAH-LANGKAH PENELITIAN
1. Studi Pendahuluan
Peneliti melakukan studi pendahuluan melalui hasil-hasil penelitian terdahulu untuk
memperoleh gambaran topik dan fokus penelitian yang telah dilakukan peneliti sebelumnya
sehubungan dengan model pembelajaran musik bagi siswa tunanetra. Penelitian tersebut berjudul
Pengembangan Model Pendidikan Seni Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus (masunah, 2010) .
Penelitian tersebut menghasilkan pelaporan bagaimana pembelajaran seni musik bagi
siswa tunanetra yang memiliki kecacatan ganda ADHD dan asperger. Didapati bahwa siswa
tunanetra mempunyai beberapa keterbatasan di samping kecacatan mata. Informasi tersebut
peneliti gunakan untuk memperoleh gambaran umum dari siswa tunanetra. Peneliti kemudian
melakukan wawancara kepada guru SLBN A dan didapati informasi kalau anak-anak tunanetra
pada dasarnya memiliki perkembangan mental yang cukup baik walaupun penglihatannya
terhambat.
2. Analisis Masalah dan Kebutuhan
Penelitian terdahulu memfokuskan kepada bagaimana aplikasi dari pengajaran piano pada
siswa tunanetra, sedangkan model untuk pembelajaran perkusi belum menjadi fokus penelitian.
Siswa tunanetra memiliki keterbatasan motorik juga kurangnya rasa percaya diri mereka yang
setara dengan siswa normal, sedangkan dari sekian banyak mata pelajaran intrakulikuler hanya
sedikit yang mendukung mereka untuk belajar menggunakan motorik mereka.
Pembelajaran musik perkusi diasumsikan dapat membantu mereka dalam melatih dua
kemampuan sekaligus, kemampuan mereka dalam bermusik juga kemampuan motorik mereka.
Selain itu masalah kurang percaya diri yang notabene dialami oleh siwa tunanetra diasumsikan
bisa diatasi dengan pembelajaran perkusi. Hal ini dikarenakan ada kalanya dalam pembelajaran
perkusi mereka diminta memainkan drum satu per satu dan berdua dua. Penelitian ini ingin
menghasilkan model untuk digunakan oleh siswa tunanetra, maka penelitian ini dilakukan mulai
dari mengembangkan model sampai dengan menyempurnakan model pembelajaran musik
melalui FGD atau focus group discussion.
3. Pelaksanaan Penelitian
Dalam tahap ini, penelitian dilaksanakan dari bulan Februari sampai Juni 2011. Dalam
rangka pelaksanaan penelitian ini, peneliti mengumpulkan data secara observasi, wawancara, dan
studi dokumentasi pada guru-guru dan siswa di sekolah luar biasa. Peneliti mengembangkan
model pembelajaran perkusi yang kemudian diaplikasikan dan kemudian dievaluasi untuk
menghasilkan suatu model pembelajaran seni musik. Pembelajaran dilakukan dalam 8
pertemuan, di mana setiap pertemuannya peneliti berusaha untuk mengasah kreativitas dari siswa
tunanetra.
Penelitian ini menggunakan model sinektik sehingga diharapkan dengan digunakannya
analogi, tujuan dari pembelajaran ini dapat dicapai. Anak-anak yang diteliti berada di bangku
kelas 4 SD. Peneliti melakukan penelitian dengan metode kualitatif, dimana tiap siklusnya
rangka pelaksanaan penelitian ini, peneliti mengumpukan data secara observasi, wawancara dan
studi dokumentasi pada guru-guru dan siswa di sekolah luar biasa.
Peneliti kemudian masuk ke dalam kelas seni untuk secara pribadi mengaplikasikan
model yang sudah dibuat oleh peneliti. Eksplorasi dilakukan peneliti dari pertemuan ke
pertemuan pada tahap ini bersamaan dengan pengembangan model. Dari hasil aplikasi model
pembelajaran yang dibuat peneliti kemudian dilakukan FGD bersama para ahli maka didapatkan
masukan-masukan untuk mencapai model yang lebih ideal bagi siswa tunanetra. Masukan dari
FGD dan hasil eksplorasi kemudian diujicobakan kembali untuk mencapai tujuan pembelajaran
perkusi.
D. TEHNIK PENGUMPULAN DATA
Dalam penelitian ini, peneliti berfungsi sebagai instrumen penelitian. Peneliti adalah
bagian yang tidak mungkin terpisahkan dari penelitian karena fungsi peneliti sebagai alat
pengumpul data yang paling utama. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi,
wawancara, dan studi dokumentasi ketika KBM dilaksanakan oleh peneliti pada siswa
berkebutuhan tunanetra di SLBN-A. Pengumpulan data dilakukan sejak bulan Febuari 2011
sampai dengan Juni 2011. Penjelasan yang lebih mendalam tersebut adalah sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi adalah proses pengamatan dan pencatatan secara teliti dan sistematis atas
gejala-gejala atau fenomena yang sedang diteliti (Soeranto dan Arsyad 2003: 91). Akan tetapi
untuk melakukan observasi peneliti tidak dapat mengamati bagitu saja. Peneliti harus memiliki
latar belakang atau pengetahuan yang luas mengenai subjek penelitian, mempunyai dasar teori
mengenai keadaan lapangan, kegiatan subjek yang diteliti, situasi yang terjadi, serta konteks di
mana kegiatan itu terjadi.
Observasi dilakukan untuk memungkinkan peneliti mengetahui tentang suatu kejadian,
peristiwa yang sedang diamati. Dalam kegiatan pengamatan ini peneliti menjadi pengajar perkusi
bagi anak-anak tunanetra tersebut. Dengan keterlibatan peneliti akan menimbulkan pengenalan
yang baik atas situasi yang diteliti (observasi partisipasi). Observasi dilakukan sebanyak 8 kali,
2 kali observasi pra-penelitian, 6 kali observasi di kelas musik. pedoman obeservasi berisi
seputar proses pembelajaran seni, materi perkusi yang diberikan, respon siswa dalam mengikuti
pembelajaran, dan perilaku siswa ketika mempelajari materi perkusi
Tabel 1.1
Observasi penelitian
Masa observasi Frekuensi Hal yang Diobservasi
Pra-penelitian 2 kali Siswa tunanetra dan gambaran
umum KBK
(Soeratno dan Arsyad, 2003: 92). Ketika melakukan wawancara, peneliti harus memperhatikan
waktu, suasana dan kesediaan informan untuk diwawancarai. Tanpa memperhatikan ketiga hal
tersebut, kegiatan wawancara tidak akan berjalan dengan baik dan hasil yang diperoleh tidak
akan maksimal. Data dan informasi yang diperlukan dapat diperoleh melalui wawancara dengan
pihak-pihak yang berkepentingan.
Wawancara mendalam merupakan proses pengumpulan data dengan menggali informasi
secara mendalam, terbuka, dan bebas sesuai dengan fokus masalah penelitian. Wawancara
dilakukan oleh peneliti kepada wali kelas 4 SD, guru SLB, beberapa siwa kelas 4 SD, orang tua
dan pengasuh siswa. Wawancara tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi tentang
pertimbangan pengajaran dan penerapan dari model pembelajaran perkusi bagi siswa tunanetra,
pendekatan terhadap siswa yang akan digunakan, dan mendapatkan masukan bagaimana cara
mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran.
Data-data yang terkumpul dari hasil wawancara ini diharapkan mampu memberikan
informasi yang berkaitan dengan pembelajaran perkusi, aplikasi dari materi pembelajaran
perkusi, perilaku siswa tunanetra, serta sarana dan pra sarana yang tersedia di sekolah.
Wawancara dilakukan 7 kali dengan maksud, yaitu :
• Wawancara pertama : kepala sekolah dan guru kelas untuk mengumpulkan informasi awal
mengenai kondisi siswa, kemampuan siswa, interaksi siswa dengan lingkungan sekitarnya.
• Wawancara ke dua : kepada pengasuh dan dan keluarga siswa untuk mengetahui latar
belakang siswa, keadaan di luar kelas.
• Wawancara ke tiga : kepada siswa dilakukan untuk mengumpulkan informasi menganai cara
pandang siswa mengenai perkusi, permainan perkusi, ketertarikan siswa terhadap perkusi.
mereka tentang perilaku teman sekelas yang cenderung melawan perintah gutu, dan untuk
mengetahui faktor penghambat pembelajaran lainnya
• Wawancara ke lima : kepada siswa untuk mengetahui mengapa mereka berperilaku melawan
perintah guru.
• Kondisi subjek penelitian
sejauh yang bisa diketahui
• Aktivitas subjek penelitian dalam pembelajaran sehari-hari
Siswa Selama penelitian • Minat subjek penelitian
terhadap alat musik perkusi
• Respon subjek penelitian
terhadap materi yang
diberikan oleh peneliti
• Pemahaman subjek penelitian
terhadap materi yang
diberikan oleh peneliti
• Sikap dan perilaku subjek
penelitian dalam pembelajaran perkusi
Pengasuh / orang tua Selama penelitian •Perilaku subjek penelitian baik di sekolah maupun di rumah
•Upaya pengasuh / orang tua di dalam membantu anak dalam belajar
3. Studi Dokumentasi
Bentuk studi dokumentasi yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah data
untuk pembelajaran perkusi. Selain itu, karena adanya keterbatasan ingatan peneliti, apalagi
jawaban yang diberikan oleh banyak subjek yang diwawancara sulit untuk diingat secara
keseluruhan, maka data-data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini berupa data audio,
audio visual dan dokumen tertulis, hand phonemembantu peneliti dalam mengamati proses
pembelajaran yang tidak teramati ketika proses penelitian berlangsung. Data-data tersebut
membantu peneliti ketika sedang menganalisa data.
Diharapkan melalui dokumentasi ini peneliti juga dapat menganalisis dan mengevaluai
KBM yang dilakukan oleh peneliti sendiri. Sejauh mana model tersebut dapat diapikasikan
dalam pembelajaran perkusi pada siswa tunanetra dan mengoptimalkan kemampuannya dalam
berkesenian.
4. Studi Literatur
Dalam hal ini, peneliti mempelajari, membaca dan menganalisa berbagai hal yang
berkaitan dengan topik penelitian diataranya buku mengenai kondisi dan karakteristik anak
tunanetra, dan jurnal-jurnal ilmiah mengenai pembelajaran musik bagi tunanetra. Hal ini
dilakukan peneliti dalam menentukan landasan berpikir dan membangun kerangka berpikir yang
berkaitan erat dengan permasalahan penelitian. Pada intinya studi literatur dilakukan agar
peneliti mempunyai pedoman, pengetahuan, pandangan dan pemahaman yang luas terhadap
masalah yang diteliti.
E. TEHNIK ANALISIS DATA
Data yang dikumpulkan melalui observasi, hasil wawancara, dan studi dokumentasi yang
data-data tersebut diteliti kemudian dilakukan triangulasi data hasilobservasi, wawancara,
danstudidokumentasi.
Koding, mengkategorisasikan, danmenginterpretasikan datadilakukan pada saat proses
analisis. Data-data tersebut dianalisis oleh peneliti untuk memperoleh kesimpulan dan menjawab
pertanyaan penelitian pada rumusan masalah. Kerangka teori yang dikemukakan pada bab II
menjadi menjadi landasan dalam menginterpretasikan data yang ada. Jika data belum lengkap
persiapan pengenalan
konsep musik eksplorasi
stimuli imagery
dan analogi Berkreasi
presentasi karya
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Penelitian ini berusaha menjawab 3 pertanyaan, yaitu bagaimana desain adaptasi model
pembelajaran sinektik dalam pembelajaran perkusi bagi siswa tunanetra, bagaimana aplikasi
model pembelajaran perkusi pada anak tunanetra, bagaimana produk akhir model pembelajaran
perkusi untuk anak tunanetra setelah validasi.
Peneliti mengembangakan desain adaptasi model sinektik dalam pembelajaran perkusi bagi
siswa tunanetra. Dimulai dengan disusunnya draft model pembelajaran perkusi. Hal ini
dilakukan untuk mendesain model. Model tersebut kemudian mengalami perubahan sesuai
dengan eksplorasi yang dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan uji coba. Model awal
sebelum diaplikasikan dapat digambarkan dengan bagan berikut :
Bagan 5.1
Model kemudian diaplilkasikan terhadap siswa tunanetra. Ada dua hal yang menjadi
catatan peneliti selama proses pembelajaran. Yang pertama adalah penentangan siswa terhadap
peneliti. Penentangan siswa terhadap peneliti dianggap sebagai masukan terhadap model yang
peneliti kembangkan. Penentangan yang dilakukan siswa akhirnya peneliti sadari sebagai salah
satu bentuk usaha mereka untuk mendapatkan perhatian guru mengingat beberapa di antara
mereka tinggal tidak serumah dengan orang tua sehingga berimbas terhadap psikologi mereka.
Hal ini ditambah lagi dengan kebosanan mereka di dunia “gelap“.
Berangkat dari hal-hal tersebut (penentangan dan psikologis siswa), maka perlu dibangun
hubungan sosial yang baik antara guru dengan siswa sehingga terbentuk rasa saling percaya
antara guru dengan siswa. Pendekatan personal perlu dilakukan dari sejak awal pembelajaran
untuk mempelajari karakteristik masing-masing siswa. Dengan begitu maka jarak antara guru
dengan siswa bisa dipersempit sehingga guru mampu menyampaikan materi secara lebih
ekfektif. Akhirnya karakteristik individu dalam kelas harus menjadi pertimbangan utama dalam
mengembangkan stimulus, pemilihan metode dan pemilihan materi pembelajaran.
Yang ke dua adalah perkembangan kretivitas dan empati siswa. Kreativitas siswa mulai
terlihat pada waktu proses pembuatan karya, sedangkan dari aspek kerja sama siswa juga terlihat
dari bagaimana mereka saling mendengarkan. Empati siswa terlihat dari bagaimana mereka
menghargai guru ketika memberikan penjelasan di depan kelas. Penyampaian analogi yang
diujicobakan mengalami perubahan dari bahasa yang tidak langsung menjadi bahasa langsung.
Kedua hal ini kemudian peneliti gunakan untuk menyempurnakan draft model final yang
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran perkusi bagi siswa
tunenetra. Produk tersebut peneliti anggap aplikatif bagi siswa tunanetra dan sudah mengalami
revisi dan uji coba dibandingkan dengan model tentatif yang dikembangkan pada awal
pembelajaran. Revisi dan uji coba tersebut menyangkut stimulus yang diberikan, perubahan pada
tahapan-tahapan sintaks, dan analogi yang diberikan pada siswa. Model hasil penelitian ini dapat
digambarkan dalam bagan berikut :
Bagan 5.2
mengalami perubahan dalam draft model adalah stimulus yang digunakan, tahapan-tahapan yang
digunakan dalam setiap konsep pada sintaks, juga analogi yang digunakan dalam pembelajaran.
Perubahan-perubahan tersebut dilakukan dengan alasan bahwa hal yang dirubah tersebut
dianggap peneliti kurang aplikatif dan efektif bagi siswa tunanetra.
Stimulus yang digunakan terhadap siswa dinilai kurang efektif karena pada awal penelitian
dianggap tepat peneliti temukan selama proses uji coba. Tahapan-tahapan pada model awal di
nilai kurang aplikatif karena untuk tahapan presentasi karya dirasakan peneliti sebaiknya
dilakukan di pertemuan akhir setelah siswa mempunyai cukup pengalaman mengenai pembuatan
karya. Perubahan pada analogi dikarenanakan pada draft model awal, perencanaan analogi
belum berdasarkan studi pendahuluan yang mendalam. Hal ini menyebabkan ukuran yang
digunakan dalam analogi menjadi tidak sesuai sehingga berkesan terlalu rendah bagi siswa.
Dampak yang terlihat dari penelitian ini adalah siswa menjadi lebih bisa berempati
terhadap peneliti sebagai guru misalnya ditunjukkan dengan bentuk perilaku tidak mengobrol
ketika instruksi diberikan. Kepekaan musik siswa lebih meningkat dan berhasil membuat karya.
Kepercayaan diri dari siswa juga meningkat terbukti siswa berani untuk mempresentasikan karya
individu.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa yang diharapkan dapat menjadi masukan bagi
beberapa pihak oleh karena itu peneliti memberikan rekomendasi kepada beberapa pihak antara
lain :
1. Pengguna adaptasi model sinektik dalam pembelajaran musik. disarankan dalam penggunaan
analogi agar menggunakan kalimat yang bersifat langsung seperti “berjalan”, “raba” untuk
kemudian digunakan untuk beranalogi. Hindari kalimat seperti “coba bayangkan” karena
hanya akan membuat siswa malas. Mereka umumnya malas untuk “bekerja dua kali”
walaupun sinektik tidak lepas dari membayangkan. Dalam kasus anak berkebutuhan khusus
penulis berkesimpulanpenggunaan analogi langsung saja itu sudah cukup baik.
2. Bagi guru tunanetra, siswa tunanetra adalah individu unik yang memiliki ciri khas tersendiri,
siswa tunanetra jika digabungkan dengan teori-teori pembelajaran yang mutakhir akan
memberikan kemudahan bagi guru untuk menyampaikan materi, mencapai tujuan
pembelajaran dengan maksimal, juga meningkatkan kualitas pembalajaran seni bagi anak
tunanetra.
3. Bagi pihak sekolah, akan lebih baik jika para guru khususnya guru seni musik diberikan
kesempatan untuk mempelajari dan mengikuti seminar-seminar mengenai pembelajaran
musik bagi siswa berkebutuhan khusus mengingat kemajuan dalam bidang pendidikan di
Indonesia. Hal ini dimaksudkan untuk meng-upgrade baik secara pengetahuan dan diharapkan
juga kemampuan guru untuk mengajar musik.
4. Peneliti selanjutnya (bidang anak tunanetra), disarankan untuk mengadakan studi pendahuluan
yang lebih dalam dari hanya sekedar membaca teori pembelajaran. Hal ini dikarenakan
adanya perbedaan antara teori dengan lapangan. Studi pendahuluan sebaiknya juga mencakup
stimulus yang tepat sehingga siswa bisa dengan cepat dibawa ke tujuan pembelajaran yang
dirancangkan dan dapat mengantisipasi beberapa kendala teknis.
5. Pengasuh dan orang tua, direkomendasikan untuk mengikuti banyak seminar atau talk show
tentang pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Karena dengan masukan para ahli
diharapkan agar orang tua lebih mengenal anaknya bukan hanya dari perilakunya saja tapi
juga karakteristik anak yang sejenis dengan anak mereka sehingga memudahkan orang tua
Daftar Pustaka
Akhadiah, M.K., S. 1998. Pengembangan Kemampuan Bernalar, Kreativitas, dan Budaya tulis Melalui Jalur Pendidikan dalam Rangka Peningkatan Sumber Daya Manusia.
Annisa S.,. Rd. Prasasti. 2005. Pendekatan Pembelajaran Piano oleh Guru Tunarungu pada Siswa Tunanetra di Jurusan Musik Sekolah Mengengah Luar Biasa (SMLB)-A Bandung. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: UPI
Bachman, Edmund. 2005. Creative thinking roadmap (terjemahan). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Banoe, Pono. 2003. Kamus Istilah Musik. Jakarta: CV baru
Blades, Percussion Instruments and their History (London: Faber & Faber, 1970) ISBN 9780571088584
Borg, Walter, R & Gall, Meredith, D,. 1983. Educational research: An introduction. New York: Longman Inc.
Cook, Gary D. 2006. Teaching Percussion. Thompson Schirmer ISBN 0 534 50990 8
Dahlan, M. D. 1990. Model-model Mengajar. Bandung: Diponegoro.
Daradjat, Z. 1985. Kesehatan mental. Jakarta : PT. Gunung Agung.
Depdiknas. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas. 2004. Perangkat PembelajaranProgram TahunanTingkat SD, MI, Dan SDLB. Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan. Jakarta:Depdiknas
Dimyati dan Mudjiono.1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Dodd, J.1988. A Detailed Study of the Learning Behaviors of In-Service Teachers Learning to Use Two New Models of Teaching.
Feldhusen, J.F. dan D.J, Treffinger. 1986. Creative Thinking and Problem Solving in Gifted Education. Iowa: Kendall/Hunt Publ. Co.
Gunter, M., et al. 1990. Instruction: A Models Approach, Boston: MA: Allyn & Bacon.
Gordon, W.J.J. dan T. Poze. 1980. SES Synectics and Gifted Education Today.Sage Publication
Jernigan, K. 1994. If Blindness Comes. Baltimore: National Federation of the Blind.
Joyce, B. dan Weil, M. 1980. Models of Teaching. Second Edition. Englewood New Jersey: Prentice-Hall,Inc.
Joyce, B. dan Weil, M. dan Calhoun, E. 2000. Models of Teaching. Boston-London: Allyn and Bacon.
Kurniawan, N. 2005. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Tehnik Pemberian Tugas pekerjaan Rumah Bagi Siswa Kelas V0 SD N 1 Samudra Kulon. Bandung: Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI (tidak diterbitkan).
Langgulung, Hasan. 1986. Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisa Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pustaka Al-Husna.
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning (Memperaktikan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo
Makmun, Abin S. 2003. Psikologi Pendidikan. PT Rosda Karya Remaja, Bandung.
Masunah, Juju. 2010. Pengembangan Model Pendidikan Seni Bagi Siswa Berkebutuan Khusus. Bandung : Program Studi Pendidikan Seni SPS Universitas pendidikan Indonesia (tidak diterbitkan)
Mukhadis, A. 1997. Fenomena Dialektika Sains dan Teknologi: Implikasi Terhadap Perluasan Mandat dan Orientasi Pembelajarannya. Makalah Pidato Ilmiah Dies Natalis ke-43 IKIP Malang , 17 Oktober.
Munandar, S.C.U. 1985. Pengembangan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.
Munandar, S.C.U. 1992. Mengembangkan Anak Berbakat. Jakarta: Depdikbud.
Munandar, S.C.U. 2002. Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi Kreativitas dan Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Nurdin, Syafruddin. 2002. Guru dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat Pers.
Nurhadi, Yasin B. Senduk, Agus G. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang
London: The Falmer Press.
Rohani, Ahmad dan Ahmadi, Abu. 1979. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Bulan Bintang.
S, Sudjana. 2000. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production.
Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: KencanaPrenada Media Group.
Soeratno dan Arsyad, Lincolin. 2003. Metode Penelitian Bisnis untuk Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: UPP AMP YKPN.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Squires, David, A., Huitt, William, G., and Segars, John, K,. 1983. Effective schools and classrooms: a research-based perspective. North Washington Street Alexandria, Virginia: ASCD.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Kependidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 1997 tentang penyandang cacat pasal 5
