PENERAPAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA : Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IVB SDNBuahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014.

(1)

PENERAPAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan

Lembang Kabupaten Bandung Barat Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Risa Rizkyana NIM 1003398

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

PENERAPAN MIND MAPPING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUMBER DAYA ALAM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA

Oleh Risa Rizkyana

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

SISWA

Oleh Risa Rizkyana

1003398

Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing:

Pembimbing I

Dr.Pupun Nuryani, M.Pd. NIP.196205221986032003

Pembimbing II

Sandi Budi Iriawan, M.Pd. NIP. 197910202008121002

Diketahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan

(4)

vi

Risa Rizkyana, 2014

Penerapan Mind Mapping pada Pembelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH... v

DAFTAR ISI ... vi

BAB 1 PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 4

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Hasil Penelitian ... 4

E. Definisi Operasional ... 5

F. Penelitian yang Relevan ... 6

F. Hipotesis Tindakan ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Hakekat pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ... Error! Bookmark not defined. 1. Pengertian Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ... Error! Bookmark not defined. 2. Karakteristik Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ... 8

3. Tujuan Pembelajaran IPA ... 9

(5)

Risa Rizkyana, 2014

1. Pengertian Mind Mapping ... 12

2. Sejarah Mind Mapping... 13

3. Langkah-langkah Penerapan Mind Mapping ... 13

4. Kegunaan Mind Mapping ... 14

5. Kelebihan dan Kekurangan PenerapanMind Mapping ... 15

6. Peranan Guru dalam Penerapan Mind Mapping ... 16

C. Konsep Hasil Belajar ... 16

1. Pengertian Hasil Belajar... 16

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 20

A. Metode Penelitian ... 20

B. Model Penelitian ... 20

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 21

1. Lokasi Penelitian ... 21

2. Waktu Penelitian ... 21

D. Subjek Penelitian ... 22

E. Prosedur Penelitian ... 22

F. Instrumen Penelitian ... 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 29

A. Hasil Penelitian... 29

1. Deskripsi Pelaksanaan ... 29

(6)

b. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 35

2. Deskripsi Hasil Belajar ... 39

a. Hasil Belajar Siklus I ... 39

b. Hasil Belajar Siklus II ... 43

c. Peningkatan Hasil Belajar ... 46

B. Pembahasan ... 49

1. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menerapkan Mind Mapping ... 49

2. Hasil Peningkatan ... 52

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 60

A. Simpulan ... 60

B. Rekomendasi ... 61

DAFTAR PUSTAKA ... 63

(7)

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kategori Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa. ... 27

Tabel 2.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa dalam % ... 27

Tabel 4.1 Nilai Rata-rata dan Presentase siklus I………...40

Tabel 4.2 Ketuntasan Belajar Siklus I………40

Tabel 4.3 Hasil Pencapaian Tiap Indikator Siklus I………...41

Tabel 4.4 Nilai Rata-rata dan Presentase siklus II ………43

Tabel 4.5 Ketuntasan Belajar Siklus II ……….44

(8)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Gambar Alur Penelitian Model Kemmis dan Mc Teggart. ... 21 Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I………..40 Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Belajar berdasarkan indikator pencapaian

Siswa Siklus I………...41 Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II ………44 Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan Belajar berdasarkan indikator pencapaian

Siswa Siklus II ………...45 Gambar 4.5 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata siklus I ke siklus II………….47 Gambar 4.6 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata siklus I ke siklus II………….48 Gambar 4.7 Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

Siklus I ke Siklus II ………...48 Gambar 4.8 Mind MappingSiklus I………...51 Gambar 4.9 Mind MappingSiklus II……….51

(9)

Risa Rizkyana, 2014

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Lampiran Perangkat Pembelajaran

1. Lampiran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 65

2. Lampiran Rencana Pelaksanaan PembelajaraSiklus II ... 72

3. Lampiran Lembar Kerja Siklus 1 ... 79

4. Lampiran Lembar Kerja Siklus 2 ... 83

LAMPIRAN B Lampiran Instrumen Penelitiian 1. Lembar observasi pembelajaran guru dan siswa dengan penerapan mind mapping Siklus 1 ... 85

2. Lembar observasi pembelajaran guru dan siswa dengan penerapan mind mapping Siklus 2 ... 91

3. Soal Evaluasi Siklus I ... 98

4. Soal Evaluasi Siklus II ... 101

5. Kisi-kisi Evaluasi Siklus 1 ... 104

6. Kisi-kisi Evaluasi Siklus 2 ... 108

7. Pedoman Penskoran Siklus I ... 111

8. Pedoman Penskoran Siklus II ... 116

Lampiran C Lampiran Hasil Data Penelitiian 1. Hasil Observasi Pembelajaran Guru dan Siswa Dengan Penerapan Mind Mapping Siklus 1 ... 121

(10)

3. Rekapitulasi Nilai Rata-rata Siklus I………147

4. Rekapitulasi Hasil Belajar Berdasarkan Indikator Pencapaian Siklus I ... 148

5. Rekapitulasi Nilai Rata-rata Siklus II ... 149

6. Rekapitulasi Hasil Belajar Berdasarkan Indikator Pencapaian Siklus II .. 150

7. Lampiran Hasil Lembar Evaluasi Siswa Siklus I ... 152

8. Lampiran Hasil Lembar Evaluasi Siswa Siklus II ... 159

9. Hasil Mind Mapping Siswa Siklus I dan II ... 165

7. Dokumentasi Penelitiian ... 173

Lampiran D Lampiran Surat – Surat Penelitiian 1. Kartu Bimbingan Pembimbing I ... 177

2. Kartu Bimbingan Pembimbing I ... 178

3. Surat Keterangan Izin Penelitiian di Sekolah... 179

4. Surat Keterangan Izin Penelitiian dari Universitas ... 180

5. Surat Pengangkatan Pembimbing ... 181

(11)

ii

Risa Rizkyana, 2014

ABSTRAK

SISWA

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014

Oleh Risa Rizkyana

1003398

(12)

iii

Kata kunci : Mind Mapping, Hasil Belajar

ABSTRACT

MIND MAPPING IMPLEMENTATION ON NATURAL SCIENCE LEARNING MATERIAL ABOUT NATURAL RESOURCES TO

INCREASE STUDENTS LEARNING RESULTS

(Class Activity Research on Grade 4th B of Buah Batu State Elementary School, Lembang Sub-District, West Bandung District, Full Semester 2013/2014 Learning

Year) By Risa Rizkyana

1003398

(13)

iv

Risa Rizkyana, 2014

(14)

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dari lima kelompok mata pelajaran. Salah satunya ialah kelompok mata pelajaran Ilmu Pengerahuan dan teknologi. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi memiliki peranan yang sangat penting.

Peranan mata pelajaran IPA di sekolah dasar sangat fundamental bagi siswa sebagai upaya dalam memahami diri sendiri dan alam secara ilmiah, sehingga kumpulan pengetahuan yang diperoleh siswa dapat di aplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. IPA dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Dengan demikian mata pelajaran IPA memiliki fungsi bagi siswa dalam hubungannya dengan kelestarian alam.

Ada beberapa fungsi pokok sains (Ilmu Pengetahuan Alam) yang dikumpulkan dari pendapat para pelaku, pengguna dan pemirsa sains yaitu , 1) Sains membantu manusia berpikir dalam pola sistematis, 2) Sains dapat menjelaskan gejala alam serta hubungan satu sama lain antar gejala alam. 3) Sains dapat digunakan untuk meramalkan gejala alam yang akan terjadi berdasarkan pola gejala alam yang dipelajari. 4) Sains digunakan untuk menguasai alam dan mengendalikannya dalam kepentingan manusia. 5) Sains digunakan untuk melestarikan alam karena sumbangan ilmunya mengenai alam. . (Wonorahardjo 2010)

(15)

2

Risa Rizkyana, 2014

prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini sejalan dengan ”Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu pesera didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar” (Depdiknas, 2006).

Namun pembelajaran IPA yang sering diterapkan di sekolah saat ini masih menggunakan metode caramah yang dilanjutkan dengan mencatat dan mengerjakan soal latihan. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas IVB SDM Buahbatu pada pembelajaran IPA. Kegiatan tersebut sangat bertolak belakang dengan prinsip pembelajaran IPA yang seharunya pembelajaran dilakukan dengan inkuiri dimana dalam proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.

Guru hanya menerapakan metode ceramah selama kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran berlangsung secara monoton. Guru menjelaskan materi IPA berdasarkan LKS komersil yang dimiliki sekolah. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan mengerjakan soal yang ada di LKS. Pembelajaran seperti ini membuat siswa jenuh dan bosan sehingga pembelajaran tidak lagi bermakna bagi siswa. Bahkan ada beberapa siswa yang duduk di bagian belakang, asik bermain, mengobrol tidak memeperhatikan penjelasan guru.

(16)

3

Risa Rizkyana, 2014

Berdasarkan data di atas, upaya meningkatkan hasil belajar merupakan tantangan yang selalu dihadapi oleh pendidik. Guru seharusnya dapat mengembangkan motode pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kejenuhan siswa terhadap motode ceramah dan tidak adanya catatan mempengaruhi minat siswa untuk belajar dan memahami materi. Untuk itu perlu inovasi dalam penyampaian materi baik model, metode maupun media pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan dapat dipahami oleh siswa. Pemahaman siswa diharapakan dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa secara optimal. Kurang pahamnya siswa dalam pembelajaran IPA pada materi sebelumnya mempengaruhi hasil belajar sehingga siswa belum mencapai KKM, karena kurangnya pemahaman siswa pada materi sebelumnya seharusnya pada materi selanjutnya Sumber Daya Alam perlu menggunakan metode pembelajaran lain sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan penerapan Mind Mapping. Mind Mapping adalah cara mudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dengan mengambil informasi keluar dari otak. Mind Mapping

merupakan cara mencatat yang kreatif dan efektif. Jika diartikan secara harfiah

Mind Mapping merupakan cara otak “memetakan” pikiran secara sederhana. Penggunaan Mind Mapping, mengoptimalkan kemampuan otak akan pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Jika dibandingkan metode mencatat tradisiobal, penerapan menstimulus otak secara visual. Hal ini karena

Mind Mapping menggunakan kombinasi warna, gambar, dan cabang-cabang melengkung sehinggan informasi lebih mudah diingat (Buzan, 2006 : 4 dan 9)

Penerapan Mind Mapping dalam penyampaian materi Sumber Daya Alam yang lebih menekankan pada pemprosesan informasi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Karena pada materi Sumber Daya Alam ini sangat kontekstual dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa tidak sulit dalam mengungkapkan ide-ide yang ada dipikirannya

(17)

4

Risa Rizkyana, 2014

Sumber Daya Alam Kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka rumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran IPA materi Sumber Daya Alam dengan menerapkan Mind Mapping di kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat?

2. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi Sumber Daya Alam dengan menerapkan Mind Mapping di kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan:

1. Pelaksanaan pembelajaran IPA materi Sumber Daya Alam dengan menerapkan Mind Mapping di kelas IV SDN Buah Batu.

2. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembalajaran IPA materi Sumber Daya Alam dengan menerapkan Mind Mapping di kelas IV SDN Buah Batu.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi penulis, guru dan siswa. Adapun penjelasan dari ketiganya adalah sebagai berikut: 1. Bagi Penulis, melalui penelitian ini akan menambah wawasan penulis mengenai pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, mendorong penulis untuk selalu berinovasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.

(18)

5

Risa Rizkyana, 2014

3. Bagi Siswa, melalui penelitian ini siswa dapat mengembangkan kemampuan dalam menemukan suatu konsep, meningkatkan pemahaman konsep serta meningkatkan hasil belajarnya.

E. Definisi Operasional

Dalam bagian ini, akan dijelaskan mengenai definisi dari masing-masing variabel yang dijadikan kata kunci penelitaian ini. Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah.

1. Metode Mind Mapping

Mind Mapping adalah diagram yang digunakan untuk menggambarkan sebuah tema, ide, atau gagasan utama dalam pembelajaran. Tema, ide atau gagasan utama ditempatkan di tengah-tengah diagram. Masing-masing tema, ide, atau gagasan utama tersebut membentuk jaringan yang sangat luas. Jaringan-jaringan dibuat saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Dengan demikian

Mind Mapping merupakan gambaran menyeluruh dari suatu materi pembelajaran yang dibuat dalam bentuk sederhana.

2. Hasil Belajar

(19)

6

Risa Rizkyana, 2014

dilingkunanya bagi kebutuhan hidup manusia dan dampak pemanfaatan sumber daya alam yang berlebih terhadap lingkungan.

G. Penelitian yang relevan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Dessy Agustiani pada tahun 2013 dalam skripsi yang berjudul “Penggunaan Mind Mapping Pada Pelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” dengan subjek penelitian siswa kelas V-B SDN 3 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2012/2013 menunjukan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran tersebut, hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti Mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVB SDN Buahbatu Cibodas pada Materi Sumber Daya Alam

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan penenelitian yang relevean di atas,, dapat diajukan hipotesis tindakan yakni ”Jika Mind Mappingditerapkan dengan tepat dalam pembelajaran IPA pada materi Sumber Daya Alam, maka hasil belajar

(20)

20

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan kelas (PTK). PTK adalah salah satu jenis penelitian yang dapat dilakukan oleh guru atau pengajar di dalam kelas dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengantujuan untuk memperbaiki kinerja serta kualitas pembelajaran.

Menurut Yuliawati, dkk (2012:17) “ PTK adalah kegiatan mengumpulkan, mengolah, menganalisis, dan menyimpulkan data untuk menentukan tingkatkeberhasilan jenis tindakan yang dilaksankan oleh guru dalamproses pembelajaran.”

Dengan melakukan PTK berarti guru dapa melihat kembali apa yang telah dilakukan dikelasnya. Selanjutnya guru mendapat kerampilan untuk dapat menaggulangi masalah-masalah kelas yang dialami dengan segera. Sehingga dengan melakukan PTK guru berupaya memperbaiki mutu program pembelajaran. Tujuan akhir yang akan dicapai dari pelaksanaan PTK yaitu meningkatkan dan atau memperbaiki praktikan di sekolah, meningkatkan relevansi pendidikan, meningkatkan mutu pendidikan, meningkatkan efisiensi pengelolaan pendidikan.

B. Model Penelitian Tindakan Kelas

(21)

21

Risa Rizkyana, 2014

Gambar 3.1 Alur Penelitian Model Kemmis dan Mc Taggart

Model penelitian Kemmis dan Mc.Taggart terdiri dari komponen yaitu perencanaan, tindakan dan observasi serta refleksi. Bedanya dengan model lewin yaitu komponen tindakan dengan observasi dijadiakan satu kesatuan. Karena menurut Kemmis dan Mc. Teggart antara implementasi tindakan dan observasi merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan dan dilakukan dalam satu waktu. Saat melakukan tindakan berlangsung pula observasi. Model ini lebih memfokuskan pada aspek individual dalam penelitian. Hal ini sejalan dengan Arikunto “Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusna pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama” (Arikunto, dkk2012: 19)

(22)

22

Risa Rizkyana, 2014

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas IVB di SDN Buahbatu Jalan Maribaya Timur No.97 Cibodas Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat.

2. Waktu Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan selama tiga bulan mulai maret sampai dengan Mei 2014.

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IVB SDN Buahbatu Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. dengan jumlah siswa 29 orang, terdiri dari laki-laki 13 orang dan perempuan 16 orang dengan kemampuan yang heterogen, yang memungkinkan untuk dijadikan sebagai subjek penelitian tindakan kelas ini.

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IVB SDN Buahbatu Lembang pada materi sumber daya alam dengan menggunakan Mind Mapping. Menurut Kemmis dan McTaggart (Arikunto,2011 : 97) tahap penelitian tindakan kelas terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dalam setiap tindakan, dengan berpatokan pada referensi awal.

Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan tahap persiapan penelitian dengan melakukan kegiatan pendahuluan setelah itu peneliti melakukan tahap tindakan penelitian.

1. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan

(23)

23

1) Mengajukan permohonan izin kepada pihak sekolah SDN Buahbatu untuk melaksanakan penilitian tindakan kelas.

2) Menyusun RPP siklus pertama mengenai Sumber Daya alam pengertian, jenis (hayati dan non hayati) serta pemanfaatannya bagi kebutuhan manusia denagn menerapakan Mind Mapping. RPP siklus pertama ini dirancang untuk satu kali pertemuan.

3) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa dengan menerapkan

Mind Mapping

5) Menyusun alat evalusi pembelajaran sesuai indikator hasil belajar, b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan penelitian dilakukan berdasarkan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan terdiri dari proses atau kegiatan belajar mengajar.

1) Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna, misal guru bertanya tentang kegiatan yang dialami maupun yang dilihat siswa dalam kehudupan sehari-hari.

2) Mengembangkan sifat-sifat ingin tahu siswa melalui munculnya pertanyaan-pertanyaan.

3) Melaksanakan kegiatan mencatat dengan menggunakan Mind Mapping untuk semua topik materi yang akan diajarkan.

4) Membagikan Lembar Kegiatan Siswa sebagai alat untuk melaksanakan metode ilmiah.

5) Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.

6) Membimbing siswa dalam membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan.

7) Membiasakan anak untuk melakukan kegiatan refleksi pada setiap kegiatan yang telah dilakukan.

(24)

24

Risa Rizkyana, 2014

1) Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran IPA yang menerapakan Mind Mappin.

2) Mencatat semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi. 3) Observer mengisi lembar observasi.

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilaksanakan langsung setelah melakukan tindakan. Peneliti berdiskusi dengan observer, membahas kekurangan-kekurangan dalam pelaksanaan yang kemudianpada siklus II kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I tidak lagi terulang.

2. Siklus II

Seperti halnya pada siklus pertama, siklus kedua ini juga terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Perencanaan Tindakan

1) Menyusun RPP siklus pertama mengenai Sumber Daya alam pengertian, sifatnya (dapat diprbaharui dan tidak dapat diperbaharui) serta pemanfaatan bagi lingkungan yang dengan menerapakan Mind Mapping. RPP siklus pertama ini dirancang untuk satu kali pertemuan.

2) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).

3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan siswa dengan menerapkan

Mind Mapping

4) Menyusun alat evalusi pembelajaran sesuai indikator hasil belajar, b. Tahap Pelaksanaan

1) Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna, misal guru bertanya tentang kegiatan yang dialami maupun yang dilihat siswa dalam kehudupan sehari-hari.

(25)

25

Risa Rizkyana, 2014

3) Melaksanakan kegiatan mencatat dengan menggunakan Mind Mapping untuk semua topik materi yang akan diajarkan.

4) Membagikan Lembar Kegiatan Siswa sebagai alat untuk melaksanakan metode ilmiah.

5) Membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok.

6) Membimbing siswa dalam membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan.

7) Membiasakan anak untuk melakukan kegiatan refleksi pada setiap kegiatan yang telah dilakukan.

8) Melakukan penilaian yang objektif, berdasarkan hasil kemampuan siswa. c. Tahap Pengamatan

1) Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran IPA yang menerapakan Mind Mappin.

2) Mencatat semua aktivitas belajar yang terjadi oleh pengamat pada lembar observasi sebagai sumber data yang akan digunakan pada tahap refleksi. 3) Observer mengisi lembar observasi.

d. Tahap Refleksi

Peneliti sebagai pelaksana tindakan berdiskusi d engan para observer yang telah mengisi lembar observasi. Diskusi membahas tentang pelaksanaan siklus II.

F. Instrument Penelitian 1. Lembar Tes Formatif

Tes terdiri dari pertanyanaan-pertanyaan mengenai penguasaan materi pelajaran yang telah disampaikan. Tes harus dijawab oleh siswa, jawaban dapat berupa tes uraian. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.

2. Lembar Observasi

(26)

26

pembelajaran yang berlangsung dan memberiakn masukan-masukan kepada peneliti untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang telah dilakukan.

1. Pengumpulan Data

Kegiata penelitian yang terpenting adalah pengumpulan data. Pengumpulan data dalam penelitian perlu dipantau agar data yang diperoleh dapat terjaga tingkat validitas dan rehabilitsnya. Data yang diungkapkan dalam penelitian dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu : fakta, pendapat, dan kemampuan. Untuk ada atau tidaknya besar atau kecilnya kemampuan objek yang teliti seringkali menggunakan tes. Dari tes akan diketahui ada yang memilki kemampuan yang rendah dan ada pula yang tinggi. Khusus untuk tes prestasi belajar biasa digunakan di sekolah adalah tes buatan guru dan tes standar yang dibuat oleh tim khusus secara nasional dan internasioan (Hatimah, et al, 2008: 184). Pengumpulan data yang diperoleh dari instrument yang dibuat dan dilakukan dalam penelitian, yaitu Tes dan Lembar Observasi.

2. Pengolahan Data a. Hasil Observasi

Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat secara teliti dan rinci. Untuk itu dilakukan reduksi data yaitu rangkuman, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan hal-hal yang penting akan memberikan gambaran yang lebih jelas sesuai dengan tujuan penelitian dan mempermudah untuk melakukan pengumpulan data selanjtnya.

Selanjutnya data yang telah direduksi, dilakukan display data. Penyajian data dilakukan dalam bentuk grafik. Sehingga data yang tersaji lebih terorganisasi, dan tersusun sehingga mudah dipahami. Setelah melakukan penyajian data, selanjutnya data direfleksi. Data yang telah tersaji memudahkan merencakan tindakan selanjutnya.

(27)

27

Risa Rizkyana, 2014

Data yang diambil dengan memberikan tes berupa tes pretest dan possest

dengan bentuk soal uraian. Tujuan menggunakan pretest dan possest yaitu untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Cara memberikan skor dapat dilakukan cara langsung diberikan skor yang berbeda untuk masing-masing tingkat kesukaran soal, soal yangsukar tentu diberikan skor lebih tinggi daripada soal sedang dan mudah. Menghitung rata-rata kelas. Menghitung jumlah nilai yang diperoleh siswa selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa.

Keterangan X : nilai rata-rata

�: jumlah semua nilai siswa : jumlah siswa

Tabel 3.1 Kategori Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Rentang Nilai Kategori Nilai

91-100 Sangat Baik

81-90 Baik

71-80 Cukup

61-70 Kurang

<60 Sangat Kurang

Menghitung persentase ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus :

Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam % X = �

P = � � � �

(28)

28

Risa Rizkyana, 2014

Tingkat Keberhasilan Arti

>80% Sangat Tinggi

60% - 79% Tinggi

40% - 59% Sedang

20% - 39% Rendah

< 20% Sangat Rendah

3. Analisis Data

(29)

60

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah dilaksanakan SDN Buahbatu Kecamatan Lembang mengenai penerapan mind mapping untuk meningkatakan hasil belajar siswa mata pelajarn IPA materi sumber daya alamyang melalui II siklus ini dapat menyimpulkan sebagai berikut :

1. Pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II dalam kegiatan pembelajarannya disesuaikan dengan Mind Mapping yaitu Tuliskan tema, ide atau gagasan utama yang telah dipikirkan pada bagian tengah kertas. membuat cabang-cabang yang berasal dari tema, ide atau gagasan utama yang telah ditentukan. Cabang-cabang yang telah dibuat dapat dikembangkan menjadi beberapa anak cabang yang baru. Pada pelaksanaan Mind Mapping siswa dilibatkan secara aktif pada saat guru melakukan langkah-langkah penulisan Mind Mapping.

pada saat guru menulikan judul dan kata kunci pada judul Mind Mapping guru bagaimana cara membaca judul dengan kata kunci Mind Mapping tersebut. Pada tahap membuat cabang dasi sub cabang siswa memberikan berbagai macam sumber daya alam dan manfaat sumber daya alam yang ada disekitasnya. Dan dari hasil diskusi kelompok siswa membuat Mind Mapping

sebagai bahan siswa belajar dan agar siswa mampu menulis dengan langkah-langkah Mind Mapping dengan tepat.

(30)

61

Risa Rizkyana, 2014

pembelajaran materi sumber daya alam mengalami peningkatan dan telah tuntas. Pencapian setiap indikatornya telah tercapai yang paling KKM dan tercapai. Berdasarkan hasil metode Mind Mapping ini hanya dapat di gunakan untuk siswa berkemampuan unggul dan sedang.

B. Rekomendasi

Berdasarkan simpulan di atas, dalam rangka perbaikan tindakan berikutnya, maka dibawah ini akan disampaikan beberapa rekomendasi antara lain:

1. Bagi Peneliti

Penerapan pembelajaran dengan menggunakan Mind Mapping

membutuhkan pengelolaan kelas dan waktu yang baik, sehingga diperlukan rencana kegiatan pembelajaran agar penggunaan waktu dalam pembalajaran dapat lebih efektif. Sebaiknya sebelum melakukan tahap pelaksanaan penelitian peneliti memperkenalkan atau memsosialisasikan apa itu Mind Mapping, bagaimana cara menulis atau langkah-langkah penulisan Mind Mapping kepada siswa agar pada saat proses pembelajaran dengan penerapan Mind Mapping berjalan dengan mudah. Mind Mapping pada penelitian ini bukan sebagai media pembelajaran namun sebagai metode penulisan pembelajaran bagi siswa sehingga pada penelitian selanjutnya peneliti diharapakan tidak memeberikan contoh Mind Mapping pada saat pembelajaran sehingga siswa mampu berekspresi tanpa batasan.

2. Bagi Guru

(31)

62

Risa Rizkyana, 2014

(32)

63

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suhardjo, dan Supardi. (2009). Penelitian Tindakan

Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Buzan, T. (2006). Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: PT Gramedia

Jakarta Utama.

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar

Mata Pelajaran IPA SD/MI. Jakarta: Depdiknas

Hatimah, Ihat, et al. (2007). Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI PRESS.

Hopkins, D. (2011). Panduan guru penelitian tindakan kelas. Yogyakarta

Pustaka pelajar.

Rukmana, A dan Suryana, A. (2010) Manajemen Kelas. Dalam Tim Dosen

Jurusan Administrasi Pendidikan. Pengelolaan pendidikan:

Bandung: Jurusan Administasi Pendidikan Gedung FIP, hlm.

100-119.

Saleh, A. (2008). Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bandung : Tinta

Emas Publishing.

Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta :

Indeks.

Swadarma, D. (2013). Penerapan Mind Mapping Dalam Kurikulam

Pembelajaran. Jakarta : PT Elex Media Komputindo Kelompok

(33)

64

Risa Rizkyana, 2014

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:

Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat