i
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN
METODE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
DAN METODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
PADA KOMPETENSI PELESTARIAN LINGKUNGAN HIDUP
DI KELAS XI SMA NEGERI 6 MEDAN TA. 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
PUJI RAHAYU 308331059
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Puji Rahayu
Nim : 308331059
Jurusan : Pendidikan Geografi
Fakultas : Ilmu Sosial
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini adalah
benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan
tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran
saya sendiri.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan hasil
jiblakan/plagiasi, maka saya bersedia menerima sanksi atau hukuman atas
perbuatan tersebut.
Medan, 31 Agustus 2012
Penulis,
Puji Rahayu 308331059
vii ABSTRAK
Puji Rahayu. Nim. 308331059, Perbedaan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dan Metode Team Assisted Individualization (TAI) Pada Kompetensi Pelestarian Lingkungan Hidup Di Kelas XI SMA Negeri 6 Medan T.A 2011/2012. Skripsi, Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan, 2012.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD), (2) Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization (TAI), (3) Perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan metode Team Accelerated Instruction (TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungn hidup di kelas XI SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI SMA Negeri 6 Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 6 Medan T.A 2011/2012 yang terdiri dari 2 kelas yang setara dengan jumlah seluruh siswa 84 orang, dan sekaligus menjadi sampel penelitian (total sampling). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik komunikasi tidak langsung, data dianalisis dengan analisis statistik kuantitatif.
viii ABSTRACT
Puji Rahayu. Nim. 308331059, Student Results Difference Method Using Student Teams Achievement Divisions (STAD) and Method of Team Assisted Individualization (TAI) On the Competence Environmental Protection In Class XI SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012. Thesis, Department of Geography Education Faculty of Social Sciences Medan State University, 2012.
This study aimed to determine (1) Student learning outcomes using Student Teams Achievement Divisions (STAD), (2) student learning using the Team Assisted Individualization (TAI), (3) differences in student learning outcomes using the Student Teams Achievement Divisions (STAD) and methods of Team Accelerated Instruction (TAI) on competence preservation lingkungn live in class XI Terrain of SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
This study was conducted in class XI of SMAN 6 Medan. The population in this study were all students of class XI Terrain of SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012 consisting of 2 classes equivalent to the total number of students 84 people, as well as sample (total sampling). Data collection techniques used in this research is the technique of indirect communication, data were analyzed with quantitative statistical analysis.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
semua berkat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan perkuliahan
dan tugas akhir dengan judul : Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Metode Student Teams Achievement Divisions Dan Metode Team Assisted
Individualization Pada Kompetensi Pelestarian Lingkungan Hidup di Kelas XI
SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012. Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri
Medan, Agustus 2012. Penulisan skripsi bertujuan untuk memenuhi sebagai syarat
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Ilmu Sosial. Jurusan
Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih bayak
kekurangannya, hal ini disebabkan karena keterbatasan pengetahuan yang dimiliki
oleh penulis. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberibantuan, bimbingan dan arahan sehingga skripsi ini dapat tersusun.
Ucapan terima kasih penulis tujukan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Restu, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial.
3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Geografi.
4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si, sebagai Sekretaris Jurusan Pendidikan Geografi dan
selaku sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi
ini.
vi
5. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Pd. selaku dosen Pembimbing Akademi penulis
yang telah banyak memberikan motivasi dan arahan serta membimbing dalam
perkuliahan.
6. Bapak dan Ibu Dosen yang ada di Jurusan Pendidikan Geogarafi.
7. Ibu Dra. Hj. Erlinda, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 6 Medan dan Ibu
Lukinar Gultom, S.Pd. selaku guru geografi SMA Negeri 6 Medan serta para
pegawai yang telah banyak membantu penulis selama penelitian ini.
8. Teristimewa buat kedua orang tua Ku : Ayahanda Ngatemin, dan Ibunda
Kasiatik yang telah bersusah payah dalam mengasuh, memberi semangat
kepada penulis dari lahir hingga saat ini baik melalui doa, moral dan materil,
terima kasih atas dukungannya.
9. Buat adik-adik ku tersayang : Juliana Lestari dan Titin Maisyaroh yang telah
memberikan motivasi dan mendoakan penulis.
10.Buat saudara-saudari Mbah Kakung, Mbah Putri, Pak Tugiman, Ibu Mariatik
yang telah mendoakan dan memberikan dukungan kepada penulis.
11.Buat temen-temen mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi stambuk 2008 dan
teristimewa buat kelompok Genk Prikitiew (Agus Suriyani, Elprina Megawati,
Nova A.B.N, Rena Agustini, Rismayani, Sholatiya Fitri, Sajidah Sirigo-Ringo,
dan Suyanti) dan kelas B Ekstensi secara keseluruhan yang memberikan
dukungan, motivasi dan semangat kepada penulis.
12.Buat teman-teman satu kost Ana, Ayu, Diyan, Fitri, Riri, Risma, Rama,
Monik, dan Rika yang telah memberikan dukungan, motivasi dan semangat
kepada penulis.
vii
Kiranya Tuhan Yang Maha Kuasa memberikan berkat dan karunianya
kepada mereka yang membantu penulis dan semoga skripsi ini bermanfaat bagi
semua mahasiswa yang membaca.
Medan, 31 Agustus 2012
Penulis,
Puji Rahayu 308331059
viii DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ... ii
LEMBAR KEASLIAN TULISAN ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 7
A. Kerangka Teoritis ... 7
B. Penelitian Relevan ... 27
C. Kerangka Berfikir ... 28
D. Hipotesis Penelitian ... 30
BAB III. METODE PENELITIAN ... 31
A. Lokasi Penelitian ... 31
B. Populasi dan Sampel ... 31
C. Rencana Penelitian dan Prosedur penelitian ... 31
D. Variabel dan Defenisis Oprasional ... 33
E. Teknik Pengumpulan Data ... 35
ix
BAB IV. DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 46
A. Keadaan Fisik ... 46
B. Keadaan Non Fisik ... 51
BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 57
A. Hasil Penelitian ... 57
B. Pembahasan ... 71
BAB VI. KESIMPULAN DAN SARAN ... 73
A. Kesimpulan ... 73
B. Saran ... 74
DAFTAR PUSTAKA ... 75
x
DAFTAR TABEL
No. Uraian Hal
1. Kriteria Poin Perkembangan ... 13
2. Kriteria Penghargaan ... 14
3. Kriteria Nilai Peningkatan Hasil Belajar STAD ... 15
4. Kriteria Nilai Peningkatan Hasil Belajar TAI ... 20
5. Rancangan Penelitian ... 32
6. Penilaian Tugas Rangkuman ... 35
7. Kisi-kisi Test Pada Kompetensi Pelestarian Lingkungan Hidup ... 37
8. Fasilitas Sekolah SMA Negeri 6 Medan Tahun 2012 ... 52
9. Fasilitas Belajar Geografi SMA Negeri 6 Medan Tahun 2012 ... 53
10.Jumlah Tenaga Pendidik di SMA Negeri 6 Medan Tahun 2012 ... 54
11.Jumlah Guru Bidang Studi di SMA Negeri 6 Medan Tahun 2012 ... 55
12.Jumlah Siswa di SMA Negeri 6 Medan Tahun 2012 ... 55
13.Hasil Pretest Pada Kelas IPS1 SMA Negeri 6 Medan ... 58
14.Hasil Pretest Pada Kelas IPS2 SMA Negeri 6 Medan ... 58
15.Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Pada Kelas XI IPS1 dan Kelas XI IPS2 ... 59
16.Nilai Lembar Kerja Siswa Pada Kelas STAD di IPS1 SMA Negeri 6 Medan ... 61
17.Nilai Lembar Kerja Siswa Pada Kelas TAI di IPS2 SMA Negeri 6 Medan ... 63
18.Hasil Belajar Siswa Pada Kelas STAD di IPS1 SMA Negeri 6 Medan ... 66
19.Hasil Belajar Siswa Pada Kelas TAI di IPS2 SMA Negeri 6 Medan ... 67
20.Hasil Perhitungan Uji Normalita Dengan Uji Liliefors ... 68
21.Hasil perhitungan Uji Homogenitas ... 69
xi
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal
1. Skema Kerangka Berfikir ... 30
2. SMA Negeri 6 Medan ... 46
3. Lokasi Sekolah SMA Negeri 6 Medan ... 47
4. Denah Ruang Kelas SMA Negeri 6 Medan ... 48
5. Peta Administrasi Kota Medan ... 49
6. Peta Kecamtan Medan Kota ... 50
7. Siswa Mengerjakan Pretest ... 57
8. Peneliti Menjelaskan Materi ... 60
9. Siswa Bertanya Pada Peneliti... 60
10.Siswa Sedang Berdiskusi ... 60
11.Siswa Sedang Mempresentasekan Hasil Diskusi... 60
12.Pemberian Penghargaan Kepada Kelompok Hebat di Kelas STAD ... 62
13.Peneliti Mebagikan LKS ... 63
14.Siswa Membacakan Hasil Rangkuman Kelompok ... 63
15.Interval Perbandingan Nilai Rata-Rata LKS Siswa Pada Kelas STAD dan TAI ... 64
16.Peneliti Menjelaskan Materi ... 65
17.Pemberian Penghargaan Kepada Kelompok Super di kelas TAI ... 65
18.Siswa Sedang Mengerjakan Postest Pada Kelas STAD ... 65
19.Interval Hasil Belajar Kelas STAD ... 66
20.Interval Hasil Belajar kelas TAI ... 67
xii
DAFTAR LAMPIRAN
No. Uraian Hal
1. Silabus ... 78
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen (STAD) ... 84
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen (TAI) ... 89
4. Soal-Soal Pertayaan ... 94
5. Soal Menganalisis Gambar ... 95
6. Kunci Jawaban Soal-Soal Pertayaan Pertemuan Pertama ... 96
7. Kunci Jawaban Soal Analisis Pertemuan Kedua ... 100
8. Pretets dan Postest ... 101
9. Kunci Jawaban ... 105
10.Soal-Soal Kusi ... 106
11.Kunci Jawaban Soal Kuis ... 107
12.Perhitungan Uji Validitas Tes ... 108
13.Tabel Perhitungan Validitas ... 111
14.Perhitungan Reabilitas Tes ... 112
15.Tabel Reabilitas Tes ... 114
16.Tabel Nilai Tugas Rangkuman Kelas STAD ... 115
17.Tabel Nilai Tugas Kelompok Kelas STAD ... 116
18.Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas STAD ... 117
19.Tabel Nilai Perkembangan Kelompok Kelas STAD ... 119
20.Predikat Tim Kelas STAD... 120
21.Perhitungan Rata-Rata Nilai, Varians, dan Simpangan Baku data Kelas STAD ... 122
22.Tabel Nilai Tugas Rangkuman Kelas TAI ... 124
23.Tabel Nilai Tugas Kelompok Kelas TAI ... 125
24.Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas TAI ... 126
25.Tabel Perkembangan Kelompok Kelas TAI ... 128
26.Predikat Tim Kelas Kotrol... 130
27.Perhitungan Rata-Rata Nilai, Varians, dan Simpangan Baku Data Kelas TAI ... 132
xiii
29.Uji Homogenitas ... 137
30.Uji Hipotesis ... 139
31.Daftar Kelompok Belajar Kelas Eksperimen Menggunakan Metode STAD ... 143
32.Daftar Kelompok Belajar Kelas Eksperimen Menggunakan Metode TAI ... 144
33.Tabel Harga Kritik dan r Product Moment... 145
34.Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors ... 146
35.Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ... 147
36.Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t ... 148
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam proses pembangunan
bangsa, oleh karena itu pendidikan harus bertumpu pada konsep pertumbuhan,
pengembangan dan pembaharuan. Mengingat perannya yang penting dalam proses
pembangunan bangsa, maka bidang pendidikan perlu memiliki suatu sistem
pendidikan nasional yang digunakan sebagai pedoman serta dapat digunakan
untuk mengantisipasi semua permasalahan pendidikan dan menjawab tantangan
masa depan (Purwanto, 2011).
Salah satu indikator mengukur keberhasilan program pendidikan adalah
perolehan nilai hasil belajar siswa. Perolehan nilai tersebut dipengaruhi oleh
faktor internal dan eksternal. Faktor internal (dari dalam diri siswa) meliputi
hal-hal seperti: 1) Sikap terhadap belajar, 2) Motivasi belajar, 3) Konsentrasi belajar,
4) Kemampuan mengelola bahan belajar, 5) Kemampuan menggali hasil balajar
yang tersimpan, 6) Kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, 7) Rasa
percaya diri siswa, 8) Intelegensi dan keberhasilan belajar, 9) Kebiasaan belajar,
dan 10) Cita-cita siswa. Sedangkan faktor eksternal (dari luar siswa) meliputi
hal-hal sebagai berikut: 1) Guru sebagai pembina belajar, 2) Prasarana dan sarana
pembelajaran, 3) Kebijakan penilaian, 4) Lingkungan sosial siswa di sekolah, dan
5) Kurikulum sekolah. (Dimyati dan Mujiono, 2009).
Guru sebagai salah satu penentu keberhasilan program pembelajaran
berkewajiban untuk terus meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Diberlakukannya kurikulum KTSP menuntut guru memperbaiki program
2
pembelajaran dengan menjadikan siswa sebagai subjek pembelajaran (student
orientet), guna mencapai hal tersebut implementasi model-model pembelajaran
siswa aktif mutlak diperlukan.
Pengalaman penulis saat menjalani Program Praktek Lapangan
memperlihatkan bahwa seorang guru geografi hanya mementingkan penguasaan
dan pendalaman materi, serta pengalaman dalam bidang ilmunya, dengan proses
pembelajaran yang beroreantasi kepada guru (teacher oriented), sehingga siswa
tidak aktif pada proses pelaksanaan pembelajaran, kurangnya kerjasama, berpikir
kritis, kemampuan mengemukakan pendapat, kemampuan analisis dan
memecahkan masalah, serta hal lain yang dapat diciptakan melalui pembelajaran
siswa aktif.
Hasil wawancara yang penulis lakukan pada guru bidang studi geografi
(Ibu Lukinar Gultom S.Pd) di SMA Negeri 6 Medan pada tanggal 18 Februari
2012, menyatakan bahwa ketuntasan belajar bidang setudi geografi pada materi
Pelestarian Lingkungan Hidup tahun ajaran 2010/2011 hanya mencapai 45% dari
80% ketuntasan klasikal yang ditargetkan sekolah. Hal ini berarti sebahagian
besar siswa (55%) tidak mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan (70).
Menurut ibu Lukinar penyebab tidak berhasilnya pencapaian KKM disebabkan
banyak faktor, yaitu motivasi belajar siswa sangat rendah, siswa tidak aktif dalam
proses pembelajaran, kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran, belum
diterapkannya metode pembelajaran siswa aktif, lingkungan sekolah yang kurang
mendukung, serta faktor-faktor lain pada diri dan lingkungan tempat tinggal
3
Berdasarkan fakta yang telah diungkap tentang proses pembelajaran
geografi, dan karakteristik materi pelestarian lingkungan hidup, maka penulis
berserta guru kaloborasi (Ibu Lukinar) memilih penerapan metode pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan tipe Team
Assisted Individualization (TAI) untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa pada
kompetensi pelestarain lingkungan hidup. Metode ini dipilih karena menurut
Slavin (2010) Team Assisted Individualization (TAI) dan Student Teams
Achievement Divisions (STAD) relatif hampir sama, yaitu sama-sama
menggunakan bauran kemampuan empat anggota yang berbeda dan memberi
sertifikat untuk tim dengan kinerja terbaik, selain itu metode ini mampu
meningkatkan hasil belajar siswa karena mereka dituntut untuk belajar bersama,
saling menyumbang pikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil
belajar individu maupun kelompok dengan berkolaborasi untuk mencapai tujuan
bersama.
Menurut pendapat Huda dan Slavin (2011) metode Student Teams
Achievement Divisions (STAD) dan metode Team Assisted Individualization
(TAI) dapat diterapkan pada beragam materi pelajaran yang berbeda. Metode
STAD menggunakan pola pengajaran tunggal untuk satu kelas, sementara TAI
mengabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran yang individual.
Berdasarkan keterangan guru bidang studi (Ibu Lukinar Gultom S.Pd) bahwa
kedua kelas tersebut merupakan kelas yang setara, sehingga peneliti menerapkan
kedua metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan metode Team
Assisted Individualization (TAI), untuk kelas Esperimen diterapkan metode
4
untuk melihat rekomondasi perbedaan hasil belajar siswa melalui metode Student
Teams Achievement Divisions (STAD) dan metode Team Assisted
Individualization (TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungan hidup. Hal ini
tentunya sangat dibutuhkan guna memberikan referensi tentang metode
pembelajaran yang sesuai kepada guru bidang studi geografi.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi beberapa masalah
yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa dan secara garis besar dapat
dibedakan atas dua bagian yaitu, faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) dan
faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa). Faktor internal diantaranya adalah
kurangnya sikap positif terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi,
kemampuan dalam mengelola bahan belajar, kemampuan menggali hasil balajar
yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk hasil belajar, rasa percaya diri
siswa, intelegensi, kebiasaan belajar, dan cita-cita siswa. Faktor eksternal (dari
luar siswa) meliputi hal-hal sebagai berikut: rendahnya kualitas pembelajaran
yang dirancang guru dengan pasifnya siswa pada proses pembelajaran, kurangnya
prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian yang tidak sesuai,
lingkungan sosial yang kurang mendukung, serta kurikulum sekolah.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi, maka pembatasan masalah dalam penelitian ini
adalah perbedaan hasil belajar siswa menggunakan metode Student Teams
5
(TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungan hidup di kelas XI SMA Negeri 6
Medan TA. 2011/2012.
D. Rumusan Masalah
Sesuai pembatasan masalah tersebut diatas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Student
Teams Achievement Divisions (STAD) pada kompetensi pelestarian
lingkungan hidup di kelas XI SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
2. Bagaimanakah hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Team
Assisted Individualization (TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungan
hidup di kelas XI SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
3. Apakah terdapat perbedaan signifikan hasil belajar siswa dengan
menggunakan metode Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan
metode Team Assisted Individualization (TAI) pada kompetensi pelestarian
lingkungan hidup di kelas XI SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Student Teams Achievement
Divisions (STAD) pada kompetensi pelestarian lingkungan hidup di kelas XI
SMA Negeri 6 Medan TA. 2011/2012.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Team Assisted
Individualization (TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungan hidup di
6
3. Perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Student Teams
Achievement Divisions (STAD) dan metode Team Assisted Individualization
(TAI) pada kompetensi pelestarian lingkungn hidup di kelas XI SMA Negeri 6
Medan TA. 2011/2012.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Sebagai bahan masukan bagi guru bidang studi geografi dalam memperluas
wawasan guna meningkatkan kemampuan geografi siswa.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar geografi siswa khususnya pada kompetensi
pelestarian lingkungan hidup.
3. Sebagai bahan masukan untuk dapat menerapkan metode pembelajaran yang
tepat dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah dimasa yang akan datang.
4. Sebagai informasi dan pembanding bagi penelitian lain yang akan
73
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
dikemukakan kesimpulan yakni:
1. Hasil belajar siswa menggunakan metode pembelajaran kooperatif Student
Team Achivement Divisions (STAD) memiliki nilai rata-rata hasil belajar
75,85 dengan capaian kentuntas 90 %.
2. Hasil belajar siswa menggunakan metode pembelajaran kooperatif Team
Assisted Individualization (TAI) memiliki nilai rata-rata hasil belajar 69,81
dengan capaian ketuntas 54,54 %.
3. Hasil belajar siswa menggunakan metode STAD pada kompetensi
pelestarian lingkungan hidup lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode TAI, yang ditunjukkan oleh uji hipotesis
dengan nilai thitung (4,47) dan ttabel (2,01) dengan dk 82 pada taraf α = 0,05,
sehingga Ha yang diajukan diterima dengan demikian Ho yang diajukan
ditolak.
74
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian, diajukan sebagai berikut :
1. Diharapkan bagi calon guru sebelum proses mengajar dilakukan, harus
mengetahui penguasaan siswa terhadap materi-materi prasyarat dari suatu
topik yang akan diajarkan, karena pengetahuan siswa sebelumnya sangat
menentukan keberhasilan siswa memahami materi baru yang akan diajarkan.
2. Untuk guru SMA Negeri 6 Medan khususnya guru geografi untuk
menggunkan metode pebelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD) pada saat pembelajaran materi pelestarian lingkungan hidup
di kelas XI IPS.
3. Bagi peneliti lainnya diharapkan dapat meneliti dan mengembangkan metode
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)
untuk materi lainnya pada mata pelajaran geografi, agar dapat meningkatkan
75
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Ariningsih, Hanik. D. 2006. Pengaruh Metode Kooperatif Student Team Achivement Divisions (STAD) Dan Team Assisted Individualization (TAI) Yang Dimodifikasi Dengan Praktikum Dengan Memperhatikan Eq (Emotional Quotient) Siswa Terhadap Prestasi Belajar Pada Materi
Pokok Penentuan Δh Reaksi Kelas XI Ilmu Alam Semester 1 SMA
Negeri 8 Surakarta. Skripsi. Surakarta: Jurusan Pendidikan Fisika. Program Studi Pendidikan Fisika.Universitas Sebelas Maret.
(http://www.contohmakalah.net/skripsi-pengaruh-metode-kooperatif-
stad-dan-tai-yang-dimodifikasi-dengan-praktikum-dengan-memperhatikan-eq-emotional-quotient-siswa/2011/2261/) Diakses pada tanggal 15 Februari 2012.
Dimyati, Mudjiono. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. PT. Jakarta: Rineka Cipta.
Huda, Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajaran.
Hamdani, M.A. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Ibrahim, H. Muslim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Universitas Press.
Juliantar, 2011. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Aktivitas Belajar Dan Prestasi Belajar.
(http://www.Farhan-bjm.web.id/2011/09/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-stad.html) Diakses 18 Februari 2012.
Karlinah, 2011. Ekperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dan Kooperatif Student Team Achivement Divisions (STAD) Pada Materi Pokok Persamaan Dan Fungsi Kuadrat Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Kota Palangka Raya. Skripsi. Surakarta: Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana. Universitas Sebelas Maret.
(http://www.contohmakalah.net/eksperimentasi-pembelajaran-koopera tif-Stad-kooperatif-Tai-pada-materi-fungsi-kuadrat-ditinjau-dari-moti vasi-belajar-matematika-siswa-kelas-xi/2011/2437/)
76
Lilis Suriani, S. 2011. Komperasi Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Dua Mo del Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Biosfer Di Kelas XI SMA Negeri 3 Kisaran. Skripsi. Fakultas ilmu Sosial Universitas Negeri Medan. Tidak Diterbitkan.
Mufadilah, Lailatul. 2010. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Dan Teamassisted Individualization (TAI) Pada Materi Pokok Operasihitung Bentuk Aljabar Siswa Kelas V1i1 Semester 1 SMP Kristen Terang Bangsa. Skripsi. Semarang: Jurusan pendidikan matematika. Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. IKIP PGRI.
(http://www.google.co.id/+Model+Student+Teams+Achievement+Div ision+%28STAD%29+dan+model+Team+Assisted+Individualization +%28TAI%611pada+materi+operasihitung+bentuk+aljabar.pdf.) Diakses pada tanggal 18 Februari 2012.
Muslimin, 2000. Penerapan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajar Matimatika SMP. (http://p4tkmatematika.org/fasilitasi/21-Pendekatan-Kooperatif-STAD.pdf/ ).Diakses 18 Februari 2012.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardirman. 2009. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sartono, Tri. 2010. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Model Student
Teams Achievement Division (STAD) dan Team Assisted
Individualization (TAI) pada Materi Turunan Fungsi Ditinjau dari Aktivitas Belajar Peserta Didik SMA Negeri Kota Surakarta. Skripsi. Surakarta: Jurusan Pendidikan Matematika. Program Studi Pendidikan Matematika.Universitas Sebelas Maret.
(http://skripsiplus.blogspot.com/2011/10/eksoerimentasi-pembelajaran-kooperatif-tai-stad_02.html) Diakses pada tanggal 18 Februari 2012.
77
Silitonga, M. 2011. Statistik Teori Dan Aplikasi Dalam Penelitian. Edisi Pertama FMIPA: Universitas Negeri Medan.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, 2005. Metode Statistika. Bandung: Penerbit PT. Tarsito.
Sunarya,Yaya. 2003. Pengembangan Penilaian Berbasis Fortopolio. UPI: Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan. (htt://upi.edu/direktori/A-
fip/jur-psikologi-pend-dan-bimbingan/yaya-sunarya/portopolio/format.pdf). Diakses Kamis 24 Mei 2012
Trianto. 2009. Mendesai Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Predana Media Group
Widyantini, 2006. Penerapan Kooperatif Tipe TAI (Team Assited Individualization atau Team Accelarated Instruction).
(http://www.contohmakalah.net/skripsi-pengaruh-metode-kooperatif-stad-dan-tai-yang-dimodifikasi-dengan-praktikum-dengan-me
mperhatikan-eq-emotional-quotient-siswa/2011/2261/). Diakses 23 Februari 2012.
