71
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Setelah ditemukan beberapa data yang diinginkan, baik dari hasil
penelitian observasi, wawancara dan dokumentasi maka peneliti akan
menganalisa data temuan yang ada dan modifikasi teori yang ada kemudian
membangun teori yang baru serta menjelaskan “pendekatan pembelajaran
guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif
Tulungagung”. Adapun data – data yang dipaparkan dan dianalisa oleh
peneliti sesuai dengan fokus penelitian, yaitu :
1. Bagaimana strategi pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan
pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
2. Bagaimana metode pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan
pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
3. Bagaimana teknik dan taktik pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan
pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Seluruh data yang terkumpul yang penulis dapatkan akan disajikan
dalam bentuk deskriptif, yaitu dengan menjelaskan melalui uraian kata
sehingga menjadi kalimat yang mudah dipahami agar data yang disajikan
lebih terarah dan memperoleh gambaran yang jelas dari hasil penelitian.
Maka penulis menjabarkannya menjadi tiga bagian berdasarkan urutan
menjadi tiga bagian berdasarkan urutan permasalahannya, yaitu sebagai
berikut :
1. Strategi pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Dalam proses pembelajaran, pendidik harus memiliki strategi agar
peserta didik dapat belajar secara efektif. Guru pada lembaga pendidikan
formal seperti madrasah dan sekolah memiliki berbagai macam
karakteristik mengajar. Antara guru yang satu dengan yang lain tentu
memiliki gaya mengajar yang berbeda dan strategi pembelajaran sesuai
dengan kreatifitasnya. Menurut pandangan penulis, karakteristik
mengajar adalah ciri khas atau bentuk gaya mengajar dari seorang guru
yang melekat pada diri orang tersebut. Strategi pembelajaran harus
mengandung penjelasan tentang metode atau prosedur, teknik dan taktik
yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung. artinya,
metode atau prosedur, teknik dan taktik pembelajaran merupakan bagian
dari strategi pembelajaran. Sesuai dengan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran fiqih di MTs Al-Ma’arif Tulungagung Bu Sunsufi
mengatakan bahwa :
Hubungan strategi, metode, teknik dan taktik sangat erat sekali karena tanpa itu proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan lancar, dan juga setiap anak tidak sama antara satu dengan yang lainnya. Maka dari itu sebagai seorang pendidik harus pandai – pandai menggunakan strategi, metode, teknik dan taktik yang tepat guna menunjang motivasi belajar peserta didik. Selain itu guru harus pintar dalam memilih strategi agar pada saat pembelajaran siswa tidak merasa bosan dan mengantuk.1
1
Seorang guru dalam pembelajaran harus berorientasi pada tujuan
pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut secara otomatis guru
harus mempunyai perencanaan yang matang sekaligus mendesain strategi
dan metode pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Hubungan antara strategi, tujuan dan metode pembelajaran dapat
digambarkan sebagai satu kesatuan sistem yang bertitik tolak dari
penentuan tujuan pembelajaran, pemilihan strategi pembelajaran dan
perumusan tujuan yang selanjutnya di implementasikan ke dalam
berbagai metode yang relevan selama proses pembelajaran berlangsung.
Sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh ibu Sunsufi bahwa:
Strategi dalam sebuah pembelajaran sangatlah penting. Sebab tanpa strategi suatu pembelajaran tidak akan tercapai sebuah tujuan dari pembelajaran. Maka dari itu pemilihan strategi juga sangat penting. Dalam pemilihan strategi juga perlu adanya pertimbangan dari berbagai hal, diantaranya pertimbangan dengan tujuan yang ingin dicapai, pertimbangan dengan materi pembelajaran dan juga pertimbangan dari sudut peserta didik.2
Pak Adip selaku guru fiqih juga mengatakan hal yang sama, yaitu:
Penggunaan strategi yang tepat proses pembelajaran akan lebih efektif dan efisien serta akan lebih cepat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Titik sentral yang harus dicapai oleh setiap kegiatan belajar mengajar adalah tercapainya tujuan pengajaran. Apapun yang termasuk perangkat program pengajaran dituntut secara mutlak untuk menunjang tercapainya tujuan.3
2
Wawancara dengan Ibu Sunsufi Selaku Guru Fiqih, Tanggal 3 April 2018 3
Guru sebagai salah satu sumber belajar berkewajiban menyediakan
lingkungan belajar yang kreatif bagi kegiatan belajar anak didik di kelas.
Salah satu kegiatan yang harus guru lakukan adalah melakukan
pemilihan dan penentuan strategi yang bagaimana yang akan dipilih
untuk mencapai tujuan pengajaran. Strategi yang digunakan dalam
peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung, Bu Sunsufi Mengatakan bahwa :
Selama pembelajaran fiqih untuk peningkatan pemahaman ibadah peserta didik, setelah saya pertimbangkan strategi yang cukup relevan dengan materi pembelajaran dan kondisi peserta didik saya menggunakan strategi espositori dan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL). Ketika saya menggunakan strategi ekspositori pendekatan yang saya gunakan adalah pendekatan yang berpusat pada guru (teacher center). Strategi yang kedua yakni strategi
Contextual Teaching and Learning (CTL) pendekatan yang saya gunakan adalah pendekatan yang berpusat pada peserta didik
(student center). Alasan saya menggunakan kedua strategi tersebut karena strategi ekspositori cukup efektif jika digunakan dalam pembelajaran fiqih, karena strategi ini berpusat pada guru, jadi guru memberikan contoh cara beribadah yang baik dan benar kemudian peserta didik menirukan sampai bisa. Selain itu untuk mengatasi kejenuhan peserta didik saya gunakan strategi Contextual Teaching and Learning (CTL), karena strategi ini berpusat pada peserta didik, jadi peserta didik dapat mencari dan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang dipertanyakan dan dikaitkan dalam kehidupan sehari – hari. Sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing.4
Titri Andiani, selaku siswa MTs Al-Ma’arif Tulungagung juga
mengatakan :
Strategi yang digunakan bu sunsufi dalam pembelajaran pemahaman ibadah ini sungguh sangat efisien, karena kami dapat
4
memahami dan kami dapat mencari masalah sendiri dalam kehidupan sehari – hari tentang ibadah.5
Sesuai dengan pernyataan Bu Sunsufi, maka dapat diketahui bahwa
strategi yang dilakukan dalam pembelajaran guru fiqih dalam
peningkatan pemahaman ibadah, yaitu guru menggunakan strategi
ekspositori dan strategi Contextual Teaching Learning (CTL). Hal ini
berdasarkan pertimbangan dengan materi pembelajaran dan kondisi
peserta didik.
Selain itu peneliti mengamati dan mengobservasi proses
pembelajaran tersebut dari awal sampai akhir sebagaimana observasi
pada tanggal 4 April 2018. Pada kegiatan awal di kelas guru memberi
salam kepada peserta didik dan peserta didik membalas salam dari guru.
Setelah itu peserta didik tadarus bersama – sama untuk mengawali proses pembelajaran lalu guru mengabsen peserta didik dan memeriksa
kerapihan pakaian, posisi, tempat duduk dan kebersihan kelas. Lalu
setelah peserta didik menyimak penjelasan guru tentang indikator yang
akan dicapai pada materi yang akan disampaikan.6
Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan stimulus untuk
memotivasi peserta didik agar bisa memahami tentang ibadah. Sesuai
dengan pernyataan Bu Sunsufi selaku guru fiqih di MTs Al-Ma’arif Tulungagung, sebagai berikut :
5
Wawancara dengan Titri Andiani Selaku Siswi di MTs Al-Ma’arif Tulungagung, Tanggal 5 April 2018
6
Sebelum terjun mengajar yang pertama harus ditekankan, yaitu memberikan motivasi kepada peserta didik agar bisa memahami tentang ibadah. Untuk dapat belajar dengan baik diperlukannya motivasi yang baik agar tumbuh semangat untuk mempelajari tentang ibadah. Karena motivasi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar seseorang. Memberikan motivasi kepada peserta didik berarti menggerakkan seseorang agar ia mau atau ingin melakukan sesuatu, yakni mampu memahami tentang ibadah.7
Dari pernyataan Bu Sunsufi diatas diketahui bahwa, ketika masuk
kelas beliau tidak langsung menyampaikan materi pelajaran guru
memberikan motivasi agar peserta didik semangat untuk mempelajari
tentang ibadah serta mengadakan suatu interaksi dalam upaya
menyiapkan peserta didik untuk belajar sehingga ketika pelajaran dimulai
peserta didik sudah benar – benar memperhatikan apa yang disampaikan
oleh guru.
Kemudian masuk ke kegiatan inti, peserta didik menyiapkan buku
pelajaran untuk memulai pembelajaran. Pada pembelajaran kali ini
strategi yang digunakan pada pembelajaran adalah strategi ekspositori
dengan pendekatan yang berpusat pada guru (teacher center). Guru
mengawali pembelajaran dengan membaca Al-Qur’an bersama – sama. Setelah itu dilanjutkan dengan materi pembelajaran ibadah. Ketika guru
mendapati salah satu peserta didik yang dianggap menggangu jalannya
kegiatan belajar mengajar, guru mengambil tindakan punhisment seperti
menyuruh peserta didik untuk membaca surat – surat pendek di depan
kelas. Sebagaimana observasi yang dilakukan pada tanggal 2 April 2018.
Peneliti mengamati seluruh proses pembelajaran di kelas dari awal
7
sampai akhir dan menemukan hambatan dalam proses pembelajaran di
kelas, yaitu adanya peserta didik yang menggangu peserta didik lainnya
seperti mengajak mengobrol teman sebangkunya yang dianggap
mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar.
Terakhir kegiatan penutup, peserta didik merefleksi pembelajaran
dan menyimak kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas – tugas individu yang diberikan guru. Lalu guru menyampaikan tema materi
yang akan disampaikan pada pertemuan yang akan datang dan guru
mengingatkan peserta didik agar senantiasa belajar tentang ibadah
dirumah dan menutup pembelajaran dengan do’a penutup.8
Gambar 4.1 : RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)9
8
Observasi Pada pembelajaran Fiqih di Kelas VII B, Tanggal 4 April 2018 9
2. Metode pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Seorang guru harus pandai – pandai dalam memilih metode yang tepat guna mengaktifkan proses pembelajaran di kelas. Metode ceramah,
metode tanyajawab, mtode diskusi dan metode demonstrasi memang
metode yang paling mudah dalam pembelajaran ibadah, tetapi yang perlu
diingat bahwa metode tersebut bukan tanpa hambatan karena banyak
peserta didik yang merasa bosan dan mengalihkan perhatiannya kepada
hal-hal lain. Dalam melaksanakan metode pembelajaran ada beberapa
tahap, yang pertama adalah pendahuluan guru diharapkan dapat menarik
minat peserta didik atas materi pelajaran yang akan disampaikan, dengan
menjelaskan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi berupa
kegiatan yang merupakan jembatan antara pengetahuan lama dengan
pengetahuan baru yang akan dipelajari.
Pendidik harus memahami bahwasannya setiap peserta didik
memiliki tingkat keragaman yang berbeda satu sama lain. Dalam konteks
ini, kegiatan pembelajaran perlu di desain agar masing – masing peserta
didik dapat mengembangkan potensinya secara optimal dengan
memberikan kesempatan dan kebebaan secara konstruktif. Ini merupakan
bagian dari pengembangan kreativitas peserta didik.
Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan
pemakaian metode justru akan mempersulit bagi guru dalam mencapai
pengajaran salah satunya disebabkan oleh pemilihan metode yang kurang
tepat. Kelas yang kurang bergairah dan kondisi anak didik yang kurang
kreatif dikarenakan penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat
bahan dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran. Karena itu dapat
dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis
dalam kegiatan belajar mengajar. Nilai strategisnya adalah metode dapat
mempengaruhi jalannya kegiatan belajar mengajar.
Metode guru dalam mengajar seharusnya berkembang sesuai
dengan zaman. Tidak hanya menggunakan metode yang lama akan tetapi
harus lebih dikembangkan dan sesuai dengan perkembengan pendidikan
saat ini. Dalam pandangan Bu Sunsufi selaku guru mata pelajaran Fiqih,
bahwa :
Memang untuk pelajaran fiqih khususnya pada pembelajaran ibadah sebagian besar metode yang digunakan guru adalah metode ceramah, tanyajwab, diskusi dan demonstrasi, makanya peserta didik sering merasa jenuh pada saat pelajaran. Hal ini dapat dilihat dari pandangan peserta didik yang ngobrol dengan teman sebangku, melamun, atau bermain sendiri. Hal ini dapat diatasi dengan cara guru mengatur strategi untuk mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.10
Seorang guru harus pandai – pandai dalam memilih metode yang
tepat guna mengaktifkan proses pembelajaran di kelas. Metode ceramah,
tanyajawab, diskusi dan demonstrasi memang metode yang paling mudah
dalam pembelajaran ibadah, tetapi yang perlu diingat bahwa metode
tersebut bukan tanpa hambatan, karena banyak peserta didik yang merasa
bosan dan mengalihkan perhatiannya kepada hal – hal lain, pemilihan
10
metode mengajar yang tepat dapat mempermudah guru dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Bahan pelajaran yang disampaikan tanpa memperhatikan
pemakaian metode justru akan mempersulit bagi guru dalam mencapai
tujuan pengajaran. Pengalaman membuktikan bahwa kegagalan
pengajaran salah satunya disebabkan oleh pemilihan metode yang kurang
tepat. Kelas yang kurang bergairah dan kondisi anak didik yang kurang
kreatif dikarenakan penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat
bahan dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran. Karena itu dapat
dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang memiliki nilai strategis
dalam kegiatan belajar mengajar, nilai strategisnya adalah metode dapat
mempengaruhi jalannya kegiatan belajar mengajar.
Umi Risqiati, Selaku siswi MTs Al-Ma’arif Tulungagung
mengatakan bahwa :
Penggunaan metode yang bu sunsufi terapkan sungguh variatif setiap pembelajaran metode yang diterapkan berganti – ganti. Sehingga siswa tidak merasa bosan ketika pembelajaran dan siswa menjadi paham tentang pelajaran ibadah.11
Selain itu peneliti mengamati dan mengobservasi proses
pembelajaran tersebut, dahulu Bu Sunsufi hanya menggunakan metode
ceramah. Ternyata hal tersebut berdampak besar pada kelas VII B, yaitu
prestasinya terendah dari kelas – kelas yang lainnya. Setelah mengetahui hal tersebut Bu Sunsufi mengubah metode pembelajarannya, yaitu
11
menjadi metode ceramah, tanyajawab, diskusi dan demonstrasi. Setelah
metode pembelajarannya dirubah prestasi di kelas tersebut meningkat.12
Gambar 4.2 : Metode Pembelajaran Fiqih13
2. Teknik dan taktik pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah siswa di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Dalam pembelajaran seorang pendidik mempunyai teknik dan
taktik sendiri – sendiri. Begitupun juga dengan Ibu Sunsufi dalam membina ibadah di sekolah ini, yaitu menggunakan teknik dan taktik
ceramah dan demonstrasi. Menurut beliau teknik dan taktik ini sangat
efisien dalam peningkatan pemahaman ibadah.
Bapak Adip Samsul Masduki, juga mengatakan, bahwa:
12
Observasi Pada pembelajaran Fiqih di Kelas VII B, Tanggal 4 April 2018 13
Penggunaan teknik dan taktik ceramah dan demonstrasi sangatlah efektif dan efisien digunakan dalam pembelajaran ini, tetapi yang perlu diingat bahwa teknik dan taktik tersebut bukan tanpa hambatan karena banyak peserta didik yang merasa bosan dan mengalihkan perhatiannya kepada hal – hal lain. Hal ini dapat diatasi dengan gaya mengajar guru yang interaktif dan memunculkan sedikit humor agar kelas tidak menjenuhkan dan meningkatkan perhatian peserta didik. Selain itu pemilihan teknik dan taktik yang tepat dapat mempermudah guru dalam pelaksanaan pembelajaran.14
Titri Andiani, selaku siswi di MTs Al-Ma’arif Tulungagung juga mengatakan bahwa:
Penggunaan teknik dan taktik ceramah dan demonstrasi sangat membantu dalam pembelajaran pemahaman ibadah, selain kita mendapat teori kita juga mendapat contoh praktek cara ibadah yang benar.15
Selain itu peneliti mengamati dan mengobservasi proses
pembelajaran tersebut, disana peneliti mengamati bahwa Bu Sunsufi dalam
proses pembelajaran menggunakan banyak variasi gaya mengajar serta
memberikan sedikit hiburan dengan lelucon tetapi mengenang terhadap
materi yang disampaikan. Hal ini berguna untuk mencegah dan mengatasi
gangguan – gangguan pada peserta didik yang nantinya membuat kegiatan
belajar mengajar tidak berjalan sesuai dengan harapan. Maka dari itu guru
dituntut untuk mempunyai rasa humor (sense of humor) di dalam
pembelajaran.16
14
Wawancara dengan Bapak Adip Samsul Masduki Selaku Guru Fiqih, Tanggal 5 April 2018
15
Wawancara dengan Titri Andiani Selaku Siswi di MTs Al-Ma’arif Tulungagung, Tanggal 5 April 2018
16
Gambar 4.3 : Suasana Pembelajaran di Kelas17
B. Temuan Penelitian
Temuan penelitian ini, mengemukakan data yang diperoleh dari hasil
penelitian mengenai “Pendekatan Pembelajaran Guru Fiqih Dalam
Peningkatan Pemahaman Ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung”.
1. Strategi pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Dari paparan data lapangan terkait dengan fokus penelitian yang
pertama diatas dapat ditemukan, bahwa strategi pembelajaran dalam
peningkatan pemahaman ibadah di Madrasah Tsanawiyah Al-Ma’arif Tulungagung ternyata memiliki beberapa kecenderungan seperti dibawah
ini :
17
a. Guru menerapkan empat tahap pekerjaanya secara profesional, yaitu
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
pembelajaran dan tindak lanjut.
b. Guru menerapkan strategi pembelajaran strategi ekspositori dan
Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai upaya untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
c. Selain strategi atau upaya yang telah disebutkan, guru selalu
memberi contoh dan siswa menirukan bersama – sama. Sehingga peserta didik dengan mudah dan senang hati menirukan apa yang
dicontohkan. Guru selalu memberikan motivasi dan wejangan untuk
terus meningkatkan pemahaman dan mempraktekan tentang ibadah
dan mengamalkan nilai – nilai yang terkandung di dalamnya.
2. Metode pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Untuk menerapkan metode guru fiqih dalam peningkatan
pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung, guru memberi
pembekalan materi kepada para murid berupa metode ceramah,
tanyajawab, diskusi dan demonstrasi. Dimana metode ini dirasa cukup
efektif dalam mempengaruhi siswa dalam hal beribadah setiap hari dan
memberikan materi di dalam kelas, tapi tidak semua siswa bisa
melaksanakannya seperti halnya siswa yang jarang masuk ini menjadi hal
praktik tidak bisa dilaksanakan hanya dengan satu kali minimal
dilakukan dua kali. Dalam melakukan praktik juga harus disiapkan
kesabaran karena karakter siswa yang berbeda – beda, sabar merupakan penunjang agar pengajaran praktik sesuai dengan yang diinginkan.
3. Teknik dan taktik pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Para peserta didik lebih paham pada guru dengan penggunaan
teknik dan taktik ceramah dan demonstrasi dari pada menggunakan
teknik dan taktik lainnya. Guru pun juga memberikan rasa humor (sense
of humor) di dalam pembelajaran sehingga peserta tidak bosan. Peserta
didik bisa melaksanakan langsung apa – apa yang dilaksanakan oleh
guru. Bu Sunsufi selaku guru fiqih. Beliau berkata, “hasil dari teknik dan taktik ceramah dan demonstrasi dalam peningkatan pemahaman ibadah
yang saya terapkan terhadap peserta didik sangat baik dalam pemahaman
materi yang saya berikan karena peserta didik juga ikut berpartisipasi
langsung”.
C. Analisis Data
Setelah data diolah dan disajikan dalam penjelasan dan uraian, maka
langkah selanjutnya adalah menganalisis data, penulis memberikan analisis
secara sederhana. Sehingga pada akhirnya dapat memberikan gambaran yang
1. Strategi pembelajaran guru fiqih dalam meningkatkan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Berdasarkan paparan data diatas, pendekatan pembelajaran guru
fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah, sebelum melakukan proses
belajar mengajar Bu Sunsufi melakukan strategi terlebih dahulu, strategi
yang digunakan, yaitu strategi ekspositori dan strategi Contextual
Teaching and Learning (CTL), dengan menggunakan strategi ini siswa
mampu memahami pelajaran yang disampaikan. Sehingga tujuan
pembelajaran yang diharapkan Bu Sunsufi tercapai.
2. Metode pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Untuk menerapkan metode guru fiqih dalam pemahaman ibadah di
MTs Al-Ma’arif Tulungagung, guru memberi pembekalan materi kepada
para murid berupa metode ceramah, tanya jawab, diskusi dan
demonstrasi. Dimana metode ini dirasa cukup efektif dalam
mempengaruhi siswa dalam hal beribadah setiap hari dan memberikan
materi di dalam kelas , tetapi tidak semua siswa bisa melaksanakannya
seperti halnya siswa yang jarang masuk ini menjadi hal yang sangat sulit.
Kemudian guru memberikan praktik secara nyata, praktik tidak bisa
dilaksanakan hanya dengan satu kali minimal dua kali. Tempat yang
digunakan untuk praktik juga harus disiapkan, dalam praktik kesabaran
Karena kesabaran merupakan penunjang agar pengajaran praktek sesuai
dengan yang diinginkan. Peserta didik belum tentu memahami materi
yang akan diajarkan jika para peserta didik tidak memperhatikan materi
yang diberikan.
3. Teknik dan taktik pembelajaran guru fiqih dalam peningkatan pemahaman ibadah di MTs Al-Ma’arif Tulungagung.
Dalam meningkatkan pemahaman ibadah, Bu Sunsufi mempunyai
teknik dan taktik pembelajaran tersendiri. Teknik dan taktik yang
digunakan, yaitu teknik dan taktik ceramah dan demonstrasi, menurut
beliau teknik dan taktik ini sangatlah efektif digunakan dalam
peningkatan pembelajaran ibadah. Karena teknik dan taktik ini mampu
mengatasi masalah situasi dan jumlah siswa dalam suatu kelas.
Dalam pembelajaran Bu Sunsufi selalu memberikan rasa humor
(sense of humor) dalam pembelajaran beribadah dengan rasa humor itu
