Unit Bahasa Arab Sektor Pendidikan Islam Bahagian Pembangunan Kurikulum

(1)

1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

SOALAN LAZIM

BERKAITAN PELAKSANAAN

KURIKULUM BAHASA ARAB

SEKOLAH RENDAH

Unit Bahasa Arab

Sektor Pendidikan Islam

(2)

(3)

i

Soalan Lazim

Berkaitan Pelaksanaan

Kurikulum Bahasa Arab

Sekolah Rendah

Terbitan Terhad

Unit Bahasa Arab

Sektor Pendidikan Islam

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia

(4)

ii

Cetakan Mac 2015

(5)

iii

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara

satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama-sama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat yang progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai

cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut;

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan kearah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu

(6)

(7)

v

Kandungan

Rukun Negara ... iii

Falsafah Pendidikan Negara ... iii

Soalan Lazim 1: Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). ... 1

Soalan Lazim 2: Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP). ... 3

Soalan Lazim 3: Pentaksiran ... 5

Soalan Lazim 4: Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP) ... 9

Soalan Lazim 5: Modul Transisi Bahasa Arab Tahun 1 ... 13

Surat Siaran Dan Pekeliling Ikhtisas Yang Berkaitan... 15

Pegawai Meja Bahasa Arab KPM ... 17

(8)

(9)

1

Soalan Lazim 1: Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

1.1 Apakah perbezaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)?

Jawapan: Perbezaan KSSR dan KBSR adalah seperti rajah berikut;

Rajah 1: Perbezaan KBSR dan KSSR

1.2 Mengapakah KSSR digubal menggantikan KSSR?

Jawapan: Berdasarkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) dalam Teras 2 (Membangunkan Modal Insan), Kerajaan Malaysia berhasrat melaksanakan transformasi pendidikan melalui Kurikulum Kebangsaan yang dikaji semula. Ianya bertujuan untuk memastikan kurikulum yang lebih holistik dan sentiasa relevan bagi melahirkan modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa depan.

1.3 Apakah yang dimaksudkan dengan Transformasi Pendidikan?

(10)

2

yang melibatkan perubahan bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.

1.4 Apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum standard?

(11)

3

Soalan Lazim 2: Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP).

2.1 Apakah perbezaan antara Dokumen Standard Kurikulum (DSK) dan DSKP?

Jawapan: DSK hanya mengandungi Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) sahaja, manakala DSKP pula mempunyai SK, SP dan Standard Pentaksiran.

2.2 Apakah maksud SK, SP dan Standard Pentaksiran?

Jawapan: Jadual berikut merupakan maksud ketiga-tiga standard berkenaan; Jadual 1: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

Standard Prestasi.

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

Standard Prestasi

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

boleh lakukan dalam

2.3 KSSR didatangkan dengan berkonsepkan “modular”. Adakah pelaksanaan DSKP ini mengganggu pelaksanaan “modular” dalam KSSR?

(12)

4

2.4 Adakah penggunaan DSKP ini dilaksanakan untuk seluruh tahun KSSR?

Jawapan: Bagi pelaksanaan tahun KSSR 2016, penggunaan DSKP hanyalah terhad kepada tahap dua sahaja (tahun 4, 5 dan 6). Manakala bagi tahap 1 (tahun 1, 2 dan 3), penggunaan Dokumen Standard Kurikulum (DSK) dan Modul Perkembangan Murid yang menggantikan Dokumen Standard Prestasi (DSP).

2.5 Apakah yang dimaksudkan dengan “kelompok” dalam DSKP?

Jawapan: Kelompok bermaksud standard pembelajaran yang digabungkan mengikut hubung kait antara standard pembelajaran tertentu dan ianya boleh dilaksanakan secara serentak bagi tujuan pentaksiran.

2.6 Bolehkah guru mengajar mengikut kelompok tertentu yang terkandung dalam DSKP?

Jawapan: Boleh, tetapi guru sepatutnya lebih kreatif dengan menggabungkan beberapa standard pembelajaran dari pelbagai kelompok untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyeluruh.

2.7 Apakan contoh rujukan yang paling mudah digunakan oleh guru untuk memahami kalimah yang sukar difahami dalam DSKP?

(13)

5

Soalan Lazim 3: Pentaksiran

3.1 Pentaksiran adalah komponen dalam kurikulum. Pentaksiran juga dintegrasikan dalam kurikulum. Apakah yang dimaksudkan dengan penyataan di atas?

Jawapan: Kurikulum mempunyai tiga komponen; (i) kandungan; (ii) pedagogi; dan (iii) pentaksiran. Ketiga-tiga komponen ini saling berkait antara satu sama lain dan saling melengkapi untuk mencapai objektif sesuatu kurikulum. Pentaksiran juga boleh diintegrasikan dalam kurikulum melalui penentuan hasil pembelajaran (out comes) daripada penyataan standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah ditentukan. Hasil pembelajaran tersebut boleh dilihat melalui pentaksiran yang diukur melalui penyataan standard prestasi.

3.2 Bilakah pentaksiran menggunakan DSKP perlu dilakukan?

Jawapan: Pada bila-bila masa, sepanjang dan semasa aktiviti PdP dijalankan samada di dalam atau di luar bilik darjah.

3.3 Adakah guru perlu menyediakan satu ruang waktu khusus untuk melaksanakan pentaksiran menggunakan DSKP?

Jawapan: Tidak perlu. Rujuk soalan no. 3.2.

3.4 Adakah pentaksiran DSKP dibuat mengikut tajuk ?

Jawapan: Tidak. Pentaksiran DSKP adalah berdasarkan kemahiran dalam standard kandungan dan standard pembelajaran. Penilaian berdasarkan tajuk boleh dibuat melalui ujian bertulis atau lisan dalam bentuk formatif atau sumatif.

3.5 Adakah semua murid perlu ditaksir bagi semua kelompok dalam DSKP?

Jawapan: Ya. Bagi pelaksanaan tahun 2016, semua murid tahap dua perlu ditaksir untuk semua kelompok dalam DSKP.

3.6 Adakah pencapaian murid dalam DSKP perlu direkodkan?

(14)

6

telah disediakan.

3.7 Adakah guru perlu melaksanakan ujian/peperiksaan di sekolah dengan terlaksananya DSKP?

Jawapan: Bergantung kepada keperluan sekolah, Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) atau Jabatan Pendidikan Negeri (JPN).

3.8 Adakah pelaksanaan perekodan offline boleh dijalankan semasa P&P?

Jawapan: Tidak boleh. Ia dikhuatiri akan mengganggu masa PdP guru dan murid.

3.9 Adakah guru perlu menyediakan rekod transit pencapaian murid?

Jawapan: Tidak perlu.

3.10 Apakah fungsi pentaksiran DSKP berbanding ujian sumatif (peperiksaan pertengahan dan akhir tahun) yang dilaksanakan di sekolah?

Jawapan: Pentaksiran DSKP berfungsi untuk memastikan semua murid telah mencapai standard pembelajaran secara berterusan. Ia juga bertujuan untuk membuktikan pencapaian murid yang terhasil daripada ujian/peperiksaan adalah benar dan selari.

3.11 Adakah rekod pencapaian murid dalam DSKP perlu dilaporkan?

Jawapan: Ya, apabila diperlukan.

3.12 Adakah guru perlu melakukan perekodan secara offline setiap kali mengajar?

Jawapan: Ya, sekiranya terdapat perubahan tahap pencapaian oleh murid.

3.13 Adakah guru perlu mencetak laporan individu setiap murid?

Jawapan: Ya, apabila diperlukan.

3.14 Kepada siapakah laporan DSKP itu perlu dihantar?

(15)

7

3.15 Apakah maksud pentaksiran “one shot” yang perlu dilaksanakan oleh guru ketika menggunakan DSKP?

Jawapan: “One shot” bermaksud pentaksiran secara sekali gus/sepintas lalu dengan menggunakan kata kunci dalam enam tahap penguasaan (تازﺎﺟﻧﻹا) ketika melaksanakan PdP.

3.16 Apakah yang dimaksudkan dengan Professional Judgement ?

Jawapan: Professional Judgement bermaksud ‘kuasa guru’ dalam mentaksir, menilai dan menentukan tahap penguasaan murid secara profesional.

3.17 Bagaimana untuk mentaksir pencapaian murid sekiranya murid yang berpindah itu tidak mengikuti pembelajaran bahasa arab di sekolah lama?

Jawapan: Pentaksiran perlu dilakukan mengikut pembelajaran semasa dan sekurang-kurangnya mencapai tahap penguasaan.

3.18 Adakah guru perlu menyediakan eviden bagi pencapaian tahap murid?

Jawapan: Ya bagi kemahiran menulis iaitu melalui hasil kerja yang telah dilakukan oleh murid. Selain itu, murid itu sendiri boleh menjadi eviden bagi membuktikan tahap penguasaannya.

3.19 Apakah perbezaan di antara penilaian dan pentaksiran dalam PdP?

Jawapan: Penilaian dalam PdP adalah aktiviti yang dilakukan untuk mengukur pencapaian objektif dalam PdP. Manakala pentaksiran pula merujuk kepada pencapaian murid yang dirujuk kepada penyataan standard pentaksiran.

(16)

(17)

9

Soalan Lazim 4: Pengajaran Dan Pembelajaran (PdP)

4.1 Bolehkah guru menjadikan buku teks sebagai rujukan utama berbanding DSKP?

Jawapan: Tidak boleh. DSKP merupakan sumber utama pengajaran guru, manakala buku teks pula merupakan sumber sekunder baginya. Walau bagaimanapun buku teks merupakan sumber utama pembelajaran murid.

4.2 Bolehkah pernyataan standard prestasi dijadikan objektif P&P guru?

Jawapan: Tidak boleh. Standard prestasi merupakan kriteria yang hendak diukur berdasarkan penyataan standard pembelajaran. Penyataan standard pembelajaran pula merupakan kriteria yang boleh dicapai oleh murid dalam tempoh setahun. Sedangkan objektif PdP perlulah eksplisit untuk tempoh waktu PdP itu sahaja.

4.3 Bolehkah kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dijelmakan dalam objektif pembelajaran?

Jawapan: Boleh, selain itu ia juga boleh dijelmakan dalam aktiviti dan pentaksiran.

4.4 Dengan pelaksanaan KBAT dalam PdP, perlukah elemen merentas kurikulum (EMK) keusahawanan, kreativiti dan inovasi serta teknologi maklumat dan komunikasi dilaksanakan?

Jawapan: Ya. Kesemua elemen dalam EMK perlu dilaksanakan dalam setiap aktiviti PdP guru dan ditulis dalam rancangan pelajaran harian (RPH) mengikut kesesuaian.

4.5 Bolehkah berlaku penerapan ketiga-tiga elemen (Kreativiti, Keusahawanan dan TMK) dalam satu PdP?

Jawapan: Boleh, mengikut kesesuaian tajuk dan PdP guru.

(18)

10

Jawapan: Tidak semestinya. Elemen Keusahawanan bukan berfokus kepada proses jual-beli, tetapi ia adalah penerapan terhadap nilai dan sikap keusahawanan.

4.7 Adakah guru perlu menyatakan sikap keusahawanan yang terdapat pada murid semasa PdP dengan jelas?

Jawapan: Tidak perlu, kerana elemen itu telah berlaku secara tidak langsung dalam proses PdP murid.

4.8 Bolehkah diterapkan lebih daripada satu elemen Keusahawanan di dalam satu PdP?

Jawapan: Semestinya.

4.9 Di manakah guru Bahasa Arab boleh mendapatkan Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) bagi mata pelajaran ini?

Jawapan: Setiap guru bertanggungjawab merancang dan menyediakan RPT yang bersesuaian dengan takwim sekolahnya dan jadual waktunya sendiri. Penulisan RPT tidak terikat dengan mana-mana format. Namun begitu ianya mestilah meliputi agihan tajuk dan subtajuk dalam “minggu-minggu pembelajaran” murid di sekolah.

4.10 Bagaimanakah format penulisan RPH Bahasa Arab KSSR?

Jawapan: Penulisan RPH adalah mengikut format yang telah ditetapkan oleh Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti (JNJK).

4.11 Adakah guru Bahasa Arab mesti menulis RPH berdasarkan Empat Fasa Terarah?

Jawapan: Guru tidak perlu menulis RPH berdasarkan Empat Fasa Terarah satu persatu, tetapi mesti diaplikasikan keempat-empat fasa tersebut sepanjang PdP.

4.12 Bagaimanakah contoh format penulisan RPH?

(19)

11

(20)

(21)

13

Soalan Lazim 5: Modul Transisi Bahasa Arab Tahun 1

5.1 Apakah yang dimaksudkan dengan Modul Transisi Bahasa Arab Tahun 1?

Jawapan: Modul Transisi adalah modul permulaan yang dilaksanakan di awal tahun untuk menarik minat dan kecenderungan murid tahun satu belajar Bahasa Arab dengan seronok.

5.2 Apakah isi kandungan modul ini?

Jawapan: Modul ini mengandungi cadangan aktiviti pada minggu transisi yang menekankan kemahiran bertutur sebelum murid diperkenalkan dengan kaedah menulis dan gaya memegang pensil.

5.3 Adakah modul ini perlu dilaksanakan kesemuanya?

Jawapan: Ya. Modul ini mampu menarik minat murid yang baru melangkah ke alam persekolahan Tahun Satu dengan pendekatan yang menyeronokkan (teknik nyanyian).

5.4 Bolehkah saya menyesuaikan program transisi Bahasa Arab yang dicadangkan dalam modul yang dihasilkan oleh BPK dengan program yang berjalan di sekolah?

Jawapan: Boleh. Modul Transisi yang dihasilkan oleh BPK boleh disesuaikan dengan apa cara sekalipun di sekolah (mengikut kreativiti guru) selagi tidak meninggalkan objektif asal modul tersebut.

5.5 Adakah saya perlu mengajar kesemua lagu-lagu yang ada dalam Modul Transisi Bahasa Arab Tahun 1, 2013?

(22)

(23)

15

Soalan Lazim 6: Operasi dan Surat Siaran/Pekeliling Ikhtisas Yang Berkaitan

6.1 Bolehkah murid menukar mata pelajaran modul elektif pada satu-satu masa?

Jawapan: Boleh. Namun, murid tersebut akan menghadapi kesukaran untuk menguasai sesuatu bahasa dalam kumpulan modul elektif tersebut. Penilaian/pentaksiran murid adalah mengikut tahun semasa.

6.2 Bolehkah seorang murid mengambil 2 mata pelajaran bahasa Modul Elektif?

Jawapan: Boleh, sekiranya ada ditawarkan di sekolah. Namun begitu, hanya satu mata pelajaran bahasa dalam kumpulan Modul Elektif sahaja yang boleh berada di dalam jadual waktu rasmi persekolahan (bagi seseorang murid) berdasarkan peruntukan waktu 1380 minit seminggu bagi sekolah kebangsaan.

6.3 Berapakah bilangan waktu bagi mata pelajaran Bahasa Arab di SK?

Jawapan: 2 waktu seminggu (dalam jadual) bagi mata pelajaran Bahasa Arab KBSR dan 3 waktu seminggu (dalam jadual) bagi mata pelajaran Bahasa Arab KSSR. Agihan/pecahan/susun atur waktu tersebut adalah mengikut kesesuaian sekolah dan guru. Amatlah digalakkan guru Bahasa Arab dapat berinteraksi dengan murid lebih dari sekali seminggu.

6.4 Adakah mata pelajaran Bahasa Arab mempunyai peruntukan kewangan/PCG?

Jawapan: Ya. Sila rujuk Surat Pekeliling Kewangan Bil. 8, Tahun 2010. Pengurusan kewangan bagi mata pelajaran ini hendaklah di bawah panitianya sendiri.

6.5 Apakah status mata pelajaran Bahasa Arab di SK?

(24)

16

ikhtisas yang berkaitan.

6.6 Apakah antara surat pekeliling dan surat siaran yang perlu difahami oleh guru bahasa Arab?

Jawapan: Antara surat pekeliling dan surat siaran yang perlu difahami oleh guru bahasa Arab ialah;

 SPI Bil. 4/1986 - Panitia Mata Pelajaran

 SPI Bil. 9/1998 - Pengajaran dan Pembelajaran di SK

 SPI Bil. 3/1999 - Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran

 SPI Bil. 12/1999 - Penggunaan Buku Teks

 SPI Bil. 8/2002 - Penawaran M/Pelajaran Bahasa Tambahan di SK

 SPI Bil. 13/2004 - Pelaksanaan Program j-QAF di Sekolah Rendah

 SPI Bil. 11/2010 - Pelaksanaan KSSR Tahun Satu Mulai 2011

 SPK Bil. 8/2010 - Garis Panduan Pengurusan Kewangan Peruntukan Bantuan Persekolahan Kepada Sekolah Berdasarkan Per Kapita Murid

(25)

17

Pegawai Meja Bahasa Arab (Sekolah Rendah) KPM

1 Mior Syazril bin Mohamed Sapawi

Penolong Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM Putrajaya

2 Arni Suharti binti Mohamed Yasin

Penolong Pengarah

3 Mohammad Noh bin Sujud

Penolong Pengarah

Jemaah Nazir dan Jaminan Kualiti, KPM Putrajaya

4 Anuar Hamdi bin Ismail

Penolong Pengarah

Bahagian Buku Teks, KPM Putrajaya

5 (Kosong)

Penolong Pengarah JPN Johor

6 Ikhwan bin Zainuddin

Penolong Pengarah JPN Kedah

7 Abdul Fatah bin Zakaria

Penolong Pengarah JPN Kelantan

8 Rashidi bin Abd Razak

(26)

18

9 Affandy bin Mat Nor

Penolong Pengarah JPN Negeri Sembilan

10 Mohd Saffuan bin ABd. Jalil

Penolong Pengarah JPN Pahang

11 Ahmat Lutfi bin Abu Bakar

Penolong Pengarah JPN Perak

12 Mohd Raffidzi bin Zainol Abidin

Penolong Pengarah JPN Perlis

13 Yusof bin Yaacob

Penolong Pengarah JPN Penang

14 Junoh bin Ismail

Penolong Pengarah JPN Sabah

15 Syed Ishak bin Syed Manan

Penolong Pengarah JPN Sarawak

16 Nazri bin Samsudin

(27)

19

17 Mohamad Shaffie bin Mohamed Azhar

Penolong Pengarah JPN Terengganu

18 Ahmad Suhaimi bin Abd Hapis

Penolong Pengarah JPWP Kuala Lumpur

19 Shaharudin bin Ismail

Penolong Pengarah JPWP Putrajaya

20 Roslan bin Mohamed

(28)

(29)

21

Senarai Jurulatih Utama Kebangsaan (JUK) Bahasa Arab Tahun 6 (2015)

1. En. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi

Penolong Pengarah DG44

2. Cik Arni Suharti binti Mohamed Yasin

3. En. Yusof bin Yaacob

Sektor Pendidikan Islam, Jabatan Pendidikan Pulau Pinang

4. En. Mohd. Khairur Rosikhan bin M. Muridun

Sektor Pendidikan Islam, Jabatan Pendidikan Negeri Perak

5. Ahmad Suhaimi bin Abdul Hapis

Sektor Pendidikan Islam, Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan Putrajaya

6. En. Affandy bin Mat Nor

Sektor Pendidikan Islam, Jabatan Pendidikan Negeri Sembilan

7. En. Amir bin Nason

Pensyarah DG44

IPG Kampus Sultah Abdul Halim, Kedah

8. Pn. Fatihah binti Safie

Pensyarah DG44

(30)

22

9. Pn. Pauziah binti Othman

Guru Cemerlang Bahasa Arab DG44 SK Bukit Beringin, Masjid Tanah, Melaka

10. En. Mohd Shahir bin Bakar

Guru Bahasa Arab DG44 SK Bintong, Kangar, Perlis

11. Pn. Zuliyana binti Yahaya

Guru Bahasa Arab DG44

SK (1) Selayang Baru, Selangor

12. Pn. Faizah binti Hamzah

SK Putrajaya Presint 14(1), WP Putrajaya

13. En. Hakimi bin Md Said

SK Tunku Muda Serting, Negeri Sembilan

14. En. Nazihar bin Sisak

SK Bandar Tenggara 2, Kulaijaya, Johor

15. Pn. Maizathul Sazila binti Othman

SK Taman Anggerik, Johor Bahru, Johor.

16. En. Nawari bin Mustafar

(31)

23

17. En. Mohammad Ridhuan bin Ghazali

SK Kg Pasir Akar, Jerteh, Terengganu

18. En. Mohd Majdi bin Abdul Wahab

Guru Bahasa Arab DG44 SK Badak, Bachok, Kelantan

19. En. Roslan bin Suni

SK Kinabutan Besar, Tawau, Sabah

20. En. Chipto Wiryawan @ Mohd Ikhwani

Guru Bahasa Arab DG41 SK Stanne, WP Labuan

21. En. Hasbullah bin Sabu

(32)

(33)

(34)

(35)

(36)

28

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,

62604 Wilayah Persekutuan Putrajaya Tel.: +603-8884 2000 Faks: +603-8889 3578