A. Latar Belakang Masalah
Dalam sistem pendidikan Nasional di jelaskan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, bangsa dan
negara.1
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan adanya perubahan yang
sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan
dan pengetahuan baru. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi
belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan
dibutuhkan proses belajar.
Pendidikan sebenarnya merupakan suatu rangkaian peristiwa yang
kompleks. Peristiwa tersebut merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antar
manusia sehingga manusia itu bertumbuh sebagai pribadi yang utuh. 2
Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang.
Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya
1 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam,(Jakarta:Kalam Mulia,2006), hal. 13
2 Herman Hudojo, Strategi Mengajar Belajar Matematika, (Malang : IKIP Malang, 1990), hal. 1
penilaian. Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti
suatu pendidikan selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian
terhadap hasil belajar seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah
mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (1996 :
178) adalah: “ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya
sebagaimana dicantumkan di dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar
seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam
belajar.”
Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya kompleks dan
menyeluruh. Banyak orang yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang
tinggi dalam belajar, seseorang harus memiliki Intelligence Quotient (IQ) yang
tinggi, karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan
dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang
optimal. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering
ditemukan siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan
kemampuan inteligensinya. Ada siswa yang mempunyai kemampuan inteligensi
tinggi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa
yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi
satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain
yang mempengaruhi.3
Kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan,
sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, diantaranya
adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient (EQ) yakni kemampuan
memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur
suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama.4
Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ
tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional
terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua
inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan
kunci keberhasilan belajar siswa di sekolah. Pendidikan di sekolah bukan hanya
perlu mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang
lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional
intelligence siswa .
Berdasarkan hasil survey di Amerika Serikat pada tahun 1918 tentang IQ,
ternyata di temukan sebuah paradoks yang membahayakan. Sementara skor IQ
anak-anak makin tinggi, kecerdasan emosi mereka justru menurun. Yang paling
mengkhawatirkan adalah data hasil survey besar-besaran terhadap orang tua dan
guru bahwa anak-anak generasi sekarang lebih sering mengalami masalah emosi
3 http://one.indoskripsi.com/node/2558 , (diakses 3 Maret 2010)
ketimbang generasi terdahulunya. Secara pukul rata anak-anak tumbuh dalam
kesepian dan depresi, lebih mudah marah dan sulit di atur, lebih gugup, dan
cunderung cemas, cenderung impulsif dan agresif.5
Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan
mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin
tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia
mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang
dengan IQ tinggi yang berprestasi rendah, dan ada banyak orang dengan IQ
sedang yang dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini
menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar
seseorang.
Pada umumnya orang-orang yang murni hanya memiliki kecerdasan
akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan,
terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit
mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya secara tepat. Bila didukung
dengan rendahnya taraf kecerdasan emosionalnya, maka orang-orang seperti ini
sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki
IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan
terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak
mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan
cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh
orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi.
Pendidikan sebenarnya merupakan suatu rangkaian peristiwa yang
kompleks. Peristiwa tersebut merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antar
manusia sehingga manusia itu bertumbuh sebagai pribadi yang utuh. 6
Kegiatan pengajaran tersebut diselenggarakan pada semua satuan dan
jenjang pendidikan, sebagaimana yang tersebut dalam Undang-undang No.2
tentang pendidikan nasional yang berlaku saat ini, ada penjenjangan pendidikan
jalur sekolah yaitu “Pendidikan Dasar” yang meliputi Sekolah Dasar dan Sekolah
Lanjutan Tingkat Pertama (=SMP), “Pendidikan Menengah” yang meliputi
Sekolah Menengah Umum dan Sekolah Menengah Kejuruan, serta “Pendidikan
Tinggi” yang merupakan jenjang pendidikan jalur sekolah terakhir.7
Kenyataan menunjukkan bahwa pelajaran matematika diberikan di semua
sekolah, baik dijenjang pendidikan dasar maupun pendidikan menengah.
Matematika yang diberikan di jenjang persekolahan itu sekarang biasa disebut
sebagai matematika sekolah. Sudah barang tentu diharapkan agar pelajaran
metematika yang diberikan di semua jenjang persekolahan itu akan mempunyai
6 Herman Hudojo, Strategi Mengajar Belajar Matematika, (Malang : IKIP Malang, 1990), hal. 1
7 R. Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, Konstatasi Keadaan Masa Kini
kontribusi yang berarti bagi bangsa masa depan, khususnya dalam “mencerdaskan
bangsa” sebagaimana tertera dalam mukadimah Undang-undang Dasar RI.8
Menurut Morris Kline (1961) bahwa jatuh bangunnya suatu negara dewasa
ini tergantung dari kemajuan di bidang matematika dan Slamet Imam Santoso
mengemukakan bahwa fungsi matematika dapat merupakan ketahanan Indonesia.9
Demikianlah betapa pentingnya matematika dalam kehidupan manusia, sehingga
hal inilah yang menjadi salah satu dasar mengapa matematika menjadi bidang
studi yang diajarkan di sekolah, mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan
tinggi.
Matematika diajarkan di sekolah karena memang berguna; berguna untuk
kepentingan matematika itu sendiri dan memecahkan persoalan dalam
masyarakat. Dengan diajarkannya matematika kepada siswa di semua tingkat,
matematika bisa diawetkan dan dikembangkan. Maksudnya, matematika akan
terus berkembang sehingga tidak punah.10
Pada dasarnya pembelajaran matematika tidak hanya bertujuan untuk
meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan anak dalam menyelesaikan soal-soal
matematika. Akan tetapi memiliki peran yang sangat penting dalam membangun
pengetahuan yang berhubungan dengan ilmu-ilmu lain dan mempunyai kontribusi
positif dalam pembentukan kepribadian siswa.
Sejalan dengan uraian di atas menurut pendapat Soedjadi bahwa :
8Ibid.
9 Lisnawaty Simanjuntak, dkk, Metode Mengajar Matematika, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1993), hal. 64
“Matematika diajarkan kepada anak bukan untuk mengetahui matematika, namun
matematika diberikan kepada siswa untuk membantu siswa agar tertata nalarnya,
terbentuk kepribadiannya serta trampil menggunakan matematika dan
penalarannya dalam kehidupan kelak.”11
Dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) Matematika yang
dewasa ini dipakai, dikemukakan bahwa tujuan umum diberikannya matematika
di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan umum adalah :
1 Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan dan dunia yang semakin berkembang, melalui latihan bertindak
atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan
efisien.
2 Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola fikir
matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai
ilmu pengetahuan. 12
Kepribadian yang menjadi bahasan di sini adalah kepribadian emosi.
Pembentukan kepribadian dimulai dari pembentukan sistem nilai pada diri anak.
Dengan demikian, pembentukan kepribadian perlu dimulai dari penanaman
sistem nilai sebagai realitas yang abstrak yang dirasakan dalam diri sebagai
pendorong atau prinsip-prinsip yang menjadi pedoman hidup. Dalam realitasnya,
nilai terlihat dalam pola tingkah laku, pola pikir, dan sikap-sikap seorang pribadi
11 Ipung Yuwono, Pembelajaran Matematika secara Membumi, (Malang : Jurusan Matematika FMIPA UNM, 2001), hal. 31
atau kelompok (Yvon Ambroise, 1993:20). Hal ini menunjukkan, bahwa sistem
nilai merupakan unsur kepribadian yang tercermin dalam sikap dan perilaku yang
diyakini sebagai sesuatu yang besar dan perlu dipertahankan. Sistem nilai
merupakan identitas seseorang.13 Jadi identitas seseorang dapat dilihat dari sikap,
tingkah laku dan pola pikir orang tersebut, yang dalam agama islam disebut
dengan “akhlak”.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa pembelajaran matematika tidak hanya
memiliki tujuan material saja yaitu siswa mampu menerapkan dan terampil dalam
matematika dan menjadikan prestasi mereka bagus. Tetapi pembelajaran
matematika juga memiliki tujuan membentuk kepribadian siswa. Kepribadian
yang penulis maksud disini adalah kepribadian sikap (emosi). Dari kemampuan
menerapkan dan trampil dalam matematika itulah akan diketahui prestasi belajar
matematika yang diperoleh siswa.
Oleh karena itu, berdasarkan prestasi belajar matematika yang diperoleh
siswa, peneliti ingin mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi
belajar matematika siswa MTsN Pulosari sehingga penulis mengambil judul:
“Pengaruh Pemberian Motivasi Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Materi Lingkaran Pada Siswa Kelas VIII MTsN Pulosari Tahun
Ajaran 2009/2010”.
B. Permasalahan Penelitian
1. Identifikasi masalah
a. Pemberian motivasi kecerdasan emosional
b. Prestasi belajar matematika materi lingkaran
2. Pembatasan masalah
a. Pemberian motivasi kecerdasan emosional pada siswa
b. Perbedaan prestasi belajar sebelum dan sesudah pemberian motivasi
kecerdasan emosional pada siswa
c. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar matematika
materi lingkaran siswa.
3. Rumusan masalah
a. Bagaimana tingkat motivasi kecerdasan emosional siswa kelas VIII MTsN
Pulosari tahun ajaran 2009/2010?
b. Adakah perbedaan prestasi belajar matematika materi lingkaran sebelum
dan sesudah pemberian motivasi kecerdasan emosional pada siswa kelas
VIII MTsN Pulosari tahun ajaran 2009/2010?
c. Adakah pengaruh pemberian motivasi kecerdasan emosional terhadap
prestasi belajar matematika materi lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN
Pulosari tahun ajaran 2009/2010?
a. Untuk mengetahui tingkat motivasi kecerdasan emosional siswa kelas VIII
MTsN Pulosari tahun ajaran 2009/2010
b. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika materi lingkaran
sebelum dan sesudah pemberian motivasi kecerdasan emosional pada
siswa kelas VIII MTsN Pulosari tahun ajaran 2009/2010
c. Untuk mengetahui pengaruh pemberian motivasi kecerdasan emosional
terhadap prestasi belajar matematika materi lingkaran pada siswa kelas
VIII MTsN Pulosari tahun ajaran 2009/2010
D. Kegunaan Hasil Penelitian
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dan
memperkaya hasanah ilmiah tentang pengaruh kecerdasan emosional terhadap
prestasi belajar matematika materi lingkaran siswa kelas VIII MTsN Pulosari
tahun ajaran 2009/2010.
2. Secara Praktis
a. Bagi Siswa
Sebagai masukan untuk lebih bersungguh-sungguh dan aktif dalam proses
pembelajaran matematika sehingga siswa mampu memanageman
emosional dalam melakukan segala tindakan.
Sebagai pertimbangan dalam melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar
dalam upaya pembentukan kepribadian siswa.
c. Bagi Sekolah
Sebagai acuan untuk memantau perkembangan proses pembelajaran guru
dan peserta didik.
E. Penegasan Istilah
1. Penegasan konseptual
a. Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu
(orang, benda) yang ikut membentuk watak ,kepercayaan atau pembuatan
seseorang.14
b. Motivasi adalah dorongan untuk bertindak lebih baik
lagi dari sebelumnya
c. Kecerdasan Emosional adalah Kemampuan mengenali,
memahami, mengatur, dan menggunakan emosi secara efektif dalam hidup
kita.15
d. Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah
dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).16
e. Belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan
mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan
14 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-13. (Jakarta: Balai Pustaka,2002), hal. 849
15 Mark Davis. Tes EQ Anda. (Mitra Media. 2008), hal.2
tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan
sebagainya
f. Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai
bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang bebhubungan satu
dengan yang lainya dengan jumlah yang banyakyang terbagi kedalam tiga
bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.17
g. Siswa adalah orang yang belum dewasa dan memiliki
sejumlah potensi atau kemampuan dasar yang masih perlu
dikembangkan.18
2. Penegasan operasional
Secara operasional pembentukan kecerdasan emosional siswa dalam
penelitian ini diberi pengertian “Realisasi terbentuknya kecerdasan emosional
siswa yaitu pemberian perlakuan motivasi kecerdasan emosional pada siswa,
Penelitian dilakukan dengan menggunakan satu kelas. Pada awal penelitian
siswa di berikan materi dan ujian matematika materi lingkaran oleh guru,
setelah itu siswa di berikan perlakuan tentang kecerdasan emosional kemudian
di lakukan tes emosional untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa.
Perlakuan di sini di sampaikan oleh peneliti dengan memberikan pengertian
kecerdasan emosional dan memberikan contoh melalui tayangan tentang
17 Suherman, Herman. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: Tidak diterbitkan), hal.16
kecerdasan emosional melalui media audio visual (Laptop). Sesudah
perlakuan siswa di berikan materi dan ujian matematika materi lingkaran lagi
oleh guru dan peneliti mengambil hasil ujian siswa sebelum dan sesudah di
berikan perlakuan kecerdasan emosional, kemudian di lihat dengan
menggunakan uji t pada rumus manual dan SPSS 16,0. Maka akan di peroleh
pengaruh pemberian motivasi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar
matematika materi lingkaran pada siswa kelas VIII MTsN Pulosari tahun
ajaran 2009/2010.
F. Sistematika Skripsi
Untuk mempermudah pembaca dalam memahami maksud dan isi
pembahasan penelitian, berikut ini penulis kemukakan sistematika penyusunan
yang terdiri dari tiga bagian, yaitu sebagai berikut :
Bagian awal, terdiri dari halaman judul, halaman pengajuan, halaman
persetujuan pembimbing, halaman pengesahan, halaman motto, halaman
persembahan, kata pengantar, daftar isi dan abstrak.
Bagian teks atau isi, terdiri dari lima bab dan masing-masing bab berisi
sub-sub bab, antara lain:
Bab I : Pendahuluan, meliputi latar belakang masalah, permasalahan
penelitian, tujuan penelitian, kegunaan hasil penelitian, penegasan
Bab II : Landasan teori, yang terdiri dari: tinjauan tentang hakekat matematika,
tentang proses belajar mengajar matematika, pembahasan tentang
prestasi belajar, pembahasan tentang kecerdasan emosional,
paradigma (kerangka berpikir) dan tinjauan tentang hipotesis.
Bab III : Metode penelitian, meliputi : pola penelitian, populasi, sampling dan
sampel penelitian, sumber data, variabel, data dan pengukurannya,
teknik dan instrument pengumpulan data, teknik analisis data dan
prosedur penelitian.
Bab IV : Hasil penelitian, yang berisi diskripsi latar belakang keadaan objek,
penyajian data hasil penelitian, analisis data dan uji signifikansi.
Bab V : Penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran-saran.
Bagian akhir terdiri dari daftar rujukan, lampiran-lampiran, surat
pernyataan keaslian dan daftar riwayat hidup. Demikian sistematika pembahasan
dari skripsi yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil
Belajar Matematika materi lingkaran Siswa Kelas VIII MTsN Pulosari Tahun
