PERKEMBANGAN PRIBADI DAN SOSIAL PADA MASA KANAK-KANAK
A. Latar Belakang
Perkembangan sosial dan kepribadian kepribadian pada masa kanak-kanak dapat ditinjau dari sudut psikologi perkembangan dan pertumbuhan, ada tugas-tugas perkembangan yang wajib dilewati oleh seorang manusia sejak dia bayi, kanak-kanak, remaja, dan dewasa. Demikian juga secara analogis ada tugas-tugas perkembangan yang wajib dilewati oleh seseorang dalam seluruh perjalanan kehidupannya.
Masa kanak-kanak merupakan masa yang terpanjang dalam rentang kehidupan saat dimana individu relatif tidak berdaya dan tergantung pada orang lain. Bagi kebanyakan anak-anak sering kali dianggap tidak ada peran bagi orang dewasa. Mereka tidak diperbolehkan mengambil keputusan padahal mulai dari masa kanak-kanak inilah kepercayaan diri mereka dibangun. Faktor sosial dan kepribadian dibentuk berdasarkan pola pengasuh dari orang tua, kedisiplinan, kebebasan yang bertanggung jawab.
Gangguan yang muncul tersebut menyebabkan anak menjadi proses penyimpangan moral dan agresi. Pada masa anak-anak mereka cenderung tidak sabar menunggu saat didambakan yakni pengakuan dari masyarakat mereka tidak ingin dianggap sebagai anak-anak lagi melainkan menginginkan menjadi “Orang Dewasa”. Perkembangan sosial dan kepribadian pada masa kanak-kanak dimulai setelah melewati masa bayi yang penuh ketergantungan pada ibunya.
Masa kanak-kanak awal berlangsung dari 2 tahun sampai 6 tahun, oleh para pendidik dinamakan sebagai usia pra-sekolah. Perkembangan fisik pada masa ini berjalan lambat tetapi kebiasaan fisiologis yang dasarnya diletakkan pada masa bayi menjadi cukup baik. Pada saat masa awal kanak-kanak dianggap sebagai saat belajar untuk mencapai berbagai keterampilan dan senang mencoba hal-hal baru.
Perkembangan emosi seorang anak sangat dipengaruhi oleh kondisi lingkungan. Suatu hal yang sangat bijak apabila kita mampu menciptakan lingkungan yang kondusif untuk membantu perkembangan emosi anak.
Emosi merupakan suatu gejolak penyesuaian diri yang berasal dari dalam dan melibatkan hampir keseluruhan diri individu. Emosi juga berfungsi untuk mencapai pemuasan diri dan kesejahteraan pribadi pada saat berhadapan dengan lingkungan atau objek tertentu. Misalnya saat anak masuk Kelompok Bermain atau juga PAUD, mereka mulai keluar dari lingkungan keluarga dan memasuki dunia baru. Maka seorang anak mengalami perubahan emosional dan berusaha menyesuaikan diri dengan teman sebaya, guru dan orang dewasa di sekitarnya.
Dalam dunia baru yang dimasuki anak, ia harus pandai menempatkan terhadap lingkungan yang baru. Tidak setiap anak berhasil melewati tugas perkembangan sosioemosional pada usia dini, sehingga berbagai kendala dapat saja terjadi. Sebagai pendidik sepatutnyalah untuk memahami perkembangan sosio-emosional anak sebagai bekal dalam memberikan bimbingan terhadap anak agar mereka dapat mengembangkan kemampuan sosial dan emosinya dengan baik.
Berdasarkan paparan di atas maka makalah ini akan membahas tentang: perkembangan pribadi dan sosial pada masa kanak-kanak yang terdiri atas: 1. Pembentukan konsep diri dan kesadaran diri seorang anak
2. Faktor keluarga dan teman sebaya
3. Perkembangan kepribadian dan moral anak. 4. Mendisiplinkan anak
5. Bahaya perkembangan sosial, moral dan pribadi. 6. Kebahagian pada masa anak.
7. Kajian jurnal terbaru perkembangan pribadi dan sosial pada masa kanak-kanak.
B. Perkembangan Kanak-Kanak
Perkembangan adalah proses menuju dewasa, menjadi besar dan sempurna. Proses perkembangan berjalan sejajar dengan pertumbuhan.
Berbeda dengan pertumbuhan, perkembangan merupakan proses yang tidak dapat diukur. Dengan kata lain, perkembangan bersifat kualitatif, tidak dapat dinyatakan dengan angka. Menurut Santrock (2009: 37) ditandai dengan beberapa periode: masa bayi, masa kanak-kanak awal; masa kanak-kanak akhir, masa remaja, dan masa dewasa awal.
C. Pengertian perkembangan sosial, kepribadian dan moral pada masa kanak-kanak
1. Ciri-ciri masa kanak kanak:
Masa bayi yang merupakan ciri khas pada masa periode lain dalam rentang kehidupan, demikian juga pada ciri masa awal kanak-kanak yang tercermin dalam sebutan yang biasanya diberikan oleh orang tua, pendidik, dan ahli pisikologi. Menurut Hurloch (2008: 109) sebagai berikut:
a) Orang tua menyebut: “Usia yang mengundang masalah atau Usia sulit“ masa bayi sering membawa masalah bagi orang tua yang umumya masalah pada perawatan fisik bayi, dengan datang nya masa kanak kanak sering terjadi masalah prilaku yang lebih menyulitkan dari pada masalah perawatan fisik bayi
b) Para pendidik menyebut: “Usia Prasekolah” untuk membedakan disaat dimana anak dianggap cukup tua, baik secara fisik maupun mental untuk menghadapi tugas tugas pada saat mereka mengikuti pendidikan formal: “anak prasekolah bukan anak sekolah”.
c) Ahli pisikologi:
Usia Kelompok: masa dimana anak mempelajari dasar-dasar prilaku
sosial sebagai persiapan kehidupan sosial yang lebih tinggi.
Usia menjelajah: sebuah lebel dimana anak-anak mulai
menginginkan mengetahuai kadaan lingkungan, bagaimana mekanismenya, bagai mana perasaanya dan bagiamana ia bisa menjadi bagian dari lingkungan.
Usia meniru: anak meniru pembicaraan dan tindakan orang lain Usia kreatif; dimana anak menunjukan kreatifitas bermain selama
masa kanak kanak. 2. Perkembangan Sosial
yang mudah bergaul. Perilaku sosial merupakan aktivitas dalam hubungan dengan orang lain, baik dengan teman sebaya, guru, orang tua maupun saudara-saudaranya. Saat berhubungan dengan orang lain, terjadi peristiwa-peristiwa yang sangat bermakna dalam kehidupan anak yang dapat membentuk kepribadiannya, dan membentuk perkembangannya menjadi manusia yang sempurna.
Menurut Feldman (2012: 179) perkembangan sosial anak dimana anak mulai membangun psikososial dalam hal menyelesaikan konflik. Konflik ini muncul ketika anak-anak berkeinginana untuk independen dari orang orang tua mereka. Anak mulai tumbuh rasa inisiaf diri, untuk memcoba sesuatu hal yang dirasa mampu dilakukannya seperti mengenakan sepatu sendiri, berpakaian. Jika hal itu tidak dapat dilakukan mereka merasa bersalah.
Peran orang tua penting untuk terus bereaksi positif akan keputusan yang diambil oleh anak mereka secara mandiri. Dengan memberikan kesempatan untuk bertindak sendiri secara nyata sementara orang tua memberi arahan dan bimbingan atas inisiatif anak-anak mereka (Feldman, 2012: 179). Selain itu orang tua juga berperan untuk mencegah rasa bersalah yang dapat bertahan lama dengan mempengaruhi konsep diri anak.
mengidentifikasi diri mereka dalam suatu kelompok tertentu. Mereka mulai menyadari bahwa etnis dan ras yang abadi merupakan bagian dari mereka kemudian memahami bahwa masyarakat menempatkan berdasarkan etnis dan ras.
Perkembangan sosial dan kepribadian dapat dibedakan berdasarkan gender antara anak laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki prasekolah menghabiskan lebih banyak waktu dibandingkan anak perempuan di rumput yang tinggi bermain kasar, sedangkan anak perempuan prasekolah menghabiskan lebih banyak waktu dalam permainan terorganisir dan bermain drama/peran (Feldman, 2012: 181). Anak laki cenderung memiliki kompetensi, independen, keuletan, dan daya saing. Sebaliknya anak perempuan memilki sifat hangat, ekspresif, pemeliharaan dan patuh.
a. Perilaku sosial menurut Hurlock (2008: 118) antara lain: Pola sosial:
1) . Meniru: anak cenderung meniru sikap dan perilaku orang yang sangat mereka kagumi.
2) . Persaingan: keinginan untuk mengungguli dan mengalahkan orang-orang lain sesudah tampak pada usia empat tahun. Ini dimulai di rumah dan kemudian berkembang dalam bermain dengan anak di luar rumah. 3) . Kejasama: pada akhir tahun ketiga bermain koperatif dan kegiatan
kelompok mulai berkembang dan meningkat baik dalam frekuensi maupun lamanya berlangsung, bersama dengan meningkatnya kesempatan untuk bermain dengan anak-anak lain.
4) . Simpati: karena simpati menumbuhkan pengertian tentang perasaan-perasaan dan emosi orang lain maka hal ini hanya kadang-kadang timbul sebelum tiga tahun. Semakin banyak kontak bermain, maka semakim cepat simpati akan berkembang.
6) . Dukungan sosial: menjelang berakhirnya masa awal kanak-kanak dukungan dari teman teman menjadi lebih penting dari pada persetujuan orang-orang dewasa. Anak beranggapan bahwa perilaku nakal dan perilaku mengganggu merupakan cara untuk memperoleh dukungan dari teman-temannya sebaya.
7) . Membagi: dari pengalaman bersama orang–orang lain. Anak mengetahui bahwa salah satu cara untuk memperoleh persetujuan sosial adalah dengan cara membagi hak miliknya terutama mainan untuk anak-anak yang lain. Lambat tahun sifat mementingkan diri sendiri berubah menjadi sifat murah hati. Anak yang pada waktu bayi memperoleh kepuasan hubungan erat dan personal dengan orang lain berangsur-angsur memberikan kasih sayang kepada orang di luar rumah.
b. Kesadaran sosial: sebelum Awal masa kanak kanak berakhir kebanyakan anak-anak membentuk pendapat tentang orang lain apakah seorang itu “baik”atau “jahat”, “pandai” atau “bodoh”.
Perkembangan sosial pada masa kanak-kanak juga mempengaruhi keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan sosial yang ada. Menurut Feldman (2012: 183) sebelum usia 3 tahun kegiatan sosial melibatkan keberadaan di tempat yang sama pada saat yang sama, tanpa interaksi sosial yang nyata. Mereka menjalin hubungan didasarkan kepada keinginan persahabatan, bermain dan menyenangkan. Fokus kegiatan persahabatan mereka adalah melakukan hal-hal bersama-sama dan bermain bersama-sama. Contoh konritnya misalnya mereka mendorong mobil di lantai, bermain skiping/tali dan melompat atau permainan aktif.
3. Perkembangan Kepribadian
kesadaran dan kemampuan untuk memenuhi tuntunan dan tanggung jawab. Oleh karena itu agar tidak berkembang sikap membandel anak yang kurang terkontrol, pihak orang tua perlu menghadapinya secara bijaksana, penuh kasih sayang, dan tidak bersikap keras.
Pada pandangan konsep diri anak-anak memiliki kepercayaan yang tinggi akan keterampilan dan pengetahuan yang mereka miliki. Anak-anak berharap mampu memenangkan dan mengalahkan setiap lawan dalam perlombaan. Ini pandangan optimis yang muncul karena mereka belum membandingkan kinerja diri dengan kinerja orang lain, sehingga memiliki kebebasan untuk mengambil kesempatan dan mencoba kegiatan baru (Dweck & Wang dalam Feldman, 2012: 180).
Pada dasarnya pengembangan konsep diri juga dapat dipengaruhi dari ras dan etnis. Misalnya dicontohkan oleh Feldman (2012) anak-anak Asia cenderung memiliki orientasi kolektif dimana individu cenderung untuk hal diri mereka sebagai bagian dari jaringan sosial yang lebih besar dan mereka saling bertanggung jawab kepada orang lain. Sebaliknya budaya barat mengembangkan individualistik yang menekankan pada identitas pribadi dan keunikan individu, mereka sebagai mandiri dan otonom dalam persaingan dengan orang lain.
Menurut Hurlock (2008: 132) perkembangan kepribadian adalah sikap awal teman-teman seperti halnya sikap keluarga yang sangat berarti karena sebagai dasar konsep diri, karena baik keluarga maupun teman teman sebaya terbiasa memandang anak dengan cara tertentu. Mengondisikan atau menbentuk konsep diri pada masa kanak kanak. Karena lingkungan anak-anak terbatas pada rumah dan keluarga maka maka tidak mengherankan jika kondisi keluarga turut membentuk konsep diri anak dalam tahun tahun masa kanak kanak, tapi yang paling penting adalah bagaimana orang tua mengenai penampilan, kemampuan dan prestasinya sangat mempengaruhi cara pandang dirinya sendiri, Hurlock (2008: 133).
2) . Cita- cita orang tua: kalau harapan orangtua terlampau tinggi maka anak cenderung gagal dan kegagalan menimbulkan bekas yang sulit terlupakan dalam konsep diri.
3) . Posisi urutan: metode pembelajaran atau pengasuhan yang berbeda anak pertama dan kedua dapat mempengaruhi perkembangan konsep diri anak
4) . Kelompok minoritas: anak menyadari akan mempunyai efek yang kurang baik bila teman temanya mengabaikanya
5) . Ketidaknyamanan lingkungan: kematian, perceraian atau mobilitas sosial berpengaruh buruk terhadap konsep diri anak karena ia merasa tidak aman dan merasa lain dari teman sebayanya.
4. Perkembangan Moral
Istilah moral berasal dari kata Latin “mos” (Moris), yang berarti adat istiadat, kebiasaan, peraturan/nilai-nilai atau tata cara kehidupan. Sedangkan moralitas merupakan kemauan untuk menerima dan melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral. Banyak ahli menyumbangkan pemikirannya untuk mengartikan kata moral secara terminologi.
Menurut Santrock, (2009: 187) perkembangan moral adalah perkembangan yang berkaitan dengan aturan dan konvensi mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam interaksinya dengan orang lain. Perkembangan moral adalah perubahan-perubahan perilaku yang terjadi dalam kehidupan anak berkenaan dengan tata cara, kebiasaan, adat, atau standar nilai yang berlaku dalam kelompok sosial.
Menurut Hurlock (2008: 163) kode perkembangan dari konsep-konsep moral pada umum, pada akhir masa kanak-kanak, peranan disiplin dalam perkembangan moral sangat penting merupakan masalah yang serius bagi anak yang lebih besar karena disiplin yang tepat mampu membuat moral anak sangat baik. Perkembangan moral anak dalam hal penalaran tentang moralitas, penyimpangan moral dan perilaku terhadap moral.
D. Hubungan dengan keluarga
Pentingnya peran orang tua dalam perkembangan sosial dan kepribadian pada masa kanak-kanak ini merupakan faktor lingkungan keluarga. Kekerasan dalam rumah tangga, kesejahteraan ekonomi atau status sosial ikut mempengaruhi perkembangan sosial dan kepribadian anak. Anak bisa saja menerima kekerasan fisik dan mental dari keluarga karena faktor perkawinan sehingga anak mendapatkan pelecehan. Anak yang dilecehkan lebih cenderung rewel, tahan terhadap kontrol, dan tidak mudah beradaptasi terhadap situasi yang baru (Feldman, 2012: 188).
Pada umumnya sikap anak terhadap orang berbeda beda dan pola kehidupan keseluruhan berpola pada kehidupan rumah, hubungan keluarga yang erat lebih besar pengaruhnya dari pada pengaruh sosial yang lainya, barangkali kondisi yang paling penting yang mempengaruhi penyesuaian anak, hubungan keluarga (orang tua, saudara, sanak keluarga), Hurlock (2008: 130).
1. Hubungan Orang Tua
Karena anak lebih bergantung pada orang tua dalam hal perasaaan aman dan kebahagiaaan, maka hubungan yang buruk dengan orang tua menngakibatkan sagat buruk pada prilaku. Maka hubungan dengan orangtua atau ibulah sebagian besar anak sangat tergantung.
2. Hubungan dengan Saudara
anak-anak sering kali mengalami pergeseran namun tidak semua pergeseran itu bukan bersifat pertentangan namun hanya bersifat sekali kali saja. Bahkan pertengkaran saudara memberikan pengalaman belajar berharga bagi anak: misal anak tungal tidak memiliki pertentangan dengan saudara dan memperoleh perhatian tidak terbagi dari orang tuanya sehingga tidak memiliki pengalaman belajar sosial,
3. Hubungan dengan Sanak Keluarga
Ada dua kondisi dalam hubungan dengan sanak keluarga sehingga dapat mempengaruhi pribadi dan sosial anak.
a) Frekuensi hubungan jika sanak keluarga yang tinggal di lain kota maka hubungan anak dengan saudara akan jarang.
b) Peran sanak keluarga dalam kehidupan anak: sebagi teman bermain, sedangkan nenek berperan sebagi pengasuh atau penganti ibu.
Perkembangan sosial dan kepribadian anak juga dapat dipengaruhi Gaya orang tua dalam Menurut Simons & Conger (Feldman 2012: 187) gaya orang tua biasanya menghasilkan perbedaan perilaku anak sebagai berikut: 1) Anak-anak yang orang tuanya otoriter cenderung menunjukkan sedikit
sosialis, tidak terlalu ramah, dan sering berprilaku gelisah di sekitar teman-temannya. Perempuan sangat bergantung pada orang tua mereka, sedangkan anak laki-laki biasa bermusuhan.
2) Anak-anak dari orang tua yang permisif cenderung tergantung dan murung, rendah keterampilan sosial dan pengendalian diri.
3) Anak-anak dari orang tua otoritatif, mereka umumnya independen, ramah, menonjolkan diri dan koperatif. Mereka memiliki motivasi yang kuat untuk mencapai, dan biasanya sukses dan menyenangkan. Mereka berusaha mengatur perilaku mereka sendiri secara efektif baik terhadap diri sendiri dan orang lain.
E. Mendisiplinkan Anak
1. .. Disiplin yang digunakan pada masa awal kanak-kanak menurut (Hurlock, 2008: 125). Disiplin Otoriter: disiplin ini merupakan bentuk disiplin tradisional dan berdasarkan pada ungakpan kuno yang mengatakan bahwa
“menghemat cambukan berarti memanjakan anak” dalam disiplin otoriter
orang tua dan pengasuh yang lain memetapkan peraturan peraturan yang harus dilakukan oleh anak. Tidak ada usaha untuk menjelaskan pada anak mengapa ia harus patuh pada peraturan dan tampa memberi kesempatan untuk anak mengemukakan pendapatnya.
a... Disiplin yang lemah: disiplin yang lemah berkembang sebagai disiplin yang otoroter yang dialamai oleh banyak orang dewasa dalam masa kanak kanak teknik disiplin ini adalah bahwa melalui akibat dari perbuatan sendiri anak akan belajar berprilaku secara sosial. Dengan demikian anak tidak diajarkan peraturan peraturan, ia tidak dihukum karena sengaja melangar peraturan, juga tidak ada hadiah bagi anak yang berprilaku sosial baik.
b. . Disipilin demokratis: kecendruangan untuk menyenangi disiplin yang
bersadarkan prinsip-prinsip demokratis sekarang meningkat: Prinsip
ini menekankan hak anak untuk mengetahui mengapa peraturan dibuat
dan memperoleh kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya bila
beranggapan peraturan itu tidak adil. Dalam peraturan demokratis hukuman “disesuaikan dengan kejahatan” dengan arti hukuman di berikan berhubungan dengan kesalahan perbuatan, tidak lagi diberi
hukuman badan, penghargaan tetap diusahakan untuk usaha usaha
dengan harapan sosial yang tercakup pada peraturan-peraturan
melalui pemberian hadiah terutama pujian dan pengakuan sosial.
2. .. Pengaruh disiplin pada anak menurut (Hurlock, 2008: 125)
a. . Pengaruh pada perilaku: anak yang orang tua disiplinnya lemah akan
mementingkan diri sendiri, tidak menghiraukan hak-hak orang lain,
agresif dan tidak sosial. Anak yang mengalami disiplin keras, otoriter
akan sangat patuh jika di hadapkan pada orang dewasa, dan lebih
dibesarkan dibawah perilaku disiplin demokratis belajar
mengendalikan perilaku yang salah dan mempertimbangkan hak hak
orang lain.
b. Pengaruh pada sikap: anak yang dibesarkan dengan disiplin
otoroter dan disiplin lemah maka anak cenderung membenci
orang yang berkuasa, disiplin otoriter juga merasa di berlakuakan
kurang adial. disiplin lemah seharusnya memperingatkan bahwa
tidak semua orang dewasa mau menerima prilaku yang tidak
disiplin. Disiplin demokratis dapat menimbulkan kemarahan yaang
sementara tapi bukan kebencian.
c. Pengaruh pada kepribadian: semakin banyak hukuman fisik
digunakan semakain anak cenderung cemberut, keras kepala dan
negativistik. Hal ini mengakibatkan penyesuaian pribadi dan sosial
cenderung buruk,yang juga merupakan ciri khas anak yang di
besarkan dengan disiplin yang lemah, anak yang dibesarkan
dengan disiplin yang demokratisakan mempunyai penyesuaian
pribadi dan sosial yang baik.
Menegakkan kedisiplinan tidak boleh diberikan secara fisik dan psikologis (mental). Bahkan hukuman fisik ini berupa pemukulan, yang dimulai dari kemarahan meningkat menjadi kekerasan. Kekerasan fisik harus dihindari oleh orang tua tetapi kita tidak boleh melupakan kekerasan mental (psikologi) yang harus juga dihindari. Misalnya orang tua yang kasar menakut-nakuti, meremehkan, atau mempermalukan anak-anak mereka yang mungkin bisa membuat mereka merasa seperti kekecewaan atau kegagalan (Feldman, 2012: 190).
F. Bahaya pada Masa Kanak-kanak
1. .. Bahaya fisik (kematian, penyakit, kecelakaan, kejanggalan, kegemukan, tangan-kidal).
a) . Bahaya sosial:
1) . Jika pembicaraan dan perilaku anak tidak populer diantara teman sebaya sehingga anak merasa kesepian.
2) . Jika anak dipaksa bermain sesuai gendernya maka anak akan bertindak secara berlebiahan dan akan menjengkelkan teman temannya: misal anak laki laki bersikap jantan dan agresif maka akan menimbulkan pertentangan dengan teman-temanya.
3) . Sebagi akibat perlakuan dari teman temannya mungkin anak akan sering mengembakan sikap sosial yang kuarang sehat.
4) . Mempunyai teman khayalan atau binatang, hal ini hanya mampu menyelesaikan sementara masalah kesepian anak. Namun mengakibatkan sosialisasi anak sedikit.
5) . Dorongan orang tua yang lebih banyak mengunakan waktu anak lain dan tidak membiasakan waktu sendiri, sehingga anak tidak ter biasa memanfaatkan waktu.
b) . Bahaya Kepribadian:
Bahaya kepribadian yang paling serius adalah perkembangan konsep diri yang kurang baik yang dapat disebabkan perlakuan anggota keluarga dan teman. Dengan demikian sikap anak menjadi buruk sosial dan kepribadiannya.
c) . Bahaya Moral:
1) ... Disiplin yang tidak konsisten menghambat proses belajar
2) ... Anak tidak ditegur atas perbuatan yang melanggar dan kalau anak dibiarkan memperoleh kepuasan dalam melanggar, dan membiarkan teman-temannya merasa iri hati dengan perilaku yang salah maka mendorong anak terus melakukan hal yang salah.
3) ... Terlampau banyak melakuakan hukuman terhadap perilaku yang
salah dan terlampu sedikit terhadap penekanan orang yang berkuasa, dan anak lebih banyak menrima hukuman dari pada hadiah, anak bukanya mudah menyesali perbuatannya melainkan cenderung kemarahan, brontak dan ingin menentang orang yang menghukumnya.
4) ... Anak yang terkena disiplin otoriter yang pokok penekanannya pada pengendalian eksternal tidak didorong mengembangkan pengendalian internal terhadap perilaku yang sebagai dasar pembentuk perilaku atau nurani maka anak meningalkan nurani. Pengendalian diri internal dapat dilakukan sejak dini dengan disiplin demokratis.
G. Kebahagiaan pada Masa Kanak-Kanak
Menurut Hurlock (2008: 133), beberapa kondisi penting mendukung kebahagiaan dalam awal masa kanak-kanak:
1. Kesehatan yang baik yang memungkinkan anak menikmati apapun yang ia lakukan dan berhasil dalam melakukannya.
2. Lingkungan yang merangsang dimana anak memperoleh kesempatan untuk menggunakan kemampuannya semaksimal mungkin.
3. Perilaku yang kanak-kanak dan mengganggu diterima oleh orang tua dan bimbingan orang tua dalam belajar berperilaku secara sosial.
4. Kebijakan dalam menegakkan disiplin yang terencana dan dilaksanakan secara konsisten.
1. Transactional Links Between Personality and Adaptation From Childhood
Through Adulthood By: Rebecca L. Shiner and Ann S. Masten.
Department of Psychology, Colgate University, 13 Oak Dr., Hamilton, NY 13346, USA. University of Minnesota, Twin Cities Campus, USA (Journal of Research in Personality 36 (2002) 580–588).
Sejumlah studi longitudinal telah mendokumentasikan bahwa, memang, kepribadian memprediksi berbagai hasil hidup, diperiode perkembangan yang ditandai dengan perubahan signifikan dalam konteks lingkungan (Shiner & Caspi, in press). Di Amerika Serikat ini waktu, tugas-tugas perkembangan penting dari tahun-tahun sekolah melibatkan efektivitas dalam tiga domain: prestasi akademik, aturan yang taat terhadap aturan–melanggar melakukan dalam konteks rumah, sekolah, dan masyarakat, dan rekan sosial kompetensi, dalam kaitannya dengan bergaul dengan anak-anak lain dan mengembangkan persahabatan. Sebagai pemuda bergerak melalui masa remaja dan memasuki masa dewasa, yang sifat tiga tugas ini berubah: pendidikan menengah dan tinggi memerlukan pengetahuan semakin kompleks dan keterampilan; perilaku standar semakin mencakup perilaku taat hukum, dan rekan kompetensi sosial yang semakin berfokus pada persahabatan dipilih sendiri dan dekat, obligasi timbal balik. Selama masa remaja, domain baru yang penting adaptasi muncul sebagai pemuda mulai melibatkan tugas pekerjaan dan hubungan romantis, tugas-tugas ini menjadi penanda penting dari kompetensi di masa dewasa.
kepribadian: Kepribadian perbedaan tampaknya memainkan peran dalam bagaimana pemuda memenuhi tuntutan lingkungan dan tantangan perkembangan baru. Lebih antusias, tinggi-calon anak dan lebih berhati-hati, anak-anak dikontrol lebih mungkin untuk mencapai prestasi akademik yang lebih tinggi dan kompetensi kerja yang lebih baik. Lebih extraverted, anak-anak lebih ekspresif cenderung memiliki persahabatan yang positif dan hubungan romantis. Lebih baik, anak perhatian cenderung bukti perilaku antisosial muda orang dewasa. Yang penting, perbedaan kepribadian anak juga memprediksi perubahan di adaptasi dari waktu ke waktu. Namun, hubungan antara kepribadian dan adaptasi yang lebih kompleks: Beberapa aspek kepribadian dewasa diperkirakan oleh adaptasi masa kanak-kanak, dan dalam beberapa kasus adaptasi anak memprediksi program pengembangan kepribadian sepanjang waktu. Temuan ini menunjukkan bahwa ada kemungkinan akan transaksi antara kepribadian dan adaptasi, dengan pengaruh timbal balik yang terjadi dari waktu ke waktu.
perkembangan kepribadian di masa kanak-kanak dan remaja, maka akan diperlukan untuk mempelajari lebih lanjut tentang keadaan di mana temperamen dan kepribadian perubahan. Memahami proses-proses yang membentuk kepribadian dan kompetensi di masa kanak-kanak, remaja, dan dewasa akan membutuhkan tidak hanya desain membujur tetapi juga model perkembangan yang lebih dinamis kepribadian yang mencerminkan transaksi yang kompleks hidup dan berkembang sistem.
2. The Effectiveness of Early Childhood Development Programs A
Systematic Review byLaurie M. Anderson, dkk. Preventive Services © 2003 American Journal of Preventive Medicine
Pengembangan anak usia dini dipengaruhi oleh karakteristik anak, keluarga, dan lingkungan sosial yang lebih luas. Kesehatan fisik, kognisi, bahasa, dan sosial dan kesiapan sekolah mendukung perkembangan emosional. Didanai publik, program pengembangan anak usia dini yang komprehensif berbasis pusat merupakan sumber daya masyarakat yang mempromosikan kesejahteraan anak-anak. Program seperti Head Start dirancang untuk menutup kesenjangan dalam kesiapan untuk belajar antara anak-anak miskin dan mereka lebih ekonomis rekan-rekan diuntungkan. Tinjauan sistematis dari literatur ilmiah menunjukkan efektivitas dari program ini dalam mencegah keterlambatan perkembangan, sebagaimana dinilai oleh penurunan retensi dalam kelas dan penempatan dalam pendidikan khusus. (Am J Med Sebelumnya 2003; 24 (3S).
risiko sosialperilaku terbatas pada hasil membujur dari program tunggal dan, karena itu, tidak cukup untuk merumuskan rekomendasi.
DAFTAR PUSTAKA
Feldman, Robert S. (2012). Discovering The Life-Span. New York: Pearson Education, Inc.
Hurlock, Elizabeth B. (2008). Pisikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
http: http://zulhasni.wordpress.com/2012/09/23/perkembangan-moral/ diakses pada tanggal 23 Maret 2014.
Rebecca L. Shiner and Ann S. Masten. (2002). Transactional links between personality and adaptation from childhood through adulthood by:. Department of Psychology, Colgate University, 13 Oak Dr., Hamilton, NY 13346, USA. University of Minnesota, Twin Cities Campus, USA (jurnal) Santrock, John W. (2009). Pisikologi Pendidikan: Education Psychology. Jakarta:
Salemba Humanika
_________________ (2002). Life-Span Development: Perkembangan Masa Hidup: Jakarta: Erlangga
Laurie M. Anderson dkk. (2003) The Effectiveness of Early Childhood
Development Programs A Systematic Review. Preventive Services © 2003
