PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUIZ DENGAN PEMBERIAN HANDOUT TERHADAP HASIL
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X MAN TANJUNG
MORAWA T.P 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
JAMILAH NIM : 7102141019
FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala berkat dan petunjuknya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi, Progran Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz dengan Pemberian Handout terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014.”
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu melalui kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor Universitas Negeri Medan. 2. Drs. Kustoro Budiarta, ME selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi sekaligus dosen pembimbing akademik dan dosen pembimbing skripsi penulis, yang senantiasa bermurah hati dalam memberikan waktu, bimbingan, dan arahan serta masukan kepada penulis agar melakukan perbaikan terhadap isi skripsi ini sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan.
ii
5. Bapak Drs. Tauda Silalahi, M.Pd, Dr. Indra Maipita, S.PD, M.Si, P.hD, dan Drs. Johnson, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan-masukan yang berharga bagi penulis demi penyempurnaan isi skripsi ini. 6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan, yang telah banyak memberikan ilmu kepada penulis selama menjadi mahasiswa.
7. Staf Tata Usaha Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan atas bantuannya dalam urusan administrasi penulis.
8. Ibu Dra. Linda Dina Savitri, M.A, selaku kepala sekolah MAN Tanjung Morawa yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah yang beliau pimpin.
9. Bapak Ramadani S.E, selaku guru mata pelajaran ekonomi di MAN Tanjung Morawa yang telah membimbing penulis selama melakukan penelitian di MAN Tanjung Morawa.
10.Teristimewa kepada Orang Tua yang sangat penulis kasihi dan hormati, Bapak Zainuddin dan Ibu Gusmanisar yang telah membesarkan, mendidik, mendoakan, memberikan dukungan baik secara moral maupun materil, serta memperhatikan penulis selama ini.
11.Abang Darwin, Kakak Yanti, Kakak Mardiah dan Adikku Alwi. Terima kasih untuk kebersamaan kita selama ini, ingin rasanya penulis kembali ke masa kecil dulu.
12.Abang Angga yang senantiasa menemani penulis saat suka maupun duka. Terima kasih untuk motivasi dan dukungannya sejak awal kuliah hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.
iii
serta motivasi kalian, kebersamaan dan kenangan kita beberapa tahun ini sangat indah. Kalian adalah sahabat terbaik dan terindah.
14.Teman Seperjuangan saat mengahadapi detik-detik sidang meja hijau, Yofi Arista, Siti Hardiyati, Ade Indah, Adelina, dan Rohimah. Kalian semua adalah kartini - kartini masa kini, perjuangan kalian luar biasa.
15.Seluruh teman-teman di jurusan pendidikan ekonomi khususnya kelas A-Reguler Prodi Pendidikan Ekonomi 2010 yang telah memacu semangat penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini. Kalian semua teman-teman yang hebat. Semoga kita bertemu lagi di puncak kesuksesan kelak.
16.Buat teman-teman PPL-T 2013 SMAN 3 KISARAN: Ami, Nina, Pipit, Winda, Hikmah, Fauzi, Novi, Nisa, Fadli, Fadil, Egi, Habibi, Nita, Dewi, Tya, Masrianto, Hari, Mas Bayu, Andri, Surianto, Sherli serta guru pamong Dra. Lukitaningsih, M.Hum. Terima kasih untuk pengalaman hidup berbagi tulus dalam kebersamaan dan kenangan kita yang tak akan terhapus oleh waktu. 17.Seluruh teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. Atas segala bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini, penulis mengucapkan terimaksih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah Swt memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada kita semua.
Medan, 14 Juli 2014 Penulis,
Jamilah
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR ... i
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 6
1.3 Pembatasan Masalah ... 7
1.4 Rumusan Masalah ... 7
1.5 Tujuan Penelitian ... 7
1.6 Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 9
2.1 Kerangka Teoritis ... 9
2.1.1 Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team Quiz ... 9
2.1.2 Media Handout ... 17
2.1.3 Model Pembelajaran Konvensional ... 20
2.1.4 Hakikat Hasil Belajar... 24
vii
2.3 Kerangka Berfikir ... 29
2.4 Hipotesis Penelitian ... 30
BAB III METODE PENELITIAN ... 32
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32
3.2 Populasi dan Sampel ... 32
3.2.1 Populasi ... 32
3.2.2 Sampel ... 32
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 33
3.3.1 Variabel Penelitian ... 33
3.3.2 Defenisi Operasional ... 34
3.4 Rancangan Penelitian ... 34
3.5 Prosedur Penelitian ... 35
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.7 Teknik Analisis Data ... 37
3.7.1 Uji Normalitas ... 38
3.7.2 Uji Homogenitas ... 39
3.7.3 Uji Hipotesis ... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 41
4.1 Hasil Penelitian ... 41
4.1.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 41
4.1.2 Data tes Hasil Belajar Siswa ... 42
4.2 Analisis Data ... 46
viii
4.2.2 Standar Deviasi ... 46
4.2.3 Uji Normalitas ... 47
4.2.4 Uji Homogenitas ... 48
4.2.5 Uji Hipotesis ... 48
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 54
5.1 Kesimpulan ... 54
5.2 Saran ... 54
DAFTAR PUSTAKA ... 56
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester 1 MAN Tanjung Morawa
T.A 2013/2014 ... 3
Tabel 2.1 Klasifikasi Media ... 17
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Konvensional (Metode Ceramah Tanya Jawab dan Tugas) ... 23
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ... 34
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Kognitif Siswa ... 36
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 42
Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 44
Tabel 4.3 Ringkasan Nilai Skor Mentah ... 46
Tabel 4.4 Ringkasan Nilai Standar Deviasi ... 47
Tabel 4.5 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data ... 47
Tabel 4.6 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ... 48
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ... 30
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian ... 35
Gambar 4.1 Grafik Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen ... 43
Gambar 4.2 Grafik Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen ... 43
Gambar 4.3 Grafik Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol ... 45
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol
Lampiran 4 Handout Pembelajaran
Lampiran 5 Instrumen Tes
Lampiran 6 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 7 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Lampiran 8 Perhitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas Eksperimen
Lampiran 9 Perhitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas Kontrol
Lampiran 10 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Lampiran 11 Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Lampiran 12 Uji Homogenitas
Lampiran 13 Pengujian Hipotesis
Lampiran 14 Tabel Sebaran Peluang Kumulatif Normal Z
Lampiran 15 Tabel Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors
Lampiran 16 Tabel Nilai – Nilai Untuk Distribusi F
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu wahana untuk meningkatkan dan
mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Kualitas sumber daya manusia
sangat mempengaruhi kemajuan suatu bangsa. Manusia menjadi penentu dan
penggerak pembangunan. Oleh karena itu manusia dituntut untuk memiliki
potensi dalam mencapai kemajuan suatu bangsa.
Perkembangan dunia pendidikan dari tahun ke tahun mengalami
perubahan seiring dengan tantangan dalam menyiapkan sumber daya manusia
yang berkualitas dan mampu bersaing di era global. Salah satu permasalahan yang
dihadapi oleh bangsa kita adalah masih rendahnya kualitas pendidikan pada setiap
jenjang. Sistem pendidikan di Indonesia dianggap belum mampu menghasilkan
sumber daya manusia yang siap bersaing dan mampu mengimbangi laju
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Atas dasar hal tersebut
maka pemerintah Indonesia melakukan upaya-upaya yang dapat meningkatkan
kualitas pedidikan. Upaya peningkatan kualitas pendidikan dilakukan melalui
berbagai perbaikan dan perencanaan seperti merencanakan kebijakan pendidikan,
peningkatan kualitas pendidik, melengkapi sarana dan prasaranan pendidikan,
perbaikan kurikulum yang sesuai dengan perkembangan zaman serta memberikan
2
Keberhasilan pendidikan ditentukan oleh berbagai hal. Salah satu tolak
ukur keberhasilan pendidikan di sekolah adalah ditentukan dari hasil belajar yang
diperoleh siswa. Sekolah merupakan salah satu faktor yang menentukan hasil
belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar dan kualitas pengajaran di
sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
Kualitas pengajaran di sekolah terlihat dari kualitas guru dalam mengajar.
Untuk itu peran guru sangat diperlukan untuk mengembangkan potensi dan
kemampuan masing-masing siswa, karena setiap anak didik memiliki bakat dan
kemampuan yang berbeda-beda. Oleh sebab itu, seorang guru dituntut harus
mampu menyiapkan strategi-strategi pembelajaran serta sumber dan media
pembelajaran yang dapat mendukung pembelajaran agar pembelajaran menjadi
lebih menyenangkan. Akan tetapi kenyataannya guru lebih sering menciptakan
suasana pembelajaran yang membosankan. Masih banyak guru menggunakan
sistem pembelajaran satu arah yang menyebabkan siswa menjadi pasif, sehingga
hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi sangat rendah setelah proses
pembelajaran berakhir.
Berdasarkan hasil observasi peneliti, hal serupa juga terjadi di sekolah
MAN Tanjung Morawa. Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Ramadhani,
S.E selaku guru mata pelajaran Ekonomi MAN Tanjung Morawa yang mengajar
mata pelajaran Ekonomi, diketahui bahwa hasil belajar Ekonomi siswa kelas X di
MAN Tanjung Morawa masih rendah. Hal ini terlihat dari data hasil belajar siswa
pada semester ganjil T.P 2013/2014 yang yang diberikan oleh guru yang
3
Tabel 1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas X Semester 1 MAN Tanjung Morawa T.A 2013/2014
Nilai
yang ditetapkan oleh pihak sekolah. Dari seluruh kelas tersebut, nilai rata-rata
yang didapatkan oleh siswa hanya 71.22, padahal nilai KKM mata pelajaran
Ekonomi kelas X di MAN Tanjung Morawa yaitu 75.
Walaupun nilai rata-rata yang didapat siswa hampir mendekati nilai KKM,
akan tetapi jumlah siswa yang mampu mendapatkan nilai diatas KKM hanya
28.59% dari seluruh jumlah siswa. Hal ini memperlihatkan bahwa pencapaian
hasil belajar ekonomi kelas X di MAN Tanjung Morawa ini masih dibawah
kategori memuaskan.
Hasil belajar siswa yang rendah tersebut menurut Bapak Ramadhani S.E
disebabkan karena rendahnya pengetahuan siswa terutama yang berhubungan
dengan konsep-konsep ataupun teori-teori pada mata pelajaran Ekonomi. Hal
4
diminta untuk bertanya seputar materi pelajaran yang tidak dipahami oleh siswa.
Setelah pelajaran berakhir, hanya ada 3 - 4 orang yang bertanya mengenai materi
yang kurang dipahami oleh mereka. Padahal dengan bertanya siswa dapat
mengembangkan kemampuan berfikirnya, siswa akan lebih memahami materi
yang sulit dimengerti dengan bertanya kepada guru yang bersangkutan.
Dari hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas X-4 diketahui bahwa
rendahnya minat siswa dalam belajar karena kurangnya motivasi belajar.
Kurangnya motivasi belajar Ekonomi siswa disebabkan karena kurang
menariknya proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, dimana guru hanya
memakai model pembelajaran yang membosankan berupa model pembelajaran
konvensioanl yaitu hanya menerangkan materi dan memberi soal-soal sebagai
tugas kepada siswa. Media yang digunakan oleh guru juga hanya berpatok pada
buku pegangan siswa saja, sehingga siswa merasa bosan untuk membaca dan
mempelajari lebih dalam lagi mengenai pelajaran Ekonomi. Tentu saja keadaan
seperti ini bukanlah suatu kondisi yang bisa menciptakan suasana pembelajaran
yang efektif untuk meningkatkan pengetahuan dan kreatifitas siswa.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan strategi pembelajaran aktif
tipe team quiz yang diiringi dengan pemberian handout kepada siswa. Strategi
pembelajaran aktif tipe ini merupakan salah satu tipe pembelajaran yang dapat
memicu siswa agar mau bertanya sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Pembelajaran aktif pertama kali digunakan dalam dunia pendidikan
diawali oleh seorang filosofi Cina yang bernama Confucius yang menyatakan:
5
“Apa yang saya kerjakan, saya pahami” (Silbermen, 2007:1)
Tiga peryataan di atas menjadi dasar dari munculnya belajar aktif.
Kemudian menurut Silbermen (2007:2), belajar aktif itu memuat hal-hal berikut:
“Apa yang saya dengar, saya lupa”
“Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit”
“Apa yang saya dengar, lihat dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami”
“Apa yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan”
“Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya”
Pernyataan di atas menyatakan dalam pembelajaran aktif siswa tidak
hanya mendengarkan penjelasan guru tetapi siswa melihat, mendengar, bertanya
dengan guru atau teman, berdiskusi dengan teman, melakukan, dan mengajarkan
pada siswa lainnya sehingga mereka menguasai materi pembelajaran.
Salah satu strategi pembelajaran aktif yang dapat digunakan guru adalah
stargeti pembelajaran aktif tipe team quiz. Strategi pembelajaran aktif tipe team
quiz merupakan strategi pembelajaran dengan teknik kelompok, dimana tiap
kelompok akan dibuat pertandingan akademis. Dengan adanya strategi
pembelajaran aktif tipe team quiz diharapkan siswa lebih aktif untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. Disamping itu strategi pembelajaran aktif
tipe team quiz juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan
mengeluarkan pendapat serta berinteraksi dengan siswa yang menjadikan aktif
dalam kelas serta sebagai strategi pembelajaran untuk mempermudah siswa
memahami materi dalam pelajaran ekonomi sehingga dapat mempengaruhi hasil
6
Pemberian media ketika mengajar juga merupakan salah satu cara untuk
membangkitkan minat siswa dalam belajar. Media yang biasa digunakan dalam
proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai alat, metode, atau teknik yang
digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara
guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran. Kehadiran media dalam
proses belajar mengajar mempunyai arti penting, sebab kerumitan bahan yang
akan disampaikan kepada siswa dapat disederhanakan dengan bantuan media.
Siswa akan lebih mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media. Peranan
media akan terlihat apabila sesuai dengan tujuan pengajaran. Salah satu media
yang dapat digunakan adalah media handout. Media handout adalah media
pembelajaran yang disiapkan langsung oleh guru untuk mempermudah siswa
mempelajari materi-materi yang akan dipelajari dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Team
Quiz dengan Pemberian Handout terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Ekonomi Kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas X MAN Tanjung Morawa?
2. Apakah guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional?
3. Apakah dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz
7
4. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan
pemberian handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi
di kelas X MAN Tanjung Morawa?
1.3Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, agar permasalahan yang dikaji dapat
terarah maka diperlukan pembatasan masalah. Adapun batasan masalah pada
penelitian ini adalah :
1. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah strategi pembelajaran aktif tipe
team quiz dengan pemberian handout.
2. Hasil belajar siswa yang diteliti adalah hasil belajar Ekonomi kelas X di MAN
Tanjung Morawa T.P 2013/2014.
1.4Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah
“Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz dengan
pemberian Handout terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di
kelas X MAN Tanjung Morawa T.P 2013/2014?”
1.5Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Team Quiz dengan pemberian Handout
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di kelas X MAN
8
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat antara lain:
a) Bagi peneliti, menambah pengetahuan baru serta sebagai wahana
menerapkan ilmu yang telah didapat selama di bangku perkuliahan,
sehingga ilmu yang dimiliki dapat bermanfaat bagi banyak orang.
b) Bagi Sekolah/ Guru, menjadi sumbangan pemikiran untuk sekolah dalam
rangka meningkatkan mutu pendidikan dan sebagai bahan masukan untuk
guru agar dapat membuat variasi dalam mengajarkan materi pelajaran
Ekonomi sehingga menghasilkan proses pembelajaran yang
menyenangkan dan memperoleh hasil belajar siswa yang memuaskan.
c) Bagi Peneliti lain, sebagai bahan masukan dan sumbangan pemikiran
untuk melakukan penelitian yang lebih baik lagi tentang strategi
54 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian pada bab sebelumnya, maka
dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Hasil belajar ekonomi siswa pada kelas eksperimen setelah diterapkan strategi
pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout pada materi
permintaan dan penawaran uang lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar
siswa kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 74,33
sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata posttest sebesar 59,67.
2. Ada pengaruh yang positif dan signifikan strategi pembelajaran aktif tipe team
quiz dengan pemberian handout terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran ekonomi kelas X MAN Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran
2013/2014. Hal tersebut dapat dibuktikan dari pengujian hipotesis
menggunakan uji t, dimana diperoleh thitung = 4,3630 sedangkan ttabel = 2,0021.
Nilai ini menunjukkan bahwa thitung > ttabel (4,3630 > 2,0021)
5.2 Saran
Adapun yang menjadi saran peneliti adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan kepada guru sebagai pendidik agar mampu memilih strategi
pembelajaran serta media yang sesuai dengan materi pembelajaran yang akan
55
2. Diharapkan kepada guru ekonomi agar dapat menggunakan strategi
pembelajaran aktif tipe team quiz dengan pemberian handout, khusunya pada
materi permintaan dan penawaran uang sehingga siswa menjadi lebih aktif dan
kreatif dalam proses pembelajaran.
3. Dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe team quiz dengan
pemberian handout ini, diharapkan guru dan siswa sama-sama berperan aktif
agar proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Guru aktif disini
sebagai pembimbing siswa untuk lebih disiplin dan terarah dalam menerapkan
56
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Budianto, Jana dkk. 2013. Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa SD melalui Model Pembelajaran Koperatif Tipe Quiz Team. Antologi PGSD. Vol.1/no.3/2013.
Chairil. 2009. Media Handout. http://chai-chairil.blogspot.com (17 Februari 2014)
Dalvi. 2006. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Agama Dengan Menggunakan Metode Belajar Aktif Tipe Kuis Tim Di Kelas VI.B MI Diniyah Puteri Padang Panjang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2005/2006. Jurnal Guru. Vol.3/ no.1/Juli/2006
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dkk. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Fakultas Ekonomi. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan: UNIMED
Fitri, Resti Aulia. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Belajar Aktif Tipe Quiz Team Yang Diiringi Dengan Pemberian Handout Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Dolok Selatan. Jurnal Pendidikan. ISSN: 3075 – 2021. Vol.3/no.2/2012
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Maisarah, dkk. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Vol.8/no.2/November/2010.
57
Susanto, Nugroho dkk. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz Terhadap Hasil Belajar Kelas XI SMA Muhammadiyah 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan. Vol.4/no.3/2010.
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA press
Putri, SD. 2013. Pengaruh Metode Aktif Tipe Team Quiz Berbantuan Question Card Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Kimia. ISSN: 2252 – 6606. Vol.2/no.1/2013
Rintyastini, Yulita. 2012. Handout Sebagai Media Pembelajaran Print Based
System.
http://targadscommunity.com/2012/09/handout-sebagai-media-pembelajaran-print-based-system/. (30 April 2014)
Roestiyah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Rosida, Postalina dkk. 2011. Pengaruh Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU. Proyeksi. ISSN: 1907-8455. Vol.6/no.2/2011
Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group
. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Grup
Silberman, Mel. 2007. Pembelajaran Aktif 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
. 2013. Active Learning 101 Cara Siswa Belajar Aktif. - : Nuansa Cendekia
58
Sudjana, Nana. 2002. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarsito
. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group
Sutardi. 2013. Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Pembelajaran Quiz Team “Think Fast Do Best” pada Materi Reaksi Oksidasi-Reduksi di Kelas X MAN Model Singkawang. Kaunia. ISSN: 2301–8550. Vol.9/no.2/Oktober/2013
Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara
