PENGARUH BENTUK TES FORMATIF DAN SIKAP PADA PELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SMU NEGERI 1 PANGKALAN SUSU.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Pen~ dan Penyayang atas rahmatNya sehingga, penulisan tesis ini b1sa diselesaik.an.

Tesis ini ditulis untuk memenuhi' seOOgai persyaratao dalam

m.endapalkan

gelar Magister Pendidikan dan sekaligus seOOgai laponm

balril

penelitian

tentang "Pengaruh Bentuk Tes Fonnatif dan Sikap Pada Pelajarnn

Matematika

terlladap Hasil Belajar

Matematika

di SMU Negeri J ~" ..

-

-Pada kesempatan .ini penulis mc:ngucapkao terima . bsih yang sangat mendalam .kepada Pembimbing Prof. Dr. Belferik Manullang dan Dr. Juafa Situmorang, M.Pd juga Nam Sumbet

Dr.

Dr.

Efendi Napitupulu,. M.Pd,.

Dr.

Ahd. Hamid K., MPd dan Dr.

M.

Badimn,

M.Pd yang

sungguh-sunggub sangat betjasa

membiinbiJ.l&

memberi saran, dan koreksi serta memotivasi kepada. penulis dalmn proses penelitian dan penulisan tesis in.i. , ~ r. ~

Ucapan

terima lwih

juga disampaikan Kepula Direktur Program

Pascasmjana Universitas Negeri Medan, Prof Dr. Usman Pelly, MA,

Ketua

Program Studi Temilogi Pendidikan. Dr. Abdul Hamid,. M.Pd dan Sekreaaris Program Sfuai Teknologi Pendidibn,

Dr.

Julaga Situmorang, M Pd beserta seluruh dosen di lingkungan PPs Unimed yang telah membina penulis se~

studi. - I

Penulis juga berterima bsih kepada Kepala Sekolah SMU Negeri P ~ atas segala bantuan

_yang

diberi.kan kepa£1a penulis.

Semoga tulisan ini dapat Inel\iadi bahan masukan yang bennanfaat untuk ·

ABSTRACf

ASNJ GURNING. The Effect of Test Formative Fonnat on SMU Student!; Negeri 1 Pangk.alan Susu. Mathematics learning achievement (2004). Tesis

Magi8ter Postgraduate Univenrity Negeri Medan Program (2004 ).

This F..xprimental is aimed to investigate the effect of Fonnalive Test Fo.rmat in Learning Achievement of Studying Mathematic on Oencal High

School I I

This-Exprimental is expiment ~ in randomized cootroJ group design (2x2). Variable criterion factorial mathematics learning achiev ~ variabel in .Ouence by giving formative test in group into two, as a wboJe students received essay test (At) and Multiple Choice (A%.1 \\bile variable atnl>ute is attitude towmds Math Lessons which is group into

nw

1here are, positive ~ ~ ive

·

attitude to"\\Ords math Jessons.

Findings sho\\ed d1at: First as a wbole students ro.;clved essay fonnative

test format have higher achievement that those who received MC formative test

fonnat Second interaction exits ~ fonnative test and attitude to\Wids Ma1b 1emioo&

Thini

in Che group of students with positive attitude, dk:re is no ditfamce in Math learning achievement between students who received essay test. IDnoat and those who received MC test fonnat Forth in the group of stl.Kknts with

ASNJ GURNING. Pengaruh Bentuk Tes Fonnatif dan Sikap pada Pelajamn. Matematika Terlladap Basil Belajor Matematika di SMU Negeri t Pangkalan

Susu (200). Tesis Magister Pmgnun Pasca Satjona Universitas Negeri M~ 2004.

Penelitian

ini

bertujuan untuk meoguji peugaroh tes fonnatif beoluk esai dalam meningkatkan basil bdajar matematika di Sckolah Mcnengab Umum. ,

Pe:oelitian ini adalah peoclitian ebperimaJ yang ~ unakan

randomized control group desain dengan rancangan fiJktorial (2 X 2). Variabel

aiterioo factaial basil belajar mate.matika. Variabel pengaruh pemberia:o.: te; fonnatif yang dikelompokkan mtajadi 2, yaitu pemberian tes fonnatif beDtuk esai {~) dan pemberian tes fonmtif bentuk piliban ganda ( ~). ~ !.ariahel

atnbut ada1ab s:ikap pada pelajaran mat.ematika yang dikeJompokkan mmjadi 2 ' yaitu, sikap positif pada pelajaran ma~

<Bt)

dan sikap negatif pada pe1ajaran matematika (B2).

Hasi1 penelitian menyimpulkan basil belajar matematib pada sii'W yang

dibe:ribn tes..fonnatif bentuk: esai lebih tinggi dibandingkan siswa yang dibt'rib.n · tes fonnatif bentuk pilihan ganda. Penelitian juga menyimpu1kan temapat interaksi

antara

pemberian tes fonnatif dengan sikap sisw.t pada pdajaran

matematika tediadap basil helajar matemat:ib. Kesimpulan Jain bahw.t WlWk siswa yang bersikap positi( tidak ada perbedaan basil belajar antara siswa yang

diber tes foilnatifbentuk esai dengan sisw.i yang diberi tes fonnatifbentuk piliban ganda. Disimpulkan juga Wltuk siswa kelompok si.swa yang 'txT.,ikap ~f plda pe1ajarnn matematika. terda{xrt pada pelajamn matematib, terdapat-basil belajar

_.-HALAMAN JUDUL LEMBAR PERSEWJUAN

DAYI'AR JSI

HaJarnan

ABS1'RAK ... ... ... .

A'BS'I'RACf ... ... II

KA.TAPENGANTAR ... · ... _. Ul

DAFTAR lSI ...

iv

DAFrAR TABEL ... ... ... ... vii

DAFfAR GAMBAR .... ... ... ... viii

BAB I PI.NDAHUWAN ... ... ... ... ... ... 1

A Latar Belakang ... ... .. .. ... ... ... ... ... 1

B. ldenti.fikasi Masalah .. .. .. .. . .. .. .. .. .... ... .. .. .. ... .. ... .. ... .. .. ... 7

C. Peo1batasan~ab ... : ... ___ 8 D. Pc:nunusan .Masalah .. .. ... .. .... ... .. ... .. ... .. .... .. .. .. ... ... ... .. .... .. 9

E. Tujuan Peoelitian .. . . .... ... .. .. .. . .. ... . . .... .. .. . . ... .. . .... . . . .... ... 9

F. Kegunaan Penelitiatt ... ... 10

BABll PENYUSUNANKERANGKA TEORIDAN

PENGAJUAN HIPOTESIS .. ... ... ... ... . ... ... ... 13

A. I::>esk:ripsi T eori . . .. .. .. . .. ... .. .. .. .. .. .. .. . . .. .. . ... .. . .. ... .. .. ... .. .. ... .. ... 13

1. Hake kat Bela jar Matemntika .. .. . .. . .. . .. .. .. . . . .. .. .. . .. . .. . .. .. . . .. . 13

2. Sikap Pada PeJajaran Matematika .. .. . . .. .. . .. .. .. . . . .... .. 19

3. Tes Fonnatif ... 26

B. Kerangka Belpikir .. ... .. .. . .. .. . . . .. ... .. .. .. .. .. ... .. .. ... .. .. . .... ... ... 37

C. flipot.esis Penelitian .... .. ... .. . .. .... . ... ... . . .. ... .. ... ... ... 40

BAB

m

METODELOGI PENEUTIAN .. ... ... 42

A. Tujuan Penelitian .. .. .. ... .. ... .. .. . ... . . .... . . .. .. ... .. ... ... ... ... 42

B. Tempatdan Waktu Penelitian ... 42

C. Variabel Peo.el:itian .. ... ... ... 43

D. Populasi dan Metode Pengambilan Sampel ... 44

E. Metodelogi Peneltian ... . ·: 45

F. Defenisi Konseptual dan Defenisi Operasional ... 46

DAB IV ~ PENELITIAN ... ... 55

A J)esJaipsi I>ata .. .. .. .. . .. ... . .. .. .. .. . .. .. .. .. .. ... .. ... .. .. .. . .. ... ... 55

B. Uji Persyaratan Analisis ... 67

C. Pengujian Hipotesis ANA VA ... :... 71

BAB V KESIMPULAN, IMPUKASl UAN SARAN ... 79

A Kesin:Jpulan ... ... 79

B. .hnplikasi... ... 80

C. Saran .. . . ... . . ... .. .. ... .. .. ... .. .. ... .. .. .. ... ... .. .. ... .... .. ... ... 82

DAFfAR }J(JSTAKA ... ... 83

DAFfAR TABEL

.Halaman Tabell . Rangkuman Basil Perhituugan Mean, Median, Modus

Standar Deviasi, varians . . . .. . . .. . .. . . . .. .. . .. ... .. .. .. ... .. .. ... .. I 23

Tabel 2. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Siswa yang diberikan

Tes FonnarifBentu.k Esai (At) ... 1.24 Tahel3. Tabel Distribusi Frelruensi Kelompok Sis\W yang D.iberikan

Tes FonnatifBentuk Pilihan Ganda (A2) ... 124

Tabel4. Tahel Distribusi Frekuensi Ke1ompok: Sisw.l YdJ18 .Dtberik:an Bersikap Positif dan Diberikan Tes FonnatifBentuk Esai

(A1Bt) ... ._.. 125

Tabel5. Tabel Distribusi Frekuensi Kelompok Siswa yang Bersikap Positif dan Diberikan Tes fonnatifBentuk Pilihan Ganda

(A2Bt) ... 125 Tabel6. Tabel Distnbusi Frekuensi Kelompok Sis\W yang BeBikap

Negatif dan Diberikan Tes fonnatif.Bentuk Esai (A..Bl) ... 126 Tabel 7. TabeJ Distribusi Frekuensi Kelompok Sis\\11 yang .Bemkap

Negatif dan Diberikan Tes formatifBentuk Pilihan <Janda

(A1B:t) ... -... 126

Tabel 13. Rangkuman Hasilliji Nonnalitas .. .. .. ... .... ... 1 39 Tabel 14. Ranglruman basil Homogenims ... ... 140

Tabe118. Diskripsi J)ata ... ... .. ... ... .... .. . .. .. . .. ... ... ... •.•... ... ... . 144 Tahel 19. Ranglruman ANA VA .Dua Jalur .. .. .. . ... .. .. ... .. .. .... .. .. ... ... 146 Tabel20. Rangkuman ANA VA Satu Jalur Untuk Kelompok Siswa

Yang Bersikap Positif (B,) .. .. .. .. . .. .. .. .. .... .. ... . .. . .. .. . . .... .... . .. .. .. .. ... 147 Tabel 21. Rangk:uman ANA VA Satu Jahrr Untuk: Kelompok Sis\W

Yang Bersikap Negatif(B1) ... ... ... 148

DAFfAR GAMBAR

[image:8.616.103.480.97.475.2]

HaJaman

Gambar 1.

Gamtm

Histogmm Hasil BeJajar Kelompok Siswu yang

Diberikan Tes FonnatifBentuk Esai (A1) ... 127

Gamhar 2. Gamlm Histogram Hasil Belajar KeJompok Siswa yang

Diberikan Tes FonnatifBentuk Pilihan Oanda (A2) ... ... ... 128

Garnbar 3. Garnbar Histognun Hasil Belajar Kelornpok Siswa yang

Bersikap Positif dan Diberikan Tes Fonnatif&ntuk Esai

(A1B1) ... ... .. ... . ... ... ... ... ... ... 129

Oarnbar 4. Gamlm Histogram Hasil Belajar KeJornpok Siswa yang Bersik1Jp Positif dan Di.berikan Tes FonnatifBentuk

Pilihan C'rdflda (A'2B_{1) .. . ... .. ... . . . .. . ... . ... .... ... . ...} 129 Gambar 5. Gambar Histogram R1sil Bela jar Kelompok Siswa yaug

Bersikap Negatif dan D.iberikan Tes FonnatifBentuk

Esai (A ₁~) .. ... .... ... .... ••• .... . ... •. . . ... ... ... ... .. ... ... ... . ... . . .... 1 30

GamOO:r 6. G-.unbar Histogram Basil Belajar Kelompok Sis'Ml yang BeNikap Negatif dan Diherikan Tes FonnatifBentuk

A. Latar Belakaug Mualah

BABI

P.ENDAHULUAN

Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan khus~'Jlya untuk memacu penguasaan ilmu pengetahu..m dan teknologi, l"1Juci utamanya adalah dengan meningkatkau mun1 pendidikan di sekoL1h. Mutu perxlidikan

di sekolah berkaitan langsung dengan bebenlpa faktor, tidak banya

ditentukau oleh guru saja. melainkan juga oleh sarnn .. 1-prasanma, mutu

kegiatan, proses belajar-mengajar, evaluasi serta nmtu manajemen sekolah

secara keseluruhan.

Berbicam mengenai kualitas pendidikan, J.llaka tidak terlepas dengan masalah evaluasi. Adalah sangat wajar dan logis apabila pam pemerbati pendidikan rnewaspadai bah'Ml merosotnya mutu pendidikan sekarang .in.i <.liantaranya akibat digunakannya secara luas soal-soal bentuk pililum ganda

pada sistem pendidikan kita Menurut pemerllati. soal-soal pilihau ganda

banya melatih siswa

menebak

dan berfikir

secara

tidak tuntas. Sehingga fungs.i pendidikan sebagai sebuah wahana dalam melatih dan mengembangkan kemampuan bemalar, sikap k:ritis, dan berfikir memalam lrurnng

mendapat

perhatian dan tempat

secara memadai.

Ada dugaan bahwa bentuk soal yang digunakan dalam tes. baik tes sumatif maupun be:otulc tes

fonnatif mempengaruhi sikap siswa daJam belajar, maupun sikap guru

dalam mengajar. Sering dikemukakan bahwa karena pada ujian akhir

soal-soal pilihan ganda, sehingga yang terjadi hafalan semafB dan Jrurang melatih penalaran, yang penting adalah melatih bagaimana mempeniapkan

siswa agar sukuses dalam ujian. Semua itu pada akhirnya tergantung pada mutu pengajaran atau proses beJajar mengajar. Oleh sebab itu proses belajar

mengajar harus ditingkatkan, tennasuk proses belajar mengajar pelajamn

matematika.

Untuk memajukan ilmu pengetahuan dan teknoJogi, matematika

memegang penman yang sangat penting, karena hampir semua ilnm

pengetahuan dan tcknologi memerlukan matematika.

Menwut Locke dalam hulru pengajaran maternatika: Matematika

merupakan sarana untuk me.nanamkan kebiasaan bema1ar di dalam piliran

omng. Jadi matemati.ka melatih dan mendisiplin.k.mt pikiran. Matematika ~ pengetahuan yaug eksa.k, benar, dan langsung mennju sasarnn karenanya dapat menyeoobkan timbulnya disiplin dalam pikiran. Matematika membantu manusia dalam menghadapi kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. Kesejahteman manusia dan kemajuan hudaya banyak didulrung oleh kanajuan matematika. Logik.a yang berpangkal pada matematika bukan

h.anya merupakan dasar dan pangkal tolak penemwm dan ~ngm1

iln11.rilmu lain, tetapi telah menjadi landasan yang kuat da1am usaha meosejahterakan manusia.

Meogingat pentingnya penm matematika seperti yang te1ah diwaibn diatas maka peogajarnn matematika di sekolab-sekDiah khususnya SMU

tabu ball\w basil basil beJajar matermat:ilca di SMU re1atif masih rendah.

Ini merupakan tantangan bagi ahli pendidik untulc memberikan swnbmgan

atau pemilcimn mengenai usha-usaba apa yang pedu dilal-ukan untuk basil belajar atau prestasi belajar matematika di SMU.

Dalam usaha meningkatkan

hasil

belajar matematika di

SMU

sudah banyak yang dilalrukan oleh pernerintah, diantaranya dengan menyediabn

bulru paket Dalam usaba meningkatkan Jreefekti.fun basil belajar matemati1ca diwujudkan dalam bentuk peoataran guru msdt'Jl1.1tika sekolah meueugah

secara nasiona1. Dalam usaha meningkatkan smnber daya manusia, banyak

gwu yang hams meningkatkan pendidikan yang Jebih tinggi, yang rnasih

D

m

harus mengilruti togas be1ajar untuk mengambiJ PGSMU. Hasil belajar di SMU masih akan tergmttnng sejauh mana guru matematika tersebut

menunjukknn kemampuallllYa daJ.am mengelola proses belajar mengajar yang

berlangsWlg di kelas dan suasana kelas serta aktivitas ke1as.

Proses belajar matematika di kel.as k.emungk.irum juga dipengamhi

oleb sikap siSWcl terlladap pe1ajaran matematika. Proses belajar mengajar

matematika bagi kelompok siswa yang bersikap positif terbadap peugamn

matematika, ketilllllgkinan berbeda efektifitasnya deogan prose3 belajar mengajar matematilca bagi kelompok siswa yang bersikap negatif terhadap

pelajaran m.atematika. Hal ini menunjukkan betapa sikap tedladap

Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang Jlk!Jlgandung· serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timba1 batik dalam si1Dasi eduk.atif Wltuk mencapai tujuan peng.ajamn. Alat. untuk mengetahu.i apakah tujuan pengajaran tercapai disebut eva1uasi.

Evaluasi yang OOilc haruslah didasarkan atas tujuan pengajaran yang ditetapkan oleh guru dan benar-benar diusahak:an penapaiannya oleb guru dan siswa. Tujuan pengajamn yang sudah ditetapbn hams diwujudkan da1am pengajaran, materi, dan dalam metode be1ajar mengajar serta e\·aluasi

barns merupakan satu rantai yang talc terpisahkan.

Evaluasi rnempunyai kegwtaan Wltuk be.rbagai pihalc rnenca1rup

kegunaan oogi siswa. kegw.aan bagi guru. kegunaan bagj St'kolah.k\!glUl33n

bagi omug tua siswa dan mempunyai kegtu1.aau khusns untuk.

berlxJf,ai

pihak.. Kegunaan bagi siswa, yaitu memberikan in10t:masi tentang sejauh mana ia telah menguasai materi pelajaran yang disajikan oleh guru. Dengan informasi ini siswa dapat. mengambil langkah-langkah atau sikap yang sesuaJ.

Hasil evaloasi ti.dak selaln memnaskan bagi siswa, tettJpi dapat juga

mengecewak.an. Ada dua k.emungk:inan akibat pemberian tes

tormatif

bagi

siswa yaitu:

t.

Basil evaluasi itu belwn mencapai yang diinginkan, dapat meuimbulkan

motivasi wttuk belajar 1ebib giat, namwt dapat juga menjadilc.an siSWcl

2. Hasil evaluasi memuasbn, akibat y-..mg ditimbulkan s.iswa tenlorong

untuk mengulangi bahkan mempeibaiki basil belajamya agar dapat

memperoleh kepuasan serupa diwaktu yang aknn datang. tetapi dilain pibak kemungkinan siswa sudah merasa puas dcngan has.iJ yang diperoleh sehingga tidak merasa adanya motivasi untuk belajar lebih giat

lagi.

Kegunaan bagi g~ adaJah memberi.kan petunjuk OOgi gwu mengenai perkembangan siswa, materi pengajamn. dan metode peogajamu. Karena hasil yang dipero1eh dari evaluasi itu adalah basil yang dicapai oleh setiap siswa, basil evaluasi itu memberikan info:rmasi pada gwu teotang · kemajuan belajar setiap siswa dan letak kesulitan belajar yang dialami oleh mereka. Hasil evaluasi dapat menunjukkan tepat tldaknya metode yang digunak.m.1 oleh gum dalam menyajik.an materi tertentu.

KegWlaan bagi sekoJah tentang keberhasilan kegiatan belajar

mengajar ditentukan oleh kondisi belajar yang diciplabn oleh sekolah. Efdctivitas kegiatan belajar mengajar yang dip.(1ll)")'W'Cltkan anta.Ja lain oleh

koudisi belajar yang dicipUlkan sekolah itu diperoleh 1nfonnasi melalui evaluasi Hasil evaluasi yang diperoleh itu dapat dipakai sekolah untuk. rnelakukan introspeksi sampai sejauh mana kondisi beJajar yang diciptakan proses belajar mengajar dengan baik.

Kegunaan oogi orang tua sisWcl, semua orang tua ingin melihat sejauh mana tingkat kemajuan anaknya yang dicapai di sek.olah, kenda1ipm1

~dean kemajuan anaknya. Oleh karena itu setiap semester, sekolab ·

memberikan lapomn kemajuan siswa kepada orang tua dalam bentuk buku mpor. Dalam bul.-u rapor itu berisi tidak lain adalah ha.<iil evaluasi yang

dibuat oleh guru dan semua petugas sekolah teihadap sisM.

Tujuan utama melakukan evaluasi da1am proses belajar mengajar ·

adalah WJtuk menda~tkan infonnasi yang akumt tentang pencapaian tujuan

inst:ruksional oleh sisw sebingga dapat diupayakan tindak lanjutnya. Tindak lanjut. yang dimaksud rnerupakan fungsi evaluasi., salah satuuya adalah

pemberian tes fonnatif.

Tes fonnatif ini disajikan di tengah program pe:ngajaran unntk memantau apakah program pengajamn teJah sesuai dmgan keadaan :risw.t

dan memon.itor kemajuan belajar siswa. Ada bebernpa bentuk. tes fonnatif

yaitn diantaranya tes obyektif dan tes esai. T es obyeliif itu sendiri banyak rnacamnya misalnya; bentuk pilihan ganda, benar salah, atau menjodoh1can. Benmk. tes pilihan ganda itu sendiri ada dua yaitu, ben.tuk tes pilihan ganda biasa dan bentuk tes pilihan ganda asosiasi. Berdasarlcan patgamatan penulis dilapangan, tes yang paling banyak digunakan sekarang adalah pembcrian

tes formatif untuk pilib.an ganda. Diknitkan dengau hasil belajar ma1ematik:s

yang rnakin me:rosot gwu perlu mengetahui bentuk tes formatif tmna

yang

lebih etel"tif lUltuk diberikan k.epada siswa.

Sangat disadari sepenuhnya banyak masalah yang mempengaruhi penjngk.atan basil belajar matemati.ka di SMU yaitn, kondisi ~'3 itu

minat.

sikap siswa pada pelajanm rnatematika serta motivasi belajar sisw.l dan lain-lain.

Namun demikian peueliti hanya akan menyelidiki pengaruh bentuk

tes

formatif

tethadap

basil belajar matematika rnelalui eksperimen akan -diuji keefektifim

tes

fonnatif bentuk esai yang bertujuan wttuk meningblkan

basil belajar siswa SMU da1am mata pelajanm matematika Da1am ~tian

ini juga diselidiki keterkaitan antara bentuk tes f0JJJ1atif deogan sikap sU,-wa

terhadap pelajanm matematika wtuk meuingkatk.an basil belajar dalmn pelajaran matematika, maka proposal penelitian ini betjudu1 Pengaruh Te3. Formatif dan Sika Pada Pelajaran Motematika Terhadap Hasil &/ajar

Matematika.

a

ldentifikui Masalab

Banyak falctor yang mwtgkin mempengaruhi hasil beJajar matematilca

siswa SMU, yaitu faktor dari dalam

diri

siswa itu sendi.ri dan faktor dari

lnar diri siswa. Faktor dari dalmn yaitu: 1) Apakah terdapat bnbm-.wm antara motivasi terhadap basil belajar mat.ematika '? 2) Apakah t.en1apat hubungan intelegensi dengan basil belajar? 3) Apakah terdapat huOOngan

minat dengan basil belajar matematika ? 4) Apakah terdapat hubuugan

antam bakat dengan hasil belajar matematika ? 5) Apalcah terdapat hubungan sikap deogan basil belajar mat.ematika?

Sedangkan faktor dari luar yaitu: 1) Apakah terdapat pengaruh beutuk

pengaruh antara kurikulwn dengan basil belajar matematika 'l 4) Apakah

terdapat

pengaruh

kemampuan guru mengajar

dengan

basil

bclajar

matematika ? 5) Apakah terdapat pengaruh antara sarana dan fasilitas dengan

basil belajar matematika ? 6) Apakah terdapat pengaruh administ:rasi sclco~ _ dengan basil belajar matematika '?dan lain-lain .

.Banyak faktor yang diduga dapat

mempenga:ruhi

basil bclajar

matematika di SMU. sehingga perlu diselidiki secara ernpiris apakah fidctor-fal1ot itu benar-benar berpeugaruh terlladap basil bclajar matematika

C. Pembawan Mualab

Ada beberapa masalah yang terlcait dengan basil belajar mate:matika di SMU seperti dik.emukak.an di atas, nanmn peneliti membatasi pada

pengarnh bentuk tes formatif dan sikap pada pelajaran matematika terh.adap

basil belajar matematika Penjatmannya yaitu: J) Bentuk: tes fonnatif pilban ganda dan pengarulmya te:rbadap basil belajar maternatika, 2) &ntuk tes

fo.nnatif esai dan pengaruhnya terhadap basil belajar matematika 3) Silcap

positip siswa pada pelajaran m.1tematika yang diberi tes formatip pilihan ganda dan pengaruhnya terhadap basil bela jar maternatikn, 4) Sikap positip

siswa terhadap pelajaran matematika yang dJberi tes fonnatif bentuk esai

dan pengaruhnya terhadap be1ajar rnatematika. 5) Sikap negatip sisWci yang

diberi tes fonnatif pilihan ganda dan pengaruhnya tetbadap hasil belajar matematika. 6) Sikap 1t.egatip siswa yang diberi tes tOt-matif bentuk esai

D.

Penunus•n

Ma .. lah

Berdasarkan umian yang diajukan dalam identifikasi dan pemhatAS8n

masalah tersebut

diatas,

maka masa1ah yang ak:an di~ dalam penditian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.

Apakah

teidapat interaksi antara pemberiau beu1uk tes

fonnatif

dan sibp siswa dalam memberikan pengaruh t.edladap basil belajar matematika ?. Ka1au tenlapa~

a) Untuk siswa yang mempunyai sikap positip texbadap pebgarnn

rnatematika, apakah basil beJajar matematika siswa yang dibc:ri

tes fonnatif bentuk pilihan ganda lebih tinggi dari pada siswa yaitg diberi

tes

fonnatif bentuk esai 'l

b) Untuk. siswa yang mempunyai sikap negatip teduldap pcl.ajamn

matematika, apakah basil belajar matematika siswa yang diberikan

tes formatif bentuk esai Jebih tinggi dari pada siswa yang diberikan

tes formatif ben.tuk pilibau ganda ?

2. Secara keseluruhan, apabb terdapat perbedaan hasil belajar matematika

an1am kelompok siswa yang diberi tes fonnatif benlnk pililum ~

dan kelompok siswa yang diberi tes tormatif bentnk esai ?

E. Tujuan Penelitian

beotuk tes fo.nnatif denga.n sikap pada pelajanm matematika, (la) ada tidaknya perbedaan basil beJajar matemat:ika ke1ompok siswa yang

be:rsikap

positif pada pelajaran matematika yaug diberi tes

fonn.atif

bentuk pil.ilwn

ganda dengan yang diberi tes fonnatif bentuk esai. ( 1 b) ada tidaknya perbedarut

basil belajar matematika kelompok siswa yang bersikap negatip pada peJajaran matematika yang diberi tes fonnatif bentulc esai dengan yang

diberi tes formatif bentuk pilihan ganda. (2) perbedaan basil hclajar matematika antara kelompok siswa yang diberi tes formatif bentuk esm. dengan kelompok siswa yang dibc:ri tes fonnatif pilihan ganda.

F. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini dapat rnenambah pengetahuan dan \Wwasan bagi ·

penulis dalam

menentukan

tes fonnatif. Penulis berllarnp penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi pengajar matematika dalam menentukan ·1cs fonnatif Bagi pam pengajar diharapkan dapat mengk~j i kelrurangan dan kelebihan dari tes formatif hentulc esai jika dibandingkan dengan tes fmmatif bentuk. pilihan ganda.

Selaiu itu penelitian ini dihampk.an menjadi tnasukan bagi para pengajar untuk memper.hatikan sikap siswa terhadap pelajanm matematika

terutama sikap negatif s ~ '"Wa terhadap pel.ajaran matematika. Selanjutnya para

Hasil penelitian ini juga dihamJ,k:an dapat Mmwl.fuat bagi

pam

peneliti beriJrutnya, Berta dapat dijadikan sebagai data tambahan dan pengkayaan dalam pengemlvmgan teori.

Basil penelitian diharaplcan dapat memberikan gambaran ten1ang

efektifitas tes fonnatif

bentuk

esai,

sdtingga dapat

memberikan

infoJmasi' kepada pengambilan keputusan pendidikan. Tes ~ yang pada .ue~a selcarang jarang sekali digunakan pada tes fonnatif, bahkan pada tes sumatif

dan Ujian Nasional siswa SMU dan SMP sama sekali sudah

dihapus,

apakah perlu digunakan atau diadakan 1agi dalam upaya meningbtkan mutu pendidikan.

Prestasi belajar ~"WB merupakan indikator mutu lulusan sina Meningkatnya prestasi belajar truJtematika siswa memberikan komribosi. pada

peningkntao

mum

kelulusan .siswa. Disamping itu peningkatao pc~-i

belajar matematika siswa memberi kontribusi pada pcningkatan mutu SDM Jndonesia. Dengan meningkatnya mutu SDM Indonesia mampu meogh:ulapi.

persaingan bebas dwtia.

G. Penelitian yang relevan

MenWllt penelitian .Iskandar (2002) 00hw.1 berda.saJkan basil penclitian bahwa masyarakat desa mempunyai sikap positif dalam kegiatan pembanguuan ·

peJayanan

sos.ial seperti Posyandu, Puske:mw, Kegiatan Bclajar. SdcOlah,

Kegiatan Pmyuluban ~ dan lain-lain.

Menurut Sibuea (2002), teldapat hubungan antara ekposur media

komwrikasi massa modem dengan sikap siswi terhadap SMK Teknologi. Tadapat

hubwtgan antara tingkat demolaatisasi pola asuh orang tua dengan sikap siswi terbadap SMK Teknologi. Tenlapat hubWtgan antara persepsi meogeuai persaingan kelja di

era

globalisasi dengan sikap siswi terlladap SMK Telmologi.

BABV

KESIMPULAN. IMPLIKASI DAN SARAN-SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarlcan hasil pengujian hipotesis seperti telah dike!mukakan di alas pada bah IV ditarik beberapa kesimpulan dari basil penelitian di SMU Negeri 1 Pangkalansusu.

Pef'Ulma, terdapat perbedaan basil belajar matematika antam kclompok siswa yang diberi tes fonnatifbentuk eg& dengan kelootpok siswa yang diberi tes fonnatif bentuk pilihan ganda. Hasil belajar matematika siswa yang dJberikan tes

fonnatif bentuk esai lebih tinggi daripada siswa yang diberi. tcs toonatif bcnluk pilihan ganda.

Kedua, terdapat intl-Td.ksi antara pt..mbcri.a tcs 1onnatif &.':llgan sikap pada

pdajaran matematika terbadap h&'il be1ajar rnatematika

Ketiga, untuk. kelompok siswa yang betsikap positif

JDda

pelajar.nl

matem-11ika, tidak terdapat perbedaan antara siswa yang diberikan tes furmatif

bentuk esai dan siswa

yang

diberikan tes formatif bentuk pilihan ganda.

R lmplikui

Berdasark.an pembahasan basil penelitian dan kesimpuian di ata.CJ temyata

tes fonnatif bentuk esai paling tepat diberikan kep1da k~lompok siswd yang bersikap negatif pada pelajamn matematika. karena Wituk siswa yang bersikap

positif pada pelajamn matematika tidak terpengaruh dengan betrt:uk tes formatif Tercapsinya tujuan penelitian pendidikan pada wnunmya tergantung pada kualitas kaitan antam siswa yang belajar dan pengelola pendidikan da1am arti mnccmgan pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar, serta keberadaau staf

pengajar yang berinteraksi dengan siswa.

Hasil penelitian ini memberikan dampap pada pengeJolaan proses belajar mengajar dan siswa yang beJajar. Hasil

yang

ditemukan ~da penelitian ini dihampk.an. dapat merupakan sumbangan yang bergooa 1JillUk meuingk.atbm

proses be]ajar menganar di SMU. khusnsnya pemberian

res

fonnatif yang dapat

meningkatbn basil belajar matematika.

1. Upaya Meneraplwa Strategi Pemberian Tes FormatifBeotuk Esai

Hasil

penelitian dan kesimpuJan, menunjuklam bahwa pemberian to.>

fonnatif beotuk esai mengak.ibatkan basil belajar yang· lebih tinggi dibandiogkan pemberian tes fonnatif bentuk. pilihan ganda.

Perlama,

untuk meningkatk:an basil be1ajar matematika

siS\W

dan

efektifuya proses be1ajar mengajar di tingkut Jrelas, perlu diupayakan dan 1eruji

juga bah\W patingkatan basil bclajar matematika melalui pemberian tes fonnatif

bemuk. esai lebih . efektif baik 1erntama mrtnk kelompok siswa yang belsikap

2. Upaya Untuk Meningkatkan Basil Belajar Matebladka Kaitannya

dengan Sikap Pada Pelajaraa Matematik.a

Pada penelitian ini Wl1uk siswa yang bersikap positif antara kelompok ~a

yang diberi tes fonnatifbentuk esai dan kelompok siswa diberi tes formatifbentnk

pilihan ganda tidak teruji.

Bagi sis\w )1U1g bersikap negatif sangat tepat diberi

res

fonnatif bentuk

esai.

karena sisWcl dituntut uutuk bernalar, me:ningkatkan daya analis.is dan

mengorganisir jawaban sendiri., sehiufgll siswa tennotivasi untuk belajar lebih

giat dan lebih memahami pelajaran maternatika. Sehingga mengakibatkan hasil

bela jar lebih tinggi dari pada sis\W yang diberi tes formatifbentulc pilihan ganda

3. Upaya Meningkatkan Pengetahuan, Keterampilan dan Kioerja Gum

sebagai Unsar Utama dalam Pelaksaoaan Tes Formatif Bentuk Eaai.

Pertama, pada setiap achir pelajaran diberikan tes formatifbentuk esai.

Kedua.

dihampkan guru meugkonstruksi tes esai yang standar, k.arena tes furmatif

C Sam-Saran

Berdasarkan kesimpulan-kesiulan serta. implikasi tersebut diatas, da~t

dikemukakan saran-samn

sebagai berikut :

Pertama, pada pembelajamn matematika guru disarankan untuk

meuggunakan tes formatif beutuk esai terutama bagi siswa yang mempwyui sikap

.negatif pada pelajaran marematik:a.

Ldua. Kepala Sekolab perlu m!Dgembangbn tes fonnatif bentuk: e8ai

pada bidang studi lain yang hampir sama deugan matematika, untuk membantn

siswa me:ningbtkan prestasinya.

Ketiga, glDll disarankan meningkatkan pengetahuan tentang konstn.J.ksi tes

fOJJD8tifbentulc esai dan pembaian skor tes.

KR.empat, siswa perlu meningkatkan kemampuan dan keterampilan

menyelesailam soal-soal yang berasal dari tes fonnati( dan bul-u materi yang relevan dengan bahan kajian yang sedang dipelajari.

Kelima, siswa sangat penting mening:katkan lmbungan dengan gum, ternan sekelas melalui diskusi, me1a1rukan dialog serta tanya jawab tentang matai

sool-soal tes formatif bentuk esai yang dimsakan sulit

Keenam, mengingat bahwa tes t'Ormatif bentuk esai saugat efektif temtama

untuk .kelompok siswa yang bersikap negatif rnaka tes untulc esai perlu dii1rut sertabn bersama-sama deogan bentuk soal lainnya dalam penyelenggaman tes

psatasi be1ajar seperti tes ~ UAD dan UANbegi siswa SMU.