vii
2.2 Tujuan Bimbingan Kelompok ... 22
2.3 Manfaat Bimbingan Kelompok ... 22
2.4 Unsur-Unsur Pembentukan Kelompok ... 23
2.5 Teknik-Teknik Bimbingan Kelompok ... 26
2.6 Topik-Topik Pelaksanaan Bimbingan Kelompok ... 28
2.7 Asas Bimbingan Kelompok ... 28
2.8 Langkah-Langkah Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan Kelompok .. 29
2.9 Pengertian Diskusi... 31
2.10 Tujuan Diskusi Kelompok ... 32
2.11 Bentuk-Bentuk Diskusi Kelompok ... 33
2.12 Ciri-Ciri Diskusi Kelompok ... 34
2.13 Cara Pelaksanaan Diskusi Kelompok ... 34
viii
3. Hasil Penelitian Siklus II ... 64
1. Perencanaan ... 64
2. Tindakan ... 65
3. Observasi ... 71
4. Refleksi ... 74
5. Evaluasi ... 75
C. Pembahasan ... 76
BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN ... 79
A. Kesimpulan ... 79
B. Saran-saran ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Pemberian Skor Angket ... 46
3.2 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ... 46
3.3 Kisi-Kisi Angket Kemandirian Belaj ... 47
3.4 Pemberian layanan bimbingan kelompok ... 47
4.1 Skor angket Kemandirian Belajar Sebelum Melaksanakan BKp... 51
4.2 Sebelum tindakan... 53
4.3 Penilaian Kemampuan konselor Siklus I... 59
4.3 Kemandirian Belajar Siklus I... 60
4.4 Perbandingan Kemandirian Belajar Siswa sebelum Tindakan Dengan Siklus I... 62
4.5 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa iklus I... 64
4.6 Penilaian Kemampuan konselor Siklus II... 71
4.7 Kemandirian Belajar Siklus II... 72
4.8 Perbandingan Kemandirian Belajar Siswa Silus I dan Siklus II... 74
4.9 Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa Siklus II... 76
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1. Model Desain Penelitian... 38
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya merupakan interaksi antara pendidik dengan
peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam
lingkungan pendidikan. Lingkungan pendidikan mencakup lingkungan fisik,
sosial, intelektual, dan nilai-nilai. Lingkungan fisik terdiri atas lingkungan alam
dan lingkungan buatan manusia yang merupakan sarana, prasarana, serta fasilitas
yang digunakan. Lingkungan sosial merupakan lingkungan pergaulan antar
pendidik dengan peserta didik, masyarakat serta orang lain yang terlibat interaksi
pendidikan. Lingkungan intelektual mencakup perangkat lunak seperti sistem dan
program-program pengajaran, perangkat keras seperti media dan sumber belajar,
serta aktivitas-aktivitas pengembangan penerapan kemampuan berpikir. Dan
lingkungan nilai merupakan tata kehidupan nilai, baik nilai kemasyarakatan,
ekonomi, sosial, etika maupun nilai keagamaan yang dianut dalam suatu daerah
atau kelompok tertentu.
Interaksi pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat serta lingkungan-lingkungan kerja. Keluarga disebut sebagai
lingkungan pertama, karena dalam lingkungan keluarga anak pertama kali
mendapat pendidikan, bimbingan, asuhan, pembiasaan, dan latihan. Sedangkan
pendidikan di sekolah disebut sebagai lingkungan kedua, karena sekolah lebih
bersifat formal dan di sekolah terdapat kurikulum sebagai rencana pendidikan dan
2
pengajaran, ada guru yang profesional, ada sarana dan prasaranan serta fasilitas
pendidikan khusus sebagai pendukung proses pendidikan.
Dalam proses pendidikan terkait dengan nilai-nilai mendidik, berarti
memberikan, menanamkan, menumbuhkan nilai-nilai pada peserta didik yang
berfungsi untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan dirinya, yaitu
mengembangkan semua potensi, kecakapan serta karakteristik pribadinya kearah
yang positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya.
Pembahasan mengenai kemandirian belajar siswa merupakan hal yang
sangat penting dilakukan. Karena dalam sistem pendidikan menggunakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menuntut aktivitas dan
partisipasi para peserta didik yang lebih banyak dalam proses pembelajaran.
Penekanan KTSP memaksimalkan proses pembelajaran dan mengembangkan
potensi peserta didik. Dengan proses belajar yang maksimal akan membuahkan
hasil yang berkualitas.
Sehingga peserta didik harus melakukan kegiatan belajar terstruktur secara
mandiri, yaitu belajar sendiri atau belajar secara kelompok serta mempelajari
mata pelajaran secara mandiri. Kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang
didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri tanpa
bantuan orang lain serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya. Siswa
dikatakan mampu belajar secara mandiri apabila ia telah mampu melakukan tugas
belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain.
Pada dasarnya, siswa belajar di sekolah selama ini tidak mandiri.
3
yang dilakukan oleh penulis, bahwasannya tidak pernah belajar dirumah,
tugas-tugas yang diberikan guru selalu dikerjakan di sekolah, bergantung pada orang
lain, tidak bertanggung jawab atas apa yang dikerjakan, malas mengerjakan tugas,
tidak memiliki inisiatif dalam belajar, tidak disiplin, mencontek hasil kerja
temannya.
Oleh sebab itu peneliti mengadakan penelitian untuk menciptakan
kemandirian belajar siswa di sekolah diperlukan pemberikan layanan bimbingan.
Salah satu caranya adalah dengan menggunakan jenis layanan bimbingan
kelompok. Bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang diberikan dalam
suasana kelompok. Layanan bimbingan ini diharapkan dapat membantu siswa
dalam mengontrol kehidupannya, agar menjadi lebih baik dan dapat belajar
bertingkah laku secara realistis dan bertanggung jawab. Dalam skripsi ini, penulis
lebih menekankan layanan bimbingan kelompok dengan teknik diskusi, karena
dengan menggunakan teknik diskusi siswa dapat menyelesaikan masalah yang
dihadapi secara bersama-sama. Ada beberapa alasan mengapa penulis memilih
menggunakan model bimbingan kelompok teknik diskusi salah satunya adalah
dengan pemberian layanan bimbingan kelompok ini siswa dapat menjadi lebih
mandiri dalam hal belajar serta akan timbul rasa tanggung jawab dan harga diri..
Menurut peneliti untuk mengetahui pencapaian keberhasilan siswa dalam
mengatasi permasalahan siswa yang disebabkan kurang mandiri siswa dalam hal
belajar, maka dari itu diperlukan satu penelitian yang mencoba menggunakan
layanan bimbingan kelompok tekhnik diskusi untuk menciptakan kemandirian
belajar siswa. Keberhasilan tercapainya kemandirian belajar siswa di ukur setelah
4
Berdasarkan permasalahan diatas maka penulis merasa penting untuk
mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan
Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pemberian Layanan Bimbingan Kolompok
Teknik Diskusi Kelas VIII-1 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran
2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, terdapat
beberapa masalah yang berkaitan dengan ke tidak kemandirian siswa dalam
belajar. Adapun masalah yang dapat diidentifikasikan adalah sebagai berikut :
1. Masih kurangnya kemandirian belajar siswa dalam proses pembelajaran.
2. Siswa hanya mengandalkan kemampuan temannya dari pada kemampuan
dirinya sendiri.
3. Siswa hanya belajar saat dikelas tetapi tidak dibarengi dengan belajar
dirumah.
C. Batasan Masalah
Melihat dari latar belakang di atas yang sangat luas untuk di bahas dan di
teliti, dengan mempertimbangkan berbagai faktor keterbatasan yang dimiliki
penulis, maka untuk itu penulis membatasi penelitian ini agar jangan terjadi
penafsiran yang berbeda dan menyimpang dari batasan masalah peneliti tentang :
“Pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi Dalam meningkatkan
kemandirian belajar siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan T.A
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan hal diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah : “Apakah layanan bimbingan kelompok teknik diskusi dapat
meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas VIII-1 SMP Negeri 6 Percut Sei
Tuan T.A 2013/2014”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah : “Untuk
mengetahui peningkatan kemandirian belajar siswa melalui layanan bimbingan
kelompok teknik diskusi kelas VIII-1 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan T.A
2013/2014”.
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi berbagai
pihak antara lain :
1. Sebagai bahan masukan bagi sekolah bagaimana cara meningkatkan
kemandirian belajar siswa dalam memberikan layanan bimbingan.
2. Bahan masukan bagi guru pembimbing untuk menambah pengetahuan,
keterampilan dan wawasan dalam melakukan layanan bimbingan agar dapat
meningkatkan kemandirian belajar siswa.
3. Bagi kepala sekolah sebagai masukan tentang tentang pemberian layanan
bimbingan terhadap kemandirian belajar siswa.
4. Bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa di
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kemandirian belajar
siswa melalui penyebaran angket sebelum melakukan tindakan mencapai 10 %
dengan kriteria sangat kurang, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I
mencapai hasil 40% dengan kriteria kurang, kemudian dilanjutkan dengan siklus
II mencapai hasil 80% dengan kriteria sangat tinggi. Berdasarkan hal itu, maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa kemandirian belajar siswa dapat meningkat
melalui pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi pada siswa kelas
VIII-1 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2013/2014.
B. Saran-Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat dikemukakan beberapa saran
yang berkaitan dengan hasil penelitian, yaitu:
1. Dengan adanya bukti bahwa kemandirian belajar siswa dapat ditingkatkan
dengan pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi maka
diharapkan guru BK dapat meningkatkan kemandirian belajar melalui
pemberian layanan bimbingan kelompok teknik diskusi.
2. Diharapkan siswa dapat meningkatkan kemandirian belajar, seperti
tanggung jawab belajar, lebih meningkatkan rasa percaya diri dalam
belajar, memecahkan masalah belajar, dan dapat memilih sumber belajar
yang tepat.
3. Dengan adanya penelitian ini diharapkan pihak sekolah dapat mendukung
kinerja guru BK dengan menyediakan fasilitas yang diperlukan, guna
melancarkan pemberian layanan bimbingan dan konseling.
81
DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, Alben. 2006 Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, suharsimi. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Damayanti, Nidya. 2012. Buku Pintar Panduan Bimbingan Dan Konseling. Yogyakarta: Araska
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Pendidikan (Desain Emperikal dan PTK). Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Djamarah, Bahri. Syaiful. 2008. Psikologi Belajar (Edisi 2). Jakarta: RinekaCipta.
Hendra Surya (2003) & Chabib Thoha (1996). Kemandirian Belajar, (Online), (http://subliyanto.blogspot.com, disakses 17 Maret 2013).
Prayitno & Amti, Erman. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Pengembangan Profesionalisme
Guru (edisi 2). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sukardi, Ketut. Dewa. 2000. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan
Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi. 2003. Metodologi penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suyanto. Teknik Diskusi Kelompok, (Online),
(http://fitrika1127.blogspot.com, diakses 31 Mei 2013).
Tohirin. 2008. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah (Berbasis
Integrasi). Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Wibowo, Eddy. Munggin. 2005. Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: UPT UNNES Press
Yamin, Martinis. 2012. Desain Baru Pembalajaran Konstruktivistik. Jakarta: Referensi.
