EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI EVERYONE IS
A TEACHER HERE DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) PADA MATERI PRISMA DAN LIMAS
KELAS VIII SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
SKRIPSI
Oleh:
YULIUS FAJAR ADI LAKSONO K1314054
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI EVERYONE IS
A TEACHER HERE DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) PADA MATERI PRISMA DAN LIMAS
KELAS VIII SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh:
YULIUS FAJAR ADI LAKSONO K1314054
Skripsi
diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
MOTTO
“Barangsiapa meninggikan diri, ia akan direndahkan dan barangsiapa merendahkan diri, ia akan ditinggikan.”
(Mat 23: 12)
“Lakukanlah segala pekerjaanmu dalam kasih”
(1 Kor 16:14)
“Tuhan tidak pernah memberikan cobaan umat-Nya melampaui batas kemampuannya”
(Albert Einstein)
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan kepada:
Papa dan Mama yang senantiasa mendoakan, mendukung dan memotivasi untuk selalu berjuang dalam mewujudkan cita-cita menjadi guru matematika
Kakakku Edo Yan Pratama dan Adikku Marcellino Adri Saputra yang memberikan semangat dan tak henti-hentinya membanggakan orang tua
Fina Dwi Aryani terimakasih sudah menjadi partner sejak awal kuliah hingga sekarang yang tiada henti memberikan semangat dan motivasi serta meyakinkanku bahwa kelak aku mampu menjadi orang sukses di kemudian hari
Teman-temanku Aliefah, Desy Anisa, Satya Mardi, Agus, Hafid, Devika, Putri Safitri, Iqbal, Radian, Fauzan, Dedy, dan Romadhon yang senantiasa
membersamai dalam suka dan duka
Teman-Teman PPL SMA Negeri 2 Surakarta (Umi, Nory, dan Wuri) yang selalu mengingatkanku untuk segera menyelesaikan skripsi ini
Teman-teman Pendidikan Matematika 2014 terimakasih atas pengalaman dan kebersamaan sebagai keluarga yang kalian berikan kepadaku
Almamater Universitas Sebelas Maret yang selalu aku banggakan
ABSTRAK
Yulius Fajar Adi Laksono. K1314054. EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN STRATEGI EVERYONE IS A TEACHER HERE DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) PADA MATERI PRISMA DAN LIMAS KELAS VIII SMP NEGERI 16 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2017/2018. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Juli 2018.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) model pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik diantara pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran STAD dengan strategi pembelajaran Everyone Is a Teacher Here atau dengan menggunakan model pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar matematika yang lebih baik diantara siswa dengan AQ tinggi, sedang, atau rendah; (3) diantara model pembelajaran STAD dengan strategi pembelajaran Everyone Is a Teacher Here atau dengan model pembelajaran langsung yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik antara siswa dengan AQ tinggi, sedang, atau rendah; (4) pada masing-masing tipe AQ siswa yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik, siswa yang memperoleh model pembelajaran STAD dengan strategi pembelajaran Everyone Is a Teacher Here atau siswa yang memperoleh model pembelajaran langsung.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Surakarta tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 179 siswa yang terbagi ke dalam enam kelas. Sampel yang digunakan yaitu dua kelas dengan jumlah total siswa kedua kelas tersebut adalah 54 siswa. Pengambilan sampel dilakukan secara cluster random sampling. Uji coba instrumen dilaksanakan di SMP Negeri 13 Surakarta. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi untuk mengumpulkan data yang berupa data nilai Ulangan Tengah Semester, metode angket untuk data AQ siswa dan metode tes untuk data prestasi belajar matematika siswa pada materi prisma dan limas. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, kemudian dilanjutkan dengan uji lanjut pasca anava yaitu uji komparasi ganda dengan metode Scheffe. Untuk persyaratan analisis, yaitu populasi berdistribusi normal menggunakan uji Lilliefors dan populasi mempunyai variansi yang sama (homogen) menggunakan metode Bartlett.
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa: (1) model pembelajaran STAD dengan strategi Everyone Is a Teacher Here menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung; (2) siswa dengan AQ tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa dengan AQ sedang dan rendah sedangkan siswa dengan AQ sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa dengan AQ rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan AQ tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik dari siswa dengan AQ sedang dan rendah sedangkan siswa dengan AQ sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan
siswa dengan AQ rendah; (4) pada masing-masing Adversity Quotient (AQ), pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD dengan strategi Everyone Is a Teacher Here menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata kunci : Student Teams Achievement Division (STAD), Everyone Is a Teacher Here, Adversity Quotient (AQ), prisma dan limas.
ABSTRACT
Yulius Fajar Adi Laksono. K1314054. EXPERIMENTAL STUDY BETWEEN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TOWARD EVERYONE IS A TEACHER HERE STRATEGY VIEWED FROM ADVERSITY QUOTIENT AT PRISM AND PYRAMID MATERIALS AT 2ND GRADE OF JUNIOR HIGH SCHOOL 16 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR 2017/2018. THESIS, Surakarta : Teacher Training And Education Faculty Sebelas Maret University. July 2018.
The objectives of this study are: (1) to know the learning model which contributes to a better students’ achievement in mathematics between STAD learning model using Everyone Is a Teacher Here strategy or direct learning model. (2) to know which learning model that have a better mathematics learning achievement between students with high, medium or low level of adversity quotient (3) to determine which learning model is contributing to a better students’ achievement between STAD learning model using Everyone Is a Teacher Here strategy or direct learning model to the students who has AQ high, medium, or low (4) to know which AQ type that get a better achievement, for student who gets the implementation of STAD learning model using Everyone Is a Teacher Here strategy or direct learning model in prism and pyramid material.
This research used quasi experimental research. The population of the research is all of the students from 2nd grade which is divided into six classes and 179 students in total in the academic year 2017/2018. The samples of the research are two classes that include 54 students. The sampling technique is cluster random sampling. Instrument test is conducted in SMP Negeri 13 Surakarta. The technique used to collect the data documentation, questionnaire and test.
Documentation is used to collect the students’ score from midterm semester test.
Students are given a questionnaire about student’s AQ to know their AQ. Test is used to know the students’ achievement in mathematics at prism and pyramid material. Technique used data analysis is variance analysis with unequal cell two ways, continued by post-test using post anava, with double comparison using Scheffe method. For analysis requirement, that is normal distribution population is using Lilliefors test. In addition, for the population which has homogeneous variance is analyzed by using Bartlett method.
Based on the result analysis in this research, it can be concluded that (1) STAD learning model using Everyone Is a Teacher Here strategy produced a better students’ achievement in Mathematics than the direct learning model, (2) the students with high AQ levels provide better learning achievement than students with medium and low AQ levels, while students with medium AQ levels gives the same learning achievement than students with low AQ levels, (3) in each
learning model, the students with high AQ levels provide better learning achievement than students with medium and low AQ levels, while students with medium AQ levels gives the same learning achievement than students with low AQ levels, (4) in each category of student AQ that is high, medium, and low, STAD learning model using Everyone Is a Teacher Here strategy produced a better students’ achievement in mathematics than the direct learning model.
Keywords : Student Teams Achievement Division (STAD), Everyone Is a Teacher Here, Adversity Quotient (AQ), Prism and Pyramid.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas segala berkat yang dilimpahkan-Nya skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis telah mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
2. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Kepala Program Pendidikan Matematika FKIP UNS, yang telah memberikan izin menyusun skripsi dan telah memberikan motivasi, dukungan, saran dan kemudahan dalam penelitian skripsi.
3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, dan kemudahan dalam penelitian skripsi ini.
4. Dr. Laila Fitriana, S.Pd., M.Pd., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, saran, dan kemudahan dalam penelitian skripsi.
5. Henny Ekana Chrisnawati, S.Si, M.Pd, Koordinator Skripsi Pendidikan Matematika FKIP UNS
6. Getut Pramesti, S.Si, M.Si dan Dr. Wagimin, M.Pd sebagai validator instrumen yang telah memberikan bantuan validasi instrumen.
7. Mulyono, S.Pd. Kepala SMP Negeri 16 Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
8. Ariyono, S.Pd Guru Matemaika SMP Negeri 16 Surakarta yang telah membantu dalam melakukan penelitian.
9. Siswa kelas VIIIB dan VIIIC SMP Negeri 16 Surakarta atas kerjasamanya sebagai sampel penelitian.
10. Kedua orang tua, kakak dan adik serta semua keluarga yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan dukungan yang tak terhitung nilainya.
11. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Matematika 2014 atas kebersamaan dan motivasi selama ini.
12. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan penelitian skripsi ini.
Semoga karya tulis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan memberikan sedikit kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan.
Surakarta. Juli 2018 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN... ii
HALAMAN PENGAJUAN... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN MOTTO ... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN... vii
ABSTRAK... viii
ABSTRACT... x
KATA PENGANTAR ... xii
DAFTAR ISI... xiv
DAFTAR TABEL... xviii
DAFTAR GAMBAR ... xx
DAFTAR LAMPIRAN ... xxi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah... 7
D. Rumusan Masalah... 7
E.Tujuan Penelitian... 8
F. Manfaat Penelitian... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka... 10
1.Prestasi Belajar Matematika ... 10
a. Prestasi ... 10
b. Belajar ... 10
c. Matematika... 11
d. Prestasi Belajar Matematika... 12
2.Model Pembelajaran ... 12
a. Model Pembelajaran ... 12
b. Model Pembelajaran Langsung... 13
c. Model Pembelajran Kooperatif... 14
d. Model Pembelajaran STAD... 16
3...Strategi Pembelajaran 20 a. Strategi Pembelajaran... 20
b. Strategi Pembeljaran Everyone Is a Teacher Here... 20
... c. Model Pembelajaran STAD dengan Strategi Everyone Is a Teacher Here ... 22
4.Adversity Quotient (AQ)... 25
5.Tinjauan Materi tentang Prisma dan Limas... 28
a. Prisma... 28
b. Limas... 29
B. Kerangka Berpikir... 29
C. Hipotesis... 35
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian... 36
1. Tempat Penelitian ... 36
2. Waktu Penelitian ... 36
B. Desain Penelitian... 38
1. Jenis Penelitian... 38
2. Rancangan Penelitian... 38
3. Variabel Penelitian... 39
1. Metode Dokumentasi... 42
2. Metode Tes ... 42
3. Metode Angket ... 43
F.Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen... 44
1. Tes Prestasi Belajar ... 44
a. Validitas Isi... 44
b. Daya Beda... 46
c. Tingkat Kesukaran... 47
d. Reliabilitas... 47
2. Angket Adversity Quotient (AQ)... 48
a. Validitas Isi... 48
b. Uji Konsistensi Internal... 49
c. Reliabilitas... 50
G. Teknik Analisis Data... 50
1. Uji Prasyarat Analisis... 51
a. Uji Normalitas... 51
b. Uji Homogenitas... 52
2. Uji Keseimbangan Rata-Rata... 53
3. Uji Hipotesis... 54
4. Uji Komparasi Ganda... 59
H. Prosedur Penelitian... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 64
1. Deskripsi Data... 64
a.Data Nilai Ulangan Tengah Semester 2 Mata Pelajaran Matematika kelas VIII... 64
b. Data Hasil Uji Coba Instrumen... 65
1) Hasil Uji Coba Angket... 65
a) Validitas Isi... 65
b) Konsistensi Internal... 65
c) Reliabilitas... 65
2) Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar... 66
a) Validitas Isi... 66
b) Daya Beda dan Tingkat Kesukaran... 66
c) Reliabilitas... 67
c.Data Skor Adversity Quotient (AQ) Siswa... 67
d. Data Skor Tes Prestasi Belajar... 68
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis... 69
a. Pengujian Persyaratan Eksperimen... 69
b. Persyaratan Analisis... 70
1) Uji Normalitas... 70
2) Uji Homogenitas... 71
3. Hasil Uji Hipotesis ... 72
a. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 72
b. Uji Komparansi Ganda... 73
B. Pembahasan... 77
1. Hipotesis Pertama... 77
2. Hipotesis Kedua... 78
3. Hipotesis Ketiga... 80
4. Hipotesis Keempat ... 83
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A.Simpulan ... 86
B.Implikasi ... 86
1. Implikasi Teoritis... 87
2. Implikasi Praktis... 87
C.Saran ... 88
1. Bagi Guru... 88
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung yang digunakan 14
Tabel 2.2 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif... 15
Tabel 2.3 Kategori Skor Kemajuan Individu... 17
Tabel 2.4 Kategori Penghargaan Tim... 18
Tabel 2.5 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD... 19
Tabel 2.6 Sintak STAD dengan strategi Everyone Is a Teacher Here... 22
Tabel 2.7 Rentang skor AQ... 28
Tabel 3.1 Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Tahun 2018... 37
Tabel 3.2 Rancangan Faktorial 2 × 3... 38
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Anava Dua Jalan Sel Tak Sama... 56
Tabel 3.4 Tabel Rataan dan Jumlah Rataan... 57
Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ... 59
Tabel 3.6 Hipotesis yang Diuji pada Komparasi Rerata Kolom ... 60
Tabel 3.7 Hipotesis yang Diuji pada Komparasi Rerata Antar Sel Kolom yang Sama ... 60
Tabel 3.8 Hipotesis yang Diuji pada Komparasi Rerata Antar Sel Baris yang Sama... 60
Tabel 4.1 Deskripsi Data Nilai Ulangan Tengah Semester 2 Kelas VIII B dan VIII C... 64
Tabel 4.2 Sebaran Kategori AQ Siswa... 68
Tabel 4.3 Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan Model Pembelajaran... 68
Tabel 4.4 Deskripsi Data Skor Hasil Belajar Matematika Berdasarkan AQ Siswa... 69
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Keadaan Awal... 69
Tabel 4.6 Hasil Analisis Uji Normalitas... 71
Tabel 4.7 Hasil Analisis Uji Homogenitas... 71
Tabel 4.8 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama... 72
Tabel 4.9 Tabel Rataan dan Rataan Marginal ... 74 Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom... 75
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Prisma... 29 Gambar 2.2 Limas... 30
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Hasil Prasurvey... 93
Lampiran 2 Silabus Pembelajaran... 96
Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen ... 97
Lampiran 4 RPP Kelas Kontrol ... 140
Lampiran 5 Lembar Validasi Angket AQ ... 166
Lampiran 6 Kisi-kisi Angket AQ... 181
Lampiran 7 Angket AQ Siswa (Try Out)... 183
Lampiran 8 Angket AQ Siswa (Penelitian)... 188
Lampiran 9 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar... 192
Lampiran 10 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Try Out)... 202
Lampiran 11 Instrumen Tes Prestasi belajar (Try Out)... 204
Lampiran 12 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar (Try Out)... 213
Lampiran 13 Pembahasan Tes Prestasi Belajar (Try Out)... 214
Lampiran 14 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 229
Lampiran 15 Instrumen Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 231
Lampiran 16 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 238
Lampiran 17 Pembahasan Tes Prestasi Belajar (Penelitian)... 239
Lampiran 18 Uji Konsistensi Internal Angket... 247
Lampiran 19 Uji Reliabilitas Angket... 256
Lampiran 20 Uji Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Belajar ... 262
Lampiran 21 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ... 268
Lampiran 22 Data Induk Penelitian... 274
Lampiran 23 Uji Normalitas Kelas Eksperimen Sebelum Penelitian ... 277
Lampiran 30 Uji Normalitas AQ Sedang... 291
Lampiran 31 Uji Normalitas AQ Rendah... 293
Lampiran 32 Uji Homogenitas Antar Baris... 295
Lampiran 33 Uji Homogenitas Antar Kolom... 297
Lampiran 34 Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama... 299
Lampiran 35 Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama... 304
Lampiran 36 Tabel Statistik ... 306
Lampiran 37 Foto Dokumentasi... 313
Lampiran 38 Surat Penelitian ... 317
