i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
BERBANTUAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI
KELARUTAN SISWA KELAS XI IPA 5
SMA NEGERI 3 BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
NITA TRI WAHYUNI
K3312053
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
BERBANTUAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI
KELARUTAN SISWA KELAS XI IPA 5
SMA NEGERI 3 BOYOLALI
TAHUN PELAJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
NITA TRI WAHYUNI
K3312053
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
vi ABSTRAK
Nita Tri Wahyuni. K3312053. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING BERBANTUAN TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN SISWA KELAS XI IPA 5 SMA NEGERI 3 BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Desember 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar siswa pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) melalui penerapan model pembelajaran Problem Solving berbantuan Tutor Sebaya.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Data diperoleh melalui angket, observasi, tes, wawancara, dan kajian dokumen. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Solving berbantuan Tutor Sebaya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pprestasi belajar siswa pada materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) siswa kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali. Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I sebesar 56,25% meningkat pada siklus II sebesar 78,12%. Ketuntasan aspek kognitif pada siklus I sebesar 40,62% meningkat pada siklus II sebesar 71,88%. Ketercapaian aspek afektif siswa pada siklus I sebesar 81,25%, sedangkan ketercapaian aspek psikomotor siswa pada siklus I sebesar 100%.
Kata kunci: Problem Solving, Tutor Sebaya, Kemampuan Berpikir Kritis, Prestasi belajar, Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan
vii ABSTRACT
Nita Tri Wahyuni. K3312053. THE APPLICATION OF PROBLEM SOLVINGLEARNING MODEL ASSISTED WITH PEER TUTORING TO
IMPROVE CRITICAL THINKING SKILL AND STUDENTS’
ACHIEVEMENT IN THE SUBJECT OF SOLUBILITY AND
SOLUBILITY PRODUCT CONSTANT OF XI IPA 5 STUDENTS OF SMA NEGERI 3 BOYOLALI IN ACADEMIC YEAR 2015/2016. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, Surakarta, December 2016.
The purposes of this research were to improve students’ critical thinking skill and achievement in the subject of Solubility and Solubility Product Constant through the application of Problem Solving Learning Model assisted with Peer Tutoring.
This research was a Classroom Action Research (CAR) that was conducted in two cycles. Each cycle consisted of planning, acting, observing, and reflecting. The subject was XI IPA 5 students of SMA Negeri 3 Boyolali in academic year 2015/2016. The data source was derived from teacher and students. The data was obtained by questionnaire, observation, tests, interview, and document review. The data analysis used description qualitative method.
The results showed that the application of Problem Solving Learning Model assisted with Peer Tutoring can improve students’ critical thinking skill and achievement in the subject Solubility and Solubility Product Constant of XI IPA 5 students of SMA Negeri 3 Boyolali. Students’ critical thinking skills was increased from 56.25% in first cycle to 78.12% in the second cycle. The cognitive aspects was increased from 40.62% in the first cycle to 71.88% in the second cycle. The affective aspect in the first cycle was 81.25%, while the psychomotor aspect in the first cycle was 100%.
viii MOTTO
“Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat”
(QS. Al-Mujadilah: 11)
Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyirah: 6)
Dream, Pray and Action (Ustad Yusuf Manshur)
If there’s a will, there’s a way
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkankan untuk:
1. Bapak dan Ibuku tercinta, Pak Harsono Suyadi dan Bu Darti yang selalu memberikan semangat, dukungan, motivasi, dan do’a untuk kelancaran studiku.
2. Nenekku tercinta, Mbah Ci yang selalu memberikan dukungan dan do’a kepadaku.
3. Kakak-kakak dan adikku tersayang, Hartikawati, Dwi Berdi Karyani dan Yenni Irmawati yang selalu memberikan semangat dan dukungan kepadaku. 4. Sahabat-sahabat Formasiku tersayang, Amelia Retnaningrum, Dewi Ariyanti,
Indah Qorina, Nailil Maghfiroh, Putri Novianti, dan Riana Lilis Widyawati yang selalu memberikan semangat dan bantuan dalam menyelesaikan penelitian.
5. Sahabat-sahabatku, Mbak Restu Widyana Wisman, Rosiana Melia Sari, dan Maya Sih Hika Pamungkas yang selalu memberikan semangat dan dukungan dalam menyelesaikan penelitian.
6. Temanku yang ku sayangi, Musrifah Nur Arfiati yang selalu memberikan semangat.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving berbantuan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Siswa Kelas XI IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia, Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menyetujui dan memberikan izin penelitian skripsi ini.
2. Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menyetujui permohonan penyusunan dan ujian skripsi ini.
3. Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si., selaku Pembimbing I dan Pembimbing Akademik, yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang secara tulus mendidik, memberikan ilmu dan motivasi yang bermanfaat.
xi
7. Paerah, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Kimia SMA Negeri 3 Boyolali, yang telah memberikan bimbingan dan membantu dalam penelitian ini.
8. Para siswa kelas X IPA 5 SMA Negeri 3 Boyolali yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
9. Kedua orang tua dan keluargaku yang selalu memberikan semangat, dukungan
dan do’a selama ini.
10. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Kimia FKIP UNS Angkatan 2012 yang telah memberikan bantuan dan dukungan selama ini.
11. Semua pihak yang telah membantu secara langsung dan tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun agar skripsi ini dapat menjadi lebih baik. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat baik bagi penulis maupun pembaca.
Surakarta, November 2016
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C. Tujuan Penelitian ... 8
D. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ... 9
A. Kajian Pustaka ... 9
1. Belajar ... 9
2. Pembelajaran Kimia ... 19
3. Model Pembelajaran Problem Solving ... 22
4. Pembelajaran Tutor Sebaya ... 26
5. Kemampuan Berpikir Kritis ... 29
xiii
7. Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp) ... 40
B. Kerangka Berpikir ... 47
C. Hipotesis ... 50
BAB III METODE PENELITIAN ... 51
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 51
B. Subjek Penelitian ... 52
C. Data dan Sumber Data ... 52
D. Teknik Pengumpulan Data ... 53
E. Teknik Uji Validitas Data ... 54
F. Teknik Analisis Data ... 73
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 74
H. Prosedur Penelitian ... 75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 79
A. Hasil Penelitian ... 79
1. Data Pratindakan ... 79
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 81
3. Hasil Tindakan Siklus II ... 99
4. Perbandingan Hasil Tindakan ... 106
B. Pembahasan ... 111
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 118
A. Simpulan ... 118
B. Implikasi ... 118
C. Saran ... 119
DAFTAR PUSTAKA ... 120
xiv
DAFTAR GAMBAR
2.1 Segitiga Johnstone ... 21
2.2 Kerangka Berpikir ... 49
3.1 Komponen dalam Analisis Data ... 74
3.2 Prosedur Penelitian ... 78
4.1 Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 88
4.2 Ketercapaian Angket Aspek Afektif Siklus I ... 90
4.3 Ketercapaian Observasi Aspek Afektif Siklus I ... 91
4.4 Ketercapaian Penilaian Aspek Afektif Siklus I ... 92
4.5 Ketercapaian Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 93
4.6 Ketercapaian Penilaian Aspek Psikomotor Siklus I ... 96
4.7 Ketercapaian Siswa Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 103
4.8 Ketercapaian Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 105
4.9 Ketercapaian Tiap Komponen Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus, Siklus I dan II ... 108
4.10 Hasil Perbandingan Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus, Siklus I dan I I ... 109
4.11 Ketercapaian Indikator Kompetensi Aspek Kognitif Siklus I dan II ... 110
xv
DAFTAR TABEL
1.1 Persentase Ketuntasan Belajar Materi Ksp Kelas XI IPA SMA
Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 3
1.2 Nilai Rata-rata UAS Semester I Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Pelajaran2015/2016 ... 3
2.1 Pengembangan Indikator Kemampuan Berpiki Kritis ... 34
3.1 Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 51
3.2 Ringkasan Hasil Uji Isi Validitas Silabus ... 56
3.3 Ringkasan Hasil Validitas Isi RPP Siklus I dan II ... 57
3.4 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Tutor Sebaya ... 58
3.5 Ringkasan Ringkasan Hasil Validitas Isi Aspek Kognitif Siklus I dan II ... 60
3.6 Ringkasan Hasil Reliabilitas Try Out Instrumen Penilaian Kognitif Siklus I dan II ... 61
3.7 Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal pada Try Out Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I dan II ... 62
3.8 Ringkasan Hasil Analisis Daya Pembeda Soal pada Try Out Instrumen Penilaian Aspek Kognitif Siklus I dan II ... 65
3.9 Skor Penilaian Aspek Afektif ... 66
3.10 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Angket dan Observasi Aspek Afektif ... 67
3.11 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Try Out Instrumen Angket Aspek Afektif ... 68
3.12 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Observasi Aspek Psikomotor dan Laporan Praktikum ... 70
3.13 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis pada Siklus I dan II ... 71
xvi
3.15 Indikator Keberhasilan Kinerja Penelitian ... 75
4.1 Data Pratindakan... 80
4.2 Hasil Analisis Tiap Komponen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 87
4.3 Hasil Analisis Angket Aspek Afektif Siklus I ... 89
4.4 Ketercapaian Hasil Observasi Penilaian Aspek Afektif Tiap Pertemuan pada Siklus I ... 91
4.5 Hasil Tes Aspek Kognitif Siklus I Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan ... 93
4.6 Hasil Analisis Tiap Indikator Aspek Kognitif Siklus I... 94
4.7 Hasil Analisis Tiap Indikator Obserasi Aspek Psikomotor ... 95
4.8 Hasil Analisis Tiap Indikator Laporan Praktikum ... 95
4.9 Hasil Ketercapaian Target Siklus I ... 98
4.10 Hasil Analisis Tiap Komponen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 102
4.11 Hasil Analisis Tiap Indikator Aspek Kognitif Siklus II ... 104
4.12 Hasil Ketercapaian Aspek Kognitif Siklus II ... 104
4.13 Hasil Ketercapaian Target Siklus II ... 106
4.14 Perbandingan Ketercapaian Tiap Komponen Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus, Siklus I dan II ... 107
4.15 Perbandingan Ketercapaian Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus, Siklus I dan II ... 108
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ... 125
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I dan II ... 130
3. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Silabus ... 228
4. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen RPP Siklus I ... 229
5. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen RPP Siklus II ... 230
6. Kisi-kisi Instrumen Tutor Sebaya ... 231
7. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Tutor Sebaya ... 234
8. Hasil Angket Pemilihan Tutor Sebaya ... 235
9. Hasil Wawancara Awal dengan Guru ... 237
10.Hasil Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Pra Siklus ... 240
11.Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus ... 242
12.Hasil Analisis Tes Kemampuan Berpikir Kritis Pra Siklus ... 255
13.Pembagian Kelompok Diskusi ... 257
14.Kisi-kisi Instrumen Angket Aspek Afektif ... 259
15.Pedoman Penskoran Instrumen Angket Aspek Afektif ... 263
16.Lembar Instrumen Angket Aspek Afektif ... 265
17.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Angket Aspek Afektif ... 267
18.Hasil Uji Reliabilitas Try Out Instrumen Angket Aspek Afektif ... 268
19.Hasil Penilaian Instrumen Angket Aspek Afektif Siklus I ... 270
20.Kisi-kisi Instrumen Observasi Aspek Afektif ... 272
21.Penafsiran Penilaian Instrumen Observasi Aspek Afektif ... 275
22.Lembar Instrumen Observasi Aspek Afektif ... 276
23.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Observasi Aspek Afektif ... 278
24.Hasil Observasi Aspek Afektif Siklus I ... 279
25.Hasil Penilaian Akhir Aspek Afektif Siklus I ... 287
26.Kisi-kisi Instrumen Observasi Aspek Psikomotor ... 288
27.Lembar Instrumen Observasi Aspek Psikomotor ... 291
28.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Observasi Aspek Psikomotor ... 292
xviii
30.Kisi-kisi Instrumen Penilaian Laporan Praktikum Aspek
Psikomotor ... 294
31.Lembar Instrumen Penilaian Laporan Praktikum Aspek Psikomotor ... 295
32.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Penilaian Laporan Praktikum Aspek Psikomotor ... 296
33.Hasil Penilaian Laporan Praktikum Aspek Psikomotor ... 297
34.Pedoman Penilaian Aspek Psikomotor ... 298
35.Hasil Penilaian Akhir Aspek Psikomotor Siklus I ... 299
36.Kisi-kisi Instrumen Aspek Kognitif Siklus I ... 300
37.Kisi-kisi Instrumen Aspek Kognitif Siklus II ... 309
38.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Kognitif Siklus I ... 318
39.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Kognitif Siklus II ... 319
40.Hasil Uji ITEMAN Try Out Instrumen Aspek Kognitif Siklus I ... 320
41.Hasil Uji ITEMAN Try Out Instrumen Aspek Kognitif Siklus II ... 324
42.Instrumen Aspek Kognitif Siklus I ... 328
43.Instrumen Aspek Kognitif Siklus II ... 334
44.Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus I ... 340
45.Hasil Penilaian Aspek Kognitif Siklus II ... 342
46.Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 344
47.Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 352
48.Pedoman Penskoran Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 360
49.Pedoman Penskoran Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 365
50.Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 370
51.Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 374
52.Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 377
xix
54.Hasil Uji Reliabilitas Try Out Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis
Siklus I ... 379
55.Hasil Uji Reliabilitas Try Out Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 381
56.Hasil Penilaian Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I ... 383
57.Hasil Penilaian Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II ... 385
58.Dokumentasi Penelitian ... 387
