ANALISIS MATERI STRUKTUR ATOM DALAM BUKU TEKS PELAJARAN KIMIA SMA/MA KELAS X DARI PERSPEKTIF 4S TMD PADA TAHAP SELEKSI.

(1)

ANALISIS MATERI STRUKTUR ATOM DALAM BUKU TEKS PELAJARAN KIMIA SMA/MA KELAS X DARI PERSPEKTIF 4S TMD PADA TAHAP

SELEKSI

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia

disusun oleh: Mohamad Iqbal Ramadhan

1005141

DEPARTEMEN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

ANALISIS MATERI STRUKTUR ATOM DALAM BUKU TEKS PELAJARAN KIMIA SMA/MA KELAS X DARI PERSPEKTIF 4S TMD PADA TAHAP

SELEKSI

Oleh

Mohamad Iqbal Ramadhan

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Desember 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

MOHAMAD IQBAL RAMADHAN

ANALISIS MATERI STRUKTUR ATOM DALAM BUKU TEKS PELAJARAN KIMIA SMA/MA KELAS X DARI PERSPEKTIF 4S TMD PADA TAHAP

SELEKSI

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Dr. Paed. Sjaeful Anwar

NIP.196208201987031002

Pembimbing II

Dr. Hendrawan, M. Si.

NIP.196309111989011001

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Kimia

Dr. rer. nat. H. Ahmad Mudzakir, M.Si

(4)

i Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Analisis Materi Struktur Atom D alam Buku Teks Pelajaran Kimia Sma/Ma Kelas X D ari Perspektif 4s Tmd Pada Tahap Seleksi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Buku teks pelajaran adalah salah satu bentuk bahan ajar yang paling banyak digunakan siswa serta berpengaruh dalam meningkatkan kualitas suatu pembelajaran. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kriteria bahan ajar yang baik menurut metode 4S TMD (4 Step Teaching Material Development) pada tahap seleksi, pada materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas X (penulis A penerbit D) yang paling banyak digunakan di SMA Negeri se-Kota Bandung. Metode penelitian dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Terdapat tiga kriteria bahan ajar yang baik menurut metode 4S TMD. Kriteria pertama yakni kesesuaian dengan Kurikulum, kebenaran ilmiah, dan penanaman nilai-nilai (value). Hasilnya diketahui, bahwa keluasan materi struktur atom belum sesuai dengan tuntutan kurikulum. Hal ini dikarenakan dalam materi struktur atom disampaikan 9 topik yang tidak dituntut, serta terdapat 1 pengetahuan yang dinyatakan kurang luas. Kemudian berdasarkan analisis kedalaman materi, diketahui bahwa kedalaman materi struktur atom juga belum sesuai dengan tuntutan kurikulum. Hal ini dikarenakan terdapat 2 topik yang terlalu dalam pada materi struktur atom. Hasil analisis kriteria Kebenaran Konsep, diketahui dengan melakukan analisis kebenaran konsep. Hasil analisis ini menunjukkan bahwa belum semua konsep pada materi struktur atom benar secara keilmuan. Hal ini dikarenakan terdapat 2 konsep yang dinyatakan kurang tepat. Sedangkan kriteria penanaman nilai-nilai, diketahui dengan melakukan analisis penanaman nilai. Berdasarkan analisis penanaman nilai, ditemukan satu nilai yang ditanamkan pada materi struktur atom yaitu nilai religius.

(5)

ii Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Analisis Materi Struktur Atom D alam Buku Teks Pelajaran Kimia Sma/Ma Kelas X D ari Perspektif 4s Tmd Pada Tahap Seleksi

Abstract

Textbook is one of the teaching materials that most widely used by students and also influential on improving the quality of learning. This study was conducted to determine the achievement of criteria for instructional materials according to 4S TMD (4 Step Teaching Material Development) methods at the selection stage, on atomic structure section in 10th grade of high school textbooks chemistry (author of A publisher D) that most widely used in high school at Bandung. The research method in this study is descriptive qualitative method. There are three criteria for good teaching materials according to the 4S TMD methods. The first criterion is “Scope In Accordance with the

Demands of Curriculum” that can be known by analyzing the immensity and profundity

of the material. Based on analysis of the immensity of the material, it is known that the immensity of the atomic structure materials is not in accordance with the demands of the curriculum. This is because the atomic structure atom materials are delivered nine topics that are not required, and there is one less extensive knowledge expressed. Then based on the analysis of the profundity of the material, it is known that the profundity of the atomic structure of the material is also not in accordance with the demands of the curriculum. This is because there are two topics that are having high profundity in the atomic structure of materials. Furthermore, the second criterion is “Validity of the Concept”, known by analyzing the validity of the concept. The results of this analysis indicate that not all of the concepts on the atomic structure materials scientifically correct. This is because there are two concepts that are improper. Finally, the third criterion is to instill the values, determined by analysis of value investment. Based on the analysis of value investment, discovered that there is one value embedded in the atomic structure materials

which is “religious value”.

(6)

vi

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN ... i

ABSTRAK... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah... 4

C. Batasan Masalah ... 4

D. Rumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 6

G. Penjelasan Istilah ... 6

H. Struktur Organisasi Skripsi ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Jenis-jenis Pengetahuan ... 8

B. Penyajian Pengetahuan ... 14

C. Sumber Belajar ... 15

D. Bahan Ajar ... 16

E. Buku Teks Pelajaran ... 19

F. Nilai ... 19

G. Metode 4S TMD ... 24

H. Tinjauan Materi Struktur Atom ... 34

(7)

vii

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

B. Lokasi dan Objek Penelitian ... 66

C. Prosedur Penelitian ... 67

D. Teknik Pengumpulan Data ... 70

E. Analisis Data... 73

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Keluasan dan Kedalaman pada Materi Struktur Atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas X Penulis A Penerbit D... 78

B. Kebenaran Konsep pada Materi Struktur Atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas X Penulis A Penerbit D ... 91

C. Nilai-nilai Yang Ditanamkan pada Materi Struktur Atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas X Penulis A Penerbit D ... 97

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 99

B. Saran ... 100

DAFTAR PUSTAKA ... 101

(8)

viii

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Hubungan antara bilangan kuantum n, l, dan ml ... 44

Tabel 2.2. Daftar unsur Triade Döbereiner ... 51

Tabel 2.3. Daftar unsur oktaf Newlands... 52

Tabel 2.4. Perbandingan sifat unsur eka silikon (Es) dengan Germanium (Ge) 54

Tabel 2.5. Hubungan antara konfigurasi elektron dan letak unsur pada sistem

periodik unsur... 58

Tabel 2.6. Energi ionisasi pertama unsur-unsur golongan utama (kJ/mol)... 63

Tabel 2.7. Harga afinitas elektron beberapa unsur (kJ/mol) ... 64

Tabel 3.1. Format Tabel Hasil Identifikasi Pengetahuan pada Objek Penelitian71

Tabel 3.2. Format Tabel Validasi Kesesuaian Indikator Pembelajaran dengan KD

... 72

Tabel 3.3. Format Tabel Hasil Seleksi Konsep pada Objek Penelitian... 72

Tabel 3.4. Format Tabel HasilI dentifikasi Konsep pada Buku Teks Kimia

Umum ... 73

Tabel 3.5. Format Tabel Hasil Kategorisasi Topik Pengetahuan... 74

Tabel 3.6. Format Tabel Hasil Analisis Kesesuaian Kedalaman Topik

Pengetahuan dengan Indikator Pembelajaran ... 75

Tabel 3.7. Format Tabel Hasil Analisis Kebenaran Konsep pada Objek Penelitian

... 75

Tabel 3.8. Format Tabel Hasil Analisis Nilai pada Objek Penelitian ... 76

Tabel 4.1. Hasil identifikasi topik pada buku teks pelajaran kimia materi struktur

atom ... 79

Tabel 4.2. Penilaian konsep tipe 1 pada topik panjang gelombang, frekuensi,

amplitudo... 82

Tabel 4.3. Penilaian konsep tipe 3 pada topik teori atom Dalton... 84

Tabel 4.4. Penilaian kedalaman konsep pada bahasan radiasi elektro magnetik86

(9)

ix

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Tabel 4.6. Hasil Penilaian Analisis Kebenaran Konsep pada konsep Yang Salah

(10)

x

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Menunjukkan model atomThomson ... 36

Gambar 2.2. Hamburan partikel α ... 36

Gambar 2.3. Model Atom Bohr... 39

Gambar 2.4. Lintasan gelombang dari elektron ... 41

Gambar 2.5. Hubungan bilangan kuantum n dan kulit elektron pada model atom Bohr. ... 42

Gambar 2.6. Bentuk orbital s... 45

Gambar 2.7. Bentuk orbital p ... 46

Gambar 2.8. Bentuk orbital d ... 46

Gambar 2.9. Salah satu cara untuk mengetahui urutan tingkat energi. ... 47

Gambar 2.10. Tabel periodik Mendeleev ... 54

Gambar 2.11. Tabel periodik modern ... 56

Gambar 2.12. Pembagian blok dalam SPU ... 57

Gambar 2.13. kedudukan logam dan non-logam dalam sistem periodik unsur. ... 60

Gambar 2.14. Gambar kecenderungan energi ionisasi unsur-unsur... 62

Gambar 2.15. Harga keelektronegatifan unsur-unsur dalam suatu sistem periodik. ... 65

(11)

xi

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A.1. Hasil Survei Penggunaan Buku Pelajaran Kimia

Pegangan Siswa Kelas X dan XI SMA Negeri se-Kota

Bandung Berdasarkan Kurikulum 2013... 105

Lampiran A.2. Hasil Validasi Indikator Materi Struktur atom

Berdasarkan Judgement Ahli dan Perhitungan CVI ... 106

Lampiran A.3. Hasil Identifikasi Topik Pembelajaran pada Materi

Struktur atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia

SMA/MA Kelas X Penulis A Penerbit D ... 109

Lampiran A.4. Hasil Kategorisasi Pengetahuan pada Materi Struktur

Atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA

Kelas X Penulis A Penerbit D... 130

Lampiran A.5. Hasil Kategorisasi Topik Pengetahuan pada Materi

Struktur atom Dalam Buku Teks Pelajaran Kimia

SMA/MA Kelas X Penulis A Penerbit D ... 139

Lampiran A.6. Hasil Analisis Keluasan Konsep pada Materi Struktur

atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA

Lampiran A.7. Hasil Analisis Kedalaman Konsep pada Materi Struktur

atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA

Lampiran A.8. Indikator Penanaman Nilai pada Tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA) ... 221 Lampiran A.9. Hasil Identifikasi Konsep Materi Struktur atom Dalam

Buku Teks Kimia Umum ... 222

Lampiran A.10. Hasil Analisis Kebenaran Konsep Materi Struktur atom

Dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas X

Penulis A Penerbit D... 264

(12)

1

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Analisis Materi Struktur Atom D alam Buku Teks Pelajaran Kimia Sma/Ma Kelas X D ari Perspektif 4s Tmd Pada Tahap Seleksi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Materi kimia sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari. Namun, kebanyakan

siswa menjadikan pelajaran kimia sebagai sesuatu yang menakutkan membuat pusing dan

susah dimengerti oleh konsep-konsep yang banyaknya abstrak. Seperti yang dikatakan oleh

Wiseman, Nakhlek, Kirkwood dan Symington dalam Rusmansyah (2002), Mata pelajaran

kimia merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit untuk dipahami oleh siswa.

Kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep kimia dari pada konsep

pelajaran yang lain, hal ini dikarenakan karakteristik dari ilmu kimia yang sifatnya abstrak.

Namun karena hal itulah seharusnya guru mata pelajaran mempelajari dan

mencarikan solusi agar siswa mampu mempelajari dan memahami mata pelajaran kimia

dengan mudah. Di dalam proses belajar mengajar terdapat tiga komponen utama yang

terlibat didalamnya, yaitu Pengajar (guru), Pembelajar (siswa), dan Bahan Ajar. Pada

proses tersebut terjadi transformasi ilmu (bahan ajar) dari pengajar (guru) kepada

pembelajar (siswa), dan dari hasil transformasi tersebut siswa memperoleh pengalaman

belajar (Anwar, 2014).

Selama ini banyak peneliti yang memikirkan bagaimana strategi mengajar yang

dapat membuat siswa dapat mengerti dengan mudah materi yang disampaikan oleh guru.

Namun para peneliti kurang memperhatikan tentang bahan ajar yang diberikan kepada

siswa. Seperti yang dikatakan Anwar (2014) dalam menunjang tercapainya PBM yang

optimal, bahan ajar (materi pengajaran) merupakan komponen yang sangat penting

mendapat perhatian yang khusus, sebab masih banyak bahan ajar baik keluasannya maupun

kedalamannya yang belum sesuai dengan tingkat perkembangan siswa sehingga tidak

(13)

2

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

yang beredar banyak menuai kritik, terutama dalam hal menjelaskan konsep, termasuk

penggunaan analogi, gambar, contoh, dan sebagainya (Anwar, 2014). Akan tetapi pada saat

kurikulum 2013 diberlakukan buku-buku teks pelajaran siswa diganti dengan buku yang

disesuaikan dengan kurikulum 2013. Hal itu dilakukan karena keberhasilan implementasi

kurikulum 2013 ditentukan dari isi buku yang sesuai dengan kurikulum 2013.

Pada saat ini penelitian mengenai analisis buku teks kurikulum 2013 sangatlah

kurang. Keberhasilan implementasi kurikulum 2013 bergantung pada kualitas buku teks

maka penelitian terhadap buku teks kurikulum 2013 sangat diperlukan. Penelitian itu

bertujuan tidak hanya untuk menilai buku seperti yang dilakukan BSNP (Badan Standar

Nasional Pendidikan), namun sebagai saran yang berdasarkan terhadap kritik yang muncul

sebagai pertimbangan dalam pengembangan bahan ajar yang berkualitas baik.

Seperti yang telah diungkapkan bahwa materi kimia menjadi sesuatu yang membuat

anak menjadi enggan mempelajarinya dikarenakan materinya yang abstrak. Maka dari itu

konsep-konsep tersebut harus disampaikan dalam buku teks pelajaran secara nyata serta

menarik dengan menggunakan penjelasan yang mudah untuk dipahami oleh siswa.

Buku teks pelajaran yang berkualitas dapat dilihat dari pemenuhannya terhadap

kriteria-kriteria isi buku teks pelajaran yang baik. Ada beberapa ahli yang berpendapat

mengenai kriteria-kriteria tersebut, salah satunya adalah Anwar (2014). Hasil identifikasi

terhadap tulisannya menunjukkan bahwa terdapat sebelas kriteria isi bahan ajar yang baik,

yaitu:

1. Ruang lingkupnya didasarkan pada kurikulum yang berlaku;

2. Sesuai dengan perkembangan psikologis dan berpikir siswa;

3. Bermanfaat bagi siswa;

4. Sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan dalam kurikulum;

5. Konsep-konsep di dalamnya merupakan konsep-konsep yang penting bagi siswa;

6. Konsep-konsep di dalamnya benar secara keilmuan;

7. Menanamkan nilai-nilai;

(14)

3

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

9. Terdapat peta konsep;

10. Mencangkup multiple representasi;

11. Mudah dipahami siswa.

Berdasarkan kesebelas kriteria tersebut, kemudian ia merumuskan suatu metode

pengembangan bahan ajar yang disebut 4S TMD (Four Steps Teaching Material

Development). Empat tahap dalam metode tersebut ialah seleksi, strukturisasi, karakterisasi,

dan reduksi (Anwar, 2014). Tahap seleksi dilakukan untuk memenuhi kriteria nomor satu

sampai tujuh. Sementara, tahap strukturisasi dilakukan untuk memenuhi kriteria nomor

delapan sampai sepuluh. Kemudian, tahap karakterisasi dan reduksi dilakukan untuk

memenuhi kriteria nomor sebelas. Sebagai metode untuk menghasilkan isi bahan ajar yang

ideal, metode ini juga berarti dapat digunakan untuk menganalisis isi buku teks pelajaran.

Pada penelitian ini dilakukan analisis terhadap buku teks pelajaran dengan

menggunakan metode pengolahan bahan ajar 4S TMD khususnya pada tahap seleksi. Buku

teks pelajaran yang akan dianalisis adalah buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas X

(penulis A penerbit D) yang beredar dan paling banyak digunakan di SMA Negeri se-Kota

Bandung. Berdasarkan fakta tersebut, maka penelitian berupa analisis untuk melihat

kualitas buku ini menjadi perlu untuk dilakukan.

Materi yang akan dibahas pada penelitian ini adalah materi Struktur Atom. Materi

struktur atom adalah materi pertama yang diajarkan pada siswa di kelas X SMA. Materi ini

merupakan materi dasar ilmu kimia sehingga harus dikuasai oleh siswa agar tidak menemui

kesulitan pada materi kimia selanjutnya. Dimulai dari model atom Dalton, Thomson,

Rutherford, Niels Bohr, Mekanika Gelombang, dan Konfigurasi elektron. Materi struktur

atom ini memiliki karakteristik materi hafalan. Materi dengan karakteristik hafalan tidak

bisa menjamin bahwa siswa dapat memahami materi struktur atom dengan baik. Selain itu

juga dilihat dari minat baca anak yang cenderung kurang ketika diberikan buku bacaan

sains atau kimia biasa yang cenderung monoton dan kurang menyenangkan, maka perlu

(15)

4

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

tepat yang bersifat interaktif yang menarik minat siswa tidak hanya membaca tetapi juga

memahaminya dengan baik

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka judul penelitian yang diambil adalah ”Analisis Materi Struktur Atom dalam Buku Teks Pelajaran Kimia SMA/MA Kelas X

dari Perspektif 4S TMD pada Tahap Seleksi”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, masalah-masalah yang teridentifikasi adalah

sebagai berikut:

1. Materi struktur atom bersifat hafalan. Dengan hafalan sangat tidak menjamin siswa

dapat memahami materi struktur atom dengan baik. Padahal, materi tersebut penting

bagi siswa karena bermanfaat sebagai dasar ilmu kimia yang perlu dikuasai,

2. Terdapat banyak buku yang beredar yang isinya tidak sesuai dan mungkin dalam

konsep-konsepnya pun belum tentu benar dan sesuai secara keilmuan. Sedangkan pada

proses belajar mengajar bahan ajar yang sering digunakan adalah buku teks pelajaran.

3. Dengan diterapkannya kurikulum 2013, maka buku teks pelajaran yang digunakan

diganti menjadi buku teks pelajaran kurikulum 2013. Kualitas buku kurikulum 2013

yang beredar belum banyak diteliti. Padahal, kualitas buku teks yang digunakan

menunjang keberhasilan kurikulum tersebut.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian dan identifikasi masalah dalam penelitian ini,

maka berikut ini adalah beberapa variabel yang akan menjadi fokus penelitian, yaitu

sebagai berikut:

1. Bahan kajian terbatas pada materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia

SMA/MA kelas X penulis A penerbit D,

2. Analisis terhadap materi struktur atom tersebut hanya dilakukan pada tahap seleksi

berdasarkan 4 Step Teaching Material Development (4S TMD), yaitu hanya

(16)

5

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

dengan tuntutan kurikulum, kebenaran konsep-konsep, dan nilai-nilai yang

ditanamkan di dalamnya.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penulis merumuskan masalah

tersebut, yaitu “bagaimana materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA

kelas X penulis A penerbit D, dari perspektif 4S TMD pada tahap seleksi”. Agar penelitian

lebih terarah, selanjutnya rumusan masalah tersebut dijabarkan menjadi beberapa

pertanyaan-pertanyaan yang lebih khusus, yaitu:

:

1. Bagaimana kesesuaian materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia

SMA/MA kelas X penulis A penerbit D dengan kurikulum?

2. Bagaimana kebenaran konsep-konsep pada materi struktur atom dalam buku teks

pelajaran kimia SMA/MA kelas X penulis A penerbit D?

3. Nilai-nilai apa saja yang ditanamkan pada materi Struktur atom dalam buku teks

pelajaran kimia SMA/MA kelas X penulis A penerbit D?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah penelitian yang telah disebutkan, maka tujuan penelitian ini

dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui kesesuaian materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia

untuk SMA/MA kelas X penulis A penerbit D.

2. Untuk mengetahui kebenaran konsep pada materi struktur atom dalam buku teks

pelajaran kimia untuk SMA/MA kelas X penulis A penerbit D.

3. Untuk mengetahui nilai-nilai yang ditanamkan pada materi struktur atom dalam buku

teks pelajaran kimia untuk SMA/MA kelas X penulis A penerbit D

(17)

6

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari dilakukannya penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Pembaca Secara Umum

Memberikan gambaran kepada pembaca mengenai analisis buku teks pelajaran kimia

melalui 4step teaching material development (4S TMD) pada tahap seleksi untuk

memfasilitasi siswa melalui kegiatan belajar mengajar atau membaca mandiri.

2. Bagi Peneliti Lain

Mendapatkan acuan untuk menyempurnakan atau mengembangkan penelitian yang

serupa dengan materi ajar yang berbeda.

3. Bagi Guru

Memberikan pertimbangan kepada guru dalam menentukan buku teks mata pelajaran

kimia pegangan siswa.

G. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kesalah pahaman dalam penafsiran yang digunakan dalam

penelitian ini, peneliti menjelaskan beberapa istilah sebagai berikut:

1. 4S TMD (4 Steps Teaching Material Development)

4S TMD merupakan suatu metode pengolahan bahan ajar melalui empat tahap yaitu

seleksi, strukturisasi, karakterisasi dan reduksi (Anwar, 2014).

2. Seleksi

Seleksi merupakan salah satu tahap pada metode pengolahan bahan ajar 4S TMD,

yaitu dengan melakukan analisis kesesuaian ruang lingkup (keluasan dan kedalaman) suatu

materi dengan tuntutan kurikulum, kebenaran konsep-konsep, dan nilai-nilai yang

(18)

7

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

3. Analisis

Analisa menurut Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa (1996:779)

merupakan penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, atau perbuatan) untuk

mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab musabab, duduk perkaranya).

4. Buku teks pelajaran

Berdasarkan Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Puskurbuk) (2013), buku teks

pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi

pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan

kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan

kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar

Nasional Pendidikan. Hal tersebut diperkuat lagi dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32

Tahun 2013 Pasal 1 Ayat 23 yang menyebutkan bahwa buku teks pelajaran adalah sumber

pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti.

H. Struktur Organisasi Skripsi

Struktur organisasi dalam penulisan skripsi ini disusun secara sistematis yang terdiri

atas lima bab. Bab pertama yang merupakan pendahuluan berisikan latar belakang

penelitian, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, penjelasan istilah dan struktur organisasi skripsi. Bab kedua yaitu kajian

pustaka terhadap teori-teori yang melandasi serta hasil-hasil penelitian sebelumnya yang

berhubungan dengan penelitian ini. Bab ketiga yaitu metode penelitian yang berisikan

penjelasan mengenai desain penelitian yang dipakai, pengumpulan serta analisis data yang

dilakukan dan prosedur dalam penelitian ini. Bab keempat berisikan temuan dan

pembahasan mengenai hasil analisis isi buku teks pelajaran dari perspektif tahap seleksi.

Bab kelima merupakan kesimpulan dan saran yang didapatkan dari seluruh kegiatan

(19)

66

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif yang menggunakan pendekatan kualitatif.

Menurut Nawawi (1983), metode penelitian deskriptif mempunyai dua ciri pokok:

(1) Memusatkan perhatian pada masalah-masalah yang ada pada saat penelitian

dilakukan (saat sekarang) atau masalah yang bersifat aktual. (2) Menggambarkan

fakta-fakta tentang masalah yang diselidiki sebagaimana adanya dengan diiringi

interpretasi rasional.

Dalam penelitian ini penulis berusaha untuk mendeskripsikan analisis materi

struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas X dengan

menggunakan metode 4S TMD pada tahap seleksi. Penelitian ini pun digolongkan

secara khusus dalam penelitian deskriptif jenis documentary research (penelitian

dokumenter) atau library research (penelitian kepustakaan), yang merupakan jenis

penelitian yang dilaksanakan dengan cara mengambil data yang sumbernya berasal

dari buku, jurnal, dan tulisan-tulisan tertentu (Pohan, 2007).

B. Lokasi dan Objek Penelitian

Menurut Sugiyono menyatakan bahwa, definisi objek penelitian adalah sebagai berikut:

“Objek penelitian merupakan Suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”(2009)

Berdasarkan definisi diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa objek penelitian

merupakan sesuatu hal yang akan diteliti dengan mendapatkan data untuk tujuan

(20)

67

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Dan Menurut Nasution (2003) lokasi penelitian menunjukkan pada pengertian

tempat atau lokasi sosial penelitian yang dicirikan oleh adanya tiga unsur yaitu

pelaku, tempat dan kegiatan yang dapat diobservasi.

Objek yang diteliti adalah buku teks pelajaran kimia yang digunakan di SMA di

kota Bandung. Lokasi penelitian digunakan adalah jurusan pendidikan kimia dalam

rangka memvalidasi dan menilai kelayakan bahan ajar menggunakan instrumen

yang dikembangkan. Sedangkan pada tahap perencanaan dilakukan di 27 SMA

negeri di kota Bandung.

C. Prosedur Penelitian

Alur penelitian sebagaimana disajikan dalam gambar dibawah ini

Survei Penggunaan Buku T eks Pelajaran Kimia Kelas X di SMA/MA Negeri di Kota

Bandung

Analisis Kebenaran Konsep pada Objek P enelitian

Identifikasi Bagian P enanam-an Nilai pada

Objek P enelitian

P engembangan Indikator P embelajaran (Ranah

Kognitif)

Validasi Indikator P embelajaran

Identifikasi Kesesuaian dengan Kurikulum pada

Objek P enelitian

Analisis Keluasan dan Kedalaman Objek P enelitian

P enentuan Buku Teks P elajaran

TAHAP PERENCANAAN T A H A P KRITERIA 3

KRITERIA 2 KRITERIA 1

Analisis Konsep pada Buku Teks Kimia Umum Identifikasi Kebenaran Ilmiah

pada Objek P enelitian

Analisis Nilai pada Objek P enelitian Seleksi Konsep (P engetahuan

Deklaratif) P E L A K S A N A A N

Kesimpulan Identifikasi Kesesuaian dengan Kurikulum

Kesimpulan Identifikasi Kebenaran Ilmiah

Kesimpulan Identifikasi P enanaman Nilai

P enarikan Kesimpulan Secara Umum

TAHAP PENG AMB ILAN KESIMPULAN

(21)

68

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Berdasarkan gambar 3.1, pada dasarnya penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan

yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengambilan kesimpulan.

Masing-masing tahapan dijelaskan sebagai berikut :

1. Tahapan Perencanaan

Tahapan ini merupakan tahapan dimana dilakukannya penentuan objek

penelitian. Langkah yang dilakukan pada tahapan ini adalah:

a. Survei Penggunaan Buku Teks Pelajaran Kimia Kelas X di SMA/MA

Negeri di Kota Bandung.

1) Menentukan teknik pengambilan dan jumlah sampel

2) Membuat panduan wawancara dan melakukan survei

b. Penentuan Objek Penelitian

1) Pengolahan data hasil Survei

2) Menentukan naskah materi struktur atom dalam buku teks pelajaran

kimia kelas X yang digunakan oleh kebanyakan SMA/MA negeri di

kota Bandung, sebagai objek penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan dibagi menjadi tiga yaitu:

(a) Analisis kesesuaian dengan kurikulum materi struktur atom dalam buku teks

pelajaran kimia SMA/MA kelas X. Tahapan yang dilakukan pada analisis

ini adalah:

1. Identifikasi Pengetahuan pada Objek Penelitian

a) Membaca secara cermat objek penelitian

b) Menuliskan ulang pengetahuan-pengetahuan yang terdapat

didalamnya

2. Pengembangan Indikator Pembelajaran (Ranah Kognitif)

a) Menentukan Kompetensi Dasar (KD) yang berkaitan dengan objek

penelitian.

b) Mengembangkan indikator pembelajaran berdasarkan Kompetensi

(22)

69

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

3. Validasi Indikator Pembelajaran

a) Membuat tabel validasi indikator pembelajaran

b) Melakukan validasi indikator pembelajaran kepada tiga ahli dalam

bidang pendidikan

c) Memperbaiki indikator pembelajaran sesuai hasil validasi

4. Analisis Keluasan dan Kedalaman Objek Penelitian

a) Melakukan analisis keluasan dan kedalaman objek penelitian

b) Mendiskusikan hasil analisis kepada dua orang ahli

(b) Analisis jenis pengetahuan dan kebenaran konsep-konsep pada materi

struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas X. Tahapan

yang dilakukan pada analisis ini adalah:

1. Seleksi Konsep (Pengetahuan Deklaratif)

Memisahkan konsep (pengetahuan deklaratif) dari seluruh pengetahuan

yang terdapat dalam objek penelitian.

2. Identifikasi Konsep pada Buku Teks Kimia Umum

a) Menentukan buku kimia umum yang akan digunakan berdasarkan

kriteria yang diperlukan.

b) Membaca buku-buku tersebut secara cermat

c) Menuliskan konsep-konsep yang ada pada buku tersebut sesuai

dengan panduan pencermatan

3. Analisis Konsep di Buku Teks Kimia Umum

Melakukan analisis terhadap hasil dari tahap (2) dan menentukan

konsep-konsep yang akan dijadikan standar.

4. Analisis Kebenaran Konsep pada Objek Penelitian

Melakukan analisis kebenaran konsep pada objek penelitian dengan

membandingkan konsep yang ada di objek penelitian dengan konsep

standar.

(c) Analisis Nilai-nilai apa saja yang ditanamkan pada materi struktur atom

dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas X. Tahapan yang

(23)

70

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

1. Identifikasi Bagian Penanaman Nilai pada Objek Penelitian

a) Membaca objek penelitian dengan cermat;

b) Menuliskan bagian penanaman nilai pada objek penelitian.

2. Analisis Nilai pada Objek Penelitian

Melakukan analisis nilai yang ditanamkan pada bagian-bagian

penanaman nilai dengan cara membandingkan bagian-bagian tersebut

dengan indikator penanaman nilai pada Tingkat Sekolah Menengah Atas

(SMA)/Madrasah Aliyah (MA).

3. Tahap Pengambilan Kesimpulan

Tahapan ini merupakan tahapan dimana semua kesimpulan yang didapat dari

semua hasil identifikasi digabungkan dan kemudian disimpulkan penilaian buku

tersebut.

a) Menarik kesimpulan dari hasil analisis identifikasi kesesuaian dengan

kurikulum

b) Menarik kesimpulan dari hasil analisis identifikasi kebenaran ilmiah

c) Menarik kesimpulan dari hasil analisis identifikasi penanaman nilai

d) Menarik kesimpulan tentang buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas

X (penulis A, penerbit D).

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode dokumentasi dan teknik

pencermatan. Hal ini dilakukan karena hampir semua data yang diperlukan dalam

penelitian ini bersumber dari dokumen-dokumen. Sumber data yang digunakan dalam

penelitian ini adalah dokumen kurikulum 2013, naskah materi struktur atom dalam buku

teks pelajaran SMA/MA kelas X penulis A penerbit D, materi struktur atom dalam buku

kimia umum, jurnal, skripsi, serta buku-buku yang berhubungan dengan penelitian ini.

Berikut ini merupakan penjelasan mengenai metode dan instrumen serta

tahapan-tahapan teknis yang dilakukan dalam pengumpulan data untuk menjawab setiap

(24)

71

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

1. Rumusan Masalah Penelitian 1

Data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah penelitian pertama adalah

sebagai berikut:

a. Pengetahuan-Pengetahuan pada Objek Penelitian

Data pengetahuan deklaratif (faktual dan konseptual) dan pengetahuan prosedural

pada objek penelitian diperoleh melalui metode pencermatan. Panduan pencermatannya

adalah definisi masing-masing pengetahuan tersebut menurut Anderson dan Krathwohl

(2010). Langkah-langkah teknis yang dilakukan untuk memperoleh data ini sudah

dituliskan secara jelas pada bagian Desain Penelitian poin 2a nomor 1.

Pengetahuan-pengetahuan yang sudah teridentifikasi kemudian dikelompokkan sesuai dengan topik

yang dibahas dan disajikan dalam tabel dengan format sebagai berikut:

Tabel 3.1. Format Tabel Hasil Identifikasi Pengetahuan pada Objek Penelitian

No. Pengetahuan

Topik Isi (Halaman) Jenis

b. Indikator Pembelajaran (Ranah Kognitif) yang Sesuai dengan KD

Data ini diperoleh melalui dua tahap. Tahap pertama yaitu pengembangan indikator

pembelajaran ranah kognitif dari KD yang terkait dengan objek penelitian oleh peneliti.

Kemudian tahap selanjutnya adalah validasi indikator pembelajaran. Validasi ini

dilakukan oleh tiga orang ahli bidang pendidikan. Berdasarkan Lynn (dalam Polit &

Beck, 2006), validasi isi yang dilakukan oleh jumlah ahli kurang dari lima, nilai I-CVI

setiap item-nya, dalam hal ini indikator pembelajaran, haruslah 1,00. Oleh karena itu,

setelah validasi dilakukan, indikator pembelajaran diperbaiki sesuai dengan saran dari

ketiga ahli tersebut. Format tabel validasinya dapat dilihat pada Tabel 3.2 di halaman

(25)

72

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Tabel 3.2. Format Tabel Validasi Kesesuaian Indikator Pembelajaran dengan KD

Kompetensi Dasar (KD)

Indikator Pembelajaran

Kesesuaian Indikator Pembelajaran dengan KD

Ya Tidak Saran

Data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah penelitian kedua adalah

sebagai berikut:

a. Konsep-Konsep pada Objek Penelitian

Data ini diperoleh dengan melakukan seleksi konsep (pengetahuan deklaratif) dari

seluruh pengetahuan yang ada pada objek pengetahuan. Data ini kemudian disajikan

dalam tabel dengan format sebagai berikut:

Tabel 3.3. Format Tabel Hasil Seleksi Konsep pada Objek Penelitian

No.

Konsep Topik

Pengetahuan yang Membangun (Halaman)

Jenis Pengetahuan

b. Konsep-Konsep Standar

Data ini diperoleh melalui dua tahap. Tahap pertama adalah identifikasi konsep,

yaitu konsep yang ada pada objek penelitian, terhadap enam belas buku yang terdiri dari

10 buku teks kimia umum yang terbit secara internasional, buku teks kimia fisika, dan

buku teks kamus kimia. Hasil identifikasinya kemudian disajikan dalam tabel dengan

(26)

73

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Tabel 3.4. Format Tabel Hasil Identifikasi Konsep pada Buku Teks Kimia Umum

No.

Konsep Topik

Pengetahuan yang Membangun

pada Buku Kimia Umum yang Ditulis oleh (Halaman)

X Y ... Z

Tahap kedua adalah analisis konsep dalam buku-buku tersebut. Analisis ini

dilakukan untuk melihat apakah setiap konsep disampaikan secara sama atau berbeda

dalam buku-buku tersebut. Terhadap konsep-konsep yang disampaikan secara berbeda,

dilakukan analisis lebih dalam untuk menentukan konsep yang dijelaskan pada buku

yang mana yang akan dijadikan standar.

3. Rumusan Masalah Penelitian 3

Data yang diperlukan untuk menjawab rumusan masalah penelitian ketiga adalah

data bagian penanaman nilai pada objek penelitian. Data ini diperoleh melalui metode

pencermatan dengan melakukan identifikasi bagian-bagian tersebut pada objek

penelitian. Panduan pencermatannya adalah definisi nilai menurut Oyserman (2002).

Langkah-langkah teknis yang dilakukan untuk memperoleh data ini sudah dituliskan

secara jelas pada bagian Desain Penelitian poin 2c.

E. Analisis Data

Berikut ini merupakan penjelasan mengenai analisis data yang dilakukan untuk

menjawab setiap rumusan masalah penelitian.

Untuk mengetahui keluasan dan kedalaman objek penelitian, maka dilakukan dua

analisis. Analisis pertama yaitu keluasan objek penelitian. Analisis ini dilakukan dengan

membandingkan topik pengetahuan yang ada pada objek penelitian, dengan topik

pengetahuan yang dituntut oleh kurikulum (indikator pembelajaran). Hasil analisisnya

(27)

74

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

 Tipe 1, yaitu topik pengetahuan yang tidak dituntut oleh indikator pembelajaran

tetapi disampaikan pada objek penelitian dan tidak ada keterangan bahwa

pengetahuan yang membahas topik tersebut ada pada bagian materi pengayaan;

 Tipe 2, yaitu topik pengetahuan yang dituntut oleh indikator pembelajaran tetapi

tidak disampaikan pada objek penelitian;

 Tipe 3, yaitu topik pengetahuan yang dituntut oleh indikator pembelajaran dan

disampaikan pada objek penelitian.

Hasil kategorisasi tersebut kemudian disajikan dalam bentuk tabel seperti Tabel 3.5

di bawah ini.

Tabel 3.5. Format Tabel Hasil Kategorisasi Topik Pengetahuan

No. Kategori Topik

Indikator Pembelajaran

Topik Pengetahuan pada

Indikator Pembelajaran

Topik Pengetahuan pada Objek

Penelitian

Kemudian terhadap topik-topik tipe 1, dilakukan analisis untuk mengetahui apakah

ada di antara topik tersebut yang merupakan prasyarat atau berhubungan dengan

aplikasi dari pengetahuan-pengetahuan yang membahas topik yang dituntut indikator

pembelajaran, atau tidak. Jika ada di antara topik-topik tersebut yang bukan merupakan

prasyarat dan atau tidak berhubungan dengan aplikasi, maka objek penelitian dikatakan

terlalu luas. Sedangkan, jika terdapat topik-topik pengetahuan tipe 2, maka keluasan

objek penelitian dikatakan kurang.

Selanjutnya, analisis kedua yaitu analisis kedalaman objek penelitian. Analisis ini,

selain dilakukan terhadap topik tipe 3, juga dilakukan terhadap topik tipe 1 yang

merupakan prasyarat atau berhubungan dengan aplikasi dari pengetahuan topik tipe 2

dan atau 3. Alasannya adalah karena topik tipe 1 tersebut perlu untuk disampaikan.

Analisis kedalaman objek penelitian dilakukan berdasarkan beberapa pertimbangan

(28)

75

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Kata Kerja Operasional (KKO) dalam setiap indikator pembelajaran. Hasil analisis

tersebut akan ditampilkan dalam tabel dengan format sebagai berikut:

Tabel 3.6. Format Tabel Hasil Analisis Kesesuaian Kedalaman Topik Pengetahuan dengan Indikator Pembelajaran

No. Indikator Pembelajaran

Pengetahuan Kedalaman Setiap Topik*

Topik Isi (Halaman) KD S TD

*

KD: Kurang Dalam; S: Sesuai Indikator Pembelajaran/Sesuai Berdasarkan Hasil

Analisis; TD: Terlalu Dalam

Untuk mengetahui kebenaran konsep pada objek penelitian, dilakukan analisis

dengan cara membandingkan setiap pengetahuan yang membangun konsep pada objek

penelitian dengan pengetahuan standarnya (pengetahuan yang membangun konsep

standar). Jika pengetahuan pada objek penelitian sama dengan pengetahuan standarnya,

maka pengetahuan tersebut dinyatakan benar, begitu pula sebaliknya. Jumlah

pengetahuan yang salah kemudian dibuat persentase. Untuk mengetahui persentase

setiap jenis pengetahuan yang dinyatakan salah, maka dalam tabel analisisnya juga

ditambahkan kolom jenis pengetahuan. Klasifikasi jenis pengetahuan yang digunakan

adalah klasifikasi oleh Anderson dan Krathwohl (2010). Tabel 3.7 di bawah ini

menunjukkan format tabel hasil analisis kebenaran konsep.

Tabel 3.7. Format Tabel Hasil Analisis Kebenaran Konseppada Objek Penelitian

No.

Konsep Topik

Pengetahuan yang Membangun (Halaman)

Jenis Pengetahuan

Pengetahuan

(29)

76

3. Rumusan Masalah Penelitian 3

Untuk mengetahui nilai-nilai apa saja yang ditanamkan pada objek penelitian, maka

dilakukan analisis terhadap bagian-bagian penanaman nilai. Analisis dilakukan dengan

cara membandingkan bagian-bagian tersebut dengan indikator penanaman nilai pada

Tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA) yang bersumber dari

buku Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (Depdiknas, 2010).

Hasil analisisnya kemudian disajikan dalam bentuk tabel dengan format sebagai berikut:

Tabel 3.8. Format Tabel Hasil Analisis Nilai pada Objek Penelitian

No. Bagian Penanaman Nilai (Halaman)

Indikator Penanaman Nilai yang Ingin Dicapai

(30)

99

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia

SMA/MA kelas XI penulis A penerbit D dari perspektif 4S TMD pada tahap seleksi,

maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Kesesuaian materi struktur atom dalam buku teks pelajaran kimia SMA/MA kelas

XI penulis A penerbit D ditunjukkan oleh keluasan dan kedalaman materi. Dari

segi keluasan, materi tersebut ada 3 yang terlalu luas dimana anak belum

mendapatkan dasar atas hal tersebut namun telah diberikan materi tersebut diawal

pembelajaran kelas satu (Panjang gelombang, frekuensi, dan amplitude) dan ada

satu yang dianggap kurang luas. Hal ini dikarenakan proposisi yang berisi tentang

postulat Dalton dalam teori atom tidak ada dasarnya (Teori atom Dalton).

Sementara dari segi kedalaman, materi tersebut disimpulkan terlalu dalam. Hal ini

ditunjukkan dengan adanya dua topik yang terlalu dalam (radiasi gelombang

elektromagnetik dan mekanika kuantum) pada materi tersebut;

2. Masih ada beberapa konsep pada materi struktur atom dalam buku tersebut belum

benar secara keilmuan. Hal ini ditunjukkan dengan ditemukannya 2 dari 54, yaitu

konsep Bilangan Kuantum dan konsep Penyimpangan Aturan Umum yang

dinyatakan kurang tepat berdasarkan rujukan buku teks kimia umum.

3. Ditemukan satu nilai yang terkandung dalam materi Struktur Atom dari buku teks

pelajaran kimia SMA/MA kelas X penulis A dan pengarang D yaitu nilai religius,

dimana di dalam materi teori atom kita dapat mengetahui kebesaran tuhan dengan

adanya atom bagian terkecil yang tidak terlihat namun ada dengan adanya materi

(31)

100

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat

dikemukakan beberapa saran kepada peneliti lain yang mungkin ingin melakukan

penelitian serupa atau mungkin ingin meneruskan penelitian ini, yaitu sebagai berikut:

1. Penelitian ini harus terus dikembangkan dan disempurnakan baik dari segi metode

dan instrumennya, sehingga diharapkan bagi peneliti lain yang ingin melakukan

penelitian serupa atau mungkin ingin meneruskan penelitian ini untuk tidak hanya

menggunakan penelitian ini sebagai dasar tetapi juga dapat mengembangkan

penelitian ini menjadi lebih baik lagi.

2. Penelitian ini hanya melakukan tahap seleksi saja pada metode 4S TMD, artinya

masih ada tiga tahap lagi yang belum dilakukan. Bagi peneliti lain yang tertarik

dengan penelitian ini, diharapkan untuk mau melanjutkan ke tiga tahap berikutnya

(32)

101

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Analisis Materi Struktur Atom D alam Buku Teks Pelajaran Kimia Sma/Ma Kelas X D ari Perspektif 4s Tmd Pada Tahap Seleksi

DAFTAR PUSTAKA

Alonso, M & Edward J.F. (1994). Dasar-Dasar Fisika Universitas Edisi Kedua. (Penerjemah Dra. Lea Prasetyo & Ir.Kusnul Hadi). Jakarta: Erlangga

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Anwar, S. (2014). Pengolahan Bahan Ajar. Bandung: Tidak diterbitkan.

Arfken. G. B. 1984. University Physics. Orlando : Academic Press

Bandono. 2009. Pengembangan Bahan Ajar. [Online]. Tersedia:

http://bandono.web.id/2009/04/02/pengembangan-bahan-ajar [2 April 2009].

Brown, R. G. Introductory Physics I - Elementary Mechanics. Durham: Duke University Physics Departement

Bruton, J. G. 1966. The Story of Western Science. New York Cambridge. University Press.

Chang, R. & Overby, J. (2011). General chemistry: The essential concepts. Sixth Edition. NewYork: McGraw-Hill.

Dahar, R. W. (2011). Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Darwis. (2011). Langkah-langkah Mengembangkan Bahan Ajar | Darwis for Indonesia. [Online]. Tersedia: suryantara.wordpress.com. [26 Mei 2013]

Depdiknas. (2010). Pedoman Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.

Djamarah, S. B. & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta.

Ebbing, D. D. 2009. General Chemistry. Australia ; United Kingdom : Brooks/Cole Cengage Learning

Eedle, A. 2011. Periodic Table of the Elemnts. England: Lulu

Halliday, D. 1992. Physics 4th Edition Volume 2. Canada: John Wiley & Sons, Inc

(33)

102

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Hiller, L. 1960. Principles Of Chemistry. New York, McGraw-Hill

J.Mc Parland, B. (2010). Nuclear Medicine Radiation Dosimetry: Advanced Theoretical Principles. London: Spinger-Verlag.

Jati, B. M. E. 2003. Fisika Dasar I. Yogyakarta: FMIPA UGM.

Kemendiknas. (2011). Pendidikan Nilai-nilai Budaya dan Karakter Bangsa dalam Pembelajaran Matematikan di SMP. Yogyakarta: Kemendiknas.

Laird, B. B. 2009. University Chemistry. Dubuque, IA : McGraw-Hill

Lewis, R., & Evans, W. (2006). Chemistry (Edisi Ketiga). China: Palgrave Macmillan.

Luder, W. F. 1953. General Chemistry. Philadelphia, Saunders,

Magill, J. (2003). Nuclides.net: An Integrated Environment for Computations on Radionuclides and their Radiation. European Commission Joint Research Centre Institute of Transuranium Elements. New York: Springer-Verlag Berlin Heidelberg.

Malone, L. J. 2008. Basic Concepts of Chemistry. Hoboken, N.J. : Wiley ; Chichester : John Wiley

Manahan, S. E. 2009. Fundamentals Of Sustainable Chemical Science. Boca Raton : CRC Press

McMurry dan Fay. (2011). Chemistry Sixth Edition. New Jersey : Prentice Hall International.

McMurry, J. dan R. C. Fay. 2004. McMurry Fay Chemistry 4th Edition. Belmont: Pearson Education International.

Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Myers, R. 2003. The Basics of Chemistry. USA: Greenwood Press

Nakhleh, M. B. (1992). Why Some Students Don’t Learn Chemistry. Journal of Chemical Education, 69 (3), 191.

Nasution. 2003. Metode Research. Jakarta : PT. Bumi Aksara.

Nawawi, H. 1983. Metode Penelitian Sosial. Gadjah Mada University Press, Yogyakarta.

Oyserman, D. (2001). Values: Psychological Perspective. Dalam Tim Penyunting (Penyuting),

(34)

103

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Oyserman, D., Coon, H. M., & Kemmelmeier, M. 2002. Rethinking individualism and collectivism: Eva-luation of theoretical assumptions and meta-analysis. Psychological Bulletin, 128 (1), 3-72

Pauling, L. (1970). General Chemistry. San Francisco: W.H. Freeman

Peraturan Pemerintah RI No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

Petrucci, R. H. 2007. General Chemistry Principle and Modern Applications. Upper Saddle River, N.J. : Pearson/Prentice Hall

Petrucci, R. H. 2011. General Chemistry Principle and Modern Applications. Toronto: Pearson Canada

Poedjiadi, A. 1987. Sejarah dan Filsafat Science. Bandung: Yayasan Cendrawasih.

Pohan, R. (2007).Metodologi Penelitian Pendidikan.Yogyakarta: Ar-Rijal Institute.

Polit, D. F., & Beck, C. T. (2006). The Content Validity Index: Are You Sure You Know What’s

Being Reported? Critique and Recommendations. Research in Nursing & Health: Wiley InterScience, 29, 489–497. DOI: 10.1002/nur.20147.

Pollar, M. 2007. Analytical Chemistry in Archaeology.United Kingdom: Cambridge University Press

Puskurbuk Balitbang Kemdikbud. (2013). Penilaian Buku Teks Pelajaran. http://puskurbuk.net/web13/penilian-buku-teks-pelajaran.html#

Ramsden, E. N. 2000. A-Level Chemistry. Cheltenham, England: Nelson Thornes

Rusmansyah. 2002. Penerapan Metode Latihan Berstruktur Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Persamaan Reaksi Kimia. Jurnal Pendidikan Nasional dan Kebudayaan no. 035-Mei 2002. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan

Sarker, S. D. 2007. Chemistry for pharmacy students : general, organic and natural product chemistry. Chichester, England ; Hoboken, NJ : John Wiley & Sons

Sharma, B. K. 2001. Nuclear and Radiation Chemistr. India: Krishna Prakashan Media.

Silberberg, M. S. (2007). Principle of general chemistry. New York: McGraw-Hill.

(35)

104

Mohamad Iqbal Ramadhan, 2015

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Ucko, D. A. 1982. Basics For Chemistry. New York : Academic Press

Ulumuddin, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Puisi BerkonteksLingkungan Peserta Didik Bermuatan Nilai-NilaiReligius Untuk Madrasah Aliyah.Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(1), hlm. 1 – 13.

Umland, J. B. 1999. General Chemistry. Pacific Grove : Brooks/Cole Pub. Co

Vertes, A. 1998. Nuclear Methods in Mineralogy and Geology: Techniques and Application.

New York: Plenium Press.

Vining, W. J. 2014. General Chemistry. Australia : Brooks/Cole

Walker, J. 2011. Principles of Physics Ninth Edition. California: John Wiley & Sons, Inc

Whitten, dkk. (2004). General chemistry. Seventh Edition. Australia: Thomson-Brooks/Cole.

Whitten, K. 2014. Chemistry Tenth Edition. USA: Brooks/Cole, Cengage Learning

Whitten, K. W. 2000. General Chemistry 6th Qualitative Analysis. Orlando: Saunders College Publishing.

Wiberg, E. 2001. Inorganic Chemistry. San Diego : Academic Press ; Berlin ; New York : De Gruyter