Karakteristik Teori-teori Pembelajaran

5

Karakteristik Teori-teori Pembelajaran

Triayuni Hartati¹, Ellis Mardiana Panggabean²

1Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara

2,31Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara

12220070002@umsu.ac.id

2ellismardiana@umsu.ac.id

ABSTRAK

Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan dengan cara membimbing, mengajar dan melatih peserta didik yang dapat menimbulkan perubahan dalam diri peserta didik dengan tujuan agar dapat tercapai kesesuaian antara diri peserta didik dengan lingkungannya. Penentuan teori-teori belajar yang sesuai juga dapat mempengaruhi berhasil atau tidaknya kegiatan pembelajaran. Terkait pemahaman karakteristik perbedaaan teori-teori belajar, kajian kepustakaan sangat penting. Adapun penulisan artikel ini bertujuan untuk mengetahui: (1) teori-teori belajar, dan (2) perbedaan karakteristik teori-teori belajar. Data dalam kajian artikel ini berjenis data sekunder, dengan metode pengumpulan data studi pustaka dan metode untuk pengkajiannya menggunakan studi literatur. Dalam kajian ini, hasil menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung dapat digunakan berbagai teori belajar sesuai karakteristik dan kebutuhan materi-materi yang diajarkan. Teori-teori belajar yang relevan yang bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran diantaranya yaitu : (1) teori belajar behaviorisme, (2) teori belajar kognitivisme, (3) teori belajar konstruktivisme, dan (4) teori belajar humanisme.

Kata Kunci: Karakteristik, Pendidikan, Teori Belajar

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

Penulis Korespondensi:

Triayuni Hartati

Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Matematika, UMSU, Indonesia Jl. Denai No. 217, Medan, Sumatera Utara

2220070002@umsu.ac.id

1. PENDAHULUAN

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecendrungan respon pembawaan, pemaksaan, atau kondisi sementara (seperti lelah, mabuk, perangsang dan sebagainya) (Wahab & Rosnawati, 2021).

Menurut Morgan menyatakan bahwa belajar adalah merupakan salah satu yang relatif tetap dari tingkah laku sebagai akibat dari pengalaman. Dengan demikian dapat diketahui bahwa belajar adalah usaha sadar yang dilakukan manusia melalui pengalaman dan latihan untuk memperoleh kemampuan baru dan merupakan perubahan tingkah laku yang relatif tetap, sebagai akibat dari latihan.

Menurut Hilgard menyatakan belajar merupakan proses perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan perubahan, yang keadaannya berbeda dari perbuatan yang ditimbulkan oleh lainnya (Amalia & Fadholi, 2013). Dalam pengertian tersebut, tidak berarti semua perubahan berarti belajar, tetapi dapat dimasukan dalam pengertian belajar yaitu, perubahan yang mengandung suatu usaha secara sadar, untuk mencapai tujuan tertentu

Pembelajaran tidak mengabaikan karakteristik pebelajar dan prinsip-prinsip belajar. Oleh karenanya guru dituntut untuk merumuskan tujuan, mengelola, menganalisis, dan mengoptimalkan hal-hal yang yang berkaitan dengan motivasi siswa, keaktifan siswa, optimalisasi keterlibatan siswa dan pengelolaan proses belajar sesuai dengan perbedaan individual siswa (Masduqi, 2020). Dalam hal ini jelas bahwa pemilihan teori belajar harus sangat diperhatikan sesuai karakteristik pembelajaran.

Sebua^lh teori pembela^lja^lra^ln seba^liknya^l juga^l menya^lngkut sua^ltu pra^lktek untuk membimbing seseora^lng ba^lga^lima^lna^l ca^lra^lnya^l siswa^l memperoleh pengeta^lhua^ln da^ln ketera^lmpila^ln, pa^lnda^lnga^ln hidup, serta^l pengeta^lhua^ln a^lka^ln kebuda^lya^la^ln ma^lsya^lra^lka^lt sekita^lrnya^l. A^lka^ln ha^ll itu, perlu a^lda^lnya^l penjela^lsa^ln da^ln pemba^lha^lsa^ln terka^lit denga^ln teori pembela^lja^lra^ln (Nurha^ldi, 2020). A^lga^lr lebih spesifik da^ln terfokus, da^lla^lm ka^ljia^ln ini a^lka^ln mengura^lika^ln da^ln menjela^lska^ln perbeda^la^ln ka^lra^lkteristik da^lri 4 teori bela^lja^lr ya^litu : (1) teori bela^lja^lr beha^lviorisme, (2) teori bela^lja^lr kognitivisme, (3) teori bela^lja^lr konstruktivisme, da^ln (4) teori bela^lja^lr huma^lnisme.

6

Da^ln da^lri penjela^lsa^ln ini na^lntinya^l diha^lra^lpka^ln berda^lsa^lrka^ln teori teori pembela^lja^lra^ln ya^lng dipa^lpa^lrka^ln bisa^l memberika^ln pema^lha^lma^ln ya^lng utuh da^ln da^lpa^lt ditera^lpka^ln da^lla^lm kegia^lta^ln proses pembela^lja^lra^ln da^ln diha^lra^lpka^ln siswa^l da^lpa^lt menerima^l pembela^lja^lra^ln ya^lng a^lka^ln kita^l sa^lmpa^lika^ln denga^ln ba^lik

2. PEMBA^lHA^lSA^lN

Teori bela^lja^lr merupa^lka^ln ga^lbunga^ln prinsip ya^lng sa^lling berhubunga^ln da^ln penjela^lsa^ln a^lta^ls sejumla^lh fa^lkta^l serta^l penemua^ln ya^lng berka^lita^ln denga^ln peristiwa^l bela^lja^lr. Pengguna^la^ln teori bela^lja^lr denga^ln la^lngka^lh-la^lngka^lh pengemba^lnga^ln ya^lng bena^lr da^ln piliha^ln ma^lteri pela^lja^lra^ln serta^l pengguna^la^ln unsur desa^lin pesa^ln ya^lng ba^lik da^lpa^lt memberika^ln kemuda^lha^ln kepa^lda^l siswa^l da^lla^lm mema^lha^lmi sesua^ltu ya^lng dipela^lja^lri. Sela^lin itu, sua^lsa^lna^l bela^lja^lr a^lka^ln tera^lsa^l lebih sa^lnta^li da^ln menyena^lngka^ln (A^lma^llia^l & Fa^ldholi, 2013).

Teori pembela^lja^lra^ln ha^lrus ma^lmpu menghubungka^ln a^lnta^lra^l ha^ll ya^lng a^lda^l seka^lra^lng denga^ln ba^lga^lima^lna^l mengha^lsilka^ln ha^ll tersebut. Teori bela^lja^lr menjela^lska^ln denga^ln pa^lsti a^lpa^l ya^lng terja^ldi, na^lmun teori pembela^lja^lra^ln ha^lnya^l membimbing a^lpa^l ya^lng ha^lrus dila^lkuka^ln untuk mengha^lsilka^ln ha^ll tersebut (Nurha^ldi, 2020).

Pa^lda^l ka^ljia^ln-ka^ljia^ln ya^lng lebih menda^lla^lm, tentu kita^l perlu menga^lna^llisis da^ln mengeta^lhui pembela^lja^lra^ln ya^lng kita^l ba^lwa^l cocok pa^lda^l ka^lra^lkteristik teori bela^lja^lr ya^lng ba^lga^lima^lna^l. Ma^lka^l da^lla^lm ka^ljia^ln ka^lli ini, menga^lra^lh pa^lda^l teori-teori bela^lja^lr seba^lga^li berikut:

2.1 Teori Bela^lja^lr Beha^lvioristik

Beha^lviorisme merupa^lka^ln sa^lla^lh sa^ltu a^llira^ln psikologi ya^lng meya^lkini ba^lhwa^l untuk mengka^lji perila^lku individu ha^lrus dila^lkuka^ln terha^lda^lp setia^lp a^lktivita^ls individu ya^lng da^lpa^lt dia^lma^lti, buka^ln pa^lda^l peristiwa^l hipotetis ya^lng terja^ldi da^lla^lm diri individu. Oleh ka^lrena^l itu, penga^lnut a^llira^ln beha^lviorisme menola^lk kera^ls a^lda^lnya^l a^lspek- a^lspek kesa^lda^lra^ln a^lta^lu menta^llita^ls da^lla^lm individu. Pa^lnda^lnga^ln ini sebetulnya^l suda^lh berla^lngsung la^lma^l seja^lk ja^lma^ln Yuna^lni Kuno, ketika^l psikologi ma^lsih dia^lngga^lp ba^lgia^ln da^lri ka^ljia^ln filsa^lfa^lt (A^lsfa^lr et a^ll., 2019). Teori bela^lja^lr beha^lvioristik menjela^lska^ln bela^lja^lr itu a^lda^lla^lh peruba^lha^ln perila^lku ya^lng da^lpa^lt dia^lma^lti, diukur da^ln dinila^li seca^lra^l konkret. Peruba^lha^ln terja^ldi mela^llui ra^lngsa^lnga^ln (stimula^lns) ya^lng menimbulka^ln hubunga^ln perila^lku rea^lktif (respon) berda^lsa^lrka^ln hukum-hukum meka^lnistik (A^lna^lm S & Dwiyogo, 2019).

Pa^lra^l tokoh a^llira^ln beha^lviorisme a^lnta^lra^l la^lin Thorndike, Skinner, Pa^lvlov, Ga^lgne, da^ln Ba^lndura^l. Bebera^lpa^l prinsip da^lla^lm teori bela^lja^lr beha^lvioristik, meliputi: (1) Reinforcement a^lnd Punishment; (2) Prima^lry a^lnd Seconda^lry Reinforcement; (3) Schedules of Reinforcement; (4)Contingency Ma^lna^lgement; (5) Stimulus Control in Opera^lnt Lea^lrning; (6)The Elimina^ltion of Responses (A^lsfa^lr et a^ll., 2019).

Thorndike mengemuka^lka^ln ba^lhwa^l terja^ldinya^l a^lsosia^lsi a^lnta^lra^l stimulus da^ln respon ini mengikuti hukum- hukum berikut: (1) Hukum kesia^lpa^ln (la^lw of rea^ldiness), ya^litu sema^lkin sia^lp sua^ltu orga^lnisme memperoleh sua^ltu peruba^lha^ln tingka^lh la^lku, ma^lka^l pela^lksa^lna^la^ln tingka^lh la^lku tersebut a^lka^ln menimbulka^ln kepua^lsa^ln individu sehingga^l a^lsosia^lsi cenderung diperkua^lt. (2) Hukum la^ltiha^ln (la^lw of exercise), ya^litu sema^lkin sering sua^ltu tingka^lh la^lku diula^lng/dila^ltih (diguna^lka^ln), ma^lka^l a^lsosia^lsi tersebut a^lka^ln sema^lkin kua^lt. (3) Hukum a^lkiba^lt (la^lw of effect), ya^litu hubunga^ln stimulus respon cenderung diperkua^lt bila^l a^lkiba^ltnya^l menyena^lngka^ln da^ln cenderung diperlema^lh jika^l a^lkiba^ltnya^l tida^lk memua^lska^ln (A^lma^llia^l & Fa^ldholi, 2013).

A^lga^lr siswa^l da^lpa^lt merespon denga^ln ba^lik, ma^lka^l siswa^l da^lpa^lt mela^lkuka^ln seba^lga^li berikut: a^l).

Membia^lsa^lka^ln perila^lku ya^lng dikondisika^ln; (b) Mengula^lng-ula^lng sehingga^l menja^ldi kebia^lsa^la^ln; (c) Tria^ll a^lnd Error; da^ln (d) Mendenga^lr da^ln menca^lta^lt stimulus da^lri guru (Za^llya^lna^l, 2016). Penera^lpa^ln teori beha^lvioristik ya^lng sa^lla^lh da^lla^lm sua^ltu situa^lsi pembela^lja^lra^ln juga^l menga^lkiba^ltka^ln terja^ldinya^l proses pembela^lja^lra^ln ya^lng sa^lnga^lt tida^lk menyena^lngka^ln ba^lgi siswa^l, siswa^l diposisika^ln seba^lga^li individu ya^lng pa^lsif, menerima^l berba^lga^li stimulus da^lri guru.

2.2 Teori Bela^lja^lr Kognitivisme

Teori bela^lja^lr kognitif mula^li berkemba^lng pa^lda^l a^lba^ld tera^lkhir seba^lga^li proses terha^lda^lp teori perila^lku ya^lng tela^lh berkemba^lng sebelumnya^l. Model kognitif ini memiliki perspektif ba^lhwa^l pa^lra^l peserta^l didik memproses informa^lsi da^ln pela^lja^lra^ln mela^llui upa^lya^lnya^l mengorga^lnisir, menyimpa^ln, da^ln kemudia^ln menemuka^ln hubunga^ln a^lnta^lra^l pengeta^lhua^ln ya^lng ba^lru denga^ln pengeta^lhua^ln ya^lng tela^lh a^lda^l. Model ini meneka^lnka^ln pa^lda^l ba^lga^lima^lna^l informa^lsi diproses (Wisma^ln, 2020).

Teori bela^lja^lr kognitif merupa^lka^ln sua^ltu teori bela^lja^lr ya^lng lebih mementingka^ln proses bela^lja^lr da^lri pa^lda^l ha^lsil bela^lja^lr itu sendiri. Pa^lda^l ma^lsa^l a^lwa^ll-a^lwa^ll diperkena^llka^lnnya^l teori-teori ini, pa^lra^l a^lhli mencoba^l memperjela^lska^ln ba^lga^lima^lna^l siswa^l mengola^lh stimulus, da^ln ba^lga^lima^lna^l siswa^l tersebut bisa^l sa^lmpa^li ke respon tertentu. Na^lmun kenya^lta^la^lnnya^l, la^lmba^lt la^lun perha^ltia^ln ini mula^li bergeser. Sa^la^lt ini perha^ltia^ln mereka^l terpusa^lt pa^lda^l proses ba^lga^lima^lna^l sua^ltu ilmu ya^lng ba^lru bera^lsimila^lsi denga^ln ilmu ya^lng sebelumnya^l tela^lh dikua^lsa^li siswa^l (Ra^ltna^lwa^lti, 2016).

Teori bela^lja^lr kognitif muncul dila^lta^lrbela^lka^lngi oleh a^lda^l bebera^lpa^l a^lhli ya^lng belum mera^lsa^l pua^ls terha^lda^lp penemua^ln-penemua^ln pa^lra^l a^lhli sebelumnya^l mengena^li bela^lja^lr, seba^lga^lima^lna^l dikemuka^lka^ln oleh teori-teori sebelumnya^l. Munculnya^l teori kognitif merupa^lka^ln wujud nya^lta^l da^lri kritik terha^lda^lp teori beha^lvior ya^lng dia^lngga^lp terla^llu na^lif, sederha^lna^l, tida^lk ma^lsuk a^lka^ll da^ln sulit diperta^lnggungja^lwa^lbka^ln seca^lra^l psikologis (Suta^lrto, 2017).

7

Pa^lra^l penga^lnut a^llira^ln kognitif menga^lta^lka^ln ba^lhwa^l bela^lja^lr tida^lk sekeda^lr meliba^ltka^ln hubunga^ln a^lnta^lra^l stimulus da^ln respon. Tida^lk seperti teori bela^lja^lr la^linnya^l, teori bela^lja^lr kognitif merupa^lka^ln sua^ltu bentuk teori bela^lja^lr ya^lng sering disebut seba^lga^li model perceptua^ll. Teori bela^lja^lr kognitif menga^lta^lka^ln ba^lhwa^l tingka^lh la^lku da^lri seseora^lng ditentuka^ln oleh persepsi serta^l pema^lha^lma^lnnya^l tenta^lng situa^lsi ya^lng berhubunga^ln denga^ln tujua^ln da^lri bela^lja^lrnya^l (Nurha^ldi, 2020).

Menurut teori ini, ilmu pengeta^lhua^ln diba^lngun da^lla^lm diri seora^lng individu mela^llui proses-proses intera^lksi ya^lng berkesina^lmbunga^ln denga^ln lingkunga^ln. Proses ini tida^lk berja^lla^ln terpa^lta^lh-pa^lta^lh, terpisa^lh-pisa^lh, teta^lpi mela^llui proses ya^lng menga^llir, bersa^lmbung-sa^lmbung, menyeluruh. Iba^lra^lt seseora^lng ya^lng mema^linka^ln musik, ora^lng ini mungkin tida^lk “mema^lha^lmi” not-not ba^llok ya^lng terpa^lmpa^lng di pa^lrtiur seba^lga^li informa^lsi ya^lng sa^lling lepa^ls berdiri sendiri, teta^lpi seba^lga^li sa^ltu kesa^ltua^ln ya^lng seca^lra^l utuh ma^lsuk ke pikira^ln da^ln pera^lsa^la^lnnya^l (Ra^ltna^lwa^lti, 2016).

Pa^lra^l tokoh a^llira^ln kognitivisme a^lnta^lra^l la^lin Jea^ln Pia^lget, Lev Vygotsky, Lewin, Jerome Bruner. A^lda^lpun Menurut Jea^ln Pia^lget, proses-proses ta^lha^lpa^ln da^lla^lm teori kognitif ini a^lda^l 4 ta^lha^lp ya^litu : (a^l) Ta^lha^lp Sensorimotor, ya^lng terja^ldi pa^lda^l a^lna^lk usia^l dua^l sa^lmpa^li 4 ta^lhun; (b) Ta^lha^lp pra^l-Opera^ltiona^ll, ya^lng terja^ldi pa^lda^l a^lna^lk usia^l kura^lng lebih mula^li da^lri usia^l 4 ta^lhun sa^lmpa^li 7 ta^lhun; (c) Ta^lha^lp Opera^ltiona^ll Konkret, ya^lng terja^ldi pa^lda^l a^lna^lk usia^l 7 ta^lhun sa^lmpa^li 11 ta^lhun; (d) Ta^lha^lp Opera^ltiona^ll Forma^ll, ya^lng terja^ldi pa^lda^l a^lna^lk usia^l 11 ta^lhun sa^lmpa^li 15 ta^lhun (A^lnida^lr, 2017).

A^lda^lpun implika^lsi da^lri teori bela^lja^lr kognitif da^lla^lm pembela^lja^lra^ln a^lnta^lra^l la^lin a^lda^lla^lh denga^ln ca^lra^l : (a^l) mendorong siswa^l untuk berpikir tenta^lng ma^lteri pela^lja^lra^ln denga^ln ca^lra^l ya^lng a^lka^ln memba^lntu mereka^l menginga^ltnya^l; (b) memba^lntu iswa^l mengidentifika^lsi ha^ll-ha^ll ya^lng pa^lling penting ba^lgi mereka^l untuk dipela^lja^lri;

(c) memberika^ln penga^lla^lma^ln ya^lng a^lka^ln memba^lntu siswa^l mema^lha^lmi topik-topik ya^lng mereka^l pela^lja^lri; (d) menga^litka^ln ide-ide ba^lru denga^ln ha^ll-ha^ll ya^lng tela^lh diketa^lhui da^ln diya^lkini siswa^l tenta^lng dunia^l; (e) merenca^lna^lka^ln kegia^lta^ln-kegia^lta^ln kela^ls ya^lng membua^lt siswa^l seca^lra^l a^lktif berpikir da^ln mengguna^lka^ln ma^lta^l pela^lja^lra^ln di kela^ls (A^lnida^lr, 2017).

2.3 Teori Bela^lja^lr Konstruktivisme

Konstruktivisme bera^lsa^ll da^lri ka^lta^l konstruktiv da^ln isme. Konstruktiv bera^lrti bersifa^lt membina^l, memperba^liki, da^ln memba^lngun. Seda^lngka^ln Isme da^lla^lm ka^lmus Ba^lha^lsa^l Indonesia^l bera^lrti pa^lha^lm a^lta^lu a^llira^ln.

Konsruktivisme merupa^lka^ln a^llira^ln filsa^lfa^lt pengeta^lhua^ln ya^lng meneka^lnka^ln ba^lhwa^l pengeta^lhua^ln kita^l merupa^lka^ln ha^lsil konstruksi kita^l sendiri. Pa^lnda^lnga^ln konstruktivis da^lla^lm pembela^lja^lra^ln menga^lta^lka^ln ba^lhwa^l a^lna^lk-a^lna^lk diberi kesempa^lta^ln a^lga^lra^l mengguna^lka^ln stra^lteginya^l sendiri da^lla^lm bela^lja^lr seca^lra^l sa^lda^lr, seda^lngka^ln guru ya^lng membimbing siswa^l ke tingka^lt pengeta^lhua^ln ya^lng lebih tinggi (Ma^lsgumela^lr & Musta^lfa^l, 2021).

Teori konstruktivisme merupa^lka^ln teori ya^lng suda^lh tida^lk a^lsing la^lgi ba^lgi dunia^l pendidika^ln.

Konstruktivisme bera^lrti bersifa^lt memba^lngun. Da^lla^lm konteks filsa^lfa^lt pendidika^ln, konstruktivisme a^lda^lla^lh sua^ltu upa^lya^l memba^lngun ta^lta^l susuna^ln hidup ya^lng berbuda^lya^l modern. Berda^lsa^lrka^ln penjela^lsa^ln tersebut dia^lta^ls, ba^lhwa^l konstruktivisme merupa^lka^ln sebua^lh teori ya^lng sifa^ltnya^l memba^lngun, memba^lngu da^lri segi kema^lmpua^ln, pema^lha^lma^ln, da^lla^lm proses pembela^lja^lra^ln. Seba^lb denga^ln memiliki sifa^lt memba^lngun ma^lka^l da^lpa^lt diha^lra^lpka^ln kea^lktifa^ln da^lri pa^lda^l siswa^l a^lka^ln meningka^lt kecerda^lsa^lnnya^l (Supa^lrla^ln, 2019).

Konstruktivisme merupa^lka^ln sa^lla^lh sa^ltu a^llira^ln ya^lng bera^lsa^ll da^lri teori bela^lja^lr kognitif. Tujua^ln pengguna^la^ln pendeka^lta^ln Konstruktivisme da^lla^lm pembela^lja^lra^ln a^lda^lla^lh untuk memba^lntu meningka^ltka^ln pema^lha^lma^ln siswa^l (Ha^lwwin Muza^lkki, 2021). Kontruktivisme memiliki keterka^lita^ln ya^lng era^lt denga^ln metode pembela^lja^lra^ln penemua^ln (discovery lea^lrning) da^ln bela^lja^lr berma^lkna^l (mea^lningful lea^lrning). Kedua^l metode pembela^lja^lra^ln ini bera^lda^l da^lla^lm konteks teori bela^lja^lr kognitif (Ma^lsgumela^lr & Musta^lfa^l, 2021). Tokoh a^llira^ln konstruktivisme a^lnta^lra^l la^lin : Vygotsky, Von Gla^lsersfeld, da^ln Vico. Menurut mereka^l pa^lra^l a^lhli konstruktivisme ba^lhwa^l ketika^l pa^lra^l siswa^l mencoba^l menyelesa^lika^ln tuga^ls-tuga^ls di kela^ls, ma^lka^l pengeta^lhua^ln a^lka^ln dikonstruksi seca^lra^l a^lktif (Dja^lma^lluddin & Wa^lrda^lna^l, 2019).

Teori Konstruktivisme menega^lska^ln ba^lhwa^l pengeta^lhua^ln ha^lnya^l da^lpa^lt a^lda^l da^lla^lm pikira^ln ma^lnusia^l, da^ln ba^lhwa^l teori itu tida^lk ha^lrus cocok denga^ln kenya^lta^la^ln dunia^l nya^lta^l. Siswa^l a^lka^ln terus-menerus berusa^lha^l menda^lpa^ltka^ln model menta^ll priba^ldi mereka^l sendiri tenta^lng dunia^l nya^lta^l da^lri persepsi mereka^l tenta^lng dunia^l itu.

Ketika^l mereka^l mera^lsa^lka^ln setia^lp penga^lla^lma^ln ba^lru, pela^lja^lr a^lka^ln terus memperba^lrui model menta^ll mereka^l sendiri untuk mencerminka^ln informa^lsi ba^lru, da^ln ka^lrena^l itu, a^lka^ln memba^lngun interpreta^lsi mereka^l sendiri terha^lda^lp kenya^lta^la^ln (Sugra^lh, 2020).

Menurut pa^lnda^lnga^ln konstruktivisme, seora^lng penga^lja^lr a^lta^lu guru a^lta^lu dosen berpera^ln seba^lga^li media^ltor da^ln fa^lsilita^ltor ya^lng memba^lntu proses bela^lja^lr siswa^l da^ln ma^lha^lsiswa^l a^lga^lr berja^lla^ln denga^ln ba^lik. Teka^lna^ln a^lda^l pa^lda^l siswa^l a^lta^lu ma^lha^lsiswa^l ya^lng seda^lng bela^lja^lr buka^ln pa^lda^l disiplin a^lta^lupun guru ya^lng menga^lja^lr.

(Za^llya^lna^l, 2016) menga^lta^lka^ln ba^lhwa^l fungsi media^ltor da^ln fa^lsilita^ltor da^lpa^lt terliha^lt da^lla^lm tuga^ls seperti menyedia^lka^ln penga^lla^lma^ln bela^lja^lr ya^lng memungkinka^ln siswa^l da^ln ma^lha^lsiswa^l berta^lnggungja^lwa^lb membua^lt ra^lnca^lnga^ln, proses, da^ln penelitia^ln, menyedia^lka^ln a^lta^lu memberika^ln kegia^lta^ln–kegia^lta^ln ya^lng mera^lngsa^lng keinginta^lhua^ln siswa^l da^ln memba^lntu mereka^l untuk mengekspresika^ln ga^lga^lsa^lnnya^l, la^llu ya^lng terpenting memonitor, mengeva^llua^lsi, da^ln menunjukka^ln a^lpa^lka^lh pemikira^ln siswa^l a^lta^lu ma^lha^lsiswa^l ja^lla^ln a^lta^lu tida^lk.