UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA PERSEPSI PELAJ

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP MATA PELAJARAN

KEMAHIRAN HIDUP PILIHAN PERTANIAN

ROHANA BINTI ABDUL RAHIM

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP MAT A PELAJARAN

KEMARAN DP PlN PERTANIAN

01eh

ROHANA

BNi'! ABDL

RAM

Projck ini dikemukakan

untuk nenenui

syarat

.eperluan

Ijazah Master Sain.s di Fakulti Pengajian Pcndid.al. Cniversiti Pcrtanian \laJaysia.

PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur ke hadrat Allah S.

W.

T. yang sentiasa memberi tauftk

dan hidayahNya serta kekuatan kepada penulis sehingga berjaya menyiapkan kertas

projek i.

Setigi penhargaan dan ucapan terima kasih kepada

r

Abdul Fatah bin

Abdul Malek selaku penyelia projek yang telah membimbing penulis menyiapkan

projek

i.

Terima kasih juga diajukan kepada

r

Rahim bin Abu Bakar dan

r

Mohd Majid bin Konting yang telh sudi menyemak kesahan soal selidik kajian.

Tidak lupa ibun terima kasih kepada Encik Amad Shukor bin Mansor, Puan

Rabeah binti Che Awang dan Encik Mohd Zaki bin Ambak yang telah sanggup

menyemak dan memperbaiki kandngan ujian khas ntuk tujuan kesahannya.

Penulis inin merakamkan terima kasih kepada Bahaian Penyelidikan,

Kementcrian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Negei Terengganu,

pengetua-pengetua, guru-guru dan pelajar-pelajar terlibat yang telah mcmberi

kcrjasama sepenuhnya

sepanjang

kajian ini dlaksanakan.

Akhir sekali penulis inin meluahkan rasa terharu yang amat dan

merakakan teima kasih yang idak terhingga kepada sumi tercinta, Adahudnsa

Munci dan anak tersayang Ahmad Shar, bonda Hajah Hindon Haji Muda, adik

beradik serta ipar duai yang telah m�mberi sokongan padu kepada penlis untuk

berjaya menamatkan pengjian dan menyiapkan kajian

i.

Kepada ayahanda

lyarham Haji Abdul him Haji Jusoh, segala dorongan dan jasamu akan

dikenang sehingga akhir nanti. nsyaallah, semoga kita semua dirahmati llah.

JADUL KANDUNGAN Kepentingan Persepsi Pelajar Terhadap Beberapa Aspek P&P... ... 14

Pengaruh Latar Belakang Dan Persepsi Terhadap Mata Pelajaran...

...

21

\1uka S urat

BAB

V

DAPATANKAlAN

Proil Responden. .

. . .

34

sl

Kajian

Persepsi Terhadap Mata Pelajaran

3

a) Persepsi Terhadap Aspek Sukatn Mata

Pelajaran.

.

. . . .. 39

b) Persepsi Tcrhadap Aspck Kemudahan. . .

40

c) Persepsi Tcrhadap Aspek Jadual Waktu

41

d) Persepsi T erhadap Aspek Pengajaran

Guu... ... ...

43

Perbezaan Persepsi Dengan Latar Be1akang

a) Perbeaan Persepsi Dengan Janina... .

46

b) Perbeaan Persepsi Dengan SES.. ...

48

c) Perbeaan Persepsi Dengan Loksi...

53

Pencapaian Pelajar

i

Dalam Mata Pe1ajaran

H3....

55

Hubungan Persepsi Dengan Pencapaian H3 Pelajar..

57

V

PEBINCANGAN,KESfPULAN

DAJ""J

CADANGAN

Perbincann

Proftl Su

b

je

k

..

. . .

59

Persepsi Pe1ajar Terhadap

H3...

61

Perbezaan Persepsi Dengan Latar Be1akang. ...

66

Hubngan Pencapaian Dengan Persepsi...

71

SENARAl

JADUAL

Jadual

Muka Srat

1

T aburan Bilangan dan Peratus Rcsponden

Menikut Jantina...

35

2

Taburan Bilangan dan Peratus Sampel Menikut

Adik Bcradik...

35

3

Tabran dan Pemeratusan Taraf Pendidikan

Penjaga...

36

4

Taburan Bilangan Dan Peratus Jumlah Pendapaan

Bap/Penjaga Dan IbwP;njga (SES)...

37

5

Taburan Bilangan dan Pcmeratusan Lokasi Pelajar...

38

6

Persepsi Pclajar Terhadap Sukatan \l

a

t

a

Pelyaran

H3.

. . .

40

7

Pcrsepsi Pelajar Terhadap Kemudahan Yang

Disediakan Bai Mata Pelajaran KH3.... .

. . . 41

8

Persepsi Pelajar Terhadap ladual

Waktu \'fata

Pclajaran

ID....

...

... ... ... ... ... ... ... 42

9

Perscpsi Pelajar Terhadap Pengajaran Guru

3. . .

44

10

Taburan Dan Peratus Aspek-Aspck Persepsi

Berasaskan

n... 45

ladual

Muka Sura!

18

Ujian Schefe Bai Persepsi Pengajaran

Guru

Dan SES.. . ... ...

53

19

Ujian

t

Bai Aspek-Aspek Persepsi Berdasarkan

Lokasi.. .

.

...

...

.

... ... ... ... 53

20

Taburan Dan Perausan Pencapaian K3

Pelajar...

56

21

Korelasi Anra Persepsi Dengan Pencapaian...

58

SENRI

AJH

Rajh

Mua

Srat

1

Perkaitan Komponen

Dlm

Proses P &P. . .

15

ANOVA

Kurikulum

Bn

Sekolah Menengah

Kemahiran Hidup

Kemahiran Hidup Piihan Kemahiran Manipuiatf

Kemahiran Hidup Piihan Ekonomi Rumah Tangga

Kemahiran Hidup Pilihan Pertanian

Statsical Packages For The Social Science

Abstrak projek yang dikemukakan kepada Fakuli Pengajian Pendiikan, Universiti Pen Malaysia sebagai memenuhi sebahaian daripada keperluan untuk Ijazah Master Sains.

Objektif kajian adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup Pilihan Pertanian (KH3) dari aspek sukatan mata pelajaran, kemudahan sedia ada di sekolah, jadual waktu pengajaran dijalankan dan gaya pengajaran uru. i samping iu, kajian ini juga adalah untuk menentukan sanla ada jantina. status sosio ekonoi (SES) dan lokasi sekolah selia pencapaian pelajar dalam KH3 memberi pengaruh kepada peISepsi mereka. Seramai 305 orang pelajar ingkatan tiga yang mengambil elektf KH3 i sekolh-sekolah akademik i kawasan ban dar dan Iuar bandr

i

daerah Kuala Terenganu te1ah djpilih secara persampelan rawak bedapis sebagai sampel kajian. Data dikumpul dengan mengunakan set soal selidik dan set uj

i

a

n

kha;;.

Data dianalisis dengan men,ounakan taburan frckuensi, pemeratusan, ujian t ANOVA n ujian korelasi

Pearson. Hasil analisi;; menunjukkan kebanyakan

pelajar

mempunyai persepsi yang tingi terhadap aspek sukatan dan pengajaran guru teapi mereka mempunyai persepsi yang rendah terhadap aspek kemudahan scdia ada dan jadual waku pengajaran

.

Terdapat perbezaan yang signiikan di antara persepsi dan SES. Pelajar daripada SES tingi didapai mempunyai persepsi yang tingi terhadap aspek sukatan dan pengajaran gum. Tantina juga herhcza secara siniikan dengan

perscps�

responden

lelaki

mempuny

ai

pcrsepsi yang

lcbih tingi tcrhadap a

"

pe

k

jadual waktu berbanding dengan rcsponden pcrempuan. Dapatan kajian juga menunjukkan judnya perbezaan yang s

ka

n di antara lokasi sckolah dan �kor pcrse

p

si. Pelajar dai sekolah Iuar bandar mempunyai persepsi yang rcndah tcrhadap spek sukatan, jadaI waktu dan pengajran guru manakala pelajar dari bandar adalah se

b

aiknya. Didapati juga wujud korclasi yang positif dj an tara

p

ersepsi dengan

p:ncapaian

pelaja

r di

mana

pej:lt"

yang .endapat shor pencapaian

Ahsract of a project presented to he Faculty of Educational Studies, Universiti research attempted to determine whether gender, social economic status (SES), localiy of he school and their academic perfomance had any inluence on their

higher perception of time tabling compared to female respondents. Findngs also showed the existence of sificant dfference between school locaities on perception scores. Students in rural schools had low perception of the sylahus. time tabling and teaching approach compared to student" in urban schools .

It

was also found that there was a positive corelation benveen percep

t

ion and student perf0111ancc, students with high pefonnan�e scores had high pCl\:eption scores.

BABI

PEDLUN

Pengenalan

Klm Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dimulakn pada tahn

1988.

Semua mata pelajran akademik diubah bentuk kuikulnnya t

ns

uk

mata-mata pelajaran aneka jurusan (Sins Pn, Pergan, Sei Perushaan

. . n

Sains

Rh

Tgga).

Tujuan KBSM digubah adalah untuk memberi peluang kepada pelajar

mengembankan potensi mereka dari sei rohani dan jasmani, termasuklah intelek,

emosi

n

psikomotor.

i

bereri KBSM bertujuan mengembankan potensi

pelajar secara menyelruh. Berdasarkan kepada falsafah pendidikan negara,

rancngan KBSM bertujuan melahirkan insan yang berhlk mulia. Melali

BSM ini, diharapkan negara dapat melahirkan warganegara maju dan besi

2

Untuk memeni tujuan tersebut, mata-mata elajrn aneka jusan

diubhsui menjadi mata pelajran Kemarn idup. Pelaks

an

mata pelajaran

i

dijalnkan sepenuhnya i semua sekolah menengah di Malaysia pada tahn

1991.

Mata pelajran Krn idup (KH) terdii daripada dua bahain, iaitu

bhin teras dan bahin elekif. Bian teras mengandi iga komponen

iaitu Kran nipaif (KM) Perdagn

n

Keushawan (P&K)

n

Kekelan (KK) yg perlu dipelaji oleh semua pelajr. Ban elekif pula

menndui iga pn iitu Kran Mnipulaif T mbn ikeli sebagi

KHl, Ekonomi Rumah Tangga dikenali sebai

2

n

Pen dikenli

sebi

3

.

Pelajar hnya perlu memilih salah satu daipada iga elef di atas.

Elekif yang diph ik boleh itr seglah at kan iga. Seiap

elekif mempunyai isi kandungan pelajrn yang berbeza. Kajin

i

memfokuskan

KH3 memandakn penyelidik terlibat secara lansung dlam mata pelajrn

i.

Selain iu

a

juga berujuan nk menjuruskan dapatn kajin.

KH3 mengandni beberapa pecahan tajuk yang mesi dipelajai oleh

semua pelajar menengah rendah sebelum mendudui peperiksaan Penilaian

Menengah Rendah (PR). Pecahan-pecahan ajuk tersebut

ilh

KK, P&K dan

M

sebagi bahian teras serta tajuk-ajk Peln sebi elef

i

bawah

tajuk KK, pelajar mempelajai perkara-perkara berkenaan

:-a) Peninkatn Kendi yang merai tajuk -tajuk kecil di bawhnya iaitu

b) Kesejahteran Kelga yang melipui tajuk-tajuk Mengenal Keluarga,

Perhubungan Mesra

n

Menhadapi Konik.

c) Kehnnonian idup Bemasyarakat yng melibakn dua tajk kecil iitu

Megenal Myrkat

n m

Pekejaan.

3

P&K menyekan tajuk-tajuk seperi Pengenlan

m

Pa, Asas

Keusahawanan, Pengelran, Indusri Tempatan, Asas Pia, Menyimpan

Rekod dan Konsumerisme.

Pecan tajk bhaian

M

tesuklah Keja Kyu

n

Logam, Keja

Paip Asas, Ele, Eleroik, Enj, Pan i n Perkebn.

Bai elefPertnian, perkara-perkara yang dipelajai terdiri dari Mem

Sayuran, Menanam Jagung, Mennam Pokok Hiasan Dalam Pasu, Projek Taman

i n

Tn (sna ada mentemak ayn pedang atau burung puyuh atau

amab).

Bai memenuhi syarat PR, semua pelajar iwajib menyiapkan projek­

projek tertentu mut syrat-syarat yang ditetapkan oleh Lembaga Pepesaan.

Prjek-projek nali

i

dikendalikan oleh pihak sekolah tempat pelajar belajr. Jika

diperhaikan secara menyeluruh, mata pelajaran KH nnya dn

3

khususnya

4

pelajaran

i

ikenali juga sebagai penikan pra-vokasionl yng berkit rapat

dengn penin vokasional

n

sudah dikethui num bhawa pendiikan

vokasional bertujuan membolehkan seseorang itu menjn atau membuat

beberapa pekejaan tertentu.

H3

iibrat sebagi satu mata pelajran ke rh

peninjaun atau 'exploraion' kepada alam pekejan. Mata pelajrn

i

kn

membawa bnyak perubn

i

pelbagai sei jika dibankan dengan mata

pelajrn elekf LSM. Antara perubhan tersebut

h

isi kndungan yng

bersepadu

n

baru

n

menekankan aspek kemahiran.

Ken

i

sei isi kndan yang menen aspek pengajaran

n

pembelajaran

i

sei kreaiii

n

inovasi sera keushawn ah aset yang

sangat bea untk membentuk tenaga sumber mnusia yang diperlkn dalam

wawasan negara. Beitu juga dean kemahiran-kemahiran yang ditekankn di

dalam

n

di luar bilik seperi kemahirn mengunakan berbai peralatan tangan,

menjahit, memasak, mencai maklumat, berkomunikas� mengumpul

n

menganalisa maklumat adalah juga pengalamn yang dapat igunakan dalam

kehidupan sehalan. Pada asnya, mata pelajran KH melaih pelajar-pelajar

keadaan alam pekerjaan yang sebenr di sekolll.

i

adalah selaras dengan

pendapat Faimah Hmid Don (1984) yang mengatakan adalah periu untuk

mewujudkan kombinasi dunia pekerjn dengan pcndidikan di sekolah.

Pengujudan mata pelajaran

i

di perinat pcrsekolahan adalh bertujuan untuk

5 celik ekonomi. Pendidikan i sudah menjadi sebn daripada kese1wuhan sistem pendiikan negra. Sein ipaa melaih pelajar den

krn-kemhirn ntk pekejn, a juga membenuk prkemban koniif

n

pesonalii pelajar supya mereka lebih memahami i seni

n

m persekitaran yng bercork sosial

n il.

Sehubn ii, pelajar-pelajr

sepatunya sedr serta fahn

n

bepersepsi posiif terhadap mata pelajrn i. Persepsi posiif pelajar munkin akan menolong tercapainya objekif mata pelajran

tersebut.

Menurut Roediger (1984) , persepsi h proses menfsir mklumat yng

disedai melalui ogan-orgn penerima ntuk kemudian mehasilkan

n

membenuk imej tentang sesuau perkra. i dalam proses mentafsir itu, Abbas (1991) mengatakn bahawa penglnan lepas sngatlah peng bi membentuk

imej posif, negaif atau neural terhadap perkara berkan. Sesuatu persepsi

selalnya n melalui proses melihat, merasa dan mengeri. Menrut Yahaya (1982) pula, persepsi perlu untk menentn pendapat, penaan atau rasa idak

puas hati terhadap apa yng lihat

n i.

Dalam i kata lain, persepsi merupkan tangapan atau pengmatan seseorang terhadap sesuatu, misalnya

tanggapan pelajar terhadap mata pelajaran

H

. Tangapan ii terbentuk berdasarkan pengalaman yang dilalui sna ada dengan cra melihat, merasa,

mendengar, mengalami, memahmi

n

sebagainya. Menurut Zaidatul dan Habibah

6

kuaniti

n

klii pembelajrn seseorng pelajr.

Di

itu persepSl pelajr

merupakan slah satu perkara pening yng peIu dibei perhaian lam proses

pengajrn

n

pembelajrn. Oleh itu sewajnylah ia ikenal pasi dengn

melihat perkara-perkara yng mempengnya sebelm lkah-lngkah

seteusnya dapat mbil.

Penyataan salah

Mata pelajran

3

yng diperkenkan sepenuhnya pada tah

n

1991

ah sebi sh satu sratei awal bi penyediaan tenaga keja negra selras

dengan cita-cita neara untuk menjadi negra maju.

Nmn

beitu, memnkan

mata pelajran i

bn ilaksanakan enam tahun

n

iada pula kajian

hss

yang

ijankan,

a

sukar untuk membuat tn sama ada pelajar mempunyai

persepsi positf atau negaf terhadap mata pelajaran

i

berbaning dengn

nata-mata pelajaran lain seperti Sains, Matematik, Bahasa Mlysia atau lain-lain ata

pelajaran yang sudah nantap dn terbukti kedudukan masing-masing dari sei

akademik.

Memndangkan objekf yang luas dan nencabar terhadap mata pelajaran

i,

seharusnya pelajar-pelajar bepersepsi posif terhadapnya agar dapat membantu

dalam proses pengajaran dan pembelajaran yg berkesan. Bagaimana pun, sana

7 dilaluinya ssa belajar mata pelajarn tersebut. Semasa belajar, aspek-aspek

seperti apa yang dipelajai (sukatan), kemudahan yang disediakan, jadual wtu

belajar

n

gya pengajarn

u

akan dialami oleh pelajar.

Pelaman-pen inilah yg akn membenuk persepsi mereka terhadap

H3.

Dengan

i adalah rkan pelu untuk menjn kajian bi meninjau persepsi pelajar terhadap aspek-aspek di aas. Sekirnya persepsi pelajar terhadap aspek-aspek di

atas posif, proses pengajrn dan pembelajaran mungkin akn bejaya. Salah satu

cara menentukan kejyan proses pengajarn dan pembelajarn ialah dengan

mi pencapian pelajar, oleh itu perlu juga at saa ada pencapian pelajar

dalam

3

memberi pengarh kepada persepsi mereka. Selain itu, latr belng

juga mukin memainkan pern dalam menentukan persepsi mereka terhadap

H3. Semua i perlu dikaji sebe1um indakan selanjutnya boleh diambil oleh pihak

tertentu yang bertanggung jawab.

Obj etif Kaj ian

a) O bj etif Umum

Objektf umum kajian i adalah untuk meninjau persepsi pelajar terhadap maa pelajaran H3 i aspek sukatan pelajaran, kemudahan sedia ada, jadual

waktu dan gaya pengajaran guru mereka. la juga kan menentukan sana ada

8

persepsi pelajar dalam mata pelajrn H3 di perinkat PR.

b)

Obj e tif Khusus

1.

Mngenal pasi persepsi pelajar tentng sukatan mata pelajaran,

kemudahan sedia ada, jadual waktu dn gya pengajarn

u

terhadap

mata peljaran H3.

2.

Menentukan sna ada wujudnya perbeaan persepsi terhadap oaa

pelajaran H3 i kalangan pelajar yang berbeza laar belakang.

3. Mengenal pasi tahap pencapaian pelajar daln mata pelajaran H3.

4.

Menentukan sana ada terdapat hubungn di anara persepsi dengn

pencapaian pelajar bai mata pelajaran H3.

Soalan Kajian

1.

Apakah persepsi pelajar terhadap mata pelajaran

3

dai aspek-aspek

sukaan mata pe1ajar� kemudhan sedia ada, masa jadual wktu) dan

gya pengajaran guru?

2.

Adakah

terdapat perbezaan yang skan

di

antara

persepsi peJajar

dengan latar belakang dari sei jantina,

SES

dan lokasi sekolah?

9

4. Ah

wujud hubuan yng skan di antra persepsl dengan

pencapian 3 pelajar?

Kepentingan Kajian

Snua pihak s sedar bahawa oata pelajaran Kemahiran idup adalah sngat pnng nk penerokan lam pekerjn bi semua pelajar.

Bagimanapun tanpa pesepsi yang posif pelajar terhadap mata pelajaran i

mn akan mengagalkan usaha penidikan masa i ke arah memperkembn kemahiran maipula� memupuk semangat keusahawanan

dan mengalakkan daya mereka cipta i kalan pelajar. Seterusnya ia mn

juga boleh megagn usaha awal kerajaan dalam cuba menyediakan tenaga

keja dalam pelbi bidang bai menampung keperluan negra ke arah negara

maJu.

Dari kajian

,

persepsl pelajar mengenai aspek-aspek sukatan mata

pelajaran, knuahan yang disedikan, jadual waktu mata pelajarn n pengajaran

guru tcrhadap mata pe1ajaran H3 dapat diknal pasti. Sana ada persepsi mereka dipengaruhi oleh janina, SES serta lokasi sekolah atau tidak

n

hubungan

persepsi dengan pencapaian pelajar boleh juga diketahui. Gambaran menyeluruh

kedudukan mata pe1ajaran

H3

di kalagan pelajr akan dapat mcnolong atau

10

peggubl

kln

Wltuk meneliti dan menkaji semula sebarang tanggapan

negatif peJajar terhadap mata pelajaran

i

bik dai sei kandWlgan sukatan,

kemudhan yang disediakan, jadual waktu mata pelajaran dijalankan dan gaya

pegajarn

u

mereka sendi .

u

mn boleh mengubh gya penyampn baik dai sei teoi atau

li dan menjelaskan kepada pelajr tenng kepengan mata pelajarn

i.

Phak

pentadbir sekoh boleh menubah cra pelaks

an

maa pelajaran

i

dipeinkat

sekolah salnya dari sei penyediaan kemudan peralatan dan jadual waktu oata

pe1ajaran ijan. Pihk penggubal

ln n

mengetahui saada sukatan

mata pelajaran

i

disenani oleh pelajar atau sebliknya mlah boleh diteliti semula

samada

a

peIu diubah aau diperbaiki sebaik mWlkin agar objektif sebenar boleh

tercapai. Selain itu, ibu bapa

n

semua yang terlibat secara langsung atau tidak

lnsung perlu sedar Wltuk cuba memnkan peranan masing-msing sebaik

mn agar persepsi pelajar terhadap mata pelajarn

i

menjadi sentiasa positf.

Kajian

i

juga adalah sebagai perinis kepada kajian-kajian selanjutnya dalam

bidang

i

yang bkal dijln oleh pengkaji-pengkaji lain.

Basan Kajin

Pc1ajar-11

pelajar dri tinkan

3

dijadikan subjek kajian memandakan pelajar

i

adalah

pelajar tahap akhir ba. mata pelajaran

i.

Mereka telah mui n mempelaji

mata pelajaran

H3

selama iga hun

n

dijangka sudah dapat menilainya

dengn mat, den itu dapatan kajian kan menjadi lebih mantap.

Ketepatan kajin

i

juga adalah dibatasi oleh ketepatan pelajar menjawab

ins

m

en penyelidikan yang digunakan iaitu soal selidik n ujian khas.

Deinisi Operasional

Beikut ihuraikn beberapa

ish

berdsarkn kajian yg akan

dijalaan:-a)

Persepsi

Persepsi adalah pandangan atau tanggapan seseorang terhadap sesuatu yang

dirasa, at, didengar n difahmi. Persepsi akan menentukn pendapat indiidu

samada setuju atau tidak tenang sesuau yang dialami. Dalam konteks kajian ini,

persepsi pelajar terhadap beberapa aspek pengajaran dan pembeliaran dalam mata

pelajaran 3 akan cuba diukur. Aspek-aspek tersebut ialall sukatan iaitu isi

kandungan mata pelajaran, kemudahan yang disediakan seperti bengke1, peralatan,

jmasanya n corak atau gaya pengajarn gu yang mengajar.

b)

Pelajar

12

Pelajr adalah

sun

kepada mid-muid yang belajar (mengmbil)

mata pelajran

3

di inkatn

3

i sekolah-sekolah menengah kademik i

daerah

Ka

Teregnu.

c)

Kemahiran Hidup Pilihan Petanian 3)

H3 iah satu mata pelajaran yang diajar di sekolah menengah rendah. la

terbahai kepada dua bahaian iiu teras dan elekif. Semua topik teras dipelajai

sa dengan pelajar yang mengambil dua dektif yang lin kecJi bahaian

pernian (elekf) ipelajai ak mendalam.

d)

Latar belakang

aar

belakang dalm kajian i merujuk kepada jantina, SES n lokasi

sekolh bai seiap responden.

t. Jantina

la merujuk kepada sifat semula jadi atau se<.;; pelajr. Pdajar lelaki dan

11.

Status Sosio Ekonomi (SES)

1 3

Dam kajian , SES adalah berdasarkan jmlah nilai pendapatan

bap/penjaga lelki

n li

pendapatan ib/penjaga perempuan responden.

11.

Lokasi Sekolh

Lokasi dujuk kepada kedudkan sekolah iitu sna ada di bandar atau

luar bandar. Penentuan kedudukan sekolah-sekolh tersebut adalh berdasarkan

ketetapan yng dibuat oleh pihak Jabatn Pendidikan Negei Terengganu.

d ) Tahap Pencapaian ademik

Tahap pencapaian akademik ialah red yang diperolehi oleh pelajar dalam

uJlan atau peperiksaan. Dalam kajian

i

tahap pencapaian akadek adalah

merujuk kepada markah yang diperolehi o1eh pe1uar di

lm

satu ujian

ha;.

Ujian

s i

dibentuk oleh penyelidik berdasarkan sukatan pe1ajaran yang

dikelrkn oleh Pusat Perkembangn Kurkulum Kementerian Pendidikan