7 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu yang mempelajari tentang manusia serta mempolakan sejauh mana manusia itu berhubungan dengan orang lain dalam suatu kelompok (Wardani Naniek S, 2012:3). IPS merujuk pada aktifitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia dalam kehidupan sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Aktivitas manusia dilihat dari dimensi waktu yang meliputi masa lalu, sekarang dan massa depan.
Aktivitas manusia yang berkaitan dalam hubungan dan interaksinya dengan aspek keruangan atau geografis. Aktivitas manusia dalam memenuhi segala kebutuhan hidupnya dalam dimensi arus produksi, distribusi dan konsumsi. Selain itu dikaji pula bagaimana manusia membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga pola interaksi sosial antar manusia dan cara manusia memperoleh dan mempertahankan suatu kekuasaan.
Menurut Gunawan Rudy (2011:26) IPS merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari disiplin akademis yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis dan psikologis untuk tujuan institusional pendidikan nasional berdasarkan pancasila. Dengan demikian, maka untuk tingkat pendidikan dasar dan menegnah, IPS diimplementasikan sebagai Social Studies dan untuk tingkat pendidikan tinggi sebagai Social Science Education. Sapriya (2009:7) mengatakan bahwa mata pelajaran IPS merupakan sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya
Berdasarkan beberapa definisi IPS dari para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran perpaduan dari ilmu-ilmu sosial (ekonomi, geografi dan sejarah) yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu ilmu sosial yang terjadi dimasyarakat. Pemberian IPS ini bersifat terpadu.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan standar proses dan standar poenilaian.
Permendikbud RI Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi menerangkan bahwa tingkat kompetensi merupakan kriteria pencapaian kompetensi yang bersifat generik dan harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap jenjang pendidikan dalam pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Kompetensi yang bersifat generik mencakup tiga ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Secara lebih rinci mengenai ruang lingkup dan tingkat kompetensi pada mata pelajaran IPS jenjang pendidikan dasar dapat disajikan pada tabel 2.1.
Tabel 2.1Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Mapel IPS Tingkat
- Menunjukkan perilaku social
dan budaya yang
mencerminkan jatidiri bangsa Indonesia
- Mengenal konsep ruang, waktu, dan aktifitas manusia dalam kehidupan sosial, budaya, dan ekonomi.
- Menceritakan hasil eksplorasi mengenai kehidupan bangsa Indonesia.
Manusia, tempat, dan lingkungan - Wilayah geografis tempat tinggal
bangsa Indonesia
- Konektivitas dan interaksi social kehidupan bangsa di wilayah Negara Indonesia.
Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
- Perkembangan kehidupan bangsa Indonesia dalam waktu sejak masa pra aksara hingga masa Islam.
- Kehidupan manusia dan kelembagaan sosial, ekonomi, pendidikan, dan budaya masyarakat dan bangsa Indonesia.
Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
- Kehidupan ekonomi masyarakat. Indonesia yang bertanggungjawab. - Menceritakan keberadaan
kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat.
- Menunjukkan perilaku social
dan budaya yang
mencerminkan jatidirinya sebagai warga negara Indonesia.
- Menjaga kelestarian lingkungan hidup secara
bijaksana dan
bertanggungjawab
- Meneladani tindakan heroic pemimpin bangsa, dalam kehidupan social dan budaya lingkungan hidup secara bijaksana dalam kehidupan bangsa Indonesia.
Waktu, keberlanjutan, dan perubahan
- Perkembangan kehidupan bangsa Indonesia dari masa penjajahan, masa pergerakan kemerdekaan sampai awal Reformasi dalam menegakkan dan membangun kehidupan berbangsa dan bernegara.
Sistem social dan budaya.
- Norma, lembaga, dan politik dalam kehidupan social dan budaya bangsa Indonesia. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
- Kehidupan perekonomian masyarakat dan Negara Indonesia sebagai perwujudan rasa nasionalisme.
Sumber : Permendikbud RI Nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi, halaman 150-152
Standar kompetensi mata pelajaran mendeskripsikan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang harus dikuasai setelah mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan. Standar kompetensi merupakan kerangka yang menjelaskan dasar pengembangan program pembelajaran yang tersetruktur.
harus dicapai peserta didik dari sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap tingkat kompetensi. Sedangkan Kompetensi Dasar (KD) merupakan kemampuan peserta didik untuk menguasai mata pelajaran tertentu yang digunakan sebagai acuan penyusunan indikator komptensi dalam suatu proses pembelajaran.Secara rinci KI dan KD yang akan digunakan sebagai acuan pada proses pembelajaran IPS di kelas IV SD disajikan dalam tabel 2.2 berikut ini.
Tabel 2.2Kompetensi Inti dan Kompetensi DasarMapel IPS Kelas IV KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
KOMPETENSI INTI (KETERAMPILAN) 3. Memahami pengetahuan factual
dengan cara mengamati dan menannya berdasarkan rasa ingintahu tentang dirinya, mahkluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpai di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumberdaya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi.
3.2 Mengidentifikasi keberagaman social, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia; serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
4.2 menyajikan hasil identifikasi mengenai keberagaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia; serta hubungannya dengan karakteristik ruang. 3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi
dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan social dan budaya di lingkungan sekitar sampai provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan social dan budaya di lingkungan sekitar sampai provinsi.
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu dan/atau Buddha dan/ atau Islam di Lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini.
4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu dan/ atau Buddha dan/atau Islam di lingkungan daerah setempat, serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini.
Pencapaian tujuan pembelajaran diukur melalui KD yang dapat dicapai melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran dapat di rancang didalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi (Permendikbud RI Nomor 21 Tahun 2016). Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Proses pembelajaran dalam satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan kreatif sesuai dengan bakat minat dan psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Pembelajaran IPS dilaksanakan di Sekolah Dasar bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
bekal dalam memahami dan ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat lingkungannya.
2.1.2 Pendekatan Pembelajaran Inquiry dan Model Pembelajaran Numbered Head Together
2.1.2.1 Pendekatan pembelajaran Inquiry
Landasan berpikir pendekatan Inquiry yaitu konsep pembelajaran yang guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan didalam benaknya. Pendekatan Inquiry merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk aktif didalam proses pembelajaran dengan cara pencarian dan penemuan sendiri. Pendekatan Inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Menurut Hamruni (2012:88) Proses berpikir ini biasanya dilakukan melalui tanyajawab antara guru dan siswa.
Didalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Inquiry peserta didik akan memperoleh pengalaman untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari masalah yang ditanyakan. Pendekatan Inquiry menurut siswa, untuk melakukan eksperimen terbimbing dan mencari jawaban atau pertanyaan sendiri dengan atau tanpa bantuan guru. Siswa melakukan sendiri, mengamati, mencoba serta mempraktekannya akan membuat belajar lebih mempunyai makna dan pengetahuan yang diperoleh dan akan lebih dapat diingat oleh peserta didik. Sebab apa yang didengar peserta didik akan dilakukan, apa yang dilihat akan diingat, dan apa yang dikerjakan akan dipahami.
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama pendekatan Inquiry. Pertama, pendekatan Inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru, tetapi siswa berperan untuk menemukan sendiri inti materi dari pelajaran tersebut.
Kedua, peran guru bukan hanya sebagai sumber belajar, melainkan sebagai
melalui proses tanya jawab antara guru dan siswa, karena dengan tanya jawablah merupakan syarat utama dalam melakukan inquiry. Ketiga, dalam pendekatan Inquiry siswa tidak hanya dituntut menguasai materi pelajaran, tetapi dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
Pendekatan Inquiry adalah suatu strategi yang membutuhkan siswa untuk menemukan sesuatu dan mengetahui bagaimana cara memecahkan masalah dalam suatu penelitian ilmiah. Tujuannya adalah mengembangkan sikap dan kertampilan siswa yang memungkinkan mereka menjadi pemecah masalah yang mandiri (Ngalimun 2014:33). Pendekatan Inquiry berarti mengetahui bagaimana menemukan sesuatu dan bagaimana mengetahui cara untuk memecahkan masalah. Menginkuiri tentang sesuatu yang berarti mencari informasi, memiliki rasa ingin tahu, menanyakan pertanyaan, menyelidiki dan mengetahui ketrampilan yang akan membentunya memecahkan masalah.
Menurut Majid Abdul (2014:173) Strategi pendekatan Inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Strategi pendekatan Inquiry menekankan kepada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator sekaligus pembimbing siswa untuk belajar.
Langkah-langkah pelasanaan strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Inquiry (Hamruni, 2012:95)
1. Orientasi
Pada langkah ini guru mengondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembnelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini adalah :
a) Guru menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
b) Guru menjelakskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan.
c) Guru menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan untuk memberikan motivasi kepada peserta didik.
2. Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung masalah. Masalah yang disajikan adalah masalah yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan masalah tersebut. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memecahkan masalah sevagai berikut :
a) Guru membeikan topik yang akan dipeljari, sedangkan rumusan masalah yang sesuai dengan topik tersebut sebaiknya diserahkan kepada siswa agar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam masalah yang hendak dikaji.
b) Persoalan atau masalah yang dikaji mengandung jawaban yang pasti. c) Sebelum masalah dikaji lebih jauh alangkah baiknya siswa memiliki
pemahaman tentang konsep-konsep yang ada dalam rumusan masalah tersebut.
3. Mengajukan hipotesis
atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dan suatu permsalahan yang dikaji.
4. Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
5. Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumppulan data.
6. Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mempu menunjukkan data yang relevan kepada siswa.
Langkah-langkah strategi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Inquiry (Ngalimun, 2014:35)
1. Penerimaan dan pendefinisian masalah
Siswa menerima dan mengidentifikasi masalah yang membutuhkan penjelasan.
2. Pengembangan hipotesis
Siswa mengembangkan minat atau solusi dalam suatu masalah. 3. Pengumpulan data
4. Pengujian hipotesis
Setelah semua data terkumpul, tahap selanjutnya adalah membedakan antara penjelasan yang menyesatkan atau penjelasan yang memadai/cocok. 5. Penarikan kesimpulan
Proses ini melibatkan siswa untuk menarik suatu kesimpulan mengenai proyek inquirynya.
Langkah-langkah pelaksanaan strategi pendekatan Inquiry (Majid Abdul, 2014:175) sebagai berikut :
1. Orientasi
Guru merangsang dan mengondisikan siswa agar siap melaksanakan proses pembelajaran. Keberhasilan strategi ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah.
2. Merumuskan masalah
Siswa didorong untuk memecahkan masalah dengan tepat. Oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. 3. Merumuskan hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara hipotesis perlu diuji kebenarannya.
4. Mengumpulkan data
Aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang akan diajukan.
5. Menguji hipotesis
Proses menentukan jwaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
6. Merumuskan kesimpulan
Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas penulis menyuimpulkan langkah-langkah strategi pembelajaran pendekatan Inquiry sebagai berikut :
1. Menyimak topik 2. Merumuskan masalah 3. Membuat hipotesis 4. Mengumpulkan data 5. Menguji hipotesis 6. Menraik kesimpulan
2.1.2.2 Hubungan Higher Order Thinking Skills (HOTS) dengan Inquiry Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam pembelajaran mengintegrasikan level berfikir tingkat tinggi dalam proses belajar dan evaluasi. Ketrampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) merupakan kegiatan berpikir yang melibatkan level kognitif hirarki tingkat tinggi dari Blooms Taxonomy (Frangenhim Eric,itc:2013) yang terdiri dari 6 level yaitu sebagai berikut :
1. Design
Acting like an inventor, experiencing ‘light bulb’ moments to generate new products, ideals or ways of doing things
2. Evalute
Acting like the scales of jusctice to ‘weigh up’ the evidence to make and
justify a decision
3. Analyse
Acting like a magnifying glass to identify the component parts of an issue,
situation or object
4. Apply
Acting to apply new skills, rules and concepts to related and new
situations
5. Understand
Acting like an expert, showing understanding of words, concepts, cause
and effect and ‘reasons for’!
Acting like an internet databese to recall information, facts and data?
Dalam penjelasan diatas berfikir tingkat tinggi dalam Taksonomi Bloom dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Desain
Mengalami untuk menghasilkan produk, ide atau cara baru 2. Evaluasi
Menimbang/bukti untuk membuat dan membenarkan keputusan 3. Menganalisa
Mengidentifikasi bagian komponen dari sebuah isu, situasi atau objek 4. Menerapkan
Menerapkan ketrampilan baru, aturan dan konsep terkait dan situasi baru 5. Memahami
Memahami kata-kata, konsep, sebab dan akibat 6. Mengingat
Mengingat data, fakta dan informasi
Dalam hal ini hubungan Higher Order Thinking Skills (HOTS) dengan Inquiry ini saling berkaitan, karena Inquiry yang berarti penemuan jawaban dari permasalahan atau persoalan yang akan menghasilkan ide baru, maka untuk mendukung hal tersebut pendekatan Inquiry sebagai salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk melatih siswa dalam berpikir kritis, logis dan sistematis dan mampu memecahkan masalah.
2.1.2.3 Model Pembelajaran Numbered Head Together
Menurut Ngalimun (2014:169) model pembelajaran Numbered Head Together adalah salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan sintaks : pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dala kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan.
(Suprijono Agus, 2013:92). Model pembelajaran Numbered Head Together adalah varian dari diskusi kelompok. Huda Miftahul (2013:203) mengatakan bahwa metode yang dikembangkan oleh Russ Frank ini cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam diskusi kelompok. Tujuan Numbered Head Together ini adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat.
Hal tersebut seperti yang dikemukakan oleh Relmasira (2013) "in collaboration, teachers should put their trust in students to be creatively
maintaining their own learning. Teachers should be no longer control the
learning and start to empower meaningful collaboration for achieving successful
learning where all students achieve progress in learning." Dalam berkolaborasi, para guru harus mempercayai siswa agar dapat secara kreatif mempertahankan pembelajaran mereka sendiri. Guru juga harus mengontrol pembelajaran dengan cara mendorong siswa agar pembelajaran lebih bermakna, dimana setiap siswa dapat mencapai kemajuan dalam belajar." Untuk mendukung hal tersebut, model pembelajaran Numbered Head Together sebagai salah satu model pembelajaran yang berkolaborasi secara kelompok yang dapat digunakan untuk melatih siswa dalam bekerjasama untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan pendapat dari para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Numbered Head Together adalah sebuah model pembelajaran yang mengutamakan adanya aktivitas para siswa dalam mencari dan mengolah serta melaporkan informasi yang diperoleh dari berbagai macam sumber yang pada akhirnya siswa mempersentasikannya didepan kelas. Model pembelajaran Numbered Head Together pada dasarnya dibuat agar siswa dapat bekerja salin bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif.
Menurut Ngalimun (2014:169) Langkah-langkah model pembelajaran Numbered Head Together sebagai berikut :
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui jawabannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil untuk melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Kesimpulan.
Menurut Suprijono Agus (2013:92) Langkah-langkah model pembelajaran Numbered Heads Together ini adalah :
1. Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok sebaiknya mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Jika jumlah peserta didik dalam satu kelas terdiri dari 40 orang dan terbagi menjadi 5 kelompok berdasarkan jumlah konsep yang dipelajari, maka tiap kelompok terdiri 8 orang. Tiap-tiap orang dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1-8.
2. Setelah kelompok terbentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiap kelompok. Berikan kesempatan kepada tiap-tiap kelompok menemukan jawaban.
3. Tiap kelompok menyatukan kepalanya “Heads Together” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diberikan oleh guru.
4. Guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan yang diterimanya dari guru.
5. Semua peserta didik dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat giliran memaparkan jawaban berdasarkan pertanyaan guru. Berdasarkan jawaban-jawaban tersebut guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut sebagai pengetahuan yang utuh.
6. Kesimpulan
1. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok
2. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor
3. Guru memberi tugas/pertanyaan pada masing-masing kelompok untuk mengerjakannya.
4. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.
Berdasarkan penjelasan dari para ahli diatas penulis menyimpulkan langkah-langkah utama model pembelajaran Numbered Head Together sebagai berikut :
1. Siswa dibagi dalam kelompok
2. Setiap siswa dalam kelompok mendapat nomor
3. Siswa menerima tugas/soal/masalah dan masing-masing kelompok mengerjakan
4. Setiap kelompok mendiskusikan jawaban atas soal atau permasalahan yang telah diberikan oleh guru.
5. Salah satu nama siswa yang dipanggil melaporkan tugas dari yang dikerjakan
6. Tanggapan dari teman yang lain
7. Salah satu nama siswa yang dipanggil melaporkan tugas dari yang dikerjakan
8. Kesimpulan
2.1.2.4 Penerapan Pendekatan Pembelajaran Inquiry dengan Model Pembelajaran Numbered Head Together
model pembelajaran Numbered Head Together dapat disimpulkan langkah-langkah sebagai berikut :
1. membentuk kelompok @5 siswa 2. Menyimak topik Sumber Daya Alam 3. Menerima nomor dikepala
4. Diskusi rumusan masalah Tentang Sumber Daya Alam 5. Pemanggilan nomor
6. Memberikan tanggapan 7. Membuat hipotesis
8. Mengumpulkan informasi Sumber Daya Alam 9. Menguji hipotesis Sumber Daya Alam
10.Menarik kesimpulan. 2.2 Hasil Belajar
Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian, penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses kemajuan dalam belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Dalam Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian, menegaskan bahwa penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
mengubah siswa secara menyeluruh. Bloom dalam Suprijono (2013:6), hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan pesikomotor. Kognitif mengenai pengetahuan, afektif mengenai sikap menerima, memberi respon, psikomotor mengenai teknik. Dari pendapat para ahli mengenai pengertian hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil sebuah pengukuran dari tingkat kognitif, afektif dan psikomotor.
Pengukuran hasil belajar dilakukan aspek proses kegiatan pembelajaran dan setelah kegiatan pembelajaran berlangsung, maka akan dilakukan sebuah penilaian. Dalam melakukan sebuah pengukuran ditetapkan terlebih dahulu alat yang disebut instrument. Dalam dunia pendidikan instrumen yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan seseorang adalah tes, lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap, dan angket.
Berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi dari keberhasilan proses belajar maupun hasil belajar peserta didik, yang meliputi aspek sikap pengetahuan dan keterampilan. Terdapat dua teknik yang dapat digunakan oleh Wardani Naniek S (2012:71-76) yaitu teknik tes dan teknik nontes. Wardani Naniek S,dkk (2012:142) pengertian tes adalah prosedur pengukuran yang sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur indikator/ kompetensi tertentu, dilakukan sengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik sehingga hasilnya relativ ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang sama. Berikut ini adalah teknik tes yang dikemukakan oleh Wardani Naniek S, dkk (2012:144) yaitu:
1. Tes tertulis
Tes tertulis adalah tes yang soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis.
2. Tes Lisan
3. Tes perbuatan
Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja.
Wardani Naniek S (2012:134) non tes merupakan penilaian menggunakan pertanyaan atau pernyataan yang tidak menuntut jawaban benar atau salah. Berikut ini adalah teknik tes yang dikemukakan oleh Wardani Naniek S, dkk (2012:73-75) yaitu:
1. Unjuk kerja adalah suatu penilaian/ pengukuran yang dilakukan melalui pengamatan aktivitas peserta didik dalam melakukan sesuatu berupa tingkah laku atau interaksi seperti berbicara, berpidato, membaca puisi, dan berdiskusi.
2. Penugasan adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas yang mengandung penyelidikan yang harus selesai dalam waktu tertentu. Penyelidikan tersebut dilaksanakan secara bertahap yakni perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data.
3. Tugas individu adalah penilaian yang berbentuk pemberian tugas kepada peserta didik yang dilakukan secara individu.
4. Tugas kelompok sama dengan tugas individu, namun dikerjakan secara kelompok. Tugas ini diberikan untuk menilai kompetensi kerja kelompok.
5. Laporan adalah penilaian yang berbentuk laporan atau tugas atau pekerjaan yang diberikan seperti laporan diskusi, laporan kerja praktik, laporan praktikum dan laporan pemantapan praktik lapangan (PPL). 6. Responsi atau ujian praktik adalah suatu penilaian yang dipakai untuk
mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perolehan skor yang dicapai oleh siswa dari aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik dengan menggunakan teknik tes maupun non tes.
2.3 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan yang telah dilakukan oleh Suriani Siregar .2013. yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Media Animasi Terhadap Pemahaman Konsep, Sikap Ilmiah Dan Assesmen Kinerja Siswa Pada Konsep Sintesis Protein Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri berbasis media animasi terhadap pemahaman konsep, sikap ilmiah dan assesmen kinerja siswa pada konsep sintesis protein. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII SMA Negeri 9 Banda Aceh. Populasi penelitian berjumlah 144 siswa. Sampel berjumlah 55 siswa terdiri dari dua kelas yaitu kelas XII IPA1 sebagai kelas eksperimen berjumlah 27 siswa dan kelas XII IPA2 sebagai kelas pembanding berjumlah 28 siswa. Data diperoleh menggunakan tes. Data sikap ilmiah diperoleh dengan kuesioner. Data asesmen kinerja diperoleh dengan lembar observasi. Data dianalisis menggunakan uji-t. Hasil penelitian diperoleh: 1) Terdapat perbedaan pemahaman konsep secara signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran inkuiri menggunakan media animasi dengan model diskusi menggunakan media gam- bar; 2) Terdapat perbedaan signifikan sikap ilmiah antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dan media animasi dengan model diskusi dengan media gambar; 3) Terdapat perbedaan assesmen kinerja siswa secara signifikan antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri dan media animasi dengan model diskusi dan media gambar; 4) Terdapat hubungan positif antara pemahaman konsep dan sikap ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri dengan media animasi (r=0,743>0,389).
siklus II, yaitu rata-rata hasil belajar meningkat dari 47,67% menjadi 53,77% sedangkan peningkatan prestasi siswa yang tuntas meningkat dari 62,80% menjadi 95,35%. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas siswa yang meliputi: (1) Siswa yang memperhatikan materi yang dibawakan guru, (2)Siswa yang mengajukan pertanyaan, tanggapan atau komentar, (3) Siswa yang mengerjakan LKS, (4) Siswa yang meminta bimbingan guru, (5) Siswa yang berani tampil di depan kelas saat presentase dan menyimpulkan materi, (6) Mengamati atau melakukan pengamatan,(7) Siswa yang melakukan kegiatan Inti, (8) Siswa yang mampu merumuskan masalah dan merumuskan jawaban melalui kegiatan diskusi. Hasil penelitian menunjukkan bahwaterjadi peningkatan antivitas dan hasil belajar biologi saswa kelas X1 SMA 1 Bontonompo melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri.
Purwanto.2013. yang berjudul Analisis Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Model Pembelajaran berbasis Model Hierarki Of Inquiry. Hasil penelitian yang dilakukan pada 36 siswa, menunjukan kemampuan berinkuiri siswa berada pada kategori kurang terampil dengan nilai IPK sebesar 36,62%. Hasil belajar siswa pada ranah kognitif secara keseluruhan meningkat dengan nilai <g> 0,53 dengan kategori sedang, aspek afektif pada kategori cukup terampil sebesar 69%, dan aspek psikomotor pada kategori cukup terampil sebesar 62,33%. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa dengan menggunakan model pembelajaran level of inquiry dapat melatihkan kemampuan berinkuiri siswa, hasil belajar siswa pada ranah afektif, dan hasil belajar siswa pada ranah psikomotor.
Aguseri Effendi . (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Matematika Materi Soal Cerita Di Kelas VI A SDN 61/X Talang Babat. Hasil evaluasi siklus II dikonversikan dengan tabel hasil tes belajar siklus II. hasil konversi menyatakan bahwa penelitian juga belum mencapai target, sehingga harus dilanjutkan dengan siklus III. RPP siklus III, juga disusun berdasarkan hasil refleksi siklus sebelumnya yaitu siklus II.Hasil observasi pada tahap pelaksanaan siklus III menunjukkan bahwa semua bagian dalam kegiatan pembelajaran sudah berlangsung dengan baik, sehingga tidak ada lagi bagian kegiatan pembelajaran yang perlu diperbaiki. Sedangkan hasil evaluasi siklus III yang dikonversikan dengan tabel hasil tes belajar menyatakan bahwa penelitian telah mencapai batas target kriteria ketuntasan belajar yakni sebesar 87,88%. Terjadi peningkatan ratarata hasil belajar siswa yaitu dari 59,38 pada kondisi awal sebelum perbaikan menjadi 66,41 pada siklus I, dari 66,41 menjadi 71,88 pada siklus II. Dari 71,88 pada siklus II, menjadi 78,91 pada siklus III.
2.4 Kerangka Pikir
Pembelajaran yang telah berlangsung adalah dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional merupakan suatu pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah yang mengakibatkan pembelajaran menjadi monoton sehingga siswa jenuh dan kurang menarik dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tentunya juga mempengaruhi pencapaian hasil belajar IPS siswa. Oleh kerena itu, guru dituntut harus mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan agar pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa dengan menerapkan pendekatan dan model pembelajaran yang cocok sesuai dengan materi pembelajaran yang akan di ajarkan.
Berdasarkan deskripsi diatas maka kerangka berpikir peningkatan hasil belajar IPS dengan menggunakan Pendekatan pembelajaran Inquiry dan model pembelajaran Numbered Head Togethersecara rinci dapat disajikan melalui gambar 2.1 sebagai berikut.
Kondisi
Diduga dengan menggunakan pendekatan Inquiry dan model pembelajaran NHT menjadikan pembelajaran tema 3 pada mata pelajaran IPS lebih menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar 2.1
2.5 Hipotesis Penelitian
