Kualiti Masa Pembelajaran Akademik dalam

(1)

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

KUALITI MASA PEMBELAJARAN AKADEMIK DALAM

PENDIDIKAN JASMANI: KAJIAN KES DI SEKOLAH

MENENGAH DAERAH HULU LANGAT, SELANGOR

JULISMAH BINTI JANI

(2)

UALITI MASA PEBELAJRAN AKADIK DALM PENDIDIKAN JASMANI: AJIAN ES

DI

SEKOLAH

ENENGAH

DEH

LU

LANGAT, SELANGOR

ULIAH _BTI JI

MASER SAINS

(3)

KUALITI MASA PEBEAJAN AKADEIK DALAM

PENDDlKAN JASMANI: N ES DI SEKOLAH

ENENGAH DAERAH HULU LANGAT, SELANGOR

Oleh

JULISMAH

B

NTI JANI

Tesis Yan� Dikemukakan

Memenuhi Sebahagian

jah

di akulti Pengajian

Universiti Peranian Malaysia

(4)

Bonda . . .

terima kasih di atas doamu

dan

'T' ...

(5)

PENGRGN

BISMILLAHIRAHMANIAHIM

Syukur Alhamdulillah, segala puji bagi Allh S.

W.

T. kerana

dengan izin-Nya, enyelidik dapat menyiapkan tesis ini dalam jangka

msa dua tabun.

Sehubungan itu, dengan tulus ikhlas diucapkan setingi-tinggi

teima kasib kepada Pengerusi lawatankuasa Penyeliaan saya, Dr. labar

bin Hj. lobari. Ucapan tersebut dirakam kerana sumbangan beliau yang

banyak dlam memberikan ide, bimbingan, sranan dan teguran membina

dari awal tesis ini dirancang sehingga selesai. Seteusnya endekatan

beliau terhadap memersembahkan kerja berasaskan kualiti yang tinggi

sangat-sangat di hargi.

Ucapan setinggi-tinggi terima kasib turut ditujukan kepada Dr.

Robani binti Abmad Tarmizi dan Dr. Kalsom Faezah binti Mohamed,

seku Ahli lawatankuasa Penyeliaan saya. Ucapan tersebut adalah

kerana jasa beliau dalam menyumbangkan ide, saranan dan bimbingan di

sepanjang proses penulisan tesis ini dijalankan.

Ucapan ribuan terima kasih kepada Datin Dr. Azizh binti Abdul

Rahman yang turut memberikan pandangan dan galakan kepada saya

menyiapkan tesis ini.

Seterusnya, ucapan ribuan terima kasih kepada Pengetua, guru

Pendidikan lasmani dan eljar di Sekolah Menengah Taman Kosas, SM

(6)

Taman Saraya, SM Abdul Jalil, SM Perimbun, SM Sultan Abdul Aziz Shah, SM Yu Hua, SM Jalan Bukit, SM Bandr Baru Bangi, SM Engku Husain dan SM hr Johari. Ucapan ini adalh atas sumbangan mereka dalam memberikan kerjasama ketika kajian ini dijalankan.

Sehubungan itu, ucapan terima sh kepada Bahagian Biasiswa, Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri Selangor dan Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Langat, Selangor kerana membenarkan saya menjalankan kajian ini di sekolah menengah daerah Hulu Langat, Selangor.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada ayahbonda yang dikasihi kerana sentiasa mendoakan kejayan saya. Seterusnya, ucapan terima kasih kepada rakan yang turut memberikan galakan untuk saya menyiapkan tesis ini.

(7)

JDUL

DNGN Aras Penglibatan Pelajr ... . Tempat Kjian ... .

Prosedur Mentadblr Insrumen ... . Prosedur Pemerhatian ... . K" aJlan ii' n s ... .

(8)

Muka Surat

V

KEPUSAN

JN ...

66 Mlumat Guu Pendidikan Jasmani, Pelajar

dan Jdual

Wu

Pendidikan Jasmani

... ...•...

67 Skr Masa bagi rieia

s

Penglibatan

Pelajr dn

s

Kandungan

... . .

72 Keputn Pembolehubah Kajian

...•...•.••...•...

i

d

�

u

f;:

ani

.��.��

...

�� ...

.

Masa Menunggu dalam Pendidkan

Jasmai ... .

Masa Penguusan dalam Pendidikan

Jasmani ... .

Hu�ungan

i

anara Pasangan Pembolehubah

KaJlan ...

.

Pelaasan Jadual

Wu

Pendidikan

Jsmai

... ... ... .. ... ... 120

R

UJU.N ...•...•...•...•...

122 LAMP

N

-AMP

N

A

emban Jeda erkd: Masa

Pemelaja-an Akademik dalam PendidikPemelaja-an Jsmai

129 B

Surat-Suat Kebenaran

.

...

.

...

.

...

... 130

(9)

c

D

B-1 Surat Kebenaran dai Baha

i

an

Perancangan

dan

Penyelidlkan

Pendidikan,

Kementerian

Muka Surat

Pendidikan Malaysia . .. . . .. .. . . ... . 1 3 1

B-2 Surat Kebenaran dari labatan

Pendidikan

Negeri,

Negei

Selangor Darul Ehsan ... 132

B-3 Surat

Sokongan

Kebenaran

Menjalankan KaJian ke Sekolah

Sekolh

Menengah

Daerah

Hulu Langat, Selangor ... 135

Senarai Sekolah

yang Tepilih

dalam

dan

Dlsaikan oleh

Pendidikan (Menengah)

Daerah

Langat, Selangor ... 136

Peta Lokasi Sekolah-Sekolah Menengh

Daerah Hulu Langat, Selangor ... 139

ITA

... ...

140

(10)

Jadual

Senarai Sekolah Menengah Daerah Hulu

ungat, Selangor ... 0 00 ' ••••••••• 0 • • • • • • • • • • • • • • • • •

53

Senarai Sekolah yang Tepilib dalam Kajian . 0...

55

Blangan dan Peratus Guu Pendidikan

Jasmani di Buah Sekolah Menengah

Daerah Hulu Selangor ... . . . ... . . . . .. .

57

Senarai Buran Guru Pendidikan Jasmani .. 0" 0 ...

62

Kelulusan Guu Pendidikan Jasmani 0 0...

68

Kelas Aliran Pelajar 0 ••••• • • ••••••••••••••••••• 0 0 .. • •••

69

Peruntukan Masa dalam Seminggu bagi

Jadual Wu Pendidikan Jasmani dan

Kesihatan pJK) ... 0 ...

70

Skor Masa Kriteria As Penglibaan Pelajr

dalam Pendidikan Jasmani ...

.

...

.

73

Skor Masa Krieria Aras Kandungan dalam

Pendidikan Jsmani ... .... 0 ...•...• 0 ....

76

Masa Sebenr dalam Satu Wu

Pelajaran Pendidikan ... 0 ...

81

Masa Pembelajaran Akademik dalam

Pendidikan J asmani ... 0 0 0 •••••••• 0 •••••••••• 0 • • • • • • • •

84

Masa Tugasan Masa

Kandungan, Masa dan

Pengurusan daripada Sebenar

. . . .

.

32 Interaksi di antara Guru, Objektif dan lsi

Pengajaran. Komponen guu sebagai Fokus

kepada Proses Pengajaran

.... ... . ....

.

.. .

.

. . . . .

...

33 lnteraksi di antara Guu, Objektif dan Pelajar.

Komponen Objektif sebagai Fous kepada

Proses Pengjran

...

34 lnteraksi di antara Guu, Peljar dan lsi

Pengjaran.

Komponen lsi Pengajaran

sebagai Fokus kepada Proses Pengjaran

.. .. . . ..

35 Interaksi di antara Persekin, Guru dan

Pelajar.

Komponen Persekitran sebagai

.

37 Konse�tual Kajian Masa

(12)

SENI SINGATN

ALT-PE - 'Academic earning Time in Physical Education' S - 'Beginning Teacher Evaluation Study'

IDA - 'Interobsever Agreement'

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolh Menengah PJK - Pendidikan Jasmani Kesihatan

(13)

Abstrak tesis yang dikemukakan k

�

da enat Universiti Petaian Malaysia sebagai memenuhi sebahagian . pada keeluan untuk Ijaah Master Sains.

KUALITI SA PEBELAJN AKADIK DAM

PEDDIKAN JANI: N

S

DI SEKOH

ENGH

DAEH LU LANGAT, SELNGOR

oleh

ULIH

BI

JAI

Oktober

194

Pengerusi: Dr. Jabar bin j. Jobai

Fakulti:

Fakulti Pengajian Pendidian

Mata eljaran Pendidikan lasmani i sekolah menengah ellunya

dianggap tidak enting. Maka, mata elajan ersebut boleh dijar oleh

uu yang tidak dilaih has dalam Pendidian lasmani. Tambahn pula, tidak ada sistem enilaian yang api dalam Pendidikan lasmai. engan

ii, engajran dan embelajaan Pendidian Jsmani idak mempunyi

akademik akauntabilii untuk neningkatkn ertunbuhan dan

erkembangan elajr dai sek zikal, mental, sosial, emosi n rohai

a seinbang.

Bagi nengasi tangapan tersebut enyelidik telah nenjalann

kajian tentang nasa enbelajaran akademk dalam Pendidikan Ssnani.

Masa ersebut adalah masa elajr umpukan dalam melakuan ktiviti

atau ugsan yang relevan dengan objeif engajaran. Penyelidk telah

menjalann kajian dengan membuat enehatian sistemaik yng piawai

di sepanjang masa engjaran dan emeljn Pendidikan Jsmai .

(14)

Sehubungan itu, enyelidik telah menggunkan format emerhatian yang

dipadankan daripada kajian Siedentop, Tousignant dan Prker

(1982).

Tujuan kjian adalah untuk mengkaji masa embeljaran akademik

dalam satu wau elajaran Pendidikan Jasmani. Oi samping itu, masa

sebenar mengajar, masa tugasan elajar, masa tugasan kandungan, masa

menunggu dan masa pengurusan turut dikaji. Seterusnya, hipotesis

menunjukkan ada hubungan di antara masa embelajaran akademik

dengan masa tugasan elajar, masa pembelajaran akademik dengan masa

tugasan kandungan, masa tugasan elajar dengan masa tugasan

kandungan, masa tugasan elajar dengan masa sebenar mengjar, masa

tugasan kandungan dengan masa menunggu, masa tugasan kandungan

dengan masa sebenar mengjar dan masa engurusan dengan masa

sebenar mengajar turut dikaji.

Penyelidik telah menjalankan kjian e as

40

orang eljar yang melibatkan

20

orang guru Pendidikan Jsmai di sepuluh buah ekolah

menengah daerah Hulu Langat, Selangor. erdasrkan keputusan kajian,

purata masa embelajaran akademik dalam Pendidikan Jasmani adalh 3.5

minit. Kadar masa tersebut adalah

13.4

eratus daripada purata masa

sebenar mengajr, iitu

25.9

minit. Sehubungan itu, keputusan kajian

menunjukkan bahawa purata masa bagi tugasan pelajar adalah

18.9

minit,

tugasan kandungan adalah

22.5

miit, menunggu adalah

5.4

miit dan

pengurusan adalh 0.4 minit.

Seterusnya, hipotesis kajian mendapati ada hubungan yang

signiikan di anra masa pembeljaran demik dengan masa tugasan

(15)

elajar, masa embeljaran akademik dengan masa tugasan kandungan,

masa tugasan elajar dengan masa tugasan kandungan, masa tugasan

elajar dengan masa sebenar mengajar dan masa tugasan kandungan

dengan masa sebenar mengajar.

Berdasarkan dapatan kajian ini, enyelidik merumuskan bahawa

masa engajaran dan embelajaran dalam Pendidikan Iasmani di sekolah

yang dikji adlh miimum. Maka, elajaran tersebut telah menggambar

kan ciri-cii engjaran dan embelajaran yang kurang akademik ea

kualii yang rendah. Seterusnya, penyelidik merumuskan bahawa masa

pembeljaran akademik meningkat apabila masa tugasan pelajar dan masa

tugasan kandungan meningkat. Sebaliknya, jika masa menunggu dan

masa pengurusan dikurangkan, masa embelajaran akademik dalam

Pendidikan Iasmani ertambah.

Kesimpulan basil kajian menunjukkan bahawa masa embelajran

akademik enting ebagai etunjuk terhadap kualiti dan akauntabiliti

Pendidikan Iasmani. Oleh itu, tindakan yang konkrit erlu diambil segera

untuk mengatasi masalah ini. Sehubungan itu, kajian lanjutan berkaitan

masa embelajran kademik dalam Pendidikan Iasmani erlu djalankan

oleh pihak berkenaan. Tindakan tersebut adalah untuk mengatasi masalah

berkaitan pengajaran dan embeljran akademik dalam Pendidikan

Jasmani di sekolah menengah masa kini.

(16)

Abstract of thesis submitted to the Senate of Universiti Pertanian Malaysia in partial ulilment othe requirements for the degre of Master of SCiene.

IE QUALITY OF AADEIC LENG

E

N

PHYSIAL EDUAION: A ASE SDY OF SECONDARY

SCHOOLS N LU LANGAT DISTRICT, SELANGOR

By

LIH

BNTI JAI

October

1994

Chairman: Dr. Jabar bin j. Johari

Faculty:

Faculty of Educational Studies

Physical education in secondary schools has ben generally

erceived s unimportant. This subject has been taught by teachers who

were untrained in physical education. In addition, there is no

comprehensive evluation in physical education. Thus, teaching and

leing physical education was not accorded academic accountability for

the growh and development of physical, mental, social, emotionl and

spiritual balane of the student. To justiy these misconceptions, the

study of academic leing time in physical ducation was conducted.

Academic learning time in physical education is deined as the

amount of ime a student engaged in elevant instructional activities. This

study was conducted through standard systematic obsevation throughout

a lesson. The instrument used in this study was 'the academic ling

time obevational format' intrduced by Siedentop, Tousignant and

(17)

The purpose of the study was to determine how much academic

learning time took place duing a eid of regular physical education

classes. The study urther examined the allocated time, the students'

engaged time, the content engaged time, the waiting time and he

management time. It was hypothesised that there is relationship between

academic learning time and students' engaged time, academic learning

time and content engaged time, students I engaged time and content

engaged time, students' engaged time and allocated time, content engaged

time and waiting time, content engaged time and allocated time and

management time with allocated time.

The subjects were

40

students and

20

physical education teachers

rom ten secondary schools in Hulu Langat district, Selangor. The study

showed that an average of

3.5 minutes was engaged in academic learning

time in physical education. This was

13.4

ercent of the average time

allocated for physical education. The results of other variables such s

students' engagd time was

18.9

minutes, conent engaged time was

22.5

minues, waiting time was

5.4

minutes ad management time was

0.4

minutes.

Futhermore, as hypothesised the results indicated signiicant

correlation between academic leing time with students' engaged time,

academic leing time with content engaged time, students' engaged time

with content engaged time, students' engaged time with allocated time and

content engaged time with allocated time.

(18)

Based on the indings of this study, it was concluded that the

academic learning time in physicl education was low. Thus, it did not

contribue greatly in physical duation for is quality and accounability.

his study urther concluded hat he more time a student spends engaged

in relevant instructional acivities, the more academic leing time in

physical education the student acquird. However, if waiting time and

management time decreases, academic leing time in physical ducation

.

lDcreases.

Due to the outcome of the esearch, this study showd that

academic learning time is important

s

an indicator to quality and

accounability in physical education. Therefore, a concrete immediae

action should be ken to overcome his problem. Besides, a need for

urher research on academic leing time in physical education should

e

taken by auhority concend.

he

action taken was to deermine

he

problem on academic leing in physil education in secondary schols

tday.

(19)

BD I PEDLUN

Pendekatan engajaran Pendidikan Jasmani tetah mengalami etbagi eubahan n eformasi endidikan di Malaysia. Perubahan

ersebut adalah untuk menyesuaikan endidikan yang ada dengan erubahan sosioekonomi, kemajuan ins seta teknologi dan erkembangan maklumat. J usteu itu, adaIah erlu telebih dahulu kita nemahami dengan jelas konsep seta sejah erkembangan Pendidikan Jasmani. Oengan ini, membolehkan kita melihat sera lebih kritikal akan endekatan engajaran serta kedudukan endidikan jsmani masa kini dan kemampuannya pada masa hadapan.

Pada aman kolonial (1821-1870), Pendidikan Jasmani dianggap ebagai suatu mata elajaran banya unuk memenuhi masa lapang. Kegiatan Jasmani adlah seeara tidk formal dan eljar memelajari ktiviti jasmani dengan meniu erlakuan oang dewasa. Oi antara ivii yang dielaji sa pilihn adalah erkawd, sei memertahankan diri, berkebun dan beenang.

Pada taUn 1890an pula, Pendidian Jasmani formal dikenali sebagai atihan Jasmani. Pelajar erempun diajar aktiviti olahraga dan eljr lelki diberi latih tubi senaman jsmani supaya mereka lebih berdisiplin dan mengikut eraturan sekolah (Collinge, 1894).

Oalam tahun 1920an, atihan Jsmani formal telah diajar berpandukan Suatan atihan Jasmai 1919 yang digunaan i Britain.

(20)

2

Aktiviti yang dilakukan adalah seerti senaman beramai-ramai, latih tubi

senaman jasmani dan olhraga. Aktiviti tersebut diajar tanpa memeri

enekanan kepada endidikan.

Semasa enjajahan Jepun (1942-1945), Latihan Jsmani telah

berubah kepada latihan yang bebentuk ketenteraan.

Aktiviti yang

dilkukan terdiri dipada senaman beramai-ramai dan latih tubi. Akivii

tersebut lebih mengutamakan keseragaman gerak untuk memupuk disipin.

Pada tabun 1948 sekali lagi Lahan Jasmani telah menglmi

erubahan, iaitu kepada senaman eamai-ramai yang berbentuk

ertandingan senaman dan ermainan. Seterusnya pada tahun 1950n,

Latihan Jasmani dan berkebun mula diwjibkan di sekolah-sekolah.

Peruntukan masa

adalah setengah jam setiap hai pada awl si

ersekolahan. Konsep atihan Jasmani pada masa itu adalah senman

untuk kegiatan lotot dan mengeluarkan eluh

I •

Seleps merdeka, Dasar Pelajan Kebangsaan seeri yng

termaktub dalam

a

Peljaran 1961, menegaskan bahawa sukan

n

senaman eramai-rami termasuk dalam kegiatan Pendidikan Jasmai

i

sekolah-ekolah

Kementerian Pelajaran Mlaysia,

1979).

Koep

Latihan Jsmani telah betukr daipada senaman untuk kegiatan 'otot

dan mengeluarkan eluh' kepada konsep Pendidikan Jasmani yng

meiikberatkan ertumbuhan eljr menerusi gerakeja jasmi

(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1972).

Melalui Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yng

diimplementasikan di sekolah menengah eluuh Malaysia muli

1988,

(21)

3

yang seimbang dan harmonis dai asek jasmani, intelek, rohani dan

emosi selras dengan Falsafah Pendidikan Negara (Pusat Perkembangan

Kurikulum,

1985).

Mata elajaran ini telah digabungkan dengan Pendidikan Kesihatan yang menitikberatkn emeliharaan dan eningkaan

kesihatan seta kecergasan (pusat Perkembangan Kurulum,

1992;

Pusat

Perkembangan Kurikulum,

1988).

Sehubungan itu, konsep Pendidikan

Jasmani esihatan (pJK) dalam BSM adalh belandaskan kepada

eJajar menjlankan aktivii zikl di samping beengehuan dalam

endidikan kesihatan. Tujuannya adalah untuk membina, memelihara dan

meningkatkan kecergasan eljar.

ini konsep 'throw the balls out and let them play' (Hofman,

1971)

telah berubah kepada konsep endidian umum. Konsep ini

mementingkan etumbuhan potensi diri elajar di asek jasmani,

intelek, emosi dan rohani (pusat Perkembangan Kurikulum,

1992).

Konsep ersebut telah mewujudkan eranan eljaran Pendidikan Jasmani

kini, iitu ke rab erkembangan engajran n embelajaran akademik yang berkualii.

Proes engajaran akademik dalm Pendidikan Jasmani erlu

diertingkatkan dengan menggunakan elbagi tekik engajaran yang

berlandaskan mdel, prinsip dan oi emelajran yang sesuai dan

berkesan. Pendekatan engajaran erlu difouskan kepada elajar.

Sehubungan iu, proses engjran haruslah berasaskan interaksi di antara

guru Pendidikan Jasmani dengan elajar, ditambah dengan objektif dan

kandungan engajaran yang terancang ea ersekiran embelajan

yang positif untuk meningkatkan kulii emelajran (Asmah Hj.

(22)

4

Pendidikan J asmani erlu memeruntukkan masa yang banyak untuk

embelajaran akdemik dengan memei elajar eluang melibatkan dii

dalam tugasan belajar

r

a if (parker,

1989).

Masa embelajan akademik adalah msa eljar terlibat dalam

melakukan aktivii aau tugasan belajr yang erkaitan dengan objektif

pengajaran. Sehubungan itu, proses engajn yang kurang menumpu

kepada enghayatan seta emikiran kritikal elajr, menunjukkan guu

Pendidikan Jasmani gagal menepati ciri-ciri engajaran yang erkuiti.

Pengajaran Pendidikan Jasmani yang berualiti sehusnya membimbing

elajar untuk mencapi objektif engajran. Guru Pendidikan Jasmani

erlu mejelaskan engenalan dan teknk esuatu akiviti atau tugasan

kepada elajar supaya mereka mengetahui dan memahaminya. Seteusnya,

mereka dapat mengapIikasi sesuatu iviti atau tugsan dalam elbagai

situasi embelajaran. Di samping itu, elajar elu diei masa dan

eluang untuk membuat analisis, intesis dan menilai aktiviti atau tugasan

yang dilakukan. Hasilnya, Pendidikan Jasmani dapat menepati ciri-ciri

embelajaran berkuliti.

Kualiti embeljan Pendidikan Jasmani ergantung kepada guu

Pendidikan Jasmani menggunakan endekatan engajaran yang memenuhi

minat dan kebolehan elajr.

Guu Pendidikan Jasmani erlu

menggalakkan elajar menguasai kemahiran ber dalam melaksanakan

tugasan belajr (Banks dan Ayres,

193).

Strategi menggalakkan elajr

berikir secra kritikal membantu elajr untuk Iebih memahami sesuatu

tugasan belajar erta membantu guu Pendidikan Jasmani mencapai

(23)

5

Pembelajaran akademik dlam Pendidikan Jasmani boleh dinili

dengan melakukan emerhatian secara sistematik. Pemerhatian adalah

erdasarkan masa yang ditumpukan oleh elajr dalam melaksanakan

tugasan kandungan engajran dan melakukan tugasan yang berkaitan

dengan objektif engajaran. Format emerhatian tentang masa

embelajaran akademik dalam Pendidikan Jasmani adalah yang

dipadankan daripada kajian Siedentop, Tousignant dan Parker

(1982).

Justeu iu, enyelidik telh membuat kjian tentang masa

embelajaran akademik dalam Pendidikan Jasmani di sekolah menengah

daerah Hulu angat, Selangor. Hasil kajian tersebut, djangka dapat

menjelaskan keadaan eenr yang berlaku dalam emelajran Pendidikan

Jasmani di sekolah menengah masa kini.

Penyaan lah

Pendidikan Jasmani adalh suatu mata elajaan yang bertujuan

menghasilkan endidikan yang menyeluuh meliputi domain psikomotor,

fekif dan kognitif. Oleh yang demiian, mata eljran tersebut

memerlukan endeaan engajaran yang mantap eta mampu menghasil

ean endidikan yang menyeluuh untuk kl, menal dan rohani para

eljar. Pendekatan ersebut erlu membei tumpuan terhadap englibatan

if eljar di sepanjang proses engjran dan embelajaran. Kini,

masih terdapat eeapa masalah eritan proses engjaran dan

embelajaran dalam Pendidikan Jasmani.

Pelajran Pedidikan Jasmani di sekolah menengah rurang

mendapat erhaian dipada eljr, guu dan Pengetua kerana dianggap

(24)

6

Jasmani diamalkan sebagai 'throw the balls out and let them play'

(Hoffman,

197 1 ).

Berdasarkan tanggapan tersebut, eljran Pedidikan

Jasmani menunjukan ei-ei engajaran dan embeljran yang idak

berkuliti.

Sehubungan itu, perara seerti masa elajar menukar paian,

masa elajar bergerak ke tempat engajaran Pendidikan Jsmani

dijalankan, masa mengambil alatan, masa untuk enguusan kels dan

keadaan euaea mengganggu masa engajaran dan embeljaran akademik

dalam Pendidikan Jasmai. Masalahnya, masa sebenar bai proses

engajaran dan embelajaran Pendidikan Jasmani adalah kurang daripada

40

minit yang telah dieruntukan di dalam jadual waku eekolahan

(Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.

8/ 1990;

Surat Pekeliling hs Bil.

3/1979

Pendidikan Jasmani). Oleh yang demikian, pa guu Pedidikan

Jasmani perlu memaksimumkan masa yang dieruntukan supaya engajan

dan embelajaran dalam Pendidikan Jasmani menjadi Iebih erkn dan

bermakna.

Di samping itu, guu Pendidikan Jasmani menggunakan

_ma

yang

banyak untuk enguusan ruang, latan dan elajar emasa esi

engjan

Pendidikan Jasmani. Hasilnya, masa untuk elajar melakukan ugsan

bela jar seeara aktif adalah terhad (Freedman,

1978; Quemn, 1977;

Stewart,

1977) .

Masalhnya, jika elajar menghabiskan ma yang

banyak dalam Pendidikan Jasmani dengan melakukan aiviti engusan

dan menunggu arahan guru, maka masa untuk eljar melakukan ugsan

(25)

7

Objektif jin

Kajian tentang masa embelajaran akademik dalam Pendidikan

Jasmani merangkumi elbagai kriteia.

mengikut objektif berikut:

Tumpuan kjian ini adalah

1. Mengumpul maklumat tentang masa seenr mengajar, masa

embelajaran akademik, masa tugasan elajar, masa tugasan

kandungan, masa menungu dan masa enguusan, hasil dari

pemerhaian sistematik yang berdasarkan mdel emerhatian

oleh Siedentop, Tousignant dan Prker

(1982).

2. Mengukur eratus masa yang terkandung dalam masa sebenar

mengajar untuk satu

wu

elajaan Pedidikan Jasmani bagi

elajar di sekolah menengah daeh Hulu angat Selangor.

Masa yang terkandung dalam masa seenr mengajar ialah

masa embelajaran akademik, masa tugasan elajar, masa

tugasan kandungan, masa menungu dan msa enguusan.

3. Menentukan sana ada wujud hubungan di antara msa

embelajaan akademik dengan masa tugasan elajar dalam

satu

wu

elajaran Pendidian Jasmani.

4. Menentukan sana da wujud hubungn di antara masa

embelajaran akademik dengan masa tugsan kandungan dalam

satu

wu

elajaran Pendidikan Jasmani.

5. Menentukan sana ada wujud hubungan

i