UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA
PERBANDINGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN
TRADISIONAL TERHADAP PRESTASI, ATRIBUSI PENCAPAIAN,
KONSEP KENDIRI AKADEMIK DAN HUBUNGAN SOSIAL DALAM
PENDIDlKAN PERAKAUNAN
SUHAIDA ABDUL KADIR
PERBANDINGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN TRADISIONAL TERHADAP PRESTASI, ATRIBUSI PENCAPAIAN, KONSEP KENDIRI
AKDEMIK DAN HUBUNGAN SOSIAL DALAM PENDIDlAN PEAKAUNAN
Oleh
SUHIDA ABDUL ADIR
Tesis Ini Dikemukakan Kepada Sekolah Pengajian Siswazah, Universiti Putra Malaysia, Sebagai Memenuhi Keperluan Untuk Ijazah Doktor Falsafah
Abstrak tesis yng dikemukakn kepada Senat Universiti Putra Malaysia sebagai memenuhi keperluan untuk ijazh Doktor Falsafh
PERBANDINGAN PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN TRADISIONAL TERHADAP PRESTASI, ATRIBUSI PENCAPAlAN, KONSEP KENDIRI
AKADEMIK DAN HUBUNGAN SOSIAL DALAM PENDIDlKAN PERAKAUNAN
Oleh
SUHAIDA ABDUL KADIR
Januari 200 2
Pengerusi : Profesor Madya Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Ph.D.
Fakulti : Pengajian Pendidikan
Tujuan utma penyelidikn ini adalah untuk membndingkan pembelajran koperatif dengan pembelajaran tradisional di dalam pendidikn perakaunan, dengn melihat kesan kedua-dua strategi pembeljaran terhadap prestasi, atribusi pencapaian pelajr, konsep kendiri akademik di dalm mata pelajran prinsip akaun dan hubungan sosial sesama rakan sekelas. Kajian ini juga mengenal pasti persepsi pelajar terhadap keberkesanan perlaksanaan pembelajran koperati. Kaedah yang digunakan di dalam kajian ini berbentuk kuasi eksperimen yang berlangsung selama lapan minggu dan melibatkan 208 orang pelajr. Data dikutip menggunakan soal selidik dan ujin prestasi. Data dianalisis menggunakan teknik
ancova, ujian-t dan analisis kandungan. Dapatan kajin menunjukkan prestasi kumpulan pembelajaran koperatif lebih tinggi dan siniikn berbanding dengan kumpulan pembelajran tradisional. Atribusi pencapain kumpuln pembelajrn koperatif didapati berbeza dan signiikn bagi dimensi lokus sebab di dalm situasi bejaya dan dimensi kawaln oleh orang lain di dalm situasi gagal. Konsep kendiri akademik kumpulan tradisional didapati lebih tinggi dan
siniikan berbanding dengan kumpulan pembelajaran koperatif. Dapatan kajin juga menunjukkan bhawa tidak terdapat perbezaan tahap hubungan sosial antara kedua-dua kumpulan. Secara keseluruhannya, kebanykan pelaj ar kumpulan pembelajrn koperatif menerima baik perlaksanan pembelajran koperatif. Implikasi dapatn kajin ini mencadangkan bhawa pembelajaran koperatif wajr digunakan sebagai satu strategi pengajrn dn pembeljarn di dalm pendidikan perakaunan bagi meningkatkan prestasi pelajr.
Abstract of thesis presented to the Senate ofUniversiti Putra Malaysia in ulilment of the requirement for the deree of Doctor of Philosophy
COMPARISON BETWEEN COOPERATIVE LEARNING AND TRADITIONAL LEANING ON PERFORMANCE, ACHIEVEMENT
ATTRIBUTION, ACADEMIC SELF-CONCEPT AND SOCIAL RELATIONSHIPS IN ACCOUNTING EDUCATION
By
SUHAIDA ABDUL KADIR
January 200 2
Chairman : Associate Professor Zaidatol Akmaliah Lope Pihie, Ph.D.
Faculty : Educational Studies
The main pupose of the study is to compare the cooperative lening approach to that of he raditional approach in the teaching and lening of accounting. The effect of these approaches on academic perfomance, achievement atributions, academic self-concept and social relationships are examined. The study also identiies students' perceptions regarding the effectiveness of the implementation of cooperative lening. The method used in this study is quasi experiment involving 208 students. The duration of the study was eight weeks. The data collected was in the form of response to questionnaires nd perfomance test.
Data was analyzed using ncova, t-test and content nalysis. The result of the study shows that the academic perfonance of cooperative lening group is
siniicantly higher compared to that of the traditional lening roup. Siniicant differences between the groups were also found in terms of achievement attributions in causal locus dimension in success situation and in the 'controlled by others' dimension in failure situation. Academic self-concept of raditional
lening roup is siniicntly higher compred to the cooperative lening roup. The results of the study also showed that there is no difference in the level of social relations between both groups. Over all, most of the students in the cooperative leaning group have a positive perception towards the implementation of cooperative lening. The implication of the study suggests that cooperative lening should be used as an instuctional strategy in accounting education in order to increase students' performnce.
PENGHARGAAN
Alhamdulillh, pertama-tamanya penulis melafazkn setinggi-tinggi rasa syukur
yang tidk terhingga ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kunia dan
izinNya jua membolehkn penulisn tesis ini snpai ke noktah yng terakhir.
Terima kasih yang tidak terhingga ditujukn kepada Profesor Madya Dr. Zaidatol
Akmaliah Lope Pihie selaku Pengerusi dan Ketua Iabatan Pendidikan di atas
segala bimbingan, dorongan dan sokongan yang diberikan selama ini. Tidak lupa
juga ucapan terima kasih kepada ahli jawatankuasa penyeliaan yang tidk jemu
jemu memberi tunjuk ajar, iaitu Profesor Datin Dr. Noran Fauziah Yaakub,
Profesor Dr Habibah Elias dn Dr. Rohni hmad Trmizi.
Seterusnya pnghargaan diberikn kepada Dekan Fkulti Pengajian Pendidikn,
Profesor Dr. Knariah Abu Bkar di atas sokongan yang tidak berbelah bagi,
pihak Universiti Pura Malaysia kerna membiayai pengajin penulis dan
penyelidikn yng dijalankn serta semua wrga Fakulti Pengajin Pendidikan
yang telah banyak membantu penulis sna ada secara lngsung mahu pun tidak
langsung.
Penulis juga ingin mengucapkn berbanyak terima kasih kepada semua
penyelidik yang telah memberi kebenarn mengguna alat kajin mereka, ahli
akademik yang menjadi panel bagi mengesahkan alat kajian yang diguna, pihak
Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikn Selangor, Pejabat
Pendidikn Daerah Hulu Langat, guru-guru dan para pelajar yang memberi
kejasma di dalam penyelidikan ini.
Akhir sekali, penulis amat menghargai pengorbann yng diberikan oleh sumi
tercinta, iaitu Hamed Sheikh Abdullah Al Amudi, nak-nak tersayang, iaitu
Abdullah Haizi, Siti Fatima dan Siti Nurul Husna, ayhanda Abdul Kadir bin
Omar dan bonda Wan Dani binti Mat Ali, adik beradik penulis dan ahli keluarga
mereka serta sahabat-sahabat.
Semoga Allh menerima mal kita semua.
Saya mengesahkan bahawa Jawatankuasa Pemeriksa bagi Suhaida Abdul Kadir telah mengadakan pemeriksaan akhir pada 23hb. lanuari 2002 untuk menilai tesis Doktor Falsafah beliau yang bertajuk "Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi, Atribusi Pencapaian, Konsep Kendiri Akademik dan Hubungan Sosial dalam Pendidikan Perakaunan" mengikut Akta Universiti Pertanian Malaysia (Ijazah Lanjutan) 1980 dan Peraturan-Peraturan Universiti Peanian Malaysia (Ijaah Lanjutan)
1 98 1 . Jawatankuasa Pemeriksa memperakukan bahawa calon ini layak dianugerahkan ijazah tersebut. Anggota Jawatankuasa Pemeriksa adalah seperti berikut:
Datin Sharifah Md. Nor, Ph.D. Profesor
Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Putra Malaysia (Pengerusi)
Zaidatol Amaliah Lope Pihie, Ph.D. Profesor Madya
Fakulti Pengajian Pendidikan Universiti Pura Malaysia (Ahli)
Datin Noran Fauziah Yaakub, Ph.D. Profesor
Sekolah Sains Konitif dan Pendidikan Universiti Utara Malaysia
Abu Bakar Haji Hashim, Ph.D. Profesor
Timbalan Dekan, Sekolah Pengajian Siswazah Universiti Pura Malaysia
Tarikh:'t 1 MAR 2002
Tesis ini telah diserahkn kepada Senat Universiti Putra Malaysia dan telah diterima sebagai memenuhi keperlun untuk ijazah Doktor Falsafah.
I DEIS, Ph.D. Profesor
Dekan, Sekolh Pengajian Siswazh Universiti Putra Malaysia
Tikh:
Saya mengaku bahawa tesis ini adalah hasil keja saya yang asli melainkan petikn dan sedutan yang telh diberi penghrgaan di dalam tesis. Saya juga mengaku bahawa tesis ini tidak dimajukn untuk jazah-ijazah lain di Universiti Putra Malaysia atau di institusi-institusi lain.
Tih: '1 1 MAR 2002
II
Perbandingan Pembelajaran Koperatif dan Tradisional Terhadap Prestasi. ... ... . Perbandingan Pembelajaran Koperatif dn Tradisional Terhadap Atribusi Pencapain ... ... .
Perbandingan Pembelajran Koperatif dn Tradisional Terhadap Konsep Kendiri kademik ... .
Perbandingan Pembelajrn Koperatif dan Tradisional Terhadap Hubungan Sosial. ... .
Keberkesanan Perlaksanaan Pembelajaran Koperatif Mengikut Persepsi Peljr ... .
Pengalamn Pelajar yng Telah Menyertai Pembelajran Koperatif ... . Elemen-Elemen yang Membantu Keberkesnn Pembelajarn Koperati. ... .
Perubahan Minat Untuk Belajar Prinsip Akaun ... .. Pemilihan Cara Belajar yang Lebih Digemai ... .
Rumusan . . .. . . .. . . ... . . .
RMUSAN, PEBNCANGAN, WPLKASI DAN CDANGAN Pengenalan . . .. . . .. . . ..
ObjektifKajian . . . .. . .. . . .
Kaedah Penyelidikan . . .. . . .. . . .. . . ..
Rumusan Hasil Kajin .. .. . . .. . . .. . . .... .
Perbincngan Hasil Kajian . . . , . . . ... . . ... . .... . . . ... .
Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Prestasi ... .. Kesan PembeJajaran Koperatif Terhadap Atribusi
Pencapaian ... ... .
Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Konsep Kendiri Akademik ... .
Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Hubungan Sosial Implikasi dan Cadangan .. . . ... . .. . . .
Cadngan Untuk Melaksanakan Pembelajaran Koperatif yang Berkesan ... ... ... , ... . Cadangan Berkaitan dengan Atribusi Pencapaian ... ... . Cadangan Untuk Meningkatkan Konsep Kendiri Akademik dan Rubungan Sosial. ... . Cadangan Untuk Kajin Lanjutan ... . Rumusan ... .
Manual Kumpulan Pembelaj rn Koperati.. ... ..
Manual Kumpulan Pembelajaran Tradisional. . . .. Bahan Bantu Mengajr .. . . .. Soalan-Soalan Kuiz . . .
Contoh Logo Kumpulan Pembelajran Koperati.. ... .
Pandangn Pelajar (Teks) . . . .
Surat Kebenran Kementerin Pendidikan Malaysia ... ..
Jadual
Unjuran Bagi Bilangan Sekolah Untuk Mata Pelajaran Perdagangan dan Perakaunn (1 992-1 995) ... ..
Perlaksnaan Mata Pelajran Perdagangan Dn Perakaunan di Sekolah Menengah di Semenanjung Malaysia ... , ... , ... , ... ..
Bilngan Akauntan yng Berdatar Mengikut Kumpulan Etnik (1 994) ... .
Kebolehpercayan Soal Selidik Dimensi Sebab ... .
Dapatan Kajian Rintis Peringkat Ketiga ... ..
Pengiran Mata Peningkatan Individu ... ".
Pengiran untuk Penghargan Kumpuln ... .
Taburn Subjek Mengikut Strategi Pembelajarn dan J antina ... .
Taburn SUbjek Mengikut Strategi Pembelajaran dn Enik ... .
Taburn SUbjek Mengikut Strategi Pembelajarn dn Keputusan Penilaian Menengah Rendah Bagi Mata Pelaj aran Kemhirn Hidup ... .
Taburan Subjek Mengikut Strategi Pembelajaran dn
Keputusan Penilain Menengah Rendah Bagi Mata Pelajaran Matematik ... .
Taburn Subjek Mengikut Strategi Pembelajaran dan Mengikuti Kelas Tambahan Prinsip Akaun ... ..
Taburn Subjek Mengikut Strategi Pembelajaran dan Kekerapan Mengadakn Kumpulan Perbincangn di Luar Waktu Kelas ... .
15
Jadual Anova Bagi Prestasi dengan Ujian Awal sebagai
Covariate Mengikut Strategi Pembelajaran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Lokus Sebab di Dalam Situasi Bejaya Mengikut Strategi Pembelajran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Kestabilan di Dalam Situasi Bejaya Mengikut Strategi Pembelajaran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Kawalan Kendiri di Dalam Situasi Bejaya Mengikut Strategi Pembelajaran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Kawalan Oleh Orng Lain di
Dalam Situasi Bejaya Mengikut Strategi Pembelajaran .. ,
Ujian-t Bagi Dimensi Lokus Sebab di Dalm Situasi Gagal Mengikut Strategi Pembelajaran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Kestabilan di Dalam Situasi Gagal Mengikut Strategi Pembelajran ... .
Ujin-t Bagi Dimensi Kawaln Kendiri di Dalm Situasi Gagal Mengikut Strategi Pembelajran ... .
Ujian-t Bagi Dimensi Kawalan Oleh Orang Lain di Dalm Situasi Gaga! Mengikut Strategi Pembelajaran ...
Ujin-t Bagi Konsep Kendiri Akademik Mengikut Strategi Pembelajaran ... ..
Ujin-t Bagi Perapatan Mengikut Srategi Pembelajaran ..
Rumusan Dapatan Anova dan Ujian-t Bagi
Pembolehubh Bersandr Mengikut Srategi
Pembelajaran ... .
Pengalaman Kumpulan Pembelajaran Koperatif Ketika Mengikuti Pembelajaran Koperatif ... .
Persepsi Terhadap Pembahagian Kumpulan Pembelajarn Koperatif ... .
Persepsi Kumpulan Pembelajarn Koperatif Terhadap Aktiviti Membuat Latihan Secara Berkumpulan ... .
Persepsi Kumpulan Pembelajran Tradisional Terhadap Aktiviti Membuat Latihan Secara Individu ... .
3 1 Persepsi Terhadap Kuiz Mengikut Strategi Pembelajaran 242
32 Persepsi Kumpulan Pembelajaran Koperatif Terhadap
Pengiran Skor Kumpulan ... . 248
33 Persepsi Kumpulan Pembelajaran Koperatif Terhadap
Pelekat Bintang Sebagai Penghargaan Kumpuln ... . 252
34 Persepsi Terhadap Penggunaan Bahan Bntu Mengajar
Mengikut Strategi Pembelajran ... . 256
35 Persepsi Terhadap Pengajaran Guru Mengikut Strategi
Pembelajrn ... . 261
36 Perubahn Minat Untuk Belajar Prinsip Akaun Mengikut
Strategi Pembelajarn ... . 263
37 Pemilihan Cra Belajar Mengikut Srategi Pembelajran 270
38 Senarai Pelajar Mengikut Susunan Purata Markh ... . 364
39 Senrai Pelajar Mengikut Susunn Kumpulan Sebelum
Ubah Suai ... .. 365
40 Senarai Pelajar Mengikut Susunn Kumpulan Setelah 366
bh Suai ... .
SENARAI RAJAH
Rajah Halamn
1 Sebahagian Daripada Teori Atribusi Weiner ... . 1 7
2 Model Hubungan antara Proses Pengajaran dengan Hasil
Pembelaj aran ... . 25
3 Teori Pembeljran di Dalam Pembelajaran Koperatif ... . 3 1
4 Kerangka Keja Konseptual Kajin ... . 41
5 Model Pengruh Ganjaran Kumpulan ke Atas Motivasi
Pelajr ... . 8 1
6 Dimensi Sebab Mengikut Taxonomi Weiner ... . 1 05
7 Model Pengaruh Struktur Matlmat ke Atas Motivasi ... . 1 09
8 Kaedah-Kaedah Menilai Atribusi Pencapaian ... . 1 1 8
9 Model Marsh dn Shavelson ... . 1 26
10 Model Penyebab ... . 1 28
1 1 Reka Bentuk Kaj in ... . 1 52
12 Kitarn Aktiviti di Dalm Kumpuln Pembelajaran
Koperatif ... ... . 177
13 Kitaran Aktiviti di Dalm Kumpulan Pembeljarn
Tradisional ... . 178
14 Carta yang Menunjukkan Pengiraan Mata Peningkatan Bagi
Kumpulan Pembelajaran Koperatif ... . 436
1 5 Carta yang Menunjukkn Format Lembran Keja 10 Lajur 436
1 6 Carta yang Menunjukkan Senarai Jenis-Jenis Akaun ... . 437
1 7 Carta yang Digunakan Untuk Menerangkan Makna Setiap
Catatan Dalam Akaun ... . 437
1 8 Cata yang Menunjukkn Formula Pengiraan Nisbah Untuk
Penyata Pendapatan ... . 438
1 9 Crta yang Menunjukkan Penyata Pendapatan Bagi Satu
Tahun ... ... ... . 438
20 Carta yang Menunjukkan Penyata Pendapatn Bagi Dua
Tahun ... . 439
2 1 Carta yang Menunjukkan Fonula Pengiraan Nisbah Untuk
Kunci Kira-Kira ... .. 439
22 Crta yang Menunjukkn Kunci Kira-Kira Bagi Satu Tahun 440
23 Carta yang Menunjukkan Kunci Kira-Kira Bagi Dua Thun 440
24 Contoh Logo Kumpulan Pembelajarn Koperatif ... .. 447
ASDQ I
Cooperative Integrated Reading and Composition daj ah kebebasan
Falsafh Pendidikan Negara halaman
Intenal/Extenal Frame of Reference Model Inventori Perapatan Ibubapa dan Rakan Inventoy of Parent and Peer A ttachment Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Kemahiran hidup
Kementerin Pendidikn Malaysia Multidimensional Sef Concept Scale Ofer Se-Image Questionnaire Revised Perception of Abiliy Scale For Students Pembelajarn koperatif
Soal Selidik Konsep Kendiri Akademik
BAB SATU
PENDAHULUAN
Di dalam Bab ini pengkaji membincngkan latar belakang pendidikan
perakaunan di Malaysia dari segi sejarah, kepentingan dan hubungnnya dengan
Falsafah Pendidikan Negara. Seterusnya pengkaji menjurus kepada pembelajaran
koperatif (PK) yang menjadi fokus kajian. Penyataan masalah bagi kajian ini
dipejelaskan beserta dengan objektif, hipotesis, kerangka keja konseptual,
kepentingan dan batasn kajian. Di akhir bab ini, deinisi operasional bagi istilah
istilah yng digunkan di dalam kajian ini juga disertakan.
1.1 Latar Belakang Kajian
Pendekatn yang digunakan dalam pengaJrn dan pembelajarn perakaunan
pada masa kini adalah berpusatkan guru dan latih tubi secara individu. Namun
begitu, tidak semua pelaj r dapat mengikuti pendekatan tersebut dengan baik. Ini
dapat dilihat berdasarkan pencapaian pelajr yang kurang memuaskn di dalm
peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Justeru itu, kajian ini dijalankan
untuk mengenal pasti strategi pembelajaran lain yang berkesan dan boleh
disesuaikan dalam pendidikan perakaunan.
1 .1.1 Deinisi Pendidikan Perakaunan
Arumugam (1986) dan Sukumaran (199 1) berpendapat "pendidikan perakaunan
adalah satu pengajian mengenai semua peraturn-peraturn atau prinsip-prinsip
2
perakaunan yng diberikan oleh Skousen, Langenderfer dan Albrecht (1993),
pendidikan perakaunan boleh dianggap sebagai satu bidang ilmu yng berkaitan
dengn pemahamn dan kemahiran pelajar dalam mengumpul, mengukur dan
menyampaikan maklumat kewangn.
Di antara istilah yang digunakan untuk pendidikan perakaunan di dalam sistem
pendidikan di Malaysia ialah simpn kira, prinsip kaun dn perakaunan.
Perbezaan tersebut lebih merujuk kepada setakat mana tajuk-tajuk di dalam
perakaunan diliputi mengikut tahap pendidikan (rumugam, 1 986;
Sukumaran, 1 99 1 ).
Pendidikan perakaunan merupakan salah satu komponen di dalam pendidikan
perdagangan. Jika dilihat dalam skop yng lebih luas, pendidikn perdagangan
mempunyai aspek pendidikan vokasional dan aspek pendidikan umum
(Daughtery dan Ristau, 1 99 1; Zaidatol Akmaliah dan Habibah, 1 990; Halimah,
1 992).
Pendidikan vokasional lebih menJurus kepada membantu pelajar menguasai
kemahiran-kemahiran yang diperlukn untuk mereka bekeja di dalam sesuatu
bidang. Pendidikan perakaunan dari aspek pendidikan vokasional berupaya
menyediakan pelajar untuk bekeja dalam bidang simpan kira, akaun, pengurusan
kewangn, pengkosan, percukaian dan pelaburan. Aspek pekejaan lain dalam
pendidikan perdagangan vokasional ialah kesetiausahaan, perkeranian,
3
Pendidikan perdagangan umum bercorak membekalkan pelajar dengan
pengethun dan kemampuan yang membantu mereka di dalam urusn kewangan
peribadi dan membolehkan mereka berurusn di dalam dunia peniagaan. Dengn
kata lain, pendidikan perakaunan yang merupakan sebahagian daripada
pendidikan perdagangan dapat membantu pelajar menjadi warganegara yang
berpengetahuan dalam peniagaan dan berupaya mengurus kewangan peribadi.
1 .1 .2 Sejarab Perkembangan Pendidikan Perakaunan
Pendidikan perakaunan di Malaysia bemula melalui penubuhan sekolah
perdagangan dalam tahun 1 920-an di Pulau Pinang (Gull, 1 983; Sukumaran,
1 984; 1 99 1). Pada awalnya, kursus perdagangan diusahakan oleh organisasi
bukan kerajaan seperti pengembang agama ristian. Pelajar-pelajar mengambil
peperiksan yng dikelolkn dari luar negeri seperti peperiksaaan London
Chamber of Commerce dan peperiksaan Pitman.
Dalam tahun 1 950-an, kerajaan mula mengambil berat tentang pendidikan
perdagangan dengan mewujudkan mata pelajran Accounts and Arithmetic bagi
peringkat menengah atas. Berdasarkan Laporan Penyata Razk, bermula thun
1 958, mata pelajaran tersebut dijadikan sebahagian daripada mata pelajaran
vokasional dengan nama Principles of Accounts. Pada tahun 1 960-an, mata
pelajaran Commercial Studies diperkenalkan di peringkat menengah rendah yang
4
Bennula tahun 1965, pendidikan perdagangan dimasukkan ke dalam kurikulum
pendidikan kebangsaan sebagai salah satu mata pelajaran pilihan untuk peringkat
menengah rendah (Kementerian Pelajaran Malaysia, 1 980) dengan nama
perdagangan dan keusahawanan. Mata pelajaran pilihan lain yang ditawarkan
adalah seni perusahaan, sains pertanian dan sains rumahtangga. Sistem
pendidikan yang berbagai aliran itu dikenali sebagai pendidikan aneka jurusan.
Walau bagaimanapun, tidak semua sekolah menawarkan keempat-empat jurusan
tersebut.
Matlnat memperkenalkan pendidikn aneka jurusan adalah untuk memberi
peluang pendidikn kepada semua pelajar selna sembilan tahun, melenkapkn
pelajr dengan pendidikn menengh rendah sebelum memasuki pasaran
pekejaan, pelajar mendapat pendedahn kursus yang membantu mereka memilih
pekejan yng sesuai, memenuhi keperlun guna tenaga bagi berbagai bidang
dan membolehkn penyediaan kurikulum menengah atas yang khusus mengikut
keperlun pelajr sna ada pendidikn teknik, akademik atau mencri pekejaan.
Di peringkat menengah atas, pelajar akn melnjutkn pelajrn sna ada ke
sekolah menengh biasa (sekolah menengah akademik) yang menawarkan
jurusan sains atau sastera, sekolah menengah teknik yang menekankan mata
pelajaran teknik atau sekolah menengah vokasional yanng menekankan mata
pelajaran vokasional. Di sekolah menengah akademik dan teknik, mat a pelajaran
prinsip akaun dan perdagangan merupakan dua mata pelajaran pilihan yang
5
kira ditawarkan di bawah kursus perdagangan dan lebih menekankan aspek amali
berbanding dengan prinsip akaun. Pelajar kursus sains rumhtangga di sekolah
menengah vokasional juga dikehendaki menguasai aspek belanjawan dn simpan
kira. Manakala pelajar kursus sains pertanian hanya diberi pendedahan asas di
dalam belanjawan dan simpan kira (Aumugam, 1 986).
Mankala pendidikan tingkatan enam menawarkan dua jurusan sahaja iaitu sains
dan sastera. Mata pelajaran perakaunan dan ekonomi meupkn mata pelajaran
pilihan dan lanjutan daripada mata pelajaran prinsip kaun dan perdagangan.
Sharifah dan Zaidatol Akmaliah ( 1990) telh mengkaji kesan pendidikan aneka
juusan dengan menggunakan smpel 2200 orang pelaj ar tingkatan satu dan dua
daripada 1 5 buah sekolah. Walaupun sistem aneka jurusan betujuan memberi
pendidikn pravokasional berasaskn minat pelajar, namun dapatan kajian
menunjukkan kebanyakan sekolah menempatkan pelajar kepada sesuatu jurusan
berasaskn pencapaian pelajar. Hanya pelajar yang baik pencapainnya
bepeluang berada di aliran perdagangan. Maka wujud tanggapan di kalangan
pelajr bahawa pelajr aliran perdagangn yang lebih pndai berbnding dengan
aliran lain. Implikasinya, tidak semua pelajar bepeluang mendapat pendedahan
dalam pendidikan perdagangan.
Pada tahun 1 979, satu Jawatnkuasa Kabinet yang mengkaji perlaksanaan sistem
pendidikn negara secara keseluruhannya telah mengeluarkan satu laporn. Salah
satu aspek yang disentuh adalah berkenaan dengn pendidikn perdagangan.
