Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn Melalui Metode Kooperatif Tipe Stad Pada Kelas V SDN Inpres Toropot

(1)

Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 5 No. 9 ISSN 2354-614X

182

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran PKn

Melalui Metode Kooperatif Tipe Stad Pada

Kelas V SDN Inpres Toropot

Zakira, Jamaludin, dan Hasdin

Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

ABSTRAK

Penelitian ini dilandasi oleh kenyataan di lapangan bahwa masih banyak siswa SD mengalami kesulitan dalam memahami pembelajaran PKn. Untuk mengatasi kesulitan tersebut dilakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas V SDN InpresToropot. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas V SDN Inpres Toropot Kecamatan Bokan Kepulauan Kabupaten Banggai Laut, sebanyak 25 orang siswa yang terdiri dari 12 orang perempuan dan 13 orang laki-laki pada tahun pelajaran 2014/2015 semester ganjil dengan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan standar kompetensi menghargai keputusan bersama.Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dilaksanakan melalui 7 tahap yaitu: persiapan Pembelajaran,Tahap Penyajian Materi, Tahap Kegiatan Kelompok, tahap pemeriksaan terhadap hasil Kegiatan Kelompok, tahap siswa mengerjakan soal-soal tes individu, tahap pemeriksaan hasil dan tahap penghargaan kelompok. Untuk mengetahui tingkat penguasaan pemahaman konsep menghargai keputusan bersama dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD maka yang perlu diperhatikan adalah aktifitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar dengan melihat keterampilan kooperatif siswa dan pengelolaan pembelajaran kooperatif oleh guru,serta pencapaian peningkatan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa padabahasan menghargai keputusan bersama di kelas V SDN Inpres Toropot Kecamatan Bokan Kepulauan Kabupaten Banggai Lautyang dilihat dari hasil tes formatif pada setiap siklusnya. Hasil analisis data disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn khususnya pada bahasan menghargai keputusan bersama.Pembelajaran kooperatif tipe STAD perlu dijadikan referensi dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran PKn. Saran, Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran PKn dapat diterapkan oleh setiap guru dan menjadi pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman siswa.

(2)

183 ABSTRACT

This study is based on the reality on the ground that there are many elementary school students have difficulty in understanding the learning civics, To overcome these difficulties action using STAD cooperative learning model. This study aims to determine how the implementation of cooperative learning model Student Team Achievement Division ( STAD) in improving student learning outcomes in subjects Civics class V SDN Instruction Toropot. This research is the subject of a class action research were all students of class V SDN Instruction Toropot District of Bokan Sea Banggai Islands, as many as 25 students consisting of 12 women and 13 men in the first semester of the academic year 2014/2015 with eyes Citizenship Education lessons appreciate competency standard joint decision. Cooperative Learning STAD implemented through seven stages: preparation Learning, Stage Presentation Materials, Phase Group Activities, the examination of the results of group activities, students stage of work on the problems of individual tests, the results of the examination phase and group awards stage. To determine the level of mastery appreciate your understanding of the concepts together using STAD cooperative learning that must be considered are the activities of teachers and students in the learning process by looking at students' cooperative skills and management of cooperative learning by teachers, as well as the achievement of improving student learning outcomes. From the results of the study showed that STAD cooperative learning can improve student learning outcomes in the discussion appreciate the decision together in class V SDN Instruction Toropot Bokan District of Banggai Islands Sea as seen from the results of formative tests in each cycle.The results of data analysis concluded that STAD cooperative learning can improve student learning outcomes in subjects Civics particularly the discussion appreciate joint decision. STAD cooperative learning need to be referenced in the learning activities, particularly on the subjects of Civics.

Suggestion,Application of Cooperative learning model STAD on subjects Civics can be applied by every teacher and be learning to enhance students' understanding.

(3)

184

I. PENDAHULUAN

Pelaksanaan proses pendidikan disekolah dasar terdiri dari beberapa mata pelajaran salah satunya adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) pada dasarnya adalah untuk membantu mengembangkan pendidikan pembelajaran dalam meningkatkan moral siswa di sekolah. Agar memperoleh moral yang diharapkan dari setiap siswa di sekolah, tingkah laku anak sekolah sering membuat kesal gurunya. Misalnya tidak menghargai guru dan teman-temannya serta tidak mau berdisiplin dengan apa yang telah di sepakatinya, baik itu dalam mematuhi aturan yang dibuat oleh sekolah maupun aturan kelas yang nantinya berdampak besar pada ketidakpatuhan pada aturan keluarga hal ini disebabkan kebanyakan siswa tidak memahami konsep pembelajaran secara benar dan aplikasi konsep tersebut di dalam masyarakat.

Menurut Sjarkawi (2006:11) mengemukakan pendapat bahwa Mata pelajaran yang terkait dengan perilaku moral terintegrasi dalam seluruh mata pelajaran di sekolah, terutama dalam mata pelajaran Agama,Pendidikan Kewarganegaraan (PKN), ilmu pengetahuan sosial (IPS), dan Bahasa Indonesia. Ini berarti pendidikan budi pekerti tidak diajarkan melalui satu pelajaran khusus dengan alokasi jam pelajaran tertentu, tetapi terintegrasi kedalam semua mata pelajaran yang diajarkan dan nilai-nilainya dipraktekkan atau ditanamkan oleh semua guru di sekolah.

Menurut Nabisi Lapono (2008:165) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil analisis sejumlah fakta tentang performance (unjuk kerja) peserta didik dalam proses penguasaan kompetensi yang diharapkan. Sedangkan menurut Gagne (Dimyati:2006), ada lima kategori hasil belajar dalam kelompok kapabilitas tersebut, yaitu: (1) informasi verbal; (2) keterampilan intelektual; (3) strategi kognitif; (4) sikap; dan (5) keterampilan gerak.

Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada bulan April 2014 di kelas V SDN Inpres Toropot Kecamatan Kecamatan Bokan Kepulauan Kabupaten Bangai laut, peneliti melakukan observasi, wawancara dan tes langsung kepada guru dan siswa di SDN tersebut.Dari Observasi awal pembelajaran PKn yang

(4)

185 dilaksanakan dikelas, peneliti memperoleh informasi sebagai berikut sebagai berikut: (1) guru dalam mengajarkan konsep pada mata pelajaran PKn kepada siswa kurang melibatkan siswa secara aktif dalam interaksi belajar mengajar sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar, (2) guru dalam melaksanakan proses pembelajaran kebanyakan ceramah saja tanpa membimbing siswa bagaimana cara berdiskusi dan bertukar pikiran dalam memecahkan masalah yang dihadapi. (3) guru kurang membimbing siswa dalam mengembangkan dan mengenal secara utuh konsep-konsep dalam mata pelajaran PKn, sehingga dengan bimbingan guru tersebut siswa dapat mengkontruksi pemikirannya untuk menemukan konsep-konsep pada mata pelajaran PKn lebih kompleks dan mudah untuk dipahami. (4) guru juga dalam mengajarkan PKn tidak memberikan keterhubungan antara materi dengan fenomena yang ada di lingkungan sekitar siswa.

Untuk mendukung informasi tersebut diatas peneliti mencocokkan dengan dokumen nilai ternyata tampak bahwa pada umumnya siswa kurang memahami konsep tersebut, hal ini terlihat dari ketidak mampuan siswa dalam menjabarkan secara kompleks mengenai konsep yang benar, jadi untuk mengatasi masalah tentang hasil belajar siswa didalam mata pelajaran PKn khususnya pada Kelas V maka dipandang perlu untuk memilih metode dan bagaimana proses pelaksanaan metode tersebut dalam pembelajaran, sehingga dapat ditelaah dengan baik oleh guru maupun siswa.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran sederhana tetapi sangat tepat dan relevan untuk digunakandalam proses pembelajaran PKn pada siswa kelas V SDN Inpres Toropot yang dianggap representatif dalam memecahkan masalah yang terjadi dalam pembelajaran, sehingga dalam setiap pembelajaran menyenangkan bagi setiap peserta didik, berpikir logis dan kritis, berkomunikasi, bekerjasama dalam memecahkan sebuah masalah dan memiliki keterampilan dalam kehidupan sosial dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus meningkatkan hasil pembelajaran PKn sehingga dapat diterapkan dalam

(5)

186 kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar baik secara individu, maupun kelompok.

Tipe STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan salah satu model yang banyak digunakan dalam pembelajaran kooperatif. Menurut Trianto (2007:52) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD ialah “salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen”.

Menurut Nur Asma (2006:51) mengemukakan bahwa langkah-langkah kegiatan pembelajaran model STAD terdiri dari tujuh tahap, yaitu1) tahap persiapan pembelajaran, 2) tahap penyajian materi, 3) tahap kegiatan belajar kelompok, 4) tahap pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok, 5) tahap siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual, 6) tahap pemeriksaan hasil tes, 7) tahap penghargaan kelompok.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas V SDN Inpres Toropot menunjukkan kurangnya hasil belajar pada mata pelajaran PKn. Penyebabnya adalah metode dan model pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi siswa kurang belajar bekerja sama dan penggunaan metode kurang bervariasi kebanyakan hanya menggunakan metode ceramah dan siswa cenderung dipaksa untuk menghafal materi. Oleh karena itu peneliti bersama guru bermaksud untuk mengatasi permasalahan tersebut maka akan dilakukan penelitian dengan menerapkan metode kooperatif tipe STAD.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah : “Apakah dengan menggunakan Metode Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn Kelas V di SDN Inpres Toropot ?”.

Berdasarkanrumusan masalah diatas tujuan penelitian ini adalah:“Untuk mengetahuipenerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan Hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas V SDN Inpres Toropot”.

(6)

187 Untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini, maka hipotesis yang akan diajukan adalah bahwa menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe STADdapat meningkatkan Hasil Belajar siswadalam Pembelajaran PKn di kelas V SDN Inpres Toropot Kecamatan Bokan Kepulauan Kabupaten Banggai Laut.

II. METODE PENELITIAN

Desain penelitian mengacu kepada model penelitian yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (Arikunto, 2009:16) yang terdiri atas 4 komponen yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi, (4) Refleksi.

Kegiatan penelitian ini terdiri dalam dua tahap, yaitu tahap pra penelitian dan tahap pelaksanaan tindakan. Langkah-langkah dalam tahap pra penelitian (a) melakukan observasi (b) menyiapkan tes awal. Tahap pelaksanakan tindakan adalah dilakukan secara bersiklusdan terdiri dari empat fase: 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan tindakan, 3) Observasi, 4) Refleksi.

Adapun kegiatan-kegiatan dalam setiap siklus terdiri dari empat fase. 1) PerencanaanKegiatanyang dilakukanpadatahapini adalah:a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi pelajaran IPA yang akan diajarkan, b) Menyusun bahan ajar, c) Membuat LKS, e) Membuat lembar observasi, d) Membuat lembar evaluasi.2) Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang diiaksanakan pada tahap ini didasarkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disiapkan, yaitu menggunakan metode kooperatif tipe STAD yaitu a) Observasi pada tahap ini dilaksanakan proses kegiatan pembelajaran di kelas dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa maupun peneliti yang akan dilakukan oleh teman sejawat dari SDN Inpres Toropot, b) Refleksi pada tahap ini seluruh hasil dan data yang diperoleh dianalisis dan direfleksikan, apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn di kelas V SDN Inpres Toropot. Hasil refleksi akan digunakan sebagai acuan untuk merencanakan tindakan yang lebih efektif pada siklus berikutnya.

Dalam penelitian ini, data dikumpulkan dengan pemberian tes dan observasi. Pemberian tes digunakan untuk untuk mengumpulkan informasi

(7)

188 tentang pemahaman awal dan untuk memperoleh data tentang peningkatan hasil belajar yang dicapai oleh siswa, observasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang dilakukan oleh peneliti dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dalam proses pelaksanaan tindakan.

Data tentang hasil belajar siswa dapat diolah dan dianalisis dengan dinyatakan dalam bentuk persentase yang dihitung untuk mengetahui daya serap klasikal dan ketuntasan belajar klasikal.

III. HASIL DAN PENELITIAN

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan tiga kali pertemuan, dua kali proses belajar mengajar dan satu kali pertemuan untuk pemberian tes. Pembelajaran pada tahap ini menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pelaksanaan pembelajaran mengacu pada rencana pembelajaran.

Hal yang menjadi fokus observasi yaitu observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran serta observasi aktivitas guru/peneliti pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas dilakukan pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan cara mengisi lembar observasi yang telah disediakan.

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I secara umum aspek yang diamati menunjukkan jumlah skor pertemuan pertama adalah 30 dari skor maksimal 56 diperoleh persentase rata-rata 53,57% dan pertemuan kedua adalah 34 dari skor maksimal 56 diperoleh persentase rata-rata 60,71%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa masih perlu ditingkatkan untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

Berdasarkan hasil observasi kegiatan guru pada siklus I beberapa aspek sudah baik namun ada beberapa aspek yang masih dalam kategori cukup. Dari hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I pertemuan pertama skor yang diperoleh 34 dari skor maksimal 64 dengan persentase yang diperoleh 53,12% sedangkan pertemuan kedua skor yang diperoleh 38 dari skor maksimal 64 dengan persentase yang diperoleh 59,37%. Dengan demikian, hasil observasi

(8)

189 aktivitas guru pada siklus Imasih perlu ditingkatkan untuk mencapai hasil yang maksimal.

Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus I dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD, kegiatan selanjutnya adalah pemberian tes. Hasil analisis tes akhir siklus I secara singkat dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Analisis Tes Hasil Belajar Tindakan Siklus I

No Aspek perolehan Hasil

1 Skor tertinggi 85

2 Skor terendah 60

3 Jumlah siswa 25

4 Banyak siswa yang tuntas 15

5 Presentaseketuntasanbelajar klasikal 60%

6 Presentase daya serap klasikal 71,2%

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa tes yang diperoleh pada siklus Iyakni dengan skor tertinggi 85, skor terendah 60 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 60% dan daya serap klasikal 71,2%. Dari hasil analisis tes hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemberian tindakan menggunakan metode kooperatif tipe STAD dapat dinyatakan belum tuntas karena belum mencapai indikator kinerja yang diharapkan.

Pada pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan siklus I, hanya saja beberapa hal yang dianggap kurang pada siklus I diperbaiki pada siklus II dan disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil yang diperoleh pada siklus ini dikumpulkan serta dianalisis. Hasilnya digunakan untuk menetapkan suatu kesimpulan berhasil atau tidaknya suatu proses pembelajaran.

Pada siklus II hasil observasi aktivitas siswa secara umum aspek yang diamati menunjukkan adanya peningkatan pada aktivitas siswa dengan jumlah skor dalam pembelajaran. Dari hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II pertemuan pertama skor yang diperoleh 39 dari skor maksimal 56 dengan persentase yang diperoleh 69,64% sedangkan pertemuan kedua skor yang diperoleh 53 dari skor maksimal 56 dengan persentase yang diperoleh 94,64%.

(9)

190 Berdasarkan observasi aktivitas guru pada siklus II yang disajikan pada tabel terlihat bahwa hasil observasi aktivitas guru pada siklus II terdapat adanya peningkatan yang cukup baik. Pada siklus II pertemuan pertama diperoleh jumlah skor 44 dengan skor maksimal 64 dan persentase yang diperoleh 68,75%, sedangkan pertemuan kedua diperoleh jumlah skor 52 dengan skor maksimal 64 dan persentase yang diperoleh 81,25% .

Setelah selesai pelaksanaan kegiatan pembelajaran tindakan siklus I dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD, kegiatan selanjutnya adalah pemberian tes. Hasil analisis tes akhir siklus I secarasingkat dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2. Analisis Tes Hasil Belajar Tindakan Siklus II

No. Aspek perolehan Hasil

1 Skor tertinggi 100

2 Skor terendah 75

3 Jumlah siswa 25

4 Banyak siswa yang tuntas 25

5 Presentaseketuntasan belajar klasikal 100%

6 Presentase daya serap klasikal 87,2%

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa tes yang diperoleh pada siklus I yakni dengan skor tertinggi 100, skor terendah 75 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 100% dan daya serap klasikal 87,2%. Dari hasil analisis tes hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemberian tindakan menggunakan metode kooperatif tipe STAD dapat dinyatakan tuntas karena sudah mencapai indikator kinerja yang diharapkan yaitu tuntas secara klasikal apabila mencapai minimal 75%.

Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis tes hasil belajar pada siklus I diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 60% dengan 15 orang siswa yang tuntas dari 25 siswa yang mengikuti tes akhir tindakan dan persentase daya serap klasikal 71,2% ini masih perlu ditingkatkan untuk memperoleh hasil yang maksimal. Sedangkan hasil analisis tes hasil belajar pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar

(10)

191 100% dan persentase daya serap klasikal 87,2%. Hal ini berarti pembelajaran pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan atau peningkatan hasil belajar dan tidak perlu melanjutkan kesiklus berikutnya.Pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe STAD dianggap representatif dalam memecahkan masalah yang terjadi dalam pembelajaran, sehingga dalam setiap pembelajaran menyenangkan bagi setiap peserta didik, berpikir logis dan kritis, berkomunikasi, bekerjasama dalam memecahkan sebuah masalah dan memiliki keterampilan dalam kehidupan sosial dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus meningkatkan hasil pembelajaran PKn sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar baik secara individu, maupun kelompok.

Suasana belajar yang mendukung merupakan salah satu motivasi siswa dalam menjawab pertanyaan. Hal ini berpengaruh terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pernyataan tersebut dapat dibuktikan dari hasil analisis aktivitas guru dan siswa yang diperoleh, menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas ini semua kriteria aktivitas guru dan aktivitas siswa serta analisis tes hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dan telah memenuhi kriteria yang ditetapkan pada indikator kerja. Siswa merasa senang dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran., memudahkan siswa memahami pelajaran yang dipelajari, serta meningkatkan sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar.

IV. PENUTUP Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan hasil penelitian yang dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada mata pelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Inpres Toropot Kecamatan Bokan Kepulauan. Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini dapat dilihat pada perbedaan hasil tes akhir tindakan siklus I dan siklus II yang diperoleh siswa. Tindakan siklus I diperoleh ketuntasan belajar klasikal 60% dan daya serap klasikal 71,2% dengan hasil

(11)

192 observasi guru pertemuan I 53,12% dan pertemuan II 59,37% sedangkan hasil observasi siswa pertemuan I 53,57% dan pertemuan II 60,71%. Sementara itu pada tindakan siklus II diperoleh ketuntasan belajar klasikal 100% dan daya serap klasikal87,2% dengan hasil observasi guru pertemuan I68.75% dan pertemuan II 81,25%. Hal ini berarti pembelajaran pada siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga tidak perlu lagi diadakan penelitan kesiklus III.

Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan, dikemukakan beberapa saran yaitu Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran PKn dapat diterapkan oleh setiap guru dan menjadi pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman siswa.Bagi calon peneliti yang ingin melakukan penelitian yang sama hendaknya penelitian ini dapat dijadikan sebagai panduan dan kekurangan-kekurangan yang terdapat pada penelitian ini dapat disempurnakan.

DAFTAR PUSTAKA

Asma, N. (2006).Model Pembelajaran Kooperatif.Jakarta:DepartemenPendidikan Nasional

Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Dimyati. (2006). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta

Lapono, Nabisi. Dkk. (2008). Belajar dan Pembelajaran SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Sjarkawi. (2006).Pembentukan Kepribadian Anak, Peran Moral, Berpijak Pada Karakteristik Siswa dan Budayanya. Jakarta: PTRineka Cipta.

Trianto.(2007).Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Surabaya:Prestasipstaka.