Krismadinata1, Fandy Arieska Wanda2, Ridwan3
ABSTRACT
ABSTRAK
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Menganalisa Rangkaian Listrik (MRL) merupakan salah satu mata pelajaran penting di Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL). Dalam proses pembelajaran mata pelajaran ini diperlukan imajinasi yang cukup tinggi dalam
memahaminya seperti muatan yang
mengalir dalam suatu penghantar listrik,
arah arus listrik, kerapatan arus, hambatan dalam kawat penghantar, Hukum Ohm, Hukum Kirchhoff, pengaruh suhu terhadap hambatan dsb, sehingga materi tersebut sulit dipahami oleh siswa dalam artian materi yang dipelajari butuh penalaran yang tinggi dan penggambaran secara nyata kepada siswa.
Tingkat imajinasi dalam memahami materi MRL akan menjadi semakin tinggi apabila
PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF MENGGUNAKAN ADOBE
FLASH CS 6 PADA MATA PELAJARAN MENGANALISIS
RANGKAIAN LISTRIK
1,2,3Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang
Email: [email protected]
This paper discusses the development of interactive learning media is valid, practical and effective for Electric Circuit Analyze Course. This course need a lot of imagination to understand it. It is necessary to develop a media that can visualize to analyze the problems in the electrical circuit. The Research and Development (R & D) method with the ADDIE development model is employed to this case. The interactive learning media developed is limited to the basic competencies of analyzing direct current electric circuits. Respondents for practicality and effectiveness test are class X students of Electric Power Installation Technique and Teacher of this subject at SMKN 1 Padang. Validates from this research obtained 89.90% result by involving two lecturer of Electrical Engineering and MRL Teacher as Validator. The practice of this study showed 93.33% with Master as respondents and 87.2% of students as respondents. The developed interactive media provides effectiveness in the learning process of 88.89%.
Keywords: interactive media, adobe flash, electric circuit analysis
Artikel ini membahas pengembangan media pembelajaran yang interaktif pada mata pelajaran Menganalisa Rangkaian Listrik (MRL) yang bersifat valid, praktis dan efektif. Mata pelajaran ini dalam memahaminya perlu banyak imajinasi, maka perlu dikembangkan suatu media yang dapat memvisualisasikan untuk menganalisasi persoalan-persoalan dalam rangkaian listrik. Metoda Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE digunakan dalam kasus ini. Media pembelajaran interaktif yang dikembangkan terbatas pada kompetensi dasar menganalisis rangkaian listrik arus searah. Responden untuk uji coba praktikalitas dan efektivitas adalah siswa kelas X Teknik Instalasi Tenaga Listrik dan Guru mata pelajaran ini di SMKN 1 Padang. Validatas dari peneltian ini diperoleh hasil 89,90% dengan melibatkan dua orang Dosen Teknik Elektro dan Guru MRL sebagai Validator. Praktikalitas penelitian ini menunjukkan hasil 93,33% dengan Guru sebagai reponden dan 87,2% siswa sebagai responden. Media interaktif yang dikembangkan ini memberikan efektivitas dalam proses pembelajaran sebesar 88,89%.
guru menyampaikannya secara verbal dalam bentuk ceramah atau presentasi. Hal ini mengakibatkan kesalahan tafsir dari siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru tersebut. (Fecky, 2015).
Kesalahan tafsir oleh siswa akan materi pelajaran ini pun mengakibatkan tidak samanya persepsi antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa terhadap materi yang disampaikan. (F.A. Sari, 2014). Merujuk dari pemasalahan di atas melalui media pembelajaran pesan atau materi pembelajaran dalam bentuk verbal dapat dikurangi dan digantikan oleh materi dalam bentuk non-verbal seperti gambar, animasi, video, simulasi dan lain sebagainya. (Fecky, 2015, D. priyanto, 2009).
Melalui multimedia interaktif keberadaan animasi dapat memperjelas uraian konsep (Rusman, 2012, W. Sanjaya, 2012),
sehingga pemahaman konsep dalam
pembelajaran MRL menjadi lebih mudah dipahami. (F.A. Sari, 2014) .
Tabel 1. Persentase Jumlah Siswa dan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran MRL SMKN 1 Padang Semester 1 Tahun Ajaran 2014/2015.
Observasi dan pengamatan yang dilakukan di beberapa SMK di Kota Padang pada mata pelajaran menganalisis rangkaian listrik, ditemukan beberapa masalah diantaranya: materi yang disamapaikan pada mata pelajaran ini bersifat abstrak dalam artian materi tersebut butuh penalaran yang tinggi dan pengembangan secara nyata kepada siswa sehingga materi tersebut sulit
dipahami siswa, dampak langsung dari hal tersebut terlihat dari hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran MRL kelas X TITL. Ketuntasan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel 1
Dari tabel 1, dapat dilihat persentase ketuntasan hasil belajar siswa Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik tahun ajaran 2014-2015, rata-rata nilai siswa pada kelas X pada mata pelajaran menganalisis rangkaian listrik yaitu 33,34% mendapat nilai > 80 sedangkan nilai < 80 yaitu 66,66 %. Terlihat masih besar persentase hasil belajar siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan Minimum. Terlihat bahwa penggunaan metode pembelajaran konvensional yang bersifat ceramah tidak efektif, minat belajar siswa yang kurang dan masih banyak guru
dilapangan pendidikan yang belum
menggunakan media pembelajaran.
Dalam artikel ini dibahas media
pembelajaran interaktif yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran. media pembelajaran ini memuat video, simulasi, musik, dan gambar serta pernyataan-pernyataan yang akan menuntun dan membantu siswa dalam memahami konsep-konsep penting.
Media interaktif yang dikembangkan ini menggunakan model 4-D (Define, Design,
Develop, and Disseminate). Suatu instrument yang sudah standar digunakan untuk menguji tingkat validalitas, praktikalitas dan efektifitas dari media interaktif yang dikembangkan ini.
METODE
Model 4-D yang digunakan merujuk pada model pengembangan 4-D (Rudiyanto dkk, ,2010, Wahyudi, dkk, 2014, Restiyowati dkk, 2013, Wahyuningsih dkk, 2013),
seperti yang terlihat pada Gambar 1. Model ini terdiri atas 4 tahap pengembangan, yaitu:
define, design, develop, dan disseminate.
Namun model pengembangan ini
diadaptasikan dan disesuaikan menjadi 4P; pendefenisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran.
1. Tahap pendefenisian
Tujuan tahap ini adalah menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat pembelajaran. Di dalam menentukan dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali dengan menetapkan SK dan KD pembelajaran, menetapkan konsep dan analisis siswa. a. Menganalisis SK dan KD
Pada tahap ini ditetapkan Kompetensi Dasar dan Materi Pokok khususnya pada mata pelajaran Menganalisis rangkaian listrik siswa kelas X SMK Negeri 1 Padang.
b. Menganalisis Konsep
Menetapkan konsep adalah untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun konsep-konsep utama dari materi Menganalisis rangkaian listrik, dan akan dijadikan materi pembuatan media pembelajaran interaktif.
c. Analisis Peserta Didik
Setelah penetapan SK dan KD serta penetapan konsep, selanjutnya dilakukan analisis siswa untuk melihat dan mengetahui hambatan-hambatan yang
dialami oleh siswa dalam
pembelajaran.Analisis ini dilakukan dengan metode diskusi secara langsung dengan siswa. Analisis ini menjadi bahan pertimbangan dalam pembuatan media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik.
Gambar 1. Model Pengembangan Media Pembelajaran Model 4D
2. Tahap Perancangan
Tahap ini adalah menyiapkan prototype media pembelajaran. Pada tahap ini media pembelajaran interaktif mulai dirancang. Adapun tahapan yang dilakukan yaitu sebagai berikut:
a. Pembuatan Sketsa Produk
Pada tahapan ini menentukan konsep dari media pembelajaran interaktif yang akan disusun. Pembuatan sketsa produk ini dilakukan berdasarkan tahap pendefenisian yang telah dilakukan. Selanjutnya menentukan objek media
yang akan digunakan dalam
mengembangkan media pembelajaran interaktif.
b. Pengumpulan Objek Rancangan
Pada tahap pengumpulan objek
rancangan ini dilakukan berdasarkan sketsa produk yang direncanakan, yaitu: 1. Pengumpulan materi yang akan
ditampilkan dalam media
pembelajaran interaktif 2. Pembuatan teks
Tahap desain (perancangan) adalah membuat tampilan produk, gaya dan kebutuhan objek pendukung untuk produk, pembuatan spesifikasi produk dibuat dalam bentuk peta konsep.
3. Tahap Pengembangan
Pada tahap ini, prototype media
pembelajaran yang telah dihasilkan dikembangkan menjadi media pembelajaran yang valid. Desain media yang dihasilkan dianalisis oleh pakar, kemudian direvisi berdasarkan arahan dari validator. Ketika media pembelajaran dikatakan valid, maka dilakukan uji coba produk kepada peserta didik. Secara besar tahap pengembangan ini meliputi:
a. Validasi
Proses validasi ini dilakukan untuk menghasilkan media pembelajaran yang valid. Media yang dihasilkan pada tahap perancangan akan divalidasi oleh validator yang merupakan pakar dibidangnya. Validasi ini meliputi validasi konstruksi dan validasi isi materi.
b. Uji Coba
Efektivitas media setelah direvisi berdasarkan saran dari pakar, maka produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Menganalisis rangkaian listrik maka dilakukan pengujian terbatas kepada siswa kelas X TITL B di SMK Negeri 1 Padang.
Pada saat uji coba berlangsung, peneliti bertindak sebagai guru dan guru mata pelajaran sebagai pengawas. Produk akan diberikan kepada seluruh siswa dan siswa mempelajarinya secara mandiri
dengan komputer masing-masing.
Setelah dilakukannya uji coba produk, siswa diberikan angket respons terhadap
media pembelajaran yang telah
dikembangkan.
4. Tahap Penyebaran
Media pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan dan telah dinyatakan valid, praktis, dan efektif kemudian disebarkan kepada siswa kelas X TITL B serta guru mata pelajaran MRL di SMK N 1 Padang. Media pembelajaran interaktif ini disebarkan secara langsung kepada siswa dan guru.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Bentuk Tampilan Media interaktif
a. Halaman beranda Materi
Halaman beranda materi dan kompetensi berisi mengenai pilihan materi, kompetensi dasar dan indikator dari
media pembelajaran yang
dikembangkan. Rancangan halaman materi dibuat menjadi empat sub bab materi sesuai dengan judul masing-masing sub materi. Masing-masing-masing sub menu materi langsung terhubung dengan halaman materi sesuai judulnya
Rancangan halaman materi dan
kompetensi dasar adalah seperti pada Gambar 2.
b. Halaman isi materi
Halaman materi adalah seperti pada gambar 3. Penyajian materi juga ditambahkan dengan hyperlink untuk kata-kata sulit yang terhubung dengan penjelasan kata tersebut dan juga ada pilihan-pilihan tombol berupa materi, contoh soal, animasi dan latihan.
2. Hasil Uji Validitas Media Interaktif. Uji validitas oleh validitas dengan perolehan data dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil validitas Media Inetraktif
No Validator Skor yang diperoleh Skor Max Persentase 1 I 107 120 89,16% 2 II 110 120 91,67% 3 III 107 200 89,16%
Data penilaian dari tiga validator untuk validitas perangkat pembelajaran Media Interaktif yaitu Validator 1 sebesar 89,16 %, validator 2 sebesar 91,67% dan validator 3 sebesar 89,16%, maka dapat dinyatakan persentase validitas media yang diberikan validator dalam kategori valid.
3. Hasil Uji Kepraktisan.
Hasil uji kepraktisan penggunaan media interaktif oleh guru diperoleh dengan pengisian angket oleh guru yang telah menggunakan media interaktif dalam pembelajaran dikelas. Data pengisian angket praktikalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Gambar 2. Halaman beranda
Gambar 3. Halaman Isi Materi
Tabel 3. Hasil praktikalitas media pembelajaran interaktif oleh guru dan siswa
No Responden Skor diperoleh Skor maks. Persenta se 1 Guru 56 60 93,33% 2 siswa 1177 1350 87,2%
Data penilaian kepraktisan oleh guru diperoleh dengan persentase 93% dapat dikategorikan sangat praktis dan data penilaian oleh siswa diperoleh persentase 87,2% dikategorikan praktis.
4. Hasil uji efektivitas media interaktif.
Media pembelajaran interaktif yang telah diterapkan kepada siswa diuji efektivitasnya berdasarkan jumlah siswa yang memperoleh nilai 80 dan dinyatakan lulus ditunjukkan dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil belajar siswa No Nilai KKM Jumlah siswa Persentase 1 80 24 88,89 % 2 < 80 3 11,11%
jumlah 27 100%
Persentase siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM mencapai 88,89% ini menunjukkan perangkat pembelajaran media interaktif berkategori efektif.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan, diperoleh validalitas sebesar 89,90% dengan melibatkan dua orang Dosen Teknik Elektro dan Guru MRL sebagai Validator. Praktikalitas media ini menunjukkan hasil 93,33% dengan Guru sebagai reponden dan 87,2% siswa sebagai
responden. Media interaktif yang
dikembangkan ini memberikan efektivitas dalam proses pembelajaran sebesar 88,89%, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini
telah menghasilkan sebuah media
pembelajaran interaktif Siswa pada mata pelajaran Menganalisis Rangkaian Listrik yang valid, praktis dan efektif untuk kelas X TITL Listrik SMK 1 Padang.
Media interaktif yang dikembangkan ini dapat menarik perhatian, mebangkitkan minat dan rasa keingintahuan siswa, keunggulan lain dari media pembelajaran ini adalah menjadikan pembelajaran lebih
menarik, lebih interaktif, dapat
meningkatkan partisipasi siswa, serta waktu yang digunakan juga menjadi lebih singkat. Dengan adanya media pembelajaran ini sekurangnya memberikan tiga nilai aspek yaitu penambah, dan pelengkap pada mata pelajaran menganalisa rangkaian listrik.
DAFTAR RUJUKAN
Fecky. 2015. “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Menganalisis Rangkaian
Listrik Kelas TDTL SMKN 1 Padang”.
Skripsi. Padang: UNP.
Fenti A. Sari. 2014. “Pengembangan
Multimedia Interaktif dalam
Pembelajaran Mengoperasikan Sistem Pengendali Elektronik di SMKN 1 Padang”. Skripsi. Padang: UNP.
Dwi Priyanto, 2009. Pengembangan
Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan. Purokerto:Insania.
Rusman. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta, Raja Grafindo Persada.
Wina Sanjaya, 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Wahyudi, B.S., Hariyadi, S. and Hariani, S.A., 2014. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model Problem Based Learning Pada Pokok Bahasan Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Negeri Grujuganbondowoso”, Pancaran Pendidikan, 3(3), pp.83-92.
Wahyuningsih, T., Raharjo, T. and Masithoh, D.F., 2013. “Pembuatan Instrumen Tes Diagnostik Fisika SMA Kelas XI”. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1), pp.111-117.
Restiyowati, I. and Sanjaya, I.G.M., 2012. “Pengembangan E-Book Interaktif Pada Materi Kimia Semester Genap Kelas Xi Sma (Ebook The Matter Of Interactive Even Semester Chemical Class Xi High School)”. UNESA Journal of Chemical Education, Vol. 1, No. 1.
Rudiyanto, M.S. and Waluya, S.B., 2010. “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Volum Benda Putar Berbasis Teknologi Dengan Strategi
Konstruktivisme Student Active Learning Berbantuan CD Interaktif Kelas XII”. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, Vol.1, No.1.
