EFEKTIFITAS TEKNIK COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION DALAM PEMBELAJARAN CHUKYUU DOKKAI:.

(1)

Efektifitas Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai:

Studi Ekperimen pada Mahasiswa Semester 3

Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia Tahun Ajaran 2014/2015

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Menempuh Ujian Sidang Magister

Pendidikan Bahasa Jepang

Oleh :

Fitri Safarini

1201356

PROGRAM PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

SEKOLAH PASCA SARJANA

(2)

Efektifitas Teknik Cooperative Integrated Reading Composition Dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai:

Oleh Fitri Safarini

S.Pd Universitas Pendidikan Indonesia, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Sekolah Pascasarjana

Januari 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

FITRI SAFARINI 1201356

Efektifitas Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai: Studi Eksperimen Pada Mahasiswa Semester 3 Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan

Indonesia

Tahun Ajaran 2014/2015

Tesis ini telah disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I

Dr. Wawan Danasasmita, M.Ed. NIP. 195201281982031002

Pembimbing 2

Dr. Usep Kuswari, M.Pd. NIP. 195901191986011001

Mengetahui

Ketua Program Studi Bahasa Jepang

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

Fitri Safarini, 2015

EFEKTIFITAS TEKNIK COOPERATIVE INTEGRATED READ ING COMPOSITION D ALAM PEMBELAJARAN CHUKYUU D OKKAI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu ABSTRAKSI

Efektifitas Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai:

Penelitian ini berangkat dari masalah kemampuan membaca pema haman mahasiswa semester tiga yang masih belum mencapai tingkat kemampuan yang seharusnya. Penggunaan metode/teknik pembelajaran yang kurang variatif menjadi salah satu penyebab dari masalah tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektifitas teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized

Control Group Pretest-Posttest Design. Populasi yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Jepang semester tiga Universitas Pendidikan Indonesia, sampel yang digunakan adalah kelas A ditetapkan menjadi kelas eksperimen dan kelas B ditetapkan menjadi kelas kontrol. Instrument yang digunakan adalah tes dan angket. Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa Jepang kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan kata lain, bahwa teknik Cooperative Integrated Reading Composition efektif terhadap kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa Jepang dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai.

Kata Kunci: teknik Cooperative Integrated Reading Composition, pembelajaran

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

Effectiveness of Cooperative Integrated Reading Composition Technique In Learning Chukyu Dokkai:

An Experiment Study on the third Semester Students

Department of Japanese Language Education Indonesia University of Education Academic Year 2014/2015

This study departs from reading comprehension problems of the third semester students who have not yet reached the expected level of ability. The use of learning methods or techniques which are less varied is one of causes of the problems. This study aimed to examine the effectiveness of the technique Cooperative Integrated Reading Composition in Chukyuu Dokkai learning. The method used in this study was the experimental method. The study design was randomized control group pretest-posttest design. The population in this study were the third semester students majoring in Japanese language education in Indonesia University of Education, the samples were the class A set as the experiment class and the class B set as the control class. The instrument used were a test and questionnaire. From the data analysis, it can be seen that there were significant differences of reading comprehension of Japanese text between the experimental classes and the control classes. In other words, the Cooperative Integrated Reading Composition technique was effective in reading comprehension of Japanese text in learning

Chukyuu Dokkai.

(6)

v Fitri Safarini, 2015

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ……….. i

ABSTRAK ………. ii

KATA PENGANTAR ………. iii

UCAPAN TERIMA KASIH………. iv

DAFTAR ISI ……….... v

DAFTAR TABEL ……… x

DAFTAR GAMBAR………. xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1Latar Belakang Masalah ... 1

1.2Rumusan dan Batasan Masalah ... 3

1.2.1 Rumusan Masalah ... 3

1.2.2 Batasan Masalah ... 4

1.3Tujuan dan Manfaat Penelitian... 4

1.3.1 Tujuan Umum... 4

1.3.2 Tujuan Khusus ... 5

1.4Manfaat Penelitian ... 5

1.4.1 Manfaat Teoretis ... 5

1.4.2 Manfaat Praktis ... 6

(7)

vi Fitri Safarini, 2015

Halaman

BAB II KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA BERPIKIR,HIPOTESIS ... 8

2.1Kajian Pustaka ... 8

2.1.1 Membaca ... 8

2.1.1.1 Pengertian Membaca ... 8

2.1.1.2 Tujuan Membaca ... 9

2.1.1.3 Komponen Kegiatan Membaca ... 10

2.1.1.4 Aspek-Aspek Membaca ... 12

2.1.2 Kemampuan Membaca Pemahaman ... 13

2.1.2.1 Pengertian Membaca Pemahaman ... 13

2.1.2.2 Pentingnya Kemampuan Membaca Pemahaman ... 13

2.1.2.3 Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman... 14

2.1.3 Tingkatan/level Pembelajaran Bahasa Jepang ... 15

2.1.4 Pendekatan, Metode, Teknik Pembelajaran ... 16

2.1.4.1 Pendekatan Pembelajaran... 16

2.1.4.2 Metode Pembelajaran ... 17

2.1.4.3 Teknik Pembelajaran ... 17

2.1.5 Teknik Pembelajaran Bahasa Jepang ... 18

2.1.6 Teknik Pembelajaran Cooperative Integrated Reading Composition ... 20

2.1.6.1 Orientasi Pengembangan Teknik CIRC... 20

(8)

vii Fitri Safarini, 2015

2.1.6.3 Ciri-ciri Teknik CIRC... 21

2.1.6.4 langkah-langkah Teknik CIRC ... 21

Halaman 2.1.6.5 Kelebihan Teknik CIRC ... 22

2.1.6.6 Kekurangan Teknik CIRC ... 23

2.1.7 Langkah-langkah Teknik CIRC dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai23 2.1.8 Penelitian Mengenai Teknik CIRC ... 24

2.2 Kerangka Berpikir ... 26

2.3 Anggapan Dasar dan Hipotesis... 28

2.3.1 Anggapan Dasar ... 28

2.3.2 Hipotesis ... 29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 30

3.1Metode Penelitian ... 30

3.2Desain penelitian ... 31

3.3Populasi dan Sampel Penelitian... 32

3.3.1 Populasi ... 32

3.3.2 Sampel... 33

3.4 Variabel Penelitian ... 34

3.5 Uji Validitas Instrumen ... 34

3.6 Analisis Butir Soal ... 35

3.6.1 Tingkat Kesukaran ... 35

(9)

viii Fitri Safarini, 2015

3.6.3 Validitas Isi... 38

3.6.4 Realibilitas ... 38

3.8 Teknik Pengumpulan Data... 40

Halaman 3.8.1 Tes Kemampuan Membaca Pemahaman ... 40

3.8.2 Angket ... 42

3.9 Teknik Pengolahan Data ... 43

3.9.1 Pemberian Skor Kemampuan Membaca Pemahaman ... 43

3.9.2 Uji Sifat Data ... 43

3.9.2.1 Uji Normalitas ... 43

3.9.2.2 Uji Homogenitas ... 44

3.9.3 Uji Hipotesis ... 44

3.9.4 Angket Kualitas Proses Pembelajaran ... 45

3.10 Langkah-langkah Penelitian ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 47

4.1 Hasil Penelitian ... 47

4.1.1 Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum dan Sesudah Menggunakan Teknik Cooperative Integrated Reading Composition ... 47

4.1.1.1 Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum menggunakan Teknik Cooperative Integrated Reading Composition ... 49

(10)

ix Fitri Safarini, 2015

4.1.2 Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum dan Sesudah Menggunakan

Metode Terjemahan ... 52

4.1.2.1 Kemampuan Membaca Pemahaman Sebelum Menggunakan Metode Terjemahan ... 54

Halaman 4.1.2.2 Kemampuan Membaca Pemahaman Sesudah Menggunakan Metode Terjemahan ... 56

4.1.3 Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman dalam Pembelajaran Chukyuu Dokkai Setelah Dilakukan Pembelajaran Dengan dan Tanpa Teknik Cooperative Integrated Reading Composition ... 57

4.1.4 Perhitungan Hasil kemampuan Membaca Pemahaman Teks/Wacana Bahasa jepang Dengan dan Tanpa Teknik Cooperative Integrated Reading Composition... 61

4.1.4.1 Uji Sifat Data... 61

4.1.4.2 Uji Hipotesis... 67

4.1.5 Kualitas Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Teknik Cooperative Integrated Reading Composition... 71

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian... 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 80

5.1Kesimpulan ... 80

5.2Saran ... 82

(11)

x Fitri Safarini, 2015

LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 87

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ………..100

DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Kondisi Populasi Penelitian ... 33

Tabel 3.2 Kondisi Sampel Penelitian ... 34

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes ... 41

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket ... 42

Tabel 3.5 Penafsiran Tingkat Kesukaran ... 35

Tabel 3.6 Hasil Analisis Uji Tingkat Kesukaran ... 36

Tabel 3.7 Penafsiran Daya Pembeda ... 37

Tabel 3.8 Hasil Analisis Daya Pembeda ... 37

Tabel 3.9 Penafsiran Angka Realibilitas ... 40

Tabel 3.10 Klasifikasi Perhitungan Presentase Data Angket... 45

Tabel 4.1 Skor Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ... 48

Tabel 4.2 Standar Penilaian UPI ... 49

Tabel 4.3 Skor Pretest dan Posttest Kelas Kontrol ... 53

Tabel 4.5 Perolehan nilai rata-rata skor N-gain ... 60

(12)

xi Fitri Safarini, 2015

Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Pretest Kelas Kontrol... 62

Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Postest Kelas Eksperimen ... 63

Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Postest Kelas Kontrol ... 64

Tabel 4.10 Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 65

Tabel 4.11 Uji Homogenitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol... 66

Tabel 4.12 Uji T Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen... 67

Tabel 4.13 Uji T Data Pretest dan Postest Kelas Kontrol ... 68

Tabel 4.14 Uji T Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 69

Tabel 4.15 Uji T Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 70

(13)

xii Fitri Safarini, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Diagram Kemampuan Membaca Pemahaman Awal Kelas

Eksperimen ... 50

Gambar 4.2 Diagram Kemampuan Membaca Pemahaman Akhir Kelas

Eksperimen ... 51

Gambar 4.3 Diagram Kemampuan Membaca Pemahaman Awal Kelas Kontrol 55

Gambar 4.4 Diagram Kemampuan Membaca Pemahaman Akhir Kelas Kontrol 56

Gambar 4.5 Grafik Skor Pretest dan Postest Kelas Eksperimen&kontrol ... 58

Gambar 4.6 Grafik Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Antara Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59

(14)

xiii Fitri Safarini, 2015

(15)

1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Kamsinah (2012:10) menyatakan bahwa metode pendidikan adalah cara

yang dapat ditempuh dalam memudahkan pencapaian tujuan pendidikan. Dalam

mencapai suatu tujuan pembelajaran tidaklah mudah, harus ditunjang oleh

penggunaan metode atau cara penyajian materi yang bervariasi sehingga dapat

meningkatkan minat belajar peserta didik. Dari paparan tersebut dapat ditarik

kesimpulan bahwa metode pendidikan merupakan komponen penting dalam

sebuah pembelajaran, karena didalamnya terdapat berbagai macam manfaat salah

satunya adalah Dapat melibatkan siswa secara aktif dalam mengembangkan

pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam suasana belajar mengajar yang

bersifat terbuka dan demokratis.

Dalam penggunaan sebuah metode/teknik pembelajaran pun tidak bisa

digunakan dengan sembarang, penggunaan sebuah metode/teknik pembelajaran

harus ditinjau dari tujuan pembelajarannya. Bila pengajar tidak menguasai teknik

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan belajar mengajar, maka

dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajarannya akan berbuat hal yang tidak

wajar. Akibatnya akan menimbulkan berbagai macam masalah, antara lain

rendahnya mutu pelajaran, kurangnya minat pembelajar dan tidak adanya

perhatian dan kesungguhan belajar pada diri pembelajar.Hal ini sesuai dengan

penjelasan dalam Nihongo Kyouiku Jiten yaitu “ kyoujuhou wa iroiro aruga, you

wa ikani nihongo o nouritsutekini koukatekini shidoushieru ka ni aru no deatte, sono zettai na kyoujuhou wa nai”.

Dari penjelasan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa Setiap

(16)

2

dengan segala kelebihan dan kekurangannya. Suatu metode pembelajaran dapat

saja dianggap tepat untuk suatu tujuan, pokok bahasan,atau situasi dan kondisi

tertentu. Tetapi, belum tentu baik pada situasi dan kondisi yang lain.

Hal tersebut berlaku juga pada pembelajaran bahasa Jepang terutama pada

pembelajaran membaca pemahaman bahasa Jepang/Dokkai. Pemilihan teknik

pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca

pemahaman bahasa Jepang dirasa sangat penting untuk dilakukan. Karena sampai

saat ini masih belum mendapatkan metode/teknik yang cocok untuk pembelajaran

membaca pemahaman bahasa Jepang.

Pembelajaran Dokkai di Universitas Pendidikan Indonesia dibagi kedalam

6 pengajaran berdasarkan tingkat kesulitannya, yaitu level dasar 1 (Shokyuu

Dokkai I), level dasar 2 (Shokyuu Dokkai 2), level menengah 1 (Chukyuu Dokkai

I), level menengah 2 (Chukyuu Dokkai 2), level atas 1 (Jokyuu Dokkai I), dan

level atas 2 (Jyokyuu Dokkai 2). Dari hasil observasi yang peneliti lakukan sekitar

60% mahasiswa yang telah berada pada level Chukyuu/menengah, kemampuan

membaca pemahamannya masih belum pada level tersebut. Kemudian beberapa

orang mahasiswa menyatakan bahwa masih banyak pengajar membaca

pemahaman yang menggunakan metode konvensional dala m setiap pertemuannya,

padahal pengajar tersebut telah mengetahui metode pembelajaran yang efektif

dalam pembelajaran membaca pemahaman bahasa Jepang/Dokkai. Hal inilah yang

akan berdampak buruk pada kemampuan membaca pemahaman mahasiswa.

Minat mahasiswa terhadap pembelajaran Dokkai pun akan menurun dan akhirnya

kemampuan mahasiswa dalam memahami bacaan bahasa Jepang pun akan ikut

menurun. Mahasiswa menginginkan adanya pengembangan pada proses

pembelajaran dokkai sehingga kemampuan membaca pemahaman teks/wacana

bahasa Jepang akan lebih baik.

Telah banyak penelitian yang dilakukan untuk memecahkan masalah

(17)

3

Reading Composition (CIRC). Penelitian metode pembelajaran Cooperative

Integrated Reading Composition (CIRC) adalah sebuah program yang

komprehensif untuk mengajar pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa

pada kelas yang lebih tinggi di Sekolah Dasar (SD). Penelitian ini dilakukan

oleh Frimadhona Syafri (2007) dengan judulMetode Cooperative Learning

Sebagai Salah Satu Alternatif Metode Pembelajaran Membaca Dalam Bahasa

Inggris.Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di

SLTP Hj. ISRIATI Semarang. Tujuan penelitian itu adalah untuk mengetahui

pengaruh kerjasama kelompok dalam pembelajaran membaca teks berbahasa

Inggris dengan menggunakan metode CL. Dari penelitian tersebut didapat hasil

bahwa siswa berpendapat bahwa tipe CIRC merupakan metode pembelajaran yang

baru.Siswa merasa senang selama pembelajaran berlangsung.Siswa berminat

untuk diajar kembali dengan metode pembelajaran tersebut.Selain itu kemampuan

membaca pemahaman siswa meningkat setiap siklusnya.

Dari kesuksesan penelitian tersebut dalam pembelajaran membaca

pemahaman, penulis merasa tertarik untuk meneliti secara mendalam mengenai

pembelajaran membaca pemahaman bahasa Jepang dengan menggunakan teknik

tersebut. Penulis ingin meneliti bagaimana efektifitas teknik tersebut dalam

pembelajaran membaca pemahaman bahasa Jepang atau sering kita sebut dengan

Dokkai. Oleh karena itu, penulis ingin membuat sebuah penelitian dengan judul

Efektifitas Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam

Pembelajaran Chukyuu Dokkai.: Studi Ekperime n pada Mahasiswa Se mester

3 Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia

Tahun Ajaran 2014/2015.

1.2Rumusan dan Batasan Masalah

1.2.1 Rumusan Masalah

Dalam suatu penelitian perlu dirumuskan dengan berurut agar pembahasannya

(18)

4

1) Bagaimana kemampuan membaca (pemahaman teks/wacana bahasa

Jepang) mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Jepang semester 3

Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2014/2015 sebelum

menggunakan teknik CIRC dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai?

2) Bagaimana kemampuan membaca (pemahaman teks/wacana bahasa

Jepang) mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Jepang semester 3

Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2014/2015 sesudah

menggunakan teknik CIRC dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai?

3) Apakah ada peningkatan kemampuan membaca (pemahaman teks/wacana

bahasa Jepang) mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Jepang semester 3

Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2014/2015 setelah

dilakukan pembelajaran dengan teknik CIRC?

4) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca

(pemahaman teks/wacana bahasa Jepang) mahasiswa dengan

menggunakan teknik CIRC dan mahasiswa dengan menggunakan metode

terjemahan?

5) Bagaimana kualitas proses pembelajaran Chukyuu Dokkai dengan

menggunakan teknik CIRC?

1.2.2 Batasan Masalah

Agar permasalahan lebih jelas dan tidak me luas, maka masalah penelitian

ini dibatasi sebagai berikut :

1) Objek yang diteliti dalam penelitian ini adalah teks/wacana bahasa Jepang

level menengah/chukyuu.

2) Penelitian ini akan meneliti keefektifan teknik CIRC dalam pembelajaran

Chukyuu Dokkai

1.3 Tujuan Penelitian

(19)

5

Secara umum tujuan penelitian ini untuk melihat efektifitas teknik

Cooperative Integrated Reading Composition dalam pembelajaran Chukyuu

Dokkai.

1.3.2 Tujuan Khusus

Berdasarkan rumusan maslah diatas, maka secara khusus tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah ingin mendeskripsikan:

1) kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa Jepang mahasiswa

jurusan pendidikan bahasa Jepang semester 3 Universitas Pendidikan

Indonesia tahun ajaran 2014/2015 sebelum menggunakan teknik CIRC

dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai.

2) kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa Jepang mahasiswa

jurusan pendidikan bahasa Jepang semester semester 3 Universitas

Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2014/2015 sesudah menggunakan

teknik CIRC dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai.

3) peningkatan kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa

jepang mahasiswa jurusan pendidikan bahasa Jepang semester 3

Universitas Pendidikan Indonesia tahun ajaran 2014/2015

setelahmenggunakan teknik CIRC.

4) perbedaan yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman

teks/wacana bahasa Jepang mahasiswa dengan menggunakan teknik CIRC

dan mahasiswa dengan menggunakan metode terjemahan.

5) kualitas proses pembelajaran Dokkai dengan menggunakan teknik CIRC

dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai

1.4Manfaat Penelitian

Manfaat pada penelitian ini dibagi menjadi dua manfaat yaitu manfaat teoritis

dan manfaat praktis

1.4.1 Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi bagi

(20)

6

pemahaman menggunakan teknik CIRC. Selain itu penelitian ini diharapkan juga

dapat dijadikan tambahan khasanah pengetahuan.

1.4.2 Manfaat Praktis

 Untuk guru, penelitian ini bisa dijadikan alternatif dalam mengajar membaca pemahaman bahasa Jepang.

 Untuk siswa bisa lebih aktif dalam proses belajar mengajar, selain itu melatih kejelian dan konsentrasi siswa, sehingga siswa bisa lebih fokus

dan mandiri sehingga bisa mengerti dan mampu mengungkapkan

informasi yang terkandung dalam teks bahasa Jepang.

 Untuk sekolah/lembaga, penelitian ini dapat memeberikan sumbangan dalam meningkatkan pengajaran di sekolah.

1.5Sistematika Penulisan

BAB I Pendahuluan

Dalam Bab ini diuraikan mengenai latar belakang pene litian, perumusan

masalah dan batasannya, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan juga

sistematika dalam pembahasan.

BAB II Landasan Teoretis

Dalam bab ini diuraikan mengenai pengertian Membaca, tujuan membaca,

komponen kegiatan membaca, aspek aspek membaca, kemampuan mebaca

pemahaman, tingkatan/level pembelajaran bahasa jepang, pendekatan, metode dan

teknik pembelajaran, teknik Cooperative Integrated Reading Composition,

Langkah- langkah Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dalam

Pembelajaran Chukyuu Dokkai.

(21)

7

Dalam bab ini menguaraikan tentang metode penelitian,design Penelitian,

teknik pengumpulan data, teknik pengolahan data, dan langkah- langkah penelitian.

BAB IV Analisis Data dan Pembahasan

Bab ini menguraikan tentang analisis hasil pengolahan data dan

pembahasan

BAB V Kesimpulan dan Saran

Dalam bab terakhir ini menyimpulkan tentang gambaran umum hasil

(22)

30 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Pada bab ini dijelaskan tentang metode penelitian, desain penelitian, teknik

pengumpulan data, teknik analisis data, instrumen penelitian, instrumen

pengumpulan data, populasi dan sampel penelitian, teknik pengolahan data,

prosedur penelitian, serta langkah- langkah penelitian.

3.1 Metode Penelitian

Metode yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah metode

penelitian eksperimen, yaitu suatu metode yang bertujuan untuk menguji

efektifitas dan efisiensi suatu pendekatan, metode, teknik atau media pengajaran

dan pembelajaran, sehingga hasilnya dapat diterapkan jika memang baik, atau

tidak digunakan jika memang tidak baik, dalam penga jaran yang sebenarnya

(Sutedi, 2009).

Arikunto ( 2006:3 ) mengatakan pendapatnya mengenai penelitian

eksperimen sebagai berikut: Eksperimen adalah suatu cara untuk mencari

hubungan sebab akibat ( hub. kausal ) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan

oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi faktor- faktor lain yang

mengganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat

dari suatu perlakuan.

Penelitian ini berupaya untuk mencari efektifitas pengaruh teknik

Cooperative Integrated Reading Composition dalam pembelajaran membaca

pemahaman teks/wacana bahasa Jepang atau sering kita sebut dengan Dokkai.

Sehingga dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam membaca

pemahaman teks/wacana bahasa Jepang. Selain itu, untuk meningkatkan

kreatifitas dan kemandirian mahasiswa dalam proses pembelajaran. Sehingga

(23)

31

yang sealama ini dialami mengenai membaca pemahaman teks/wacana bahasa

Jepang.

Dengan demikian penelitian ini diharapkan dapat memperolah data akurat

dalam menguji hipotesa yang diajukan serta menjawab permasalahan yang terjadi.

3.2 Desain Penelitian

Desain eksperimen yang digunakan adalah Randomized Control Group

Pretest-Posttest yaitu suatu perlakuan yang dilaksanakan dengan adanya

kelompok pembanding atau kelas kontrol (Arikunto, 1998). Hal ini dilakukan

untuk mengetahui pengaruh perlakuan terhadap kemampuan membaca

pemahaman mahasiswa. Desain ini dilakukan dengan mengelompokkan sampel

penelitian menjadi kelas eksperimen yang mendapat perlakuan dengan penerapan

teknik pembelajaran Cooperative Integrated Reading Composition dan kelas

kontrol yang mendapat perlakuan dengan metode terjemahan. Pada setiap kelas

mendapatkan pretest dan posttest yang sama. Untuk lebih jelas lagi, desain

penelitian digambarkan seperti di bawah ini.

Desain Penelitian Eksperimen

(Sugiyono, 2009: 112)

Katerangan:

R : Random

O : Pretest kelompok eksperimen

O : Postest kelompok ekperimen

X : Treatment (teknik Cooperative Integrated Reading Composition)

O : Pretest kelompok kontrol

R O

І

X O

Ї

(24)

32

O : Postest kelompok kontrol

Perbedaan antara O1 dan O2 diasumsikan sebagai efek dari perlakuan X

yaitu penggunaan teknik pembelajaran Cooperative Integrated Reading

Composition dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai pada kelas eksperimen,

sedangkan untuk O3 dan O4 adalah efek perubahan Kelas kontrol tanpa

mendapatkan perlakuan khusus (metode terjemahan) dalam pembelajaran

Chukyuu Dokkai

Prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini adalah seperti langkah-langkah

di bawah ini.

1) Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai kelompok penelitian.

2) Melakukan pre-test dengan menggunakan tes uraian pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa

sebelum diberikan perlakuan.

3) Memberikan perlakuan pada kelas eksperimen yaitu teknik pembelajaran

Cooperative Integrated Reading Composition dalam pembelajaran Chukyuu

Dokkai. Sedangkan untuk kelas kontrol tidak diberikan perlakuan khusus.

4) Melakukan Post-test dengan menggunakan tes uraian pada kelas eksperimen

dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa

setelah mendapatkan perlakuan.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:13).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa Semester 3 Jurusan

Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia Tahun Ajaran

(25)

33

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu Tabel 3.1

Kondisi Populasi Penelitian

No. Kelas Jumlah Mahasiswa

L P Total

1. A 3 22 25

2. B 7 20 27

3. C 7 18 25

TOTAL 17 60 77

3.3.2 Sampel

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

random (teknik acak), dan yang menjadi sampel adalah mahasiswa semester 3

kelas A sebagai kelas eksperimen dan mahasiswa semester 3 kelas B sebagai

Kelas kontrol.

Hal ini sesuai dengan teknik sampling yang dikemukakan oleh Sukardi

(2004: 58), bahwa dalam teknik random, secara teoretis semua anggota populasi

mempunyai probabilitas atau kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel.

Dalam penelitian ini, seluruh Mahasiswa Semester 3 Jurusan Pendidikan Bahasa

Jepang Universitas Pendidikan Indo nesia Tahun Ajaran 2013/2014 dianggap

memiliki karakter yang sama atau mendekati homogen dengan jumlah yang relatif

banyak, dan memiliki kesempatan yang sama untuk dijadikan sebagai sampel

dengan asumsi bahwa dosen yang mengajar adalah sama, SAP serta buku paket

pelajaran yang digunakanpun sama. Maka dari itu, peneliti memutuskan untuk

menggunakan teknik random atau teknik acak ini dalam penelitian yang

dilaksanakan. Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah seperti

(26)

34

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2

Kondisi Sampel Penelitian

No. Kelas

Jumlah Mahasiswa

Ket.

L P Jumlah

1. A 3 22 25 Kelas eksperimen

2. B 7 20 27 Kelas kontrol

3.4 Variabel Penelitian

Variabel atau titik perhatian dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan

variabel terikat.

1) Variabel bebas, yaitu teknik Cooperative Integrated Reading Composition

dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai.

2) Variabel terikat, yaitu kemampuan membaca pemahaman teks/wacana

Bahasa Jepang kelas eksperimen dan kelas kontrol.

3.5 Uji Validasi Instrumen Penelitian

Sebelum instrumen penelitian dipakai maka harus dilakukan uji coba terlebih

dahulu. Analisis uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui soal-soal yang

baik sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Analisis uji coba instrumen terdiri

dari beberapa uji coba diantaranya uji tingkat kesukaran soal, uji daya pembeda,

uji validitas, serta uji relabilitas. Dari semua uji coba tersebut diambil kesimpulan

dari tiap-tiap butir soal yang telah diuji coba apakah layak dijadikan instrumen

(27)

35

tingkat 2 semester 3 yang mempunyai level dan tingkat pengetahuan yang sama

dengan kelompok penelitian.Sedangkan untuk mendapatkan instrumen angket

yang baik penulis mendiskusikannya dengan dosen pembimbing.

3.6Analisis Butir Soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu

sulit dan bisa membedakan antara siswa yang tergolong mampu ( golongan atas )

dengan siswa yang kurang mampu ( golongan bawah ), ( Sutedi, 2009:177 ).

3.6.1 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran soal dihitung dengan menggunakan rumus:

Keterangan:

TK= tingkat kesukaran

BA= jumlah jawaban benar kelompok atas

BB= jumlah jawaban benar kelompok bawah

N = jumlah sampel kelompok atas dan kelompok bawah

Tabel 3.5

Penafsiran Tingkat Kesukaran

Rentang Angka Penafsiran

0.00-0.25 Sukar

0.26-0.75 Sedang

(28)

36

Berikut adalah hasil perhitungan tingkat kesukaran instrumen tes yang telah

dilakukan.

Tabel 3.6

Hasil Analisi Uji Tingkat Kesukaran

Nomor Soal Angka Tingkat

(29)

37

24. 0,77 Mudah

25. 0,67 Sedang

Dari hasil analisis uji tingkat kesukaran di atas, dapat disimpulkan bahwa

perangkat tes ini layak untuk digunakan sebagai alat intrumen dikarenakan tidak

terdapat hasil tes yang mempunyai kriteria sangat mudah ataupun sangat sukar.

3.6.2 Daya Pembeda

Daya pembeda diartikan sebagai kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara mahasiswa berkemampuan tinggi dan mahasiswa

berkemampuan rendah. Daya pembeda dihitung menggunakan rumus:

Keterangan:

DP : Daya Pembeda

BA : Jumlah jawaban benar kelompok atas

BB : Jumlah jawaban benar kelompok bawah

N : Jumlah sampel

Hasil perhitungan daya pembeda ditafsirkan seperti pada Tabel 3.9 berikut

ini.

Tabel 3.7

Penafsiran Daya Pembeda

0.00-0.25 Rendah

0.26-0.75 Sedang

(30)

38

Berikut adalah hasil perhitungan daya pembeda instrumen tes yang telah

dilakukan.

Tabel 3.8

Hasil Analisi Uji Daya Pembeda

(31)

39

Dari hasil analisis uji tingkat kesukaran di atas, dapat disimpulkan bahwa

perangkat tes ini layak untuk digunakan sebagai alat intrumen dikarenakan tidak

terdapat hasil tes yang mempunyai kriteria sangat rendah ataupun sangat tinggi.

3.6.3 Validitas Isi

Setelah melakukan bimbingan kepada dosen lain mengenai instrumen tes,

maka pernyataan Expert-Judgment dari dosen yang bersangkutan menyatakan

bahwa instrumen tes yang diberikan kepada sampel terbukti valid.

3.6.4 Reliabilitas

Perangkat tes dikatakan reliabel jika dapat mengukur secara ajeg, artinya

meskipun berkali-kali tes tersebut digunakan pada sampel yang sama pada waktu

yang tidak terlalu lama berbeda, akan menghasilkan data yang sama pula. Pada uji

coba penelitian ini, penulis menggunakan realibilitas internal yaitu menggunakan

teknik belah dua. Di ujicobakan pada sampel lain ( sampel diluar kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol ) yang tingkatannya sederajat ( homogen).

Pada uji kelayakan instrumen ini, peneliti menguji coba kepada mahasiswa

tingkat 2 semester 3 STBA JIA BEKASI. Kemudian hasil tes yang di ujicobakan

dicari korelasinya antara soal bernomor ganjil denga n soal bernomor genap

menggunakan rumus :

√[ ][ ]

Keterangan:

rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N : Jumlah sampel

X : Jumlah jawaban benar soal ganjil

(32)

40

Sedangkan untuk mencari nilai reliabilitas total skor tes digunakan rumus

sebagai berikut.

Keterangan:

r : Reliabilitas total skor tes

Dari hasil uji reliabilitas total skor tes dengan menggunakan rumus tersebut,

diperoleh nilai sebesar , yang ditafsirkan seperti pada tabel 3.9 berikut.

Tabel 3.9

Penafsiran Angka Reliabilitas

0.00-0.20 Sangat rendah

0.21-0.40 Rendah

0.41-0.60 Sedang

0.61-0.80 Kuat

0.81-1.00 Sangat kuat

Dari data perhitungan uji reliabilitas dengan menggunakan teknik belah dua

ganjil genap, diperoleh angka korelasi reliab ilitas total skor sebesar 0,82 yang

tergolong ke dalam kategori sangat kuat, sehingga dapat disimpulkan bahwa

perangkat tes ini layak untuk dijadikan sebagai instrumen penelitian.

(33)

41

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pemberian tes

kemampuan membaca pemahaman dan angket.

3.7.1 Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

Soal tes ini merupakan instrumen penelitian yang digunakan sebagai alat

evaluasi untuk mengetahui kemampuan mahasiswa dalam membaca pemahaman

teks/wacana bahasa Jepang dengan menggunakan teknik CIRC dalam

pembelajaran chukyuu dokkai. Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis dan

bentuk soal yang digunakan adalah soal uraian. Banyaknya soal yang akan

diberikan kepada mahasiswa adalah sebanyak 25 soal.

Tabel 3.3

memaknai naskah dalam

bahasa Jepang tingkat

lanjut yang berhubungan

dengan kehidupan

sehari-hari, pendidikan, social

budaya, dengan berbekal

(34)

42

penguasaan huruf kanji

dan kosa kata yang telah

Angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian mengenai proses

pembelajaran dokkai dengan menggunakan teknik CIRC. Angket akan diberikan

kepada mahasiswa setelah treatment/perlakuan dan posttest. Jumlah soal angket

yang akan diberikan kepada mahasiswa sebanyak 10 soal. Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan angket tertutup. Bentuk angket yang digunakan adalah

pilihan ganda.

Tabel 3.4

Kisi-kisi Angket

(35)

43

penelitian diukur data Soal

(36)

44

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu 3.8 Teknik Pengolahan Data

3.8.1 Pemberian Skor Tes Kemampuan Membaca Pemahaman

Teks/Wacana Bahasa Jepang pada pembelajaran Chukyuu Dokkai.

Data dalam penelitian diperoleh skor dari hasil pre-test dan post-test.

Pre-test diberikan untuk meengetahui skor awal sebelum menggunakan teknik

CIRC diberikan. Sedangkan post-test diberikan untuk mengetahui skor akhir

setelah teknik CIRC diberikan.

Setelah data yang diharapkan telah terkumpul, data tersebut akan diolah

dengan menggunakan metode statistik komparasional. Statistik komparasional

adalah statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada

tidaknya perbedaan antara dua variabel atau lebih yang sedang diteliti.

3.8.2 Uji Sifat Data

Uji sifat data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

3.8.2.1Uji Normalitas

Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus sebagai

berikut:

∑

Keterangan: χ2

: Kuadrat Chi yang dicari

E1 : Frekuensi yang diharapkan

O1 :Frekuensi yang tampak

3.8.2.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut:

(37)

45

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu F : Harga varians yang akan diuji

S2b : Varians yang lebih besar

S2k : Varians yang lebih kecil

3.8.3 Uji Hipotesis

Untuk menguji perbedaan antara dua rata-rata, maka rumus uji t yang

digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

√

Keterangan:

M1 : Mean sampel Kelas eksperimen

M2 : Mean sampel Kelas kontrol

n1 : Jumlah sampel Kelas eksperimen

n2 : Jumlah sampel Kelas kontrol

: Varians sampel Kelas eksperimen

: Varians sampel Kelas kontrol

3.8.4 Angket Kualitas Proses Pembelajaran Chukyuu Dokkai dengan

menggunakan teknik pembelajaran Cooperative Integrated Reading

Composition.

Data yang diperoleh dari angket dihitung dengan menggunakan rumus

sebagai berikut:

Keterangan:

(38)

46

f : Frekuensi jawaban responden

N : Jumlah responden

Tabel 3.10

Klasifikasi Perhitungan Persentase Data Angket

Interval Presentase Klasifikasi

0.00% Tidak seorangpun

01.00%-05.00% Hampir tidak ada

06.00%-25.00% Sebagian kecil

26.00%-49.00% Hampir setengahnya

50.00% Setengahnya

51.00%-75.00% Lebih dari setengahnya

76.00%-95.00% Sebagian besar

96.00%-99.00% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

3.9 Langkah-langkah Penelitian

Dalam melaksanakan penelitian, peneliti merujuk pada langkah-langkah

berikut ini.

1) Melakukan studi literatur untuk mengumpulkan bahan-bahan teoritis

mengenai hal-hal yang berhubungan dengan permasalahan penelitian.

2) Menggunakan teknik random untuk menentukan populasi dan sampel

(39)

47

3) Membuat instrumen penelitian berupa tes dan angket mengenai kemampuan

membaca pemahaman teks/wacana Bahasa Jepang pada pembelajaran

Chukyuu Dokkai.

4) Melaksanakan uji coba tes dan angket yang merupakan instrumen dalam

penelitian.

5) Membuat Satuan Acara Perkuliahan (SAP) untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol (terlampir)

6) Melaksanakan tes kepada sampel penelitian (pretest).

7) Melaksanakan eksperimen kegiatan pembelajaran Chukyuu Dokkai dengan

menggunakan teknik pembelajaran Cooperative Integrated Reading

Composition.

8) Melaksanakan tes (postes) dan angket terhadap sampel penelitian.

9) Mengumpulkan data dari hasil eksperimen

10) Menghitung dan menganalisis data tes, melihat peningkatan dan perbedaan

yang tejadi sebelum dan setelah pembelajaran Chukyuu dokkai dengan

menggunakan teknik pembelajaran Cooperative Integrated Reading

Composition. diberikan.

11) Menganalisis angket.

12) Mengintrerpretasikan hasil, pembahasan, perumusan kesimpulan, dan

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu 79

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Setelah melakukan penelitian, pada bagian ini, peneliti akan memberikan

kesimpulan dan saran yang berkaitan dengan masalah penelitian. Kesimpulan

diperoleh dari hasil analisis dan penafsiran data yang telah dijabarkan pada bagian

sebelumnya. Sedangkan, saran-saran diberikan sebagai bahan pertimbangan agar

dapat membantu terlaksananya kegiatan pembelajaran atau penelitian selanjutnya

agar lebih baik lagi.

5.1 Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan penafsiran data yang telah dijabarkan pada bab

sebelumnya, maka kesimpulan penelitian ini sebagai berikut.

1) Pemahaman teks/wacana bahasa Jepang dalam pembelajaran Chukyuu

Dokkai kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa perolehan jumlah skor

rata-rata mahasiswa sebelum menggunakan teknik Cooperative Integrated

Reading Composition adalah 58.4. Hasil tersebut tergolong kedalam

kriteria kurang. Dari hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa

kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa jepang mahasiswa

masih kurang.

2) Pemahaman teks/wacana bahasa Jepang dalam pembelajaran Chukyuu

Dokkai kelas eksperimen, dapat diketahui bahwa perolehan jumlah skor

rata-rata mahasiswa setelah menggunakan teknik Cooperative Integrated

Reading Composition adalah 84,8. Hasil tersebut tergolong kedalam

kriteria baik . Dari hasil analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa

kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa jepang mahasiswa

setelah dilakukan treatment menjadi meningkat.

3) Ada peningkatan kemampuan membaca pemahaman teks/wacana bahasa

Jepang kelas eksperimen. Hasil analisis terhadap perolehan skor rata-rata

(41)

80

cukup besar yang menandakan adanya peningkatan penguasaan membaca

pemahaman teks/wacana bahasa Jepang kelas ekperimen yaitu sebesar

26,4 poin dari 58,4 menjadi 84,8. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan

bahwa kemampuan mahasiswa dalam membaca pemahaman tek/wacana

bahasa Jepang dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai dengan

menggunakan teknik Cooperative Integrated Reading Composition dapat

meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam membaca pemahaman

teks/wacana bahasa Jepang dalam pemebelajaran Chukyuu Dokkai.

4) Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas

konrol. Dari hasil perhitungan data, diperoleh thitung 5,58, dengan α=5%,

maka peluang untuk ttabel adalah 2,008. Hasilnya adalah thitung = 5,58> ttabel.

= 2,008, Maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak, dan Hk diterima,

karena thitung > ttabel., kemudian berdasarkan uji gain didapat hasil skor

N-gain kelompok eksperimen ( = 0,62) termasuk kedalam kriteria efektif,

sedangkan skor N-Gain pada kelompok kontrol ( = 0,40) termasuk

kedalam kriteria kurang efektif. Dengan kata lain, bahwa teknik

Cooperative Integrated Reading Composition efektif terhadap kemampuan

membaca pemahaman teks/wacana bahasa Jepang dalam pembelajaran

Chukyuu Dokkai.

5) Kualitas proses pebelajaran Chukyuu Dokkai dengan menggunakan teknik

Cooperative Integrated Reading Composition, diperoleh hasil bahwa

Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dapat mempermudah

mahasiswa untuk menjelaskan kembali isi teks/wacana bahasa Jepang

dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai, dapat membantu mahasiswa untuk

menentukan ide pokok/pokok pikiran dari teks/wacana bahasa Jepang

dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai, dapat membangkitkan rasa ingin

tahu mahasiswa terhadap isi teks/wacana bahasa Jepang, dapat

membangkitkan kemandirian mahasiswa dalam pembelajaran Chukyuu

Dokkai, dapat menciptakan suasana pembelajaran yang lebih inovatif,

(42)

81

lebih efektif dan efisien, dapat membangkitkan minat mahasiswa dalam

pembelajaran, menambah konsentrasi mahasiswa dalam pembelajaran

Chukyuu Dokkai, Pemahaman isi teks/wacana bahasa Jepang cepat dimengerti,

dapat menjadi alternatif pembelajaran untuk pembelajaran Chukyuu

Dokkai.

6) Prosedur/langkah- langkah teknik Cooperative Integrated Reading

Composition dalam proses pembelajaran bahasa khususnya dalam

pembelajaran bahasa Jepang (Chuukyuu Dokkai) yaitu (1) Membahas

kosakata dan kanji baru. Guru mulai mengenalkan kosakata dan kanji

baru atau istilah baru yang mengacu pada hasil penemuan selama

eksplorasi yang didapat dari teks/wacana bahasa Jepang. (2) Memberikan

instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk kelompok. Guru

memberikan instruksi kepada mahasiswa untuk membentuk kelompok 4-5

orang, kemudian guru memberikan teks/wacana bahasa Jepang sesuai

topik pembelajaran pada setiap kelompok. (3) Mengintsruksikan kepada

mahasiswa untuk saling mengemukakan ide dan pokok pikiran terkait

wacana tersebut. Mahasiswa berusaha melakukan pengujian dan

berdiskusi untuk menjelaskan hasil observasinya. (4) Mempresentasikan

hasil diskusi kelompok. Mahasiswa mengkomunikasikan hasil

temuan-temuannya mengenai isi dari teks/wacana bahasa Jepang. Penemuan itu

dapat bersifat sebagai sesuatu yang baru atau sekedar membuktikan hasil

pengamatannya. Mahasiswa dapat memberikan pembuktian terkaan

gagasan-gagasan barunya untuk diketahui oleh teman-teman sekelasnya.

Mahasiswa siap menerima kritikan, saran atau sebaliknya saling

memperkuat argumen. (5) Guru membuat kesimpulan bersama. Guru

beserta mahasiswa memberikan kesimpulan mengenai teks/wacana bahasa

(43)

82

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu 5.2 Saran

Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, dalam penelitian ini akan

diberikan beberapa saran sebagai berikut.

1) Teknik Cooperative Integrated Reading Composition dapat melatih

kemandirian mahasiswa dalam proses pembelajaran Oleh karena itu,

diharapkan agar dosen dapat mempertimbangkan bahwa teknik

Cooperative Integrated Reading Composition dapat dijadikan salah satu

alternatif dalam pembelajaran membaca pemahaman teks/wacana bahasa

Jepang, sehingga pembelajaran lebih bervariasi dan menarik. Akan tetapi

terdapat juga kelemahan dalam pembelajaran Chukyuu Dokkai dengan

menggunakan teknik Cooperative Integrated Reading Composition yaitu

karena masih saja terdapat mahasiswa yang tidak melaksanakan instruksi

yang guru berikan, sehingga terkadang membutuhkan waktu lama, maka

dibutuhkan kecerdasan guru dalam mengelola situasi kelas.

2) Penggunaan teknik Cooperative Integrated Reading Composition bagi

peneliti selanjutnya, semua metode pembelajaran yang ada, pasti

mempunyai tujuan yang dapat memajukan sistem pembelajaran agar

menjadi lebih baik dan yang terpenting adalah bagaimana caranya bahwa

dalam proses pembelajaran itu menjadi menarik dan hasil bela jar pun

menjadi maksimal, begitu juga dengan teknik Cooperative Integrated

Reading Composition, di dalam proses pembelajarannya mempunyai

tujuan dan target tersendiri. Dalam penelitian ini penulis mencoba meneliti

bagaimana keefektifan teknik Cooperative Integrated Reading

Composition terhadap kemampuan membaca pemahaman teks/wacana

bahasa Jepang, akan tetapi saat ini penelitian teknik Cooperative Integrated

Reading Composition kebanyakan meneliti mengenai pembelajaran bahasa

(44)

83

Reading Composition tidak hanya digunakan dalam pembelajaran bahasa

tapi dalam pembelajaran lainnya pun bisa diaplikasikan dengan baik.

Selain itu teknik Cooperative Integrated Reading Composition tidak hanya

digunakan dalam membaca pemahaman saja, tapi bagi peneliti selanjutnya

diharapkan dapat mengembangkan ide- ide kreatifnya untuk pembelajaran

(45)

84 Fitri Safarini, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abe, Youko, dkk. (2006). Yomu koto o oshieru. Japan: The Japan Foundation.

Akhadiah, Sabarti, dkk. (1992). Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud Dirjen

Dikti.

Amalina, Harjanti.(2012) KORELASI ANTARA KEMAMPUAN MEMBACA

PEMAHAMAN DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD

NEGERI SE-KECAMATAN KOKAP KABUPATEN KULON PROGO. S1

thesis, UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA.

Arikunto,Suharmi.(2002). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Bloom, Benyamin S.(1990). Taxonomy of Educational Objective. NewYork:

David Mecay Company Inc.

Danasasmita, Wawan.(2009). Metodologi Pembelajaran Bahasa Jepang.

Bandung: Rizqi Press.

Danasasmita, Wawan.(2008). Model Pembelajaran Dan Pendekatannya. Bandung:

Disampaikan dalam Seminar Nasional Model Pembelajaran Bahasa Jepang

Berbasis ICT. (Tidak diterbitkan)

Depdiknas. (2005). Pengembangan Keterampilan Membaca Pemahaman. Jakarta:

Depdiknas

Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi

Aksara.

Furqon. (2009). Statistika Terapan Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Henry Guntur Tarigan. (1985). Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung : Angkasa.

Kessler,C.(1992).Cooperative language learning. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall Regents.

(46)

85

Masykur, Siti Khanafiyah, Langlang Handayani.(2006). Penerapan Metode SQ3R

dalam Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika

Pokok Bahasan Tata Surya Pada Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan

Fisika Indonesia, 4 (2).

Muhaji, N. Suandi, I. B. Putrayasa.(2013). Pengaruh Penerapan Metode SQ3R

dan Teknik KLOSE Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa.

e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha (Volume

2).

Muhidin, Ali, Sambas.(2010). Statistika 2 Pengantar Untuk Penelitian. Bandung:

Karya Adhika Utama.

Nurgiyantoro, Burhan.(2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta : BPFE Yogyakarta.

Nurhadi.(2005). Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Bandung :

Sinar Baru Algesindo

Sagala, Syaiful.(2011). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Alfabeta:Bandung

Samsu Somadayo.(2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.

Yogyakarta : Graha Ilmu

Santosa, Puji, dkk.(2010). Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.

Jakarta : Universitas Terbuka.

Slavin, Robert E. (1995). CooperativeLearning: Theory, Research, and Practice.

(ed. Ke-2). Boston: Allyn &Bacon

Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Rosdakarya.

Setiyadi, Bambang, Ag. (2006). Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa

Asing. Yogyakarta: Graha Ilmu

Subana dan Sudrajat. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung : Pustaka

(47)

86

Sujana, Nana. (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

Rosdakarya.

Sukardi. (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Sugiono, (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sutedi, Dedi.(2009). Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung: Humaniora

dan UPI Press.

Suyitno, Amin. (2005). Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan

Keterampilan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita. Seminar Nasional F.MIPA

UNNES.

Tampubolon, D.P. (1990). Kemampuan Membaca Teknik Membaca Efektif dan

Efisien. Bandung : Angkasa.

Tarigan. (1993). Prinsip-prinsip dasar metode riset pengajaran dan pembelajaran

bahasa. Bandung: Angkasa .

Tohirin. (2006). Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: PT.

Raja Grapindo Persada.

Yaqin, Nurul,Z.M. (2012). Penerapan Strategi SQ3R dalam Pembelajaran

Membaca Kritis Sastra (Cerpen) pada Siswa MI Kelas Lanjut Madrasah.