Dewi Sartika Salam, 2012
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ... ii
LEMBAR PERNYATAAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Masalah ... 1
1.2.Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 8
1.3.Tujuan Penelitian ... 9
1.4.Manfaat Penelitian ... 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS 2.1.Sumber Daya Manusia ... 12
2.1.1. Konsep Sumber Daya Manusia... 12
2.1.2. Manajemen Sumber Daya Manusia ... 13
2.1.3. Kompetensi Sumber Daya Manusia ... 17
2.1.4. Pengembangan Sumber Daya Manusia ... 20
2.2.Profesionalisme Guru ... 21
2.2.1. Konsep Profesionalisme Guru ... 21
2.2.2. Pengembangan Keprofesian Guru melalui Pelatihan... 23
2.3.Kompetensi Guru ... 45
2.3.1. Konsep Kompetensi Guru ... 45
2.3.2. Kompetensi Inti Guru ... 49
2.4.Teori Belajar ... 70
2.5.Prestasi Belajar Siswa ... 72
2.5.1. Konsep Prestasi Belajar Siswa ... 72
2.5.2. Penilaian Hasil Belajar Siswa ... 75
2.6.Hubungan antara Pelatihan dan Kompetensi Guru ... 76
2.7.Hubungan antara Kompetensi Guru dan Prestasi Belajar Siswa ... 78
2.8.Kerangka Pemikiran ... 79
Dewi Sartika Salam, 2012
Analisis Pelatihan Terhadap Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Serta BAB III METODE PENELITIAN
3.1.Populasi dan Sampel Penelitian... 85
3.1.1. Populasi ... 85
3.1.2. Sampel ... 86
3.2.Desain Penelitian ... 89
3.3.Definisi Operasional ... 90
3.3.1. Variabel Penelitian ... 90
3.3.2. Operasionalisasi Variabel ... 92
3.4.Instrumen Penelitian ... 98
3.4.1. Jenis Instrumen yang Digunakan ... 98
3.4.2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 99
3.5.Teknik Pengumpulan Data ... 103
3.6.Teknik Analisis Data ... 104
3.6.1. Analisis Deskriptif ... 104
3.6.2. Transformasi Data Ordinal menjadi Interval ... 105
3.6.3. Analisis Korelasi ... 106
3.6.4. Analisis Jalur ... 107
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Hasil Penelitian ... 113
4.1.1. Deskripsi Karakteristik Responden ... 113
4.1.2. Deskripsi Variabel Penelitian ... 119
4.1.3. Korelasi Karakteristik Responden dan Variabel-Variabel Penelitian ... 127
4.1.4. Analisis Jalur ... 129
4.2.Pembahasan ... 140
4.2.1. Gambaran Pelatihan-Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru Matematika... 140
4.2.2. Gambaran Kompetensi Pedagogik Guru Matematika ... 143
4.2.3. Gambaran Kompetensi Profesional Guru Matematika ... 152
4.2.4. Gambaran Prestasi Belajar Siswa Bidang Matematika ... 156
4.2.5. Pengaruh Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru Matematika terhadap Kompetensi Pedagogik Guru ... 157
4.2.6. Pengaruh Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru Matematika terhadap Kompetensi Profesional Guru ... 158
Dewi Sartika Salam, 2012
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
5.1.Kesimpulan ... 163
5.2.Rekomendasi ... 165
DAFTAR PUSTAKA ... 167
Dewi Sartika Salam, 2012
Analisis Pelatihan Terhadap Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Serta DAFTAR TABEL
Keterangan Nomor
Keterangan Tabel Halaman
Tabel 1.1. Rerata Nilai Sekolah Tingkat SMP Tahun 2011 2 Tabel 1.2. Jumlah Guru SMP Menurut Ijazah Tertinggi Tahun
2009/2010
4
Tabel 2.1. Tujuan Individu dan Kelompok Pelatihan Profesional
29
Tabel 2.2. Tujuan Pelatihan dan Metode Pelatihan 31
Tabel 2.3. Evaluasi Menyeluruh Program Pengembangan Profesional
42
Tabel 3.1. Jumlah Guru Matematika SMP Negeri per kecamatan di Kota Makassar
85
Tabel 3.2. Sampel Penelitian 88
Tabel 3.3. Operasionalisasi Variabel 93
Tabel 3.4. Nilai Validitas Instrumen Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
101
Tabel 3.5. Nilai Reliabilitas Instrumen Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
103
Tabel 3.6. Kriteria Pencapaian Variabel 105
Tabel 3.7. Interpretasi Nilai R 106
Tabel 4.1. Deskripsi Efektivitas Dimensi Variabel Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
121
Tabel 4.2. Deskripsi Dimensi Variabel Kompetensi Pedagogik Guru
123
Tabel 4.3. Deskripsi Dimensi Variabel Kompetensi Profesional Guru
126
Tabel 4.4. Korelasi antara Karakteristik Responden dengan Variabel Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru
Dewi Sartika Salam, 2012
Tabel 4.5. Nilai Signifikansi Uji Normalitas 129
Tabel 4.6. Nilai Signifikansi Uji Linearitas 130
Tabel 4.7. Nilai VIF Uji Multikolinearitas 130
Tabel 4.8. Nilai Signifikansi Pengaruh Variabel Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru (X) terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Y1)
133
Lanjutan Daftar Tabel
Tabel 4.9. Nilai Signifikansi Pengaruh Variabel Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru (X) terhadap Kompetensi Profesional Guru (Y2)
135
Tabel 4.10. Nilai Signifikansi Pengaruh Kompetensi Pedagogik (Y1) dan Kompetensi Profesional (Y2) secara
Simultan terhadap Prestasi Belajar Siswa (Z)
137
Tabel 4.11. Nilai Signifikansi dan Standardized Coefficient Pengaruh Kompetensi Pedagogik (Y1) dan
Kompetensi Profesional (Y2) secara Parsial terhadap
Prestasi Belajar Siswa (Z)
138
Dewi Sartika Salam, 2012
Analisis Pelatihan Terhadap Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Serta DAFTAR GAMBAR
Keterangan Nomor
Keterangan Gambar Halaman
Gambar 2.1. Sasaran Pengembangan Sumber Daya Manusia 16
Gambar 2.2. Central and Surface Competencies 19
Gambar 2.3. Paradigma Kerangka Pemikiran 83
Gambar 3.1. Paradigma Penelitian 92
Gambar 3.2. Diagram Jalur yang Diteliti 110
Gambar 4.1. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Jenis Kelamin 113
Gambar 4.2. Histogram Jumlah Guru Berasarkan Usia 114
Gambar 4.3. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Pendidikan Terakhir
115
Gambar 4.4. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Pangkat/ Golongan
116
Gambar 4.5. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Masa Kerja 117 Gambar 4.6. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Status Sertifikasi 118 Gambar 4.7. Histogram Jumlah Guru Berdasarkan Frekuensi
Mengikuti Pelatihan
119
Gambar 4.8. Histogram Skor Efektivitas Pelatihan 121
Gambar 4.9. Histogram Sebaran Nilai Kompetensi Pedagogik Guru 123 Gambar 4.10. Histogram Sebaran Nilai Kompetensi Profesional Guru 125 Gambar 4.11. Histogram Sebaran Rata-Rata Nilai Matematika Siswa 127
Gambar 4.12. Scatterplot Uji Heterokedastisitas 131
Gambar 4.13. Diagram Jalur Sub-Struktural 1 132
Gambar 4.14. Diagram Jalur Sub-Struktural 1 beserta Koefisien Jalur 133
Gambar 4.15. Diagram Jalur Sub-Struktural 2 134
Gambar 4.16. Diagram Jalur Sub-Struktural 2 beserta Koefisien Jalur 135
Gambar 4.17. Diagram Jalur Sub-Struktural 3 136
Dewi Sartika Salam, 2012
Gambar 4.19. Diagram Jalur Lengkap Variabel Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru (X) terhadap Kompetensi Pedagogik Guru (Y1) dan
Kompetensi Profesional Guru (Y2) serta Dampaknya
terhadap Prestasi Belajar Siswa (Z)
140
DAFTAR LAMPIRAN
Keterangan Nomor
Keterangan Tabel Halaman
Lampiran 1 Surat Ijin dan Rekomendasi Penelitian 171
Lampiran 2 Kuesioner dan Soal tes Penelitian 173
Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 187 Lampiran 4 Transformasi Data dengan Method of Successive
Interval
195
Lampiran 5 Output SPSS 17 Analisis Deskriptif Variabel 198 Lampiran 6 Output SPSS 17 Korelasi Karakteristik Responden
dan Variabel-Variabel Penelitian
205
Lampiran 7 Output SPSS 17 Uji Asumsi Parametrik 208
Dewi Sartika Salam, 2012
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Kemampuan matematika merupakan suatu kemampuan dasar yang perlu
mendapatkan perhatian khusus di Indonesia. Rendahnya kemampuan siswa di
bidang matematika terlihat pada catatan International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA) tahun 2007 dalam program Trends
in International Mathematics and Science Study yang melakukan penilaian
komparatif internasional bagi siswa grade 4 (setingkat Sekolah Dasar) dan 8
(setingkat Sekolah Menengah Pertama) di seluruh dunia dalam bidang
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Lembaga ini mencatat bahwa
kemampuan Matematika siswa grade 8 Indonesia hanya berada pada peringkat 36
dari 48 negara peserta, dengan rerata skor 397 dari rerata skor internasional 500.
Prestasi rendah di bidang Matematika juga tercatat pada hasil survei tahun
2009 yang dilakukan OECD (Organisation for Economic Co-operation and
Development) pada program PISA (Programme for International Student
Assessment), suatu program internasional yang dilakukan setiap tiga tahun dan
bertujuan untuk mengevaluasi sistem pendidikan seluruh dunia dengan menguji
pengetahuan dan keterampilan siswa-siswi berusia 15 tahun untuk negara-negara
yang berpartisipasi pada PISA. Survei ini menunjukkan bahwa Indonesia
pencapaian rerata Matematika sebesar 371 yang tentu saja masih sangat jauh dari
rerata OECD sebesar 496.
Kenyataan rendahnya kemampuan Matematika seperti yang disebutkan di
atas, terjadi merata di seluruh Indonesia, tidak terkecuali di Kota Makassar
Provinsi Sulawesi Selatan. Hal ini terlihat pada nilai sekolah mata pelajaran
matematika sebagai kontribusi 40% dari nilai akhir kelulusan Matematika ujian
nasional tahun 2011 yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1.1. Rerata Nilai Sekolah Tingkat SMP Tahun 2011
Rerata Nilai Sekolah
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
Matematika IPA
Nasional 8,03 7,83 7,79 7,87
Sulawesi Selatan 8,09 7,88 7,81 7,93
Kota Makassar 8,02 7,86 7,68 7,88
Sumber: Balitbang, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012
Rerata nilai sekolah untuk mata pelajaran matematika sebagai kelompok mata
pelajaran teknologi yang diujikan pada ujian nasional memiliki tingkat pencapaian
paling rendah di tingkat Kota Makassar, Provinsi Sulawesi Selatan, maupun
tingkat nasional jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain yang diujikan pada
ujian nasional tingkat SMP (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, dan IPA).
Pencapaian hasil belajar siswa di bidang Matematika tersebut dipengaruhi
oleh banyak faktor sebagaimana Slameto (2010:54) menggolongkan faktor tersebut
sebagai faktor internal dan eksternal, dimana faktor internal terdiri atas faktor
jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan sedangkan faktor eksternal
terdiri atas faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Lebih jauh Slameto (2010:
Dewi Sartika Salam, 2012
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung
sekolah, metode belajar, dan tugas rumah.
Meskipun banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, guru
merupakan faktor yang memiliki kontribusi penting bagi peningkatan hasil belajar
siswa. Hattie (2003) dalam penelitiannya yang berjudul Teachers Make a
Difference menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dipengaruhi enam faktor
penting yaitu siswa itu sendiri, rekan-rekan atau teman mereka, apa yang mereka
dapat di rumah, apa yang terjadi di sekolah mereka, kepala sekolah, dan guru.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dari keenam faktor, guru merupakan
faktor terbesar kedua yang mempengaruhi prestasi belajar siswa setelah faktor
internal siswa itu sendiri.
Studi serupa dilakukan Nordenbo et. al (2008) dengan merangkum 70
penelitian sejak tahun 1998 sampai 2007 mengenai faktor-faktor kompetensi guru
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penelitian ini didasari pada sebagian
besar penelitian yang telah dilakukan mengenai pembelajaran di sekolah yang
menyimpulkan bahwa guru adalah faktor tunggal yang memiliki pengaruh besar
pada apa yang dipelajari siswa. Faktor-faktor kompetensi guru yang dikemukakan
sebagai faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu kompetensi guru
untuk masuk ke dalam hubungan sosial sehubungan dengan individual murid dan
seluruh kelas (semua murid), kompetensi guru untuk mengarahkan pekerjaan
mengajar kelas dimana guru sebagai pemimpin terlihat sepanjang perjalanan
kelas untuk mengembangkan peraturan dan mendorong siswa untuk membangun
dan mempertahankan peraturan tersebut, serta kompetensi guru dalam proses
belajar-mengajar secara umum dan pengajaran secara individu.
Realitas menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia dinilai masih
memprihatinkan. Hal ini terlihat pada data kualifikasi guru berikut ini.
Tabel 1.2. Jumlah Guru SMP Menurut Ijazah Tertinggi Tahun 2009/2010
Pendidikan Jumlah
Guru
Ijazah Tertinggi (dalam %)
<S1 S1 ≥S2
Indonesia 608.164 24,31 74,27 1,42
Sulawesi Selatan 26.078 19,41 79,95 0,64
Sumber: Pusat Statistik Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2012)
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 tahun 2007 telah menetapkan
bahwa standar kualifikasi minimal guru profesional adalah Sarjana (S1) atau
diploma empat (D-IV) namun pada Tabel 1.2 di atas terlihat bahwa masih terdapat
24,31% guru pada tingkat nasional dan 19,41% guru pada tingkat Provinsi
Sulawesi Selatan yang masih memiliki kualifikasi di bawah standar.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Lembaga Penjaminan Mutu
Pendidikan Provinsi Sulawesi Selatan tahun 2012, diketahui pula bahwa dari
jumlah 685 guru Matematika yang ada di Kota Makassar, baru sekitar 330 guru
yang telah mendapatkan sertifikat pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa hanya
setengah dari jumlah guru Matematika keseluruhan yang ada di Makassar yang
telah mendapatkan pengakuan profesionalitas sebagai guru dan dianggap layak
Dewi Sartika Salam, 2012
Peran guru dalam konteks pendidikan merupakan peran yang sangat
penting dan strategis. Guru berada pada barisan terdepan dalam pelaksanaan
pendidikan, yang langsung berhadapan dengan peserta didik untuk mentransfer
ilmu pengetahuan dan teknologi sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif
melalui bimbingan dan keteladanan. Peserta didik yang berkualitas secara
akademis, skill (keahlian), kematangan emosional, moral maupun spiritual akan
diproduksi di tangan guru. Oleh karena itu, sosok guru yang mempunyai
kualifikasi, kompetensi, dan dedikasi yang tinggi sangat diperlukan dalam
menjalankan tugas profesionalnya (Kunandar, 2009).
Banyak cara yang dapat ditempuh untuk dapat menghasilkan sosok guru
yang berkualitas, salah satunya adalah melalui continuing profesional
development (CPD) yaitu pengembangan keprofesian guru secara berkelanjutan.
CPD merupakan usaha yang dilakukan guru untuk mempertahankan,
meningkatkan, dan memperluas pengetahuan dan keterampilan yang relevan
dengan spesialisasi subjek guru dan pengajarannya sehingga memiliki dampak
yang positif bagi praktek dan pengalaman siswa (IFL dalam Scales et al.,2011:3).
Scales et al. (2011:53-54) menyatakan bahwa penggerak CPD
memperhitungkan tiga elemen penting yaitu spesialisasi subjek, belajar mengajar,
dan prioritas (kebijakan organisasi). Meskipun Undang-Undang Nomor 14 tahun
2005, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, dan Peraturan Pemerintah
Nomor 74 Tahun 2008 menetapkan bahwa guru-guru di Indonesia harus memiliki
empat kompetensi yaitu kompetensi profesional, pedagogik, sosial, dan
subjek spesifik dan keterampilan mengajar dalam rangka pengembangan diri
berkelanjutan sehingga hal awal yang perlu diinformasikan dalam pelaksanaan
CPD guru adalah spesialisasi subjek (kompetensi profesionalisme) dan
spesialisasi pengajarannya (kompetensi pedagogik). Oleh karena itu, penelitian ini
hanya akan membahas mengenai kompetensi profesional dan pedagogik guru saja.
Terdapat sembilan model CPD yang diajukan oleh Kennedy dalam Scales
et al. (2011:117), yaitu training model, award-bearing model, deficit model,
cascade model, standard-based model, coaching mentoring model, community of
practice model, action research model, dan transformative model. Model CPD
yang dilakukan di Indonesia dilaksanakan Pemerintah Indonesia dalam suatu
program terobosan yang diberi nama Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) yang menfasilitasi guru dalam mengembangkan keprofesiannya secara
berkelanjutan. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang jabatan fungsional guru dan
angka kreditnya menetapkan unsur kegiatan Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan Guru yang terdiri dari tiga macam kegiatan yaitu pengembangan
diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif. Pengembangan diri dapat dilakukan
melalui kegiatan diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru. Kegiatan diklat
fungsional merupakan kegiatan guru dalam mengikuti pendidikan atau latihan
yang bertujuan untuk meningkatkan keprofesian guru dalam kurun waktu tertentu.
Guru sebagai sales agent merupakan kunci keberhasilan sebuah lembaga
pendidikan. Baik buruknya perilaku atau cara mengajar guru akan sangat
Dewi Sartika Salam, 2012
dikembangkan baik melalui pendidikan dan pelatihan maupun kegiatan lain agar
kemampuan profesionalnya semakin meningkat (Alma, 2009:123).
Penelitian-penelitian terdahulu yang mengkaji variabel pelatihan,
kompetensi pedagogik dan profesional guru, serta prestasi belajar siswa antara
lain dilakukan Laksana (2009) yang menemukan bahwa pelatihan berpengaruh
secara signifikan terhadap profesionalisme guru dan penelitian Wulandari (2010)
yang menemukan bahwa kompetensi pedagogik dan profesional guru berpengaruh
terhadap proses dan hasil pembelajaran Matematika siswa. Penelitian-penelitian
terdahulu hanya membahas hubungan antara pelatihan guru terhadap kompetensi
guru atau hubungan antara kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa, oleh
karena itu penelitian ini membentuk hal baru dengan melakukan penelitian secara
komprehensif mengenai pengaruh pelatihan pengembangan profesionalisme guru
terhadap kompetensi pedagogik dan profesional guru serta dampaknya terhadap
hasil belajar siswa. Keterkaitan antara keempat variabel tersebut tentunya akan
memiliki pengaruh dan kontribusi yang berbeda apabila diukur secara
komprehensif dibandingkan jika hanya diukur sebatas dua atau tiga variabel saja.
Penelitian ini akan menghasilkan gambaran mengenai tingkat kompetensi
pedagogik dan profesional guru matematika SMP di Kota Makassar Provinsi
Sulawesi Selatan ditinjau dari keikutsertaannya pada pelatihan-pelatihan dalam
rangka pengembangan profesionalisme guru dan kontribusinya terhadap prestasi
belajar siswa. Penelitian ini merupakan salah satu bagian dari kajian ilmu
penjaminan mutu pendidikan sebagai salah satu usaha untuk memperoleh input
Keprofesian Berkelanjutan) tenaga pendidik yang pada akhirnya akan berujung pada
penjaminan terhadap peningkatan kualitas pendidikan peserta didik.
1.2.Identifikasi dan Perumusan Masalah
Peningkatan prestasi belajar siswa merupakan tujuan utama
dilaksanakannya proses belajar mengajar. Perkembangan baru terhadap
pandangan belajar mengajar membawa konsekuensi kepada guru untuk
meningkatkan peranan dan kompetensinya karena proses belajar mengajar dan
hasil belajar siswa sebagian besar ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru.
Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang
efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa
berada pada tingkat optimal (Usman, 2009:9). Saud (2009:105) mengemukakan
salah satu alternatif Program Pengembangan Profesionalisme Guru menurut
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan
Nasional tahun 2005 adalah program pelatihan terintegasi berbasis kompetensi
yaitu program pelatihan yang menyesuaikan dengan kebutuhan guru dan mengacu
pada kompetensi yang akan dicapai dan diperlukan oleh peserta didik.
Berdasarkan latar belakang mengenai pengaruh pelatihan terhadap
kompetensi pedagogik dan profesional guru serta dampaknya pada prestasi belajar
siswa, penelitian ini akan menelusuri serta mengkaji mengenai:
1. Bagaimanakah gambaran pelatihan-pelatihan pengembangan profesionalisme
yang telah diperoleh guru-guru Matematika SMP di Kota Makassar?
2. Bagaimanakah gambaran kompetensi profesional yang dimiliki guru-guru
Dewi Sartika Salam, 2012
3. Bagaimanakah gambaran kompetensi pedagogik yang dimiliki guru-guru
Matematika SMP di Kota Makassar?
4. Bagaimanakah gambaran prestasi belajar bidang Matematika siswa-siswi SMP
di Kota Makassar?
5. Apakah pelatihan yang diperoleh berpengaruh terhadap kompetensi
profesional yang dimiliki oleh guru-guru matematika SMP di Kota Makassar?
6. Apakah pelatihan yang diperoleh berpengaruh terhadap kompetensi pedagogik
yang dimiliki guru-guru matematika SMP di Kota Makassar?
7. Bagaimanakah hubungan antara pelatihan terhadap kompetensi profesional
dan pedagogik guru berdampak terhadap prestasi belajar matematika
siswa-siswi SMP di Kota Makassar?
1.3.Tujuan Penelitian
Secara garis besar tujuan penelitian ini dibagi menjadi dua bagian sebagai
berikut:
1.3.1. Tujuan Umum
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
kompetensi profesional dan pedagogik guru-guru Matematika SMP ditinjau dari
keikutsertaan guru pada pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan pengembangan
keprofesian guru serta dampaknya terhadap prestasi belajar siswa di Kota
Makassar Provinsi Sulawesi Selatan.
1.3.2. Tujuan Khusus
a. Mengetahui gambaran pelatihan-pelatihan pengembangan profesionalisme
yang telah diperoleh guru-guru Matematika SMP di Kota Makassar.
b. Mengetahui gambaran tingkat kompetensi pedagogik yang dimiliki guru-guru
Matematika SMP di Kota Makassar.
c. Mengetahui gambaran tingkat kompetensi profesional yang dimiliki
guru-guru Matematika SMP di Kota Makassar.
d. Mengetahui gambaran tingkat prestasi belajar bidang Matematika siswa-siswi
SMP di Kota Makassar.
e. Mengetahui hubungan pelatihan yang diperoleh guru terhadap kompetensi
profesional yang dimiliki oleh guru-guru matematika SMP di Kota Makassar.
f. Mengetahui hubungan pelatihan yang diperoleh guru terhadap kompetensi
pedagogik yang dimiliki guru-guru matematika SMP di Kota Makassar.
g. Mengetahui hubungan antara pelatihan terhadap kompetensi profesional dan
pedagogik guru serta dampaknya terhadap prestasi belajar matematika
siswa-siswi SMP di Kota Makassar.
1.4.Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik manfaat
akademis maupun praktis.
1.4.1. Manfaat Akademis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk
Dewi Sartika Salam, 2012
pengembangan profesionalisme guru, tingkat kompetensi pedagogik dan
profesionalisme guru, serta prestasi belajar siswa di bidang Matematika.
1.4.2. Manfaat Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk:
a. Kementerian Pendidikan Nasional, sebagai salah satu input dalam hal
penentuan kebijakan program peningkatan kualitas pendidikan terutama
peningkatan kompetensi guru.
b. Pemerintah Kota Makassar terutama Dinas Pendidikan Kota Makassar sebagai
rujukan dalam usaha pembinaan dan pemberian bantuan pelatihan sebagai
salah satu usaha Continuing Professional Development (Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan) guru di Makassar.
c. Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan dan lembaga-lembaga diklat daerah
sebagai informasi mengenai keefektifan pelaksanaan pelatihan serta tingkat
kompetensi profesional dan pedagogik guru yang dapat menjadi dasar ataupun
Dewi Sartika Salam, 2012
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1.Populasi dan Sampel Penelitian
3.1.1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan aspek tertentu dari ciri, fenomena, atau
konsep yang menjadi pusat perhatian penelitian, Tiro (2008:3). Definisi populasi
juga dikemukakan Sugiyono (2010: 61) sebagai wilayah generalisasi yang
ditetapkan peneliti dan terdiri atas objek/subjek dengan kualitas dan karakteristik
tertentu untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh guru matematika PNS maupun
non-PNS Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kota Makassar Provinsi Sulawesi
Selatan. Berdasarkan data tahun 2011 yang diperoleh dari LPMP Provinsi
Sulawesi Selatan, jumlah guru Matematika di Kota Makassar adalah 223 guru
yang tersebar pada 39 Sekolah Menengah Pertama Negeri dengan rincian sebagai
berikut:
Tabel 3.1. Jumlah guru Matematika SMP Negeri per Kecamatan di Kota Makassar
No. Kecamatan Jumlah guru
Matematika
1 Biringkanaya 49
2 Bontoala 5
3 Mamajang 16
4 Manggala 29
6 Panakkukang 8
Lanjutan Tabel 3.1.
7 Rappocini 15
8 Tallo 18
9 Tamalanrea 11
10 Tamalate 41
11 Ujung Pandang 12
12 Ujung Tanah 6
13 Wajo 7
Total 223
Sumber: Data NUPTK LPMP Provinsi Sulawesi Selatan Tahun 2011
3.1.2. Sampel
Sampel adalah sejumlah anggota yang dipilih dari populasi yang
jumlahnya bervariasi berdasarkan tujuan pengambilannya dan tingkat
kehomogenan populasinya. Sampel yang dipilih haruslah mewakili (representatif)
terhadap populasi karena merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengkaji
sifat-sifat populasi (Tiro, 2008:4).
Unit analisis pada penelitian ini adalah guru Matematika SMP Negeri baik
PNS maupun bukan PNS. Ukuran sampel ditetapkan dengan menggunakan rumus
Slovin (Sujarweni dan Endrayanto, 2012:17) sebagai berikut:
= �
1 +� 2
dimana
n = ukuran sampel
Dewi Sartika Salam, 2012
e = persentase kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel
yang masih dapat ditolerir.
Berdasarkan rumus tersebut, dengan menggunakan persen kelonggaran
ketidaktelitian sebesar 10%, maka diperoleh perhitungan jumlah sampel sebagai
berikut:
= 223
1 + 223 (0,1)2
= 223
3,23= 69,04
Ukuran sampel sebesar 69 guru kemudian dibulatkan menjadi 70 guru untuk
kepentingan penelitian. Setiap guru memiliki peluang yang sama untuk menjadi
responden penelitian sehingga digunakan probability sampling dengan teknik
sampling sistematis (systematic random sampling) sebagai berikut:
1. Seluruh elemen populasi diberi nomor urut, dalam hal ini jumlah populasi
adalah 223 sehingga elemen populasi diberi nomor urut 1 sampai 223.
Pengambilan elemen pertama (x1) sebagai anggota sampel dipilih secara acak.
Elemen pertama yang terpilih pada pengambilan sampel secara acak adalah
elemen dengan nomor urut 8 yang dipilih dengan cara mengundi potongan
kertas bertuliskan nomor 1 sampai dengan 9.
2. Pengambilan elemen sampel selanjutnya mengikuti aturan sistematik
= −1+ = � =223
70 = 3,18 ≈3
Keterangan:
k = interval
N = jumlah populasi
n = jumlah sampel
Nomor urut elemen sampel pertama yang terpilih adalah nomor 8, sehingga
nomor urut elemen sampel kedua adalah nomor urut 11 yang diperoleh dari
perhitungan berikut:
x2 = x1 + k = 8 + 3 = 11.
3. Nomor urut elemen sampel selanjutnya diperoleh dengan mengulangi langkah
nomor 2 di atas sampai diperoleh 70 nomor urut elemen sampel.
Proporsi sampel pada penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 3.2. berikut:
Tabel 3.2. Sampel Penelitian
No. Kecamatan Jumlah guru
Matematika
1 Biringkanaya 15
2 Bontoala 2
3 Mamajang 5
4 Manggala 9
5 Mariso 2
6 Panakkukang 2
7 Rappocini 5
8 Tallo 6
9 Tamalanrea 3
10 Tamalate 13
11 Ujung Pandang 4
12 Ujung Tanah 2
Dewi Sartika Salam, 2012
Total 70
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2012
3.2.Desain Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
pendekatan kuantitatif. Creswell (2010:27) menerangkan dalam bukunya bahwa
penggunaan pendekatan kuantitatif dalam prakteknya antara lain untuk menguji
atau memverifikasi teori atau penjelasan, mengidentifikasi variabel-variabel yang
akan diteliti, menghubungkan variabel-variabel dalam rumusan masalah dan
hipotesis penelitian, menggunakan standar-standar validitas dan reliabilitas,
mengobservasi dan mengukur informasi secara numerik, menerapkan
pendekatan-pendekatan yang bebas bias, dan menerapkan prosedur-prosedur statistik.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif dan korelasional.
Metode penelitian deskriptif merupakan metode yang berfungsi untuk
memberikan gambaran terhadap objek yang diteliti melalui sampel atau populasi
tanpa melakukan analisis dan menarik kesimpulan yang berlaku secara general
(Sugiyono, 2010:29). Suryabrata (2010:76) menjelaskan bahwa tujuan dari
metode penelitian deskriptif adalah untuk membuat pencandraan secara sistematis,
akurat, dan faktual mengenai fakta-fakta yang terdapat pada suatu populasi atau
Deskripsi pada penelitian ini dilakukan dengan meringkas data yang
diperoleh menggunakan histogram untuk memberikan gambaran-gambaran rinci
mengenai karakteristik-karakteristik responden pada saat penelitian dilakukan.
Deskripsi dilakukan dengan menghitung frekuensi berdasarkan kategori yang
telah ditetapkan. Deskripsi juga dilakukan pada variabel-variabel penelitian yaitu
variabel pengembangan profesionalisme guru, kompetensi pedagogik guru,
kompetensi profesional guru, dan prestasi belajar siswa.
Metode penelitian korelasional juga digunakan pada penelitian ini yaitu
metode penelitian yang bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan
antarvariabel serta seberapa erat hubungan tersebut (Arikunto, 2010:313). Lebih
jauh Suryabrata (2010:82) menerangkan bahwa tujuan penelitian korelasional
adalah untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi suatu variabel berpengaruh
pada satu atau lebih variabel lain.
Hubungan korelasional kausalitas dilakukan dengan menggunakan teknik
statistik analisis jalur untuk mengetahui pengaruh-pengaruh variabel eksogen
(variabel bebas) terhadap variabel endogen (variabel terikat) baik secara langsung
maupun tidak langsung. Teknik analisis jalur diterapkan untuk mengetahui
pengaruh pelatihan pengembangan profesionalisme guru terhadap kompetensi
pedagogik dan profesional guru serta hubungan kedua kompetensi tersebut
terhadap prestasi belajar siswa. Teknik ini juga memberikan informasi mengenai
pengaruh pelatihan pengembangan profesionalisme guru secara tidak langsung
Dewi Sartika Salam, 2012 3.3.Definisi Operasional
3.3.1. Variabel Penelitian
Sugiyono (2010:3) mendefinisikan variabel penelitian sebagai atribut,
sifat, atau nilai dari suatu objek, kegiatan, atapun orang yang memiliki variasi
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Creswell (2010:76) menerangkan bahwa variabel merujuk pada karakteristik atau
atribut individu atau organisasi yang biasanya bervariasi dalam beberapa kategori
atau dalam kontinuum skor yang dapat diobservasi dan diukur. Penelitian ini
terdiri atas empat variabel sebagai berikut:
1. Pelatihan pengembangan profesionalisme merupakan serangkaian kegiatan
sistematis yang terencana dan terarah pada suatu tujuan yang dilaksanakan di
luar sistem sekolah dengan waktu yang relatif singkat dan diselenggarakan
terkait dengan kebutuhan dunia kerja guru (Kamil, 2010:10).
2. Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan mengelola pembelajaran
peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan
dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya
(Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005).
3. Kompetensi profesional guru adalah kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar
4. Prestasi belajar siswa adalah proses yang dialami siswa yang menghasilkan
perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, daya analisis,
sintesis, dan evaluasi, Bloom dalam Slavin (Akbar dan Hawadi, 2006:68).
Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dijelaskan dengan dua
model hubungan sebagai berikut:
1. Variabel pelatihan pengembangan profesionalisme guru (X) merupakan
variabel bebas dari variabel terikat kompetensi pedagogik (Y1) dan
kompetensi profesional (Y2).
2. Variabel kompetensi pedagogik (Y1) dan kompetensi profesional (Y2)
merupakan variabel bebas dari variabel terikat prestasi belajar siswa (Z).
Gambar 3.1. Paradigma penelitian
Keterangan:
X = Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
Y1 = Kompetensi pedagogik guru
Y2 = Kompetensi profesional guru
Z = Prestasi belajar siswa
3.3.2. Operasionalisasi Variabel Y1
Y2
Dewi Sartika Salam, 2012
Penyusunan kuesioner/ angket penelitian dan soal tes menggunakan
matriks pengembangan instrumen atau yang biasa disebut sebagai kisi-kisi
instrumen untuk mempermudah penyusunan instrumen. Kisi-kisi instrumen
dikembangkan berdasarkan teori-teori yang berhubungan dengan penelitian, yang
kemudian diekstrak menjadi variabel-variabel, sub-sub variabel, dimensi-dimensi,
dan indikator-indikator. Adapun kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 3.3. berikut:
Tabel 3.3
Operasionalisasi Variabel
Variabel/ Sub Variabel
Dimensi Indikator Skala Nomor
butir
Pelatihan 1. Reaction (reaksi
peserta pelatihan terhadap pelaksanaan program pelatihan) 1.1.Ketepatan jadwal pelatihan. 1.2.Ketepatan lokasi pelatihan. 1.3.Kenyamanan ruangan dan ketersediaan fasilitas dan media pembelajaran. 1.4.Pengetahuan dan
kemampuan penyaji/instruktur membuat konsep yang jelas dan
menumbuhkan kegairahan belajar. 1.5.Kecocokan materi
dengan sekolah, kelas atau guru.
1.6.Kemungkinan penerapan strategi yang disajikan dalam pelatihan.
Variabel/ Sub Variabel
Dimensi Indikator Skala Nomor
butir
2. Learning
(pengetahuan yang diperoleh pada pelatihan)
2.1.Perbedaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan guru sebelum dan setelah pelatihan.
2.2.Perbedaan hasil pre test dan post test guru. 2.3.Keinginan untuk mempelajari materi lebih lanjut. Ordinal Ordinal Ordinal 10, 11 12 13
Lanjutan Tabel 3.3.
3. Behaviour (pengaplikaisan yang diperoleh pada pelatihan) 3.1.Frekuensi penggunaan strategi/metode yang diperoleh dari pelatihan.
3.2.Penilaian guru tentang kesulitan penggunaan strategi baru.
(termasuk waktu, pemahaman, dan penerimaan murid). 3.3.Penilaian guru tentang
kemungkinan mereka akan menggunakan strategi baru. Ordinal Ordinal Ordinal 14, 15 16 17
4. Result (Dampak
pengaplikasian pengetahuan)
4.1.Hasil
perolehan/prestasi belajar siswa di kelas. 4.2.Peningkatan perhatian
dan partisipasi siswa di kelas.
4.3.Peningkatan produktivitas guru 4.4.Peningkatan kualitas
sekolah. Ordinal Ordinal Ordinal Ordinal 18 19 20 21 Kompetensi Pedagogik Guru 1. Menguasai karakteristik peserta didik 1.1.Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan
Dewi Sartika Salam, 2012
dengan aspek intelektual. 1.2.Mengidentifikasi
potensi peserta didik.
Rasio 2
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
2.1.Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran 2.2.Menerapkan strategi mendidik secara kreatif Rasio Rasio 3, 4 5
Lanjutan Tabel 3.3.
3. Mengembangkan kurikulum. 3.1.Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 3.2.Memahami komponen tujuan pembelajaran 3.3.Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran 3.4.Memahami cara pengembangan instrumen penilaian. Rasio Rasio Rasio Rasio 6, 7 8, 9 10 11 4. Menyelenggarak an pembelajaran yang mendidik 4.1.Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran. 4.2.Menyusun pendekatan pembelajaran yang baik 4.3.Mengetahui jenis-jenis sumber belajar
Rasio Rasio Rasio 12 13, 14 15 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan 5.1.Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. dalam pembelajaran. 6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik. 6.1.Memahami berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik memaksimalkan potensinya. 6.2.Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan kreativitas peserta didik.
Rasio 20
Lanjutan Tabel 3.3.
7. Berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
7.1.Berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
Rasio 21
8. Menyelenggarak an penilaian hasil belajar.
8.1.Memahami prinsip-prinsip penilaian. 8.2.Menentukan metode
dan aspek-aspek hasil belajar yang penting untuk dinilai.
8.3.Menentukan prosedur penilaian dan
Dewi Sartika Salam, 2012 kepada pemangku kepentingan. 9.3.Memanfaatkan informasi hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan komponen pembelajaran.
Rasio 28
10.Melakukan tindakan reflektif 10.1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 10.2. Memahami tujuan
penelitian tindakan kelas. Rasio Rasio 29 30
Lanjutan Tabel 3.3.
Kompetensi Profesional Guru
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu 1.1.Menggunakan bilangan dan hubungan di antara bilangan. 1.2.Menggunakan pengukuran. 1.3.Menggunakan logika matematika. 1.4.Menggunakan konsep-konsep geometri. 1.5.Menggunakan
konsep-konsep statistika dan peluang. 1.6.Menggunakan pola dan fungsi. 1.7.Menggunakan konsep-konsep aljabar. 1.8.Menggunakan
1.11. Menggunakan vektor dan matriks. 1.12. Menjelaskan sejarah
dan filsafat matematika. Rasio Rasio 16 17 2. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar 2.1.Memahami standar kompetensi 2.2.Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. Rasio Rasio 18 19 3. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan. 3.1.Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri. 3.2.Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan. Rasio Rasio 20 21
Lanjutan Tabel 3.3.
3.3.Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan. 3.4.Mengikuti kemajuan zaman. Rasio Rasio 22 23 4. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri 4.1.Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 4.2.Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri. Rasio Rasio 24 25 Prestasi Belajar Siswa
1. Nilai siswa 1.1.Nilai rata-rata kelas siswa yang terakhir. 1.2.Nilai Matematika
tertinggi.
Dewi Sartika Salam, 2012 3.4.Instrumen Penelitian
3.4.1. Jenis Instrumen yang Digunakan
Instrumen penelitian digunakan sebagai alat ukur untuk mengumpulkan
data dengan teliti. Menurut Creswell (2010:221), instrumen terbagi atas tiga yaitu
instrumen yang dirancang sendiri oleh peneliti khusus untuk penelitiannya,
instrumen yang dimodifikasi, dan instrumen utuh yang pernah dirancang orang
lain.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua
jenis instrumen untuk mengukur empat variabel yaitu pelatihan pengembangan
profesionalisme, kompetensi profesional guru, kompetensi pedagogik guru, dan
prestasi belajar siswa. Variabel pelatihan pengembangan profesionalisme guru dan
prestasi belajar siswa diukur menggunakan instrumen non tes yaitu angket yang
dikembangkan sendiri oleh peneliti. Angket tersebut terdiri atas
pertanyaan-pertanyaaan tertutup dengan 3 tingkat jawaban alternatif serta beberapa
pertanyaan terbuka untuk mengidentifikasi nilai Matematika siswa. Variabel
kompetensi profesional dan pedagogik guru diukur menggunakan instrumen tes
pilihan ganda yang terdiri atas 30 soal untuk kompetensi pedagogik dan 25 soal
untuk kompetensi profesional. Instrumen tes yang digunakan merupakan
instrumen baku yang diperoleh dari LPMP Sulawesi Selatan.
3.4.2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang valid berarti instrumen yang digunakan untuk memperoleh
diukur sedangkan instrumen yang reliabel berarti instrumen yang apabila
digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan
data yang sama. Instrumen yang valid dan reliabel merupakan syarat untuk
mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel (Sugiyono, 2010: 348).
3.4.2.1.Uji Validitas Angket
Creswell (2010:222) menyatakan bahwa ada tiga bentuk validitas yang
harus dideteksi pada suatu instrumen, yaitu content validity, predictive validity,
dan construct validity. Content validity menjawab pertanyaan apakah item-item
yang dianalisis benar-benar sesuai konten yang terdapat dalam item-item tersebut,
predictive validity menjawab pertanyaan apakah skor-skor yang diperoleh sudah
memprediksi kriteria-kriteria yang diukur, sedangkan construct validity menjawab
pertanyaaan apakah item-item yang dianalisis sudah sesuai dengan
konstruksi-konstruksi atau konsep-konsep hipotesis.
Pengujian validitas pada penelitian ini dilakukan dengan mengujicobakan
instrumen kepada 30 orang guru Matematika yang ada di SMP Negeri Kabupaten
Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Uji validitas dilakukan menggunakan program
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versi 17.0 for windows dengan
teknik Korelasi Pearson Product Moment yang mengkorelasikan skor-skor pada
tiap item pertanyaan dengan skor total item pertanyaan sebagaimana rumus
berikut:
ri =
−
2− 2 2− 2 � , 2010: 356
Dewi Sartika Salam, 2012 r : nilai korelasi
x : skor per item pertanyaan
y : skor total
n : jumlah responden
Hasil perhitungan ini kemudian dibandingkan dengan nilai korelasi r tabel pada
taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk) = n-2. Nilai rhitung > rtabel
menunjukkan bahwa item pertanyaan instrumen penelitian valid, sebaliknya jika
nilai rhitung < rtabel maka item pertanyaan dinyatakan tidak valid. Nilai rtabel untuk
[image:36.595.113.517.234.738.2]jumlah responden 30 pada taraf signifikan 5% adalah 0,361.
Tabel 3.4. Nilai Validitas Instrumen Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
No. Item Pertanyaan Korelasi Standar Valid Keterangan
1 A1 0,509 0,361 Valid
2 A2 0,160 0,361 Tidak valid
3 A3 0,536 0,361 Valid
4 A4 0,553 0,361 Valid
5 A5 0,510 0,361 Valid
6 A6 0,667 0,361 Valid
7 A7 0,527 0,361 Valid
8 A8 0,585 0,361 Valid
10 A10 0,629 0,361 Valid
11 B11 0,394 0,361 Valid
12 B12 0,598 0,361 Valid
13 B13 0,765 0,361 Valid
14 B14 0,479 0,361 Valid
15 C15 0,613 0,361 Valid
16 C16 0,476 0,361 Valid
17 C17 0,432 0,361 Valid
18 C18 0,759 0,361 Valid
19 D19 0,395 0,361 Valid
20 D20 0,400 0,361 Valid
Lanjutan Tabel 3.4.
21 D21 0,453 0,361 Valid
22 D22 0,613 0,361 Valid
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2012
Hasil perhitungan pada tabel 3.4. di atas menunjukkan bahwa terdapat satu
item pertanyaan yang tidak valid yaitu item pertanyaan nomor 2. Item pertanyaan
nomor 2 kemudian dikeluarkan sehingga diperoleh suatu instrumen dengan
item-item pertanyaan yang valid. Instrumen tes untuk variabel kompetensi pedagogik
dan kompetensi profesional guru tidak dilakukan uji validitas karena merupakan
instrumen baku yang diperoleh dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
Dewi Sartika Salam, 2012
3.4.2.2.Uji Reliabilitas Angket
Pengujian reliabilitas dapat dilakukan secara internal maupun eksternal.
Pengujian secara eksternal dapat dilakukan dengan tes-retest (stability),
equivalent, dan gabungan keduanya. Pengujian reliabilitas secara internal
dilakukan dengan menguji dan menganalisis konsistensi item-item pertanyaan
atau pertanyaan pada instrumen dengan teknik tertentu. Teknik yang digunakan
antara lain dengan menggunakan Rumus Spearman Brown, Kuder Richardson 20,
ataupun Alfa Cronbach (Sugiyono, 2010: 354-365).
Pengujian reliabilitas pada penelitian ini dilakukan dengan menghitung
koefisien reliabilitas Alfa Cronbach dengan rumus:
α =
−1 1− �2
�2
dimana
α : Koefisien Alfa Cronbach
k : jumlah item pertanyaan
�2 : jumlah varians setiap item pertanyaan
�2 : varians total
Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS 17, diperoleh koefisien Alfa
[image:38.595.115.510.238.592.2]Cronbach sebagai berikut:
Tabel 3.5. Nilai Reliabilitas Instrumen Pelatihan Pengembangan Profesionalisme Guru
Cronbach’s Alpha N of Items
Pelatihan 0.888 21
Sumber: Hasil Pengolahan Data 2012
Menurut Sarjono dan Julianita (2011:45), suatu kuesioner dikatakan
reliabel apabila memiliki nilai Cronbach’s Alpha lebih besar dari 0,60. Tabel 3.5.
menunjukkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,888 sehingga dapat dikatakan
bahwa instrumen yang digunakan sudah reliabel.
3.5.Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
instrumen tes dan non-tes kepada guru Matematika SMP Negeri di Kota
Makassar. Variabel pelatihan dan prestasi belajar siswa diukur dengan
menggunakan angket untuk memperoleh informasi mengenai penilaian guru
terhadap pelatihan yang pernah diikutinya dua tahun terakhir serta hasil prestasi
belajar siswa pada salah satu kelas yang diajar oleh guru tersebut. Variabel
kompetensi pedagogik dan profesional guru diukur dengan menggunakan
instrumen tes pilihan ganda.
3.6.Teknik Analisis Data
3.6.1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk mendapatkan gambaran umum
mengenai karakteristik unit analisis/responden/sampel yang akan diteliti. Data
Dewi Sartika Salam, 2012
kepemilikan akta mengajar, pangkat/golongan, status sertifikasi, masa kerja, dan
jumlah pelatihan yang pernah diikuti. Deskripsi variabel penelitian dilakukan
untuk memberikan gambaran mengenai hasil penelitian secara umum. Sugiyono
(2010:29) menerangkan bahwa cara-cara penyajian data pada statistik deskriptif
dapat dilakukan dengan tabel biasa maupun distribusi frekuensi, grafik garis
maupun batang, diagram lingkaran, ataupun pictogram, sedangkan penjelasan
kelompok dapat dilakukan melalui modus, median, mean, dan variasi kelompok
melalui rentang dan simpangan baku.
Analisis deskriptif pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
diagram batang (histogram) dan metode perhitungan rata-rata dengan kriteria
[image:40.595.112.517.221.671.2]penilaian pencapaian sebagai berikut:
Tabel 3.6. Kriteria Pencapaian Variabel
Interval Kategori
0 – 25 % Sangat rendah/ tidak efektif
26 – 50 % Rendah/ kurang efektif
51 – 75 % Tinggi/ efektif
76 – 100 % Sangat tinggi/ sangat efektif
Menurut Ridwan dan Kuncoro (Sarjono dan Julianita, 2011:12), syarat
melakukan analisis data dengan metode parametrik adalah data setidaknya
berskala interval. Data hasil penelitian adalah data ordinal, oleh karena itu
perlu dilakukan transformasi data ordinal menjadi interval untuk memenuhi
salah satu syarat analisis parametrik. Teknik transformasi yang biasa
digunakan yaitu MSI (Method of Successive Interval), dengan
langkah-langkah sebagaimana diterangkan Ridwan dan Kuncoro (Sarjono dan
Julianita, 2011:12) sebagai berikut:
1. Perhatikan setiap butir jawaban responden dari angket yang disebar.
2. Tentukan jumlah responden yang mendapat skor 1, 2, dan 3 sebagai
frekuensi.
3. Tentukan proporsi dengan cara membagi setiap frekuensi dengan
banyaknya responden.
4. Tentukan nilai proporsi kumulatif dengan menjumlahkan nilai proporsi
secara berurutan per kolom skor.
5. Hitung nilai Z untuk setiap proporsi kumulatif yang diperoleh dengan
menggunakan tabel distribusi normal.
6. Tentukan nilai tinggi densitas untuk setiap nilai Z yang diperoleh dengan
menggunakan tabel tinggi densitas.
7. Tentukan nilai skala dengan rumus sebaai berikut:
��= � � � − (� � � )
� � − ( � � )
Dewi Sartika Salam, 2012
= ��+ 1 + ��
3.6.3. Analisis Korelasi
Analisis korelasi bertujuan untuk menguji ada tidaknya hubungan antara
variabel yang satu dengan variabel lainnya. Penelitian ini menggunakan koefisien
korelasi Pearson Product Moment untuk mengetahui kuat tidaknya hubungan
antara variabel-variabel penelitian yaitu kompetensi pedagogik dan profesional
guru terhadap karakteristik guru (jenis kelamin, usia, pendidikan terakhir,
pangkat/golongan, status sertifikasi, masa kerja guru, dan frekuensi guru
mengikuti pelatihan). Interpretasi nilai koefisien korelasi Pearson Product
[image:42.595.117.519.247.608.2]Moment ditentukan Riduwan (Sarjono dan Julianita, 2011:90) sebagai berikut:
Tabel 3.7. Interpretasi Nilai R
Interval koefisien Tingkat Hubungan
0,80 – 1,000 Sangat kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,40 – 0,599 Cukup kuat
0,20 – 0,399 Rendah
0,00 – 0,199 Sangat rendah
Sumber: Riduwan (Sarjono dan Julianita, 2011:90)
3.6.4. Analisis Jalur (Path Analysis)
Analisis jalur merupakan model analisis yang digunakan dalam suatu
model kausalitas yang diformulasi oleh peneliti berdasarkan pengetahuan dan
pertimbangan teoritis. Analisis jalur merupakan salah satu tipe analisis multivariat
yang dihipotesiskan sebagai variabel sebab terhadap variabel lainnya yang
merupakan variabel akibat (Silalahi, 2010:433).
Sarjono dan Julianita (2011:117) mengemukakan bahwa asumsi
penggunaan analisis jalur sama dengan asumsi pada regresi linear, serta beberapa
asumsi sebagai berikut:
1. Hubungan antara variabel adalah linear dan aditif (bersifat penjumlahan) serta
bersifat kausalitas.
2. Semua variabel error atau residu tidak berkorelasi satu sama lain.
3. Pola hubungan antarvariabel bersifat rekursif, hanya ada kausal satu arah
dalam sistem.
4. Tingkat pengukuran variabel (variabel endogen) sekurang-kurangnya adalah
interval.
5. Variabel yang diobservasi dapat diukur tanpa ada kekeliruan.
6. Model disajikan secara benar.
3.6.4.1.Uji Asumsi
Metode statistik yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu analisis
jalur (path analysis) yang harus memenuhi beberapa uji asumsi yaitu uji
normalitas, heterokedastisitas, multikorelasi, dan linearitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya suatu data
dengan membandingkan antara data yang kita miliki dengan data berdistribusi
normal yang memiliki rata-rata dan standar deviasi yang sama dengan data yang
Dewi Sartika Salam, 2012
harus berdistribusi normal, oleh karena itu uji normalitas merupakan hal penting
yang harus dilakukan sebelum melakukan uji statistik parametrik (Sarjono dan
Julianita, 2011:53).
Widarjono (2010:111) mengemukakan beberapa metode yang bisa
digunakan untuk mendeteksi masalah normalitas, antara lain dengan uji
Kolmorogov-Smirnov dan Uji Jarque-Beta. Pengujian normalitas yang dilakukan
pada penelitian ini adalah uji Kolmorogov-Smirnov. Uji ini merupakan uji yang
digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari distribusi normal atau
tidak dengan melihat nilai signifikansi pada tabel Kolmorogov-Smirnov.
2. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui apakah hubungan antarvariabel
yang akan dianalisis mengikuti garis lurus atau tidak. Peningkatan atau penurunan
kuantitas salah satu variabel seharusnya diikuti secara linear oleh peningkatan
atau penurunan kuantitas variabel lainnya. Uji linearitas perlu dilakukan jika akan
melakukan analisis data dengan regresi linear karena analisis tersebut
mengasumsikan hubungan antarvariabel bersifat linear (Sarjono dan Julianita,
2011: 74-80).
3. Uji Multikolinearitas
Multikorelasi atau gejala multikolinearitas adalah korelasi yang sangat
tinggi atau sangat rendah pada hubungan antarvariabel bebas. Uji multikorelasi
Sarjono dan Julianita (2011:70) mengemukakan beberapa cara untuk mendeteksi
multikolinearitas yaitu:
a. Nilai R2 yang dihasilkan pada estimasi model regresi empiris sangatlah tinggi
tetapi secara individual variabel bebas banyak yang tidak signifikan
mempengaruhi variabel terikat.
b. Melakukan analisis korelasi diantara variabel-variabel bebas.
Multikolinearitas terjadi apabila terjadi korelasi yang cukup tinggi antara
variabel bebas.
c. Melakukan analisis terhadap nilai VIF (variance-inflating factor). Nilai VIF
yang lebih besar dari 10 mengindikasikan tingkat kolinearitas tidak dapat
ditoleransi.
d. Melakukan analisis terhadap nilai Eigenvalue. Multikolinearitas terdeteksi
apabila nilai Eigenvalue satu atau lebih variabel bebas mendekati nol.
Pendeteksian multikolinearitas pada data penelitian ini dilakukan dengan
melakukan analisis terhadap nilai VIF.
4. Uji Heterokedastisitas
Wijaya dalam Sarjono dan Julianita (2011:66) menjelaskan bahwa
heterokedastisitas menunjukkan varians variabel untuk semua pengamatan
(observasi) tidak sama, sebaliknya homokedastisitas menunjukkan varians dari
residual pengamatan satu dan pengamatan lainnya adalah tetap. Model regresi
dikatakan baik apabila tidak terjadi heterokedastisitas. Beberapa cara yang dapat
Dewi Sartika Salam, 2012
ataupun melalui uji gletjer, uji Park, dan Uji White. Pendeteksian
heterokedastisitas pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan scatterplot.
3.6.4.2.Diagram Jalur (Path Diagram)
Langkah awal yang perlu dilakukan sebelum menggunakan analisis jalur
adalah menyusun model hubungan antarvariabel dalam suatu diagram yang
disebut diagram jalur. Diagram jalur disusun berdasarkan kerangka berpikir yang
dikembangkan dari teori yang digunakan pada penelitian. Diagram jalur yang
digunakan pada penelitian ini melibatkan 4 variabel dengan model hubungan
[image:46.595.114.514.232.595.2]sebagai berikut:
Gambar 3.2. Diagram Jalur yang diteliti
Berdasarkan gambar 3.2. di atas, terdapat empat persamaan struktural yang akan
diuji yaitu:
1 = ρY1X + ρY1ε1
2 = ρY2X + ρY2ε2 Y1
Y2
Z X
ε3
ε1
ε2 ρY1X
ρY2X
ρZY1
=ρZY1 +ρZY2+ρZε4
3.6.4.3.Koefisien Jalur
Sugiyono (2010:302-303) menerangkan bahwa koefisien jalur adalah
koefisien regresi standar (standar z) yang menunjukkan pengaruh variabel bebas
terhadap variabel terikat sebagaimana telah tersusun pada diagram jalur. Koefisien
parsial dua atau lebih variabel pada diagram jalur dapat dihitung dengan
menggunakan data yang telah distandarkan ataupun dengan matriks korelasi.
Hubungan jalur antarvariabel dalam diagram jalur merupaan hubungan korelasi
sehingga perhitungan angka koefisien jalur menggunakan standar skor z. Setiap
variabel eksogen tidak dipengaruhi variabel-variabel lain dalam diagram sehingga
yang ada hanya variabel residualnya yang diberi notasi ε. Perhitungan koefisien
jalur variabel endogen (terikat) memperhatikan variabel eksogen yang
mempengaruhi langsung serta variabel residualnya (ε).
Koefisien jalur yang merupakan koefisien korelasi rij untuk n buah
pengamatan dapat dihitung dengan rumus:
= 1
rij : koefisien korelasi
n : jumlah pengamatan
zi : variabel endogen
zj : variabel eksogen
Contoh perhitungan koefisien jalur untuk persamaan sub struktural 1 dengan
Dewi Sartika Salam, 2012
1 =
1
1 1 =ρY1X + ρY1ε1
1 =
1
X(ρY1X + ρY1ε1)
1 = ρY1
1
x2+1 Xε1
Karena 1 x2= 1 dan Xε1 = 0(syarat residual tidak berkorelasi), maka
ρY1= 1
Untuk selanjutnya perhitungan koefisien jalur pada penelitian ini dilakukan
dengan bantuan program SPSS 17 for Windows.
3.6.4.4.Uji Signifikansi Koefisien Analisis Jalur
Widarjono (2010:272) mengemukakan bahwa koefisien analisis jalur
dihitung dari analisis regresi, oleh karena itu tingkat signifikansinya dapat
dihitung dengan menggunakan uji statistik t seperti pada analisis regresi. Jika nilai
t hitung lebih besar dari nilai t kritisnya atau nilai p-value lebih kecil dari tingkat
signifikansi α maka variabel eksogen (variabel bebas) signifikan mempengaruhi
variabel endogen (variabel terikat). Sebaliknya jika t hitung lebih kecil dari nilai t
kritisnya atau nilai p-value lebih besar dari tingkat signifikansi α maka variabel
eksogen (variabel bebas) tidak mempengaruhi variabel endogen (variabel terikat)
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
5.1.Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan pada bab sebelumnya, kesimpulan penelitian
mengenai pelatihan pengembangan profesionalisme guru, kompetensi pedagogik
guru, kompetensi profesional guru, serta prestasi belajar siswa adalah sebagai
berikut:
1. Pelatihan-pelatihan pengembangan profesionalisme yang diikuti guru dinilai
efektif ditinjau dari dimensi reaction (kepuasan pelanggan terhadap program
pelatihan), learning (pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh pada saat
mengikuti pelatihan), behaviour application (pengaplikasian pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh dari pelatihan pada tempat tugas guru), dan
result (dampak pengaplikasian pengetahuan dan keterampilan terhadap
kualitas kelas dan sekolah). Pencapaian paling rendah yaitu pada dimensi
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh pada pelatihan namun secara
keseluruhan dimensi ini sudah dalam kategori baik.
2. Rata-rata nilai kompetensi pedagogik yang diperoleh guru masih rendah
terutama pada dimensi menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran, mengembangkan kurikulum, menyelenggarakan pembelajaran
yang mendidik, dan memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik.
Dewi Sartika Salam, 2012
masih rendah dan 31,43% guru yang sudah memiliki kompetensi pedagogik
yang tinggi.
3. Rata-rata nilai kompetensi profesional yang diperoleh guru sudah tinggi
meskipun terdapat satu dimensi yang pencapaiannya masih rendah yaitu
dimensi mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan. Sebanyak
4,29% guru yang masih memiliki kompetensi profesional yang masih rendah
dan 95,71% guru yang sudah memiliki kompetensi pedagogik yang tinggi.
4. Prestasi belajar siswa bidang Matematika pada SMP Negeri di Kota Makassar
sudah berada dalam kategori tinggi. Meskipun nilai ujian sekolah mata
pelajaran Matematika merupakan nilai paling rendah pada hasil ujian sekolah
namun secara umum pencapaian nilai Matematika seluruh siswa pada nilai
raport sudah tinggi.
5. Pelatihan pengembangan profesionalisme berpengaruh secara signifikan
terhadap kompetensi pedagogik guru Matematika. Pelatihan pengembangan
profesionalisme memberikan kontribusi yang lebih besar terhadap
peningkatan kompetensi pedagogik guru dibandingkan kompetensi
profesional guru Matematika.
6. Pelatihan pengembangan profesionalisme berpengaruh secara signifikan
terhadap kompetensi profesional guru Matematika. Pelatihan pengembangan
profesionalisme memberikan kontribusi yang lebih kecil terhadap
peningkatan kompetensi profesional guru dibandingkan kompetensi
7. Pelatihan mempengaruhi prestasi belajar siswa secara tidak langsung dan
berpengaruh secara langsung pada kompetensi pedagogik dan profesional
guru. Semakin efektif pelatihan pengembangan profesionalisme yang
diberikan kepada guru maka semakin tinggi pula tingkat kompetensi
pedagogik dan profesional guru. Kompetensi pedagogik dan profesional guru
tersebut kemudian berdampak dan berpengaruh secara signifikan terhadap
prestasi belajar siswa di bidang Matematika. Semakin tinggi nilai kompetensi
pedagogik dan profesional yang dimiliki guru Matematika pada SMP Negeri
di Kota Makassar maka semakin tinggi pula nilai Matematika yang diperoleh
peserta didik. Pengaruh kompetensi pedagogik lebih besar pengaruhnya
terhadap prestasi belajar siswa di bidang Matematika dibandingkan dengan
pengaruh kompetensi profesional guru yang menunjukkan bahwa kemampuan
mengajar guru lebih penting dan lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar
siswa dibandingkan dengan kemampuan guru dalam menguasai materi
pelajaran.
5.2.Rekomendasi
Berdasarkan pengolahan data dan kesimpulan yang diperoleh, penulis
merekomendasikan hal-hal berikut:
1. Perlu adanya pelatihan-pelatihan non-konvensional bagi guru dengan lebih
memperhatikan kebutuhan kompetensi pedagogik guru mengenai kemampuan
guru menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, menguasai teori
Dewi Sartika Salam, 2012
kemampuan memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik. Pelatihan
tersebut juga harus memperhatikan kebutuhan kompetensi profesional guru
terutama mengenai kemampuan guru dalam mengembangkan keprofesionalan
secara berkelanjutan.
2. Guru-guru dapat meningkatkan kemampuan pedagogiknya dengan mengikuti
kegiatan-kegiatan dalam forum ilmiah seperti Kelompok Kerja Guru ataupun
Musyawarah Guru Mata Pelajaran, mencari informasi di dunia maya
(internet), aktif melakukan inovasi, membentuk peer group dengan sesama
guru Matematika pada sekolah tempat guru mengajar, serta berani
menerapkan metodologi pembelajaran baru yang diperoleh dari pelatihan
ataupun forum ilmiah.
3. Perlu adanya usaha sekolah untuk mengadakan pelatihan pengembangan
profesionalisme guru Matematika secara pribadi yang dilakukan secara
berkelanjutan. Selain itu, penerapan reward and punishment (penghargaan
dan sanksi) bagi guru-guru perlu dilakukan. Penghargaan sebaiknya diberikan
kepada guru-guru yang memiliki insiatif dan inovasi untuk mengembangkan
kompetensinya, begitupun sebaliknya sanksi harus diberikan kepada
guru-guru yang tidak mengikuti program pengembangan profesionalisme.
4. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai variabel-variabel lain yang
mempengaruhi prestasi belajar siswa selain kompetensi pedagogik dan
