PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS)DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIRAGANA : Penelitian Eksperimenterhadap Siswa Kelas XISMA Puragabaya Tahun Ajaran 2014/2015.

(1)

PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK

SINTETIK (SAS)DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MEMBACA HURUF HIRAGANA

(Penelitian Eksperimenterhadap Siswa Kelas XISMA Puragabaya Tahun Ajaran 2014/2015)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan eahasa Jepang

olehh Tri Kurniyawaty

1000745

DEPARTEMEN PENDIDIDKAN BAHASA JEPANG

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

(2)

PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK

SINTETIK (SAS)DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN

MEMBACA HURUF HIRAGANA

(Penelitian Eksperimenterhadap Siswa Kelas XISMA Puragabaya Tahun Ajaran 2014-2015)

Oleh Tri Kurniyawaty

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan eahasa dan Sastra

Oktober2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

TRI KURNIYAWATY

PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK

(SAS) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMeACA

HURUF HIRAGANA

(Penelitian Eksperimenterhadap Siswa Kelas XI SMA Puragabaya Tahun Ajaran 2014-2015)

disetujui dan disahkan oleh pembimbingh Pembimbing I

Dra. Neneng Sutjiati, M.Hum NIP. 196011081986012001

Pembimbing II

Drs. H. Sudjianto, M.Hum

NIP. 195906051985031004

Mengetahui

Ketua Departemen Pendidikan eahasa Jepang

(4)

Tri Kurniyawaty,2014

PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS)DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIRAGANA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGGUNAAN METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF

HIRAGANA

(Penelitian Eksperimenterhadap Siswa Kelas XI SMA Puragabaya Tahun Ajaran 2014-2015)

Tri Kurniyawaty 1000745

ABSTRAK

Dalam pembelajaran bahasa Jepang, mempelajari huruf hiragana adalah salah satu hal yang penting. Terutama untuk pembelajar tingkat pemula. Dalam mempelajari huruf hiragana aspek membaca adalah sebuah kendala yang kerap kali dirasakan pembelajar. Hal ini dikarenakan beberapa hal, diantaranya adalah metode pembelajaran yang monoton. Oleh sebab itu diperlukan metode yang tepat guna meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana. Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) merupakan metode yang biasa digunakan dalam pembelajaran huruf latin yang pada penelitian ini ditransformasikan ke dalam pembelajaran huruf hiragana.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode SAS dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana pada pembelajar tingkat pemula.Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen murni, yaitu adanya kelas eksperimen dan kelas kontrol.Desain penelitian yang digunakan oleh penulis adalah pretest dan posttest. Instrumen penelitian yang digunakan adalah RPP, soal tes dan angket. Sampel dalam penelitian ini adalah 32 siswa kelas XI SMA Puragabaya Bandung tahun ajaran 2014-2015, yang dibagi menjadi dua kelas, yakni kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, diperoleh hasil t hitung untuk posttest sebesar 0,2451, dan nilai t tabel untuk 5% adalah 2,04 dengan db 30. Dari hal tersebut dapat disimpulkan t hitung <t tabel. Hal ini berarti tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas eksperimen (kelas yang menggunakan metode SAS) dan kelas kontrol (kelas yang tidak menggunakan metode SAS).

(5)

THE USE OF SYNTHETIC ANALYTICAL STRUCTURAL (SAS) METHOD IN IMPROVING oIRAGANA READING ABILITY

(Experimental research toward Second Grade Students of SMA Puragabaya 2014-2015)

Tri Kurniyawaty 1000745

ABSTRACT

(6)

ひらがなを読む能力を高めるための

Struktural Analitik Sintetik方法（_SAS）の使用

（２０１４_-２０１５学年度プラガバヤ高等学校の

二年生に対する実験研究）

トリ・クルニヤワティ

１０００７４５

要約

日本語を勉強する際に、ひらがなを勉強するのは一つの大事なことである。特に初級の学習者のためである。ひらがなを勉強するうちに、読書の局面は学習者によって、よく一つの制約になっている。それはいくつかのものため、例えば単調な教授法などである。従ってひらがなを読む能力を高めるために適切な方法が必要である。Struktural Analitik Sintetik（SAS）方法はローマ字の学習中に一般的に使用されたが、本研究はひらがなの学習中に変換された。本研究の目的はひらがなを読む能力を高める中に、

SAS方法が影響するかと知るためである。本研究の方法では実践研究であ

り、研究のデザインは「事前テストと事後テストのデザイン」である。研究の道具は教案とテストとアンケートである。研究のサンプルは２０１４

-２０１５学年度のバンドンプラガバヤ高等学校の二年生の学生が３２名

である。その中からずつ実験クラスとコントロールクラスに分けた。デー

タの分析した結果は事後テストの_t得点_=0,2451、_t表_(5%)=2,04ということ

が分かった。その結果による、t 得点は t 表より低い。そのことは、実験

クラス（SAS方法を使うクラス）とコントロールクラス（SAS方法を使わ

ないクラス）と比べると、有意義な学習の結果の相違がない。

(7)

ひらがなを読む能力を高めるための

Struktural Analitik Sintetik方法（_SAS）の使用

（２０１４_-２０１５学年度プラガバヤ高等学校の

二年生に対する実験研究）

トリ・クルニヤワティ

１０００７４５

A. 序論

日本語を勉強する時、学習者に必要なことは文法だけではなく、

字のことも大事である。日本語で字の種類が四つある。すなわち、

ひらがな、カタカナ、漢字とローマ字。Bahasa.kompasiana.com の

ある記事には世界の言語機関によると、日本語が文法的と複雑さの

面で、一つの難しい言語になったと言われる。その複雑ことは字の

学習である。例えば、初級の学習者にとしてプラガバヤ高等学校の

二年生によって、ひらがなを読むことが難しいと考えられる。言語

中に読むのは知識を得るため、大事なことであり、それも四つの技

能言語には必要な役割である(Resmin dan Juanda, 2009:73).。そのために、学習者の読む能力を高める方法が必要である。

Struktural Analitik Sintetik 方法 (SAS) はインドネシア語でローマ字を読む時に、よく使用である。この方法は、言語学に沿って、文

章が通信中に有意義な言語単位ことである。文はその下の言語単位

に構成され、すなわち単語と音節と文字である(Hartati, Ernalis dan

Churiah, 2009:141)。

上の説明した背景および理論によって、著者は本研究のタイトル

がひらがなを読む能力を高めるための Struktural Analitik Sintetik

方法（_SAS）の使用（２０１４_-２０１５学年度プラガバヤ高等学校

(8)

B. 本論

1. 研究の問題

本研究の問題は次のとおりである。

a. Struktural Analitik Sintetik方法を使用する前に二年生の学生のひらがなを読む能力はどうである。

b. Struktural Analitik Sintetik方法を使用した後に二年生の学生のひらがなを読む能力はどうである。

c. ひらがなを読む能力を高めさせる努力の SAS 方法が影響す

るのはあるか。

d. ひらがなを読む学習中に学生のレスポンスはどうである。

2. 研究の目的

問題にマづいて、本研究の目的は次のとおりである。

a. Struktural Analitik Sintetik方法を使用する前に二年生の学生のひらがなを読む能力を知ることである。

b. Struktural Analitik Sintetik方法を使用した後に二年生の学生のひらがなを読む能力を知ることである。

c. ひらがなを読む能力を高めさせる努力の SAS 方法が影響す

るのを知ることである。

d. ひらがなを読む学習中に学生のレスポンスを知ることである。

3. サンプル

研究のサンプルはの２０１４_-２０１５学年のバンドンプラガ

バヤ高等学校二年生の学生が３２名である。その中からずつ実

験クラスとコントロールクラスに分けた。それは実験クラスの

(9)

としてソーシャル学科の二年生の ₃₀名である。それで、研究の

サンプルはpurposive samplingのテクニックを使用した。

4. 研究の方法

本研究の方法では実験研究であり、研究のデザインは「事前

テストと事後テストのデザイン」である。本研究に実験クラス

は SAS 方法を使用したが、コントロールクラスは通常の方法を

使用した。

5. 研究の道具

研究の道具は次のとおりである。

a. 教案

教案は本研究に実用的な指針になった。本研究の使用した

教案が三つある。その教案は研究した時に実験クラスで使

用した。

b. テスト

テストは学習成果を測定するために、単位特定の学習した後、

よく使う測定道具である(Sutedi, 2011:157)。本研究はテスト

を使うのが学生によるひらがなを読む能力を高めさせる努力

の_SAS方法が影響を測定するためである。

c. アンケーと

アンケートは間接的にデータを集まり方法だというと研究

者は答え者と間接的に質問する(Sukmadinata, 2012:219)。ア

ンケートを使用したのはひらがなを読む学習中に学生のレ

スポンスを知るためである。

(10)

(11)

6) t得点を計算する。

to

=

7) t得点に対して_t表で解釈する。

t得点>t表 Hk (作業仮設)は受け入れた

t得点<t表 Hk (作業仮設)は拒否された

8) t得点とt表を比べ。

db = (Nx+ Ny) - 1

事前テストと事後テストのデータの分析が次のような

である。

1) 事前テストのデータ

実験クラスとコントロールクラスの事前テストの計算結果

実験クラスコントロールクラス

平均値 58,53 45,59

標準偏差 20,64 15,91

エラースタンダード 5,33 4,11

6,7306

to = = , _, ,

=

_, ,

= 1,9225

2) 事後テストのデータ

実験クラスとコントロールクラスの事前テストの計算結果

実験クラスコントロールクラス

平均値 74,25 72,31

標準偏差 22,65 20,65

(12)

7,9140

to = = , _, ,

=

_,,

= 0,2451

計算の結果にマづき、t 得点=

0,2451

、それに db=31、t

表(5%)=2,04 ということが分かった。本研究の t 得点は t

表より低いから、作業仮設(Hk)は拒否され、ゼロ仮設

(Ho)は受け入れた。その意味は実験クラス（SAS 方法を

使うクラス）とコントロールクラス（SAS 方法を使わな

いクラス）と比べると、有意義な学習の結果の相違がな

い。しかし、実験クラスに事後テストの平均値結果は高

めったと分かった。

b. アンケートデータの分析

P = n x100%

f

概要 :

P = 答え者に答え回数の割合

f = 答えの答え者数

n = 答え者数

アンケートのデータの解釈

0% いない

1% - 5% ほとんどいない

6% - 25% 少ない

(13)

50% 半分

51% - 75% 半部以上

76% - 95% かなり多い

96% - 99% ほとんど全体

100% 全体

(Afiefah, 2013:30)

アンケートを分析した結果によると、ほとんど実験クラス

の学生たち（答え者）はひらがなを読む能力が上がったので、

SAS 方法がひらがなの一つの方法になるといわれる。つまり、

SAS 方法はひらがなを読む能力を高めるために、効果ができ

たといわれる。

C. 結論

本研究の結論は次のようなである。

1. SAS方法で処置をする前に実験クラス（SAS方法を使うクラス）と

コントロールクラス（_SAS方法を使わないクラス）と比べると、有

意義な学習の結果の相違がない。

2. 事後テストの結果によると、実験クラス（_SAS方法を使うクラス）

とコントロールクラス（SAS方法を使わないクラス）と比べると、

有意義な学習の結果の相違がない。

3. SAS方法で処置をした後に、実験クラスはコントロールクラスより

事後テストの平均値がもっと高いである。その上に、事後テストの

平均値は事前テストの平均値より高めった。それはひらがなを読む

能力を高めさせる努力の_SAS方法が影響するのはある。

4. アンケートの分析によると、だいたい答え者は良い印象と思われる。

(14)

D. 提案

本研究の結論による、著者は高校学生と日本語の教師と次の著者

に提案を挙げた。その提案は次のようなである。

1. 学生に

SAS 方法はひらがなを読む能力を高めることができるから、この

方法はどこでも一人でヤュの練習するのがいい。

2. 日本語の教師に

この方法は以前日本語でまだ使っていなかったので、今興味があれ

ば使い、ちゃんと修正されたほうがいい。

3. 次の著者に

本研究について完備するのはいいことである。本研究には不足事が

多いから、次の著者はよくに研究しなければならない。

参考文献

Afiefah, Amaliya. 2013. Penggunaan Metode Al-Barqy dalam Upaya

Peningkatan Kemampuan Membaca ouruf oiragana (Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas X7 SMAN 15 Bandung. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.

Hartati, Ernalis dan Churiah. 2009. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas rendah. Bandung: UPI Press.

Resmin, Novi & Juanda, Dadan. 2009. Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia di Kelas Tinggi. Bandung: UPI Press.

Sukmadinata, Syaodih. 2012.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sutedi, Dedi. 2011. Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung: Humaniora. Tanpa Nama (2012). Mampukah Kita Menaklukkan Bahasa Tersulit Ke-3 di

(15)

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BABBIB

PENDAHULUANB B

A. LatarBBelakangBMasalahB

Bahasa Jepang dengan tingkat kesulitan yang dimilikinyan sampai saat ini masih menjadi perhatian banyak pendidik untuk menemukan metode yang tepat dan relevan dalam memecahkan masalah yang kian terjadi dikalangan pembelajar. Menurut penelitian Lembaga Bahasa di dunia yang disadur dari sebuah artikel pada situs babasa.kompasiana.com

dinyatakan bahwa bahasa Jepang menjadi salah satu bahasa yang dianggap sulit dari segi gramatikal dan kompleksitivitasnya. Pada saat mempelajari bahasa Jepangn tepatnya salah satu mata pelajaran yang harus ditempuh siswan terkadang menuntut siswa untuk dapat memahaminya atau bahkan langsung mempraktikannya dalam pembelajarann terlepas siswa tersebut berminat atau pun tidak terhadap bahasa Jepang. Sehingga seorang pendidik secara berkesinambungan harus memberikan solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapi siswa. Contohnya seorang peserta didik di SMA Puragabaya Bandung masih belum menemukan cara yang cocok dalam meningkatkan penguasaan huruf hiragana. Walaupun telah dipelajari di semester awaln tetap saja hal itu menjadi salah satu penghambat untuk menambah pembendaharaan kata bagi siswa yang belum terbiasa menggunakan huruf hiragana dalam berkomunikasi.

(17)

keunikan dari bahasa Jepang tersebut kepada peserta didiknya. Bahasa Jepang dengan keunikan yang dimilikinya mampu menarik minat banyak orang dalam mempelajarinya ditengah kesukaran yang ada. Contohnya di Indonesia pembelajar bahasa Jepang sangat. Sesuai dengan artikel yang dimuat dalam situs www.mizan.com pada tanggal 31 Juli 2013 mengenai posisi Indonesia sebagai negara pembelajar bahasa Jepang urutan kedua terbesar di dunian yakni mencapai 3.984.538 orang memang semakin mengkristalkan pemikiran bahwa saat ini bahasa Jepang telah menjadi bahasa asing populer di Indonesia. Dengan demikian pembelajar bahasa Jepang yang semakin bertambah jumlahnya harus menjadi tanggungan setiap pengajar bahasa Jepang. Hal ini dapat menjadi awal pembelajaran yang sebenarnya tentang bahasa Jepang itu sendiri. Karena sama seperti bahasa asing lainnyan dalam mempelajari bahasa Jepang pun diperlukan empat keterampilan berbahasan yaitu menyimakn berbicaran memabacan dan menulis. Permasalahan terkait keterampilan membaca tersebut memang kerap kali dialami oleh pembelajar tingkat pemula. Hal ini terbukti dengan kondisi sebagian besar siswa kelas XI di SMA Puragabaya Bandung yang belum dapat memahami bahasa Jepang secara menyeluruh.

Berbagai masalah dalam mempelajari bahasa Jepangn seperti mempelajari huruf hiraganan tentu mengharapkan solusi yang tepat. Salah satu solusinya adalah dengan mengkorelasikan kreativitas guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang ada sebagai upaya meningkatkan semangat siswa dalam menguasai huruf hiragana. Metode yang dimaksudkan tentunya yang mampu memotivasi seorang peserta didik untuk meningkatkan antusiasnya mempelajari bahasa Jepang. Terutama pada siswa SMA kelas XI yang pada umumnya baru mempelajari bahasa Jepang atau siswa pemula.

(18)

mengadakan penelitian yang berjuduln Penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam Meningkatkan KemampuanMembaca Huruf Hiragana. (Penelitian Eksperimen terbadap Siswa Kelas XI SMA Puragabaya Tabun Ajaran 2014-2015).

B

B. RumusanBdanBBatasanBMasalahB

1. RumusanBMasalahB

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat dirumuskan beberapa pemasalahann yaitu:

a. Bagaimanakah kemampuan membaca huruf hiragana siswa kelas XI sebelum menggunakan metode struktural analitik sintetik? b. Bagaimanakah kemampuan membaca huruf hiragana siswa kelas

XI setelah menggunakan metode struktural analitik sintetik?

c. Apakah ada pengaruh penggunaan metode struktural analitik sintetik dalam usaha peningkatan kemampuan membaca huruf hiraganasiswa kelas XI?

d. Bagaimanakah respon siswa terhadap penggunaan metode

struktural analitik sintetik dalam pembelajaran membaca huruf hiragana?

2. BatasanBMasalahB

Agar penelitian dapat lebih terarah dan fokus pada kajian yang ditelitin maka penulis membatasi masalah pada hal-hal sebagai berikut.

a. Penelitian ini hanya meneliti proses pembelajaran membaca huruf

hiragana dengan menggunakan metode struktural analitik sintetik di kelas XI SMA Puragabaya semester genap tahun ajaran 2014-2015.B

b. Penelitian ini hanya meneliti mengenai kemampuan membaca

(19)

c. Penelitian ini hanya meneliti pengaruh penggunaan metode

struktural analitik sintetik dalam usaha peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana siswa Kelas XI SMA Puragabaya semester genap tahun ajaran 2014-2015 dan melihat sejauh mana respon siswa saat menggunakan metode tersebut dalam pembelajaran huruf hiragana.B

B

C. TujuanBdanBManfaatBPenelitianB

1. TujuanBPenelitianB

Tujuan penelitian ini hakikatnya menjawab rumusan permasalahan penelitiann yaitu sebagai berikut.

a. Untuk mengetahui kemampuan membaca huruf hiragana siswa

kelas XI sebelum menggunakan metode struktural analitik sintetik.

b. Untuk mengetahui kemampuan membaca huruf hiragana siswa

kelas XI setelah menggunakan metode struktural analitik sintetik.B c. Untuk mengetahui ada pengaruh penggunaan metode struktural

analitik sintetik dalam usaha peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana siswa kelas XI.B

d. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode

struktural analitik sintetik dalam pembelajaran membaca huruf hiragana.B

2. ManfaatBPenelitian

a) Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menjadi hasil penelitian yang berkonstribusi dalam hal pengembangan metode penguasaan membaca huruf hiragana.

b) Manfaat PraktisB

Secara praktis penelitian ini bermanfaat untuk hal-hal sebagai berikut.

(20)

ketika berusaha meningkatkan kemampuannya dalam membaca huruf hiragana.

2) Penelitian ini diharapkan mampu menambah wawasan bagi

para pengajar mengenai penggunaan metode SAS (struktural analitik sintetik) dalam pembelajaran huruf hiragana pada siswa SMA kelas XI.

3) Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi pembelajaran seorang pengajar atau guru saat menggunakan metode struktural analitik sintetik dalam pembelajaran huruf hiragana.

4) Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan rujukan atau referensi bagi penelitian selanjutnya yang memiliki kaitan erat dalam hal peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana pada pembelajar mula bahasa Jepang.

D. DefinisiBOperasionalB

Untuk menghindari kesalahpahaman makna atau ketidakjelasan arti dari setiap istilah yang digunakan pada penelitian inin penulis mendefinisikannya sebagai berikut.

1. Metode adalah cara yang harus dilaksanakan dan dalam kegiatan penelitian metode dapat diartikan sebagai cara atau prosedur yang harus ditempuh untuk menjawab masalah penelitian (Sutedin 2011: 53).

2. Membaca dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1996)berarti melihat

serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau hanya di dalam hati).

(21)

atau membaca analitis merupakan kegiatan membaca yang dilaksanakan dengan cara memilah-milah kalimat menjadi satuan katan satuan suku katan dan satuan huruf/lambang bunyi. Dan ketigan membaca sintetik atau membaca sintesis merupakan kegiatan membaca yang dilakukan dengan cara menggabungkan satuan lambang (huruf) menjadi rangkaian yang memliki arti (bermakna). Dengan kata lain proses sintesis merupakan kegiatan merangkai satuan hurufn suku katan dan kata menjadi kalimat yang disertai penugasan membaca untuk siswa (Resminin Hartatin dan Cahyanin 2009: 198). 4. Huruf Hiragana (平仮名_{) adalah huruf-huruf yang berbentuk seperti}

あn いn うn えn おn dan sebagainya serta terbentuk dari garis-garis atau

coretan-coretan yang melengkung atau kyokusenteki (Iwabuchi dalam Sudjianto dan Dahidin 2012: 73).

E. MetodeBPenelitianB

1. JenisBPenelitianB

Jika dilihat dari jenis datanyan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivismen digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentun teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara randomn pengumpulan data menggunakan instrumen penelitiann analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah diterapkan (Sugiyonon 2011:14). Sedangkan jika dilihat dari jenis metode penelitiannyan penelitian ini termasuk ke dalam penelitian eksperimen. Adapun jenis eksperimen yang digunakan adalah eksperimen murni atau true experimental dengan ciri utamanya adalah sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara

(22)

2. TeknikBPengumpulanBDataB

Penelitian ini akan menggunakan tes dan kuesioner (angket) sebagai teknik pengumpulan data. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyonon 2011: 199). Sedangkan tes digunakan untuk mengukur ada atau tidaknyan serta besarnya kemampuan objek yang diteliti (Arikunton 2010: 266).

3. AnggapanBDasarBdanBHipotesisB

a) Anggapan Dasar

Pada penelitian inin anggapan dasar yang dapat dikemukakakan adalah sebagai berikut.

1) Metode SAS dapat mempermudah siswa kelas XI SMA

Puragabaya dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana.

2) Metode SAS menyulitkan siswa kelas XI SMA Puragabaya

dalam meingkatkan kemampuan membaca huruf hiragana. b) Hipotesis

Berdasarkan anggapan dasar di atasn penulis dapat menguraikan hal-hal terkait hipotesis atau teori sementara yang masih dapat diuji setiap kebenarannya. Adapun hasil hipotesisnya adalah sebagai berikut.

Hk: Penggunaan Metode SAS dapat berpengaruh baik terhadap peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana siswa Kelas XI.

Ho: Tidak ada pengaruh metode SAS terhadap peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana siswa Kelas XI.

4. InstrumenBPenelitianB

(23)

instrumen (Sudjana dan Ibrahimn 2010: 97). Itulah sebabya mengapa dalam penelitian sangat dibutuhkan sebuah alat atau instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen penelitian tes dan non-tesn yaitu:

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP menjadi pedoman dalam aplikatif penelitian yang telah direncanakan untuk menjadi salah satu alat penelitian ini. b) Soal tes

Soal tes adalah soal tes yang diberikan kepada siswa Kelas XI SMA Puragabayan seperti soal tes ulangan harian yang telah disesuaikan dengan materi ajar yang pernah disampaikan sebelumnya

c) Angket

Angket bertujuan untuk mendapatkan respon dari para siswa terhadap penggunaan metode SAS dalam pembelajaran huruf hiragana. Sehingga penulis pun memiliki tolak ukur secara data guna mengetahui pengaruh yang dihasilkan dari penggunaan metode ini.

5. PopulasiBdanBSampelB

(24)

6. TeknikBPengolahanBDataB

Langkah-langkah yang harus dtempuh dalam proses pengolahan data adalah sebagai berikut.

a. Mengkaji referensi-referensi yang sesuai dan relevan terhadap pokok permasalahan yang akan diteliti.

b. Mengidentifikasi masalah-masalah tersebut dengan mulai membatasi

masalah yang ada melalui penentuan variabel-variabelnya. Dalam hal ini varibel bebas berupa metode SASn dan variabel terikatnya berupa kemampuan membaca huruf hiragana siswa SMA Puragabaya kelas XI tahun ajaran 2014-2015.

c. Merumuskan suatu hipotesis penelitian yang mengacu pada dua variabel yang digunakan selama penelitian berlangsung.

d. Mulai menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen.

e. Menyusun instrumen berupa tes yang diberikan kepada sampel

penelitiann baik untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen yang kemudian hasil tes tersebut menjadi salah satu bagian dari penelitian. f. Menganalisis hasil data tes di kelas kontrol dan kelas eksperimen. g. Memperoleh data akhir dari penelitian dan langsung dilanjutkan

dengan penyusunan angket yang berguna sebagai alat untuk mengetahui reaksi siswa terhadap metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian.

h. Menyebarkan angket pada kelas eksperimen guna mendapatkan

informasi yang diinginkan.

i. Mengolah hasil angket yang telah disebarkan sesuai prosedurnya. j. Menganalisis hasil olahan angket yang ada.

k. Menyimpulkan hasil penelitian yang ada lalu melaporkan

keseluruhan hasil penelitian yang telah dilaksanakan.

F. SistematikaBPenelitianB

(25)

(26)

BABBIIIB

METODEBPENELITIANB B

A. MetodeBPenelitianB

Penelitian dalam hal pengajaran bahasa asing, seperti bahasa Jepang memiliki peran yang penting bagi keberlangsungan pembelajaran bahasa tersebut. Selain itu penelitian yang berkaitan dengan pengajaran bahasa asing juga berkaitan erat dengan peningkatan hasil dari proses kegiatan belajar mengajar bahasa yang dipelajari, misalnya adalah pembelajaran bahasa Jepang di ranah sekolah menengah atas. Hasil penelitian inilah yang mampu memberikan masukan kepada guru maupun siswa tentang proses pembelajaran yang dialami oleh seseorang, situasi dan kondisi yang membuat proses pembelajaran tersebut berlangsung lebih efektif serta aspek-aspek yang mempengaruhi proses tersebut (Setiyadi, 2006:1). Pada umumnya penelitian bila dilihat dari beberapa sudut pandang dibagi menjadi beberapa jenis. Salah satu jenis penelitian yang cukup banyak digunakan oleh para peneliti adalah penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Kedua penelitian ini merupakan jenis penelitian jika dilihat dari pendekatan dan jenis data yang digunakan (Sutedi, 2011:18). Sukardi (2004:14-16) menyatakan bila dilihat dari metode yang digunakan jenis penelitian dapat digolongkan menjadi penelitian deskriptif, penelitian sejarah, penelitian survey, penelitian eksperimen, penelitian kuasi eksperimen, dan penelitian

ex-postfakto.

(27)

apa data yang dikumpulkan dan dengan cara bagaimana data tersebut dihimpun serta diolah (Sukmadinata, 2012:52).

Dari berbagai macam jenis penelitian yang ada, penulis akan memaparkan terkait metode yang digunakan dalam penelitian ini.Penelitian terkait penggunaan metode SAS dalam peningkatan kemampuan membaca huruf hiragana pembaca di kelas XI termasuk ke dalam penelitan kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen. Menurut Sukmadinata (2012:57) kekhasan penelitian eksperimen ada dua, yaitu penelitian eksperimen menguji secara langsung pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain, serta menguji hipotesis hubungan sebab akibat. Hal ini tentu berkaitan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh penulis, mengingat kondisi para pembelajar bahasa Jepang ditingkat awal yang telah mempelajari materi terkait huruf hiragana. Sehingga penggunaan metode SAS dalam upaya meningkatkan penguasaan huruf hiragana dapat diukur dengan menggunakan konsep penelitian eksperimen.

(28)

pembanding untuk mengetahui kefektifan dari penggunaan metode SAS pada kelas eksperimen.

B. DesainBPenelitianB

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah true experimental design. True experimental design yaitu jenis-jenis eksperimen yang dianggap sudah baik karena sudah memenuhi persyaratan (Arikunto, 2006:86). Pada penelitian ini menggunakan dua kelas yang merupakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas dengan pemberian perlakuan atau treatment khusus, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan metode ceramah. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya kelas kontrol dapat dikatakan sebagai kelas pembanding. Hal tersebut bisa dilihat dari akibat yang terjadi pada kelas yang mendapat perlakuan khusus bila dibandingkan dengan kelas yang tidak mendapatkan perlakuan khusus.

Pada true experimental design ini, penulis menggunakan pretest-posttest control group, yakni jenis eksperimen yang melakukan observasi sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen disebut pre-testdan observasi yang dilakukan setelah eksperimen disebut post-test. Adanya kelas kontrol dijadikan sebagai patokan standarisasi eksternal dari penelitian yang dilakukan. Sebab hanya pada kelas eksperimen saja perlakuan khusus terkait penggunaan metode SAS dilaksanakan. Sehingga pada akhirnya ada perbedaan yang dapat dilihat dari pencapaian antara kelompok eksperimen dengan pencapaian kelompok kontrol (Arikunto, 2006:87). Adapun tabel terkait desain penelitian yang akan digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

TabelB3.1BPretest-Posttest Control Group Design

EB O1 X1 O2

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan :

E : Kelas Eksperimen K : Kelas Kontrol

X1 : Perlakuan (treatment) dengan menggunakan metode SAS X2 : Perlakuan secara konvensional

O1 : Pretest kelas eksperimen O2 : Posttest kelas eksperimen O3 : Pretest kelas kontrol O4 : Posttest kelas kontrol

(Arikunto, 2006:86)

B

C. PopulasiBdanBSampelBPenelitianB

1. PopulasiBPenelitianB

Menurut Sugiyono (2011:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dengan kata lain populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2006:130). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas XI SMA Puragabaya, yang terdiri dari dua kelas yakni kelas XI IPA dengan jumlah siswa 17 orang dan kelas XI IPS dengan jumlah siswa 26 orang.

2. SampelBPenelitianB

(30)

tujuan tertentu yang bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah (Sutedi, 2011: 181). Penulis mengambil teknik penyampelan ini karena melihat kondisi anggota populasi yang homogen.

D. InstrumenBPenelitianB

Intsrumen penelitian yaitu alat yang digunakan untuk mengumpulkan atau menyediakan berbagai data yang diperlukan dalam kegiatan penelitian (Sutedi, 2011:155). Keberadaan instrumen adalah hal yang penting dalam melakukan suatu penelitian, mengingat pengertiannya yang berarti alat pada waktu penelitian menggunakan suatu metode (Arikunto, 2006:149). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan instrumen nontes, yaitu sebagai berikut.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP menjadi pedoman dalam aplikatif penelitian yang telah direncanakan untuk menjadi salah satu alat penelitian ini.Terdapat 3 buah RPP yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu RPP yang digunakan saat penelitian di kelas eksperimen. RPP bertujuan untuk menjadi titik arah peneliti dalam melaksanakan tahapan penelitian yang berkaitan dengan pemberian treatment menggunakan metode SAS.

2. Soal tes

(31)

memberikan perlakuan dan tes akhir atau pos-ttest setelah memberikan perlakuan. Adapun bentuk tes tersebut adalah soal menjodohkan huruf berisi 15 soal dan soal huruf hiragana dengan menuliskan huruf romaji sebagai jawabannya sebanyak 15 soal.

3. Angket

Angket merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung yang berarti peneliti tidak langsung bertanya-jawab dengan responden (Sukmadinata, 2012:219). Angket adalah instrumen nontes yang bersifat menghimpun, yakni menghimpun informasi yang menunjang dalam hal pengumpulan data. Penggunaan instrumen angket pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon serta kesan siswa terhadap penerapan metode SAS dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana.Jenis angket yang digunakan oleh peneliti adalah angket tertutup, yaitu angket yang alternatif jawabannya sudah disediakan oleh peneliti, sehingga responden tidak memiiki keleluasaan untuk menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang diberikan kepadanya (Sutedi, 2011:164). Pada angket penelitian disediakan 10 pertanyaan yang berkaitan dengan tanggapan siswa terhadap penggunaan metode SAS dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana. Adapun Kisi-kisi angket penelitian adalah sebagai berikut.

1 Kesan Siswa Untuk mengetahui minat siswa terhadap bahasa Jepang.

1 dan 2 2

Untuk mengetahui

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dialami siswa dalam satu hal yang penting dalam pembelajaran bahasa Jepang

4 1

2 Metode SAS Untuk mengetahui pemahaman siswa

B B Untuk mengetahui

pengaruh metode SAS terhadap peningkatan kemampuan siswa

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dalam membaca

huruf hiragana.

B B Untuk mengetahui

Metode SAS sebagai metode alternatif dalam pembelajaran membaca huruf hiragana.

10 1

B

E. VariabelBPenelitianB

Dalam penelitian ini penulis menguji dua variabel, yaitu :

1. Variabel X : Penggunaan metode SAS dalam pembelajaran bahasa Jepang untuk meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana (kelas eksperimen).

2. Variabel Y : Pembelajaran bahasa Jepang secara konvensional (kelas kontrol).

F. TeknikBPengumpulanBDataB

Dalam suatu penelitian pengumpulan data adalah satu hal yang penting. Adapun pelaksanaan pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tahapan sebagai berikut:

1. Melaksanakanpre-testatau tes awal.

Pre-test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membaca huruf hiragana sebelum pemberian treatment terhadap objek penelitian. Adapun treatment atau perlakuan yang dimaksudkan adalah penggunaan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).

2. Memberikan treatmentatau perlakuan.

Treatmentdengan menggunakan metode SAS diberikan pada siswa

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Melaksanakanpost-testatau tes akhir.

Post-testdilaksanakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

membaca huruf hiragana setelah pemberian treatment dengan menggunakan metode SAS.

4. Memberikan angket atau quesioner.

Pemberian angket ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan metode SAS dalam meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana. Pada angket ini pun akan diketahui kesan dan pendapat objek penelitian mengenai pembelajaran membaca huruf hiragana dengan menggunakan metode SAS.

B

G. TeknikBPengolahanBDataB

1. TeknikBPengolahanBDataBHasilBTesB

Pada penelitian ini penulis menggunakan teknik pengolahan data hasil tes secara statistik. Adapun fokus pengolahan data yang dimaksudkan adalah penelitian dengan tenik pengolahan data statistik komparasional. Statistik komparansional digunakan untuk menguji hipotesis yang menyatakan ada-tidaknya perbedaan dua variabel (atau lebih) yang sedang diteliti (Sutedi, 2011:228). Karena sifatnya komparasi maka pengolahan data ini akan menitikberatkan pada persamaan atau pun perbedaan antara dua variabel. Apabila terdapat perbedaan akan ada penelaahan lebih lanjut terkait perbedaan tersebut, apakah perbedaan yang ada sangat signifikan atau biasa-biasa saja. Menurut Sutedi (2011:229) salah satu rumus statistik yang bisa digunakan untuk mencari ada-tidaknya perbedaan yang signifikan antaradua variabel yang diteliti, yaitu dengan menggunakan uji t test (uji t tabel). Adapun teknik pengolahan data hasil tes statistik komparansional dengan menggunakan t hitungadalah sebagai berikut.

a. Membuat tabel persiapan.

(35)

digunakan untuk menghitung nilai t hitung. Gambaran tabel persiapan yang digunakan adalah sebagai berikut.

B

2) Kolom (2) diisi dengan skor yang diperoleh objek penelitian pada kelas eksperimen.

3) Kolom (3) diisi dengan skor yang diperoleh objek penelitian pada kelas eksperimen.

4) Kolom (4) merupakan deviasi dari skor X. 5) Kolom (5) merupakan deviasi dari skor Y.

6) Kolom (6) diisi dengan pengkuadratan angka-angka pada kolom (4).

7) Kolom (7) diisi dengan pengkuadratan angka-angka pada kolom (5).

8) Baris sigma diisi dengan jumlah dari setiap kolom tersebut 9) M merupakan mean atau nilai rata-rata.

b. Mencari mean kedua variabel dengan rumus sebagai berikut.

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Keterangan:

Sdx =Standar deviasi variabel X Sdy =Standar deviasi variabel Y

d. Mencari standar error mean kedua variabel tersebut dengan rumus sebagai berikut.

=

√ 1 − 1 =√ 2 − 1

Keterangan:

SEMx= Standar eror rata-rata nilai variabel X

SEMy = Standar eror rata-rata nilai variabel Y

e. Mencari standar error perbedaan mean X dan Y dengan rumus sebagai berikut.

= +

Keterangan:

SEMxy = Standar eror perbedaan mean nilai variabel X dan Y f. Mencari nilai t hitung dengan rumus sebagai berikut.

to

=

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu to = nilai t hitung yang dicari

g. Memberikan interpetasi dengan terhadap nilai ‘t hitung’

tersebut.

Merumuskan hipotesis kerja (Hk) bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel X dan variabel Y. Serta merumuskan hipotesis nol (Ho) bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara variabel X dan variabel Y.

h. Menguji kebenaran t hitung dengan membandingkan nilai padat tabeldengan menggunakan rumus sebagai berikut.

db = (Nx+ Ny) - 1

(Sutedi, 2011:229-232)

2. TeknikBPengolahanBDataBAngketB

Instrumen angket merupakan instrumen yang digunakan untuk menghimpun informasi dari penelitian ini. Informasi yang dihimpun tentu yang berkaitan dengan penerapan metode SAS dalam usaha meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana. Adapun teknik pengolahan data dari angket dilakukan dengan cara menginterpretasikan jawaban dari hasil persantase setiap soal. Jawaban dari angket dijumlahkan kemudian disusun frekuensinya. Frekuensi jawaban yang ada dimasukan ke dalam tabel frekuensi. Cara menghitung persentase frekuensi dari setiap jawaban adalah denganmenggunakan rumus :

PB=B x100%

n

f _B

Keterangan :B

P = Persentase frekuensi dari setiap jawaban responden

f = Frekuensi dari setiap jawaban responden

n = Jumlah responden

(38)

TabelB3.4PenafsiranBAnalisisBAngketB

0% Tidak ada seorangpun

1% - 5% Hampir tidak ada

6% - 25% Sebagian kecil

26% - 49% Hampir setengahnya

50% Setengahnya

51% - 75% Lebih dari setengah

76% - 95% Sebagian besar

96% - 99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

(Afiefah, 2013:30)

H. ProsedurBPenelitianB

Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa tahap, yaitu sebagai berikut.

1. TahapBAwalB(Persiapan)B

Pada tahap awal atau persiapan hal-hala yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut.

a. Mengidentifikasi masalah yang akan diteliti kemudian dituliskan pada proposal penelitian yang akan digunakan pada saat membuat surat izin mengadakan penelitian di SMA Puragabaya.

b. Mengkaji referensi-referensi yang sesuai dan relevan terhadap pokok permasalahan yang akan diteliti. Hasil kajian terhadap masalah yang akan diteliti ini dibuat dalam tinjuan pustaka.

c. Menyusun instrumen penelitian.

(39)

2. TahapBPelaksanaanB

a. Melaksanakan tes awal atau pre-test.

Pelaksanaaan tes awal ini secara bersamaan dilaksanakan di dua kelas, yaitu kelas eksperimen maupun kelas kontrol.Tes awal dilaksanakan sebelum perlakuan atau treatment dengan menggunakan metode SAS pada pembelajaran membaca huruf diberikan. Hal ini berguna untuk mengukur sejauh mana kemampuan awal objek penelitian di kelas eksperimen dalam hal membaca huruf hiragana, sebelum dipengaruhi oleh penerapan metode SAS.

b. Melaksanakan pembelajaran .

Pelaksanaan pembelajaran berguna untuk memberikan perlakuan atau treatment khusus pada kelas eksperimen. Perlakuan yang dimaksudkan adalah mengkorelasikan materi ajar dengan penerapan metode SAS dalam hal kemampuan membaca huruf hiragana. c. Melaksanakan tes akhir atau post-test.

Tes akhir atau post-test diberikan kepada objek penelitian pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Hal ini berguna untuk mengetahui kemampuan membaca siswa setelah diterapkannya metode SAS pada pembelajaran membaca huruf hiragana.

d. Menyebarkan angket kepada objek penelitian.

Penyebaran angket sangat diperlukan agar dapat mengetahui respon atau tanggapan siswa terkait penggunaan metode SAS ketika mempelajari huruf bahasa Jepang dalam hal keterampilan membaca.

3. TahapBAkhirB

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BABBVB

KESIMPULANBDANBREKOMENDASIB B

B Pada bab ini penulis memberikan kesimpulan dan rekomendasi pang berkaitan dengan permasalahan pang diteliti oleh penulis. Kesimpulan diperoleh dari hasil analiss dan pengkajian data pang telah dijabarkan sebelumnpa. Sedangkan rekomendasi diberikan sebagai bahan pertimbangan agar dapat membantu terlaksananpa kegiatan pengajaran dengan baik.

A. BKesimpulanB B

B Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penelitian penggunaan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam upapa meningkatkan kemampuan siswa membaca huruf hiragana, maka penulisdapat menpimpulkan beberapa hal, pakni sebagai berikut:

1. Nilai rata-rata tes awal atau pretestuntuk kelas eksperimen (X) paitu 58,53 dan untuk kelas kontrol (Y) sebesar 45,59. Hasil nilai t hitung adalah 1,9225 pang jumlahnpa lebih kecil dari t tabel dengan derajat kebebasan pang mendakati 31, paitu 30 pada taraf signifikansi 5%berjumlah 2,04. Sehingga tidak terdapat perbedaan pang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikannpa perlakuan atau

treatment dengan menggunakan metode SAS.

(41)

sebaik-baiknpa. Nilai t hitung untuk tes akhir adalah 0,2451 pang jumlahnpa lebih kecil dari t tabel dengan derajat kebebasan pang mendekati 31, paitu 30 pada taraf signifikansi 5% berjumlah 2,04. Sehingga sama halnpa dengan hasil tes pada tes awal, tidak terdapat perbedaan pang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikannpa perlakuan atau treatmentdengan menggunakan metode SAS. Hal ini dapat dsebabkan antusisas siswa dalam mempersiapkan pertemuan terakhir penelitian baik di kelas kontrol dan eksperimen pang relatif sama sehingga memacu semua siswa untuk kembali melatih kemampuan mebaca huruf hiragana mereka. Selain itu kondisi beberapa siswa di kelas eksperimen pang kurang sehat pada saat melaksanakan posttest serta siswa pang terlambat mengikuti tes karena harus menpelsaikan kegiatan diluar penelitian. Dengan demikian data tersebut menunjukkan hipotesis pang diajukan penulis ditolak dan memiliki hubungan pang negatif karena tidak adanpa perbedaan pang signifikan antara penggunan metode SAS terhadap pembelajara huruf hiragana.

3. Dari hasil nilai posttest pada kelas eksperimen, rata-rata nilai posttest

menunjukkan adanpa peningkatan hasil belajar dari sebelum menggunakan metode SAS dengan hasil belajar setelah menggunakan metode SAS. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh penggunaaan metode SAS dalam upapa meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana pada siswa.

(42)

B. RekomendasiB

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan pang diperoleh, penulis dapat merekomendasikan beberapa hal pakni sebagai berikut.

1. Bagi siswa penggunaan metode SAS dapat meningkatkan kemampuan membaca huruf hiragana maka diharapkan metode ini bisa digunakan secara terus menerus dengan latihan secara mandiri.

2. Bagi pengajar, metode SAS ini belum pernah ditransformasikan sebelumnpa ke dalam pembelajaran huruf asing selain huruf latin. Maka bila akan menggunakan metode ini ke dalam pembelajaran bahasa Jepang, lebih baik untuk dimodifikasi kembali sebaik mungkin dengan kreativitas pengajar. Sebab bila menggunakan seperti apa pang telah dilakukan oleh penulis dihawatirkan tidak dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pang signifikan.

3. Bagi peneliti selanjutnpa, penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk penelitian selanutnpa.Metode SAS masih sangat kurang dari segi kemasan penpampaian kepada peserta didik dalam pembelajaran huruf hiragana. Maka diharapkan bagi peneliti selanjutnpa dapat mengembangkan ide kreatif dan pemikiran positifnpa untuk menginovasi metode SAS atau bahkan mampu menciptakan metode baru pang dirasa dapat menunjang kemampuan membaca huruf hiragana pada siswa SMA.