S PKH 1001573 Chapter1

(1)

Hadian Jayadilaga , 2015

PENGAJARAN TOILETTRAINING PADA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN DI SPLB-C YPLB CIPAGANTI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Setiap individu pasti memiliki potensi tidak terkecuali pada siswa

tunagrahita. Siswa tunagrahita memiliki potensi yang dapat dikembangkan, tetapi

dalam proses pengembangan tersebut siswa tunagrahita memerlukan bimbingan

atau pelayanan secara khusus.

Soemantri (2006, hlm. 103) mengemukakan bahwa:

Tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang jelas-jelas mempunyai kemampuan intelektual dibawah rata-rata. Adapun dampak keterbatasan tersebut mengakibatkan dirinya sukar untuk mengikuti program di sekolah biasa secara klasikal, oleh karena itu anak tunagrahita memerlukan layanan pendidikan secara khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan anak tersebut.

Siswa tunagrahita adalah siswa yang mengalami hambatan dalam

kecerdasan dan perilaku adaptif, dimana kedua hal tersebut terjadi dalam masa

perkembangan, yaitu masa konsepsi hingga awal usia dewasa (0-18 tahun). Salah

satu hambatan yang dialami oleh anak tungarahita adalah masalah yang berkaitan

dengan perilaku adaptif.

Adapun salah satu bagan kajian dari perilaku adaptif adalah menolong diri

sebagai bentuk penampilan pribadi yang diataranya adalah penggunaan kamar

mandi (WC) atau toilet training dalam kegiatan sehari-hari. Toilet training

merupakan latihan menggunakan kamar mandi dengan baik dan benar. Dengan

toilet training diharapkan agar siswa mampu buang air kecil dan buang air besar

di tempat yang telah ditentukan yaitu kamar mandi (WC) dan juga mengajarkan

berkebutuhan khusus, seorang anak dapat melakukan toilet training diusia yang

bervariasi sesuai dengan hambatan yang dimiliki oleh siswa seperti yang

(2)

Seorang anak biasanya siap memulai latihan menggunakan wc saat usia kira-kira tiga tahun, yang bagi seorang anak berkebutuhan khusus, secara kronologis mungkin dapat dicapai pada usia empat atau lima tahun (pada beberapa budaya, latihan menggunakan wc biasa dilakukan terhadap anak-anak yang masih sangat muda dengan pembiasaan pada waktu-waktu tertentu saat mereka biasanya buang air, atau sesaat setelah makan, ketika keinginan untuk buang air menjadi lebih besar).

Kemampuan anak dalam toilet training sangat berbeda satu sama lainnya,

ada beberapa faktor yang mempengaruhi ketercapaian seseorang dalam toilet

training yang diantaranya adalah faktor fisik dan psikologi. Sensasi buang air

besar lebih dirasakan oleh anak, dan kemampuan untuk mengkomunikasikan lebih

dahulu dicapai siswa sedangkan kemampuan untuk mengontrol buang air besar

biasanya baru akan tercapai sampai usia anak empat sampai lima tahun (Supartini,

2004, hlm. 43).

Mengajarkan toilet training pada siswa berkebutuhan khusus memang

cukup sulit terutama jika siswa memiliki hambatan pada motoriknya. Jika siswa

memiliki masalah pada motoriknya, anak siswa sulit jongkok atau duduk karena

adanya kelemahan atau kekakkuan pada salah satu otot atau di seluruh tubuhnya.

Masalah lainnya yaitu mengenai keseimbangan tubuhnya, yaitu kurang atau

berlum berkembangnya keseimbangan tubuh siswa sehingga mengakibatkan

siswa tersebut takut jatuh saat duduk atau juga saat jongkok. Adapun masalah

lainnya yaitu masalah persepsi sensorik yaitu siswa tidak menyadari jika ia sedang

buang air kecil atau buang air besar berarti siswa kurang reaktif terhadap rangsang

atau siswa terbiasa buang air besar dalam kehangatan dan tekanan dari popok.

Bagi siswa tunagrahita ringan, pembelajaran mengenai toilet training

memerlukan waktu yang relatif lama, karena sudah jelas mereka memiliki

keterbatasan kognitif meskipun secara fisiknya mereka seperti anak pada

umumnya dan sukar untuk dibedakan. Ketidakmampuan siswa dalam toilet

training bisa juga disebabkan oleh hambatan lain diantaranya hambatan dari

motoriknya ataupun dari pembiasaan yang dilakukan di lingkungan keluarganya

khususnya oleh orang tua. Oleh karena itu, mengajarkan toilet training pada siswa

tunagrahita ringan akan lebih lambat dan membutuhkan waktu lama jika

dibandingkan dengan anak pada umumnya. Selain itu juga, terdapat beberapa

(3)

training diantaranya masalah kesulitan dalam kehidupan sehari-hari, masalah

kesulitan belajar, masalah penyesuaian diri, masalah gangguan kepribadian dan

emosi, masalah pemanfaatan waktu luang dan masalah motorik (Astati, 2010,

hlm. 22).

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti ketika melakukan

pendidikan latihan profesi (PLP) di SPLB-C YPLB Cipaganti, penulis

menemukan siswa tunagrahita ringan dengan usia kira-kira 11 tahun dan berinisial “T” yang masih belum bisa toilet training. Selama PLP, penulis menemukan siswa beberapa kali buang air dicelana ketika sedang dalam kegiatan belajar

mengajar di kelas. Siswa tidak mengungkapkan keinginan untuk buang air besar

atau buang air kecil dan. Selain itu, orang tua T selalu membiasakan T untuk

menggunakan popok seetiap hari bahkan sampai ia masuk sekolah dan juga

berdasasrkan informasi yang didapat dari guru kelas T, memang T juga

mengalami hambatan dalam motorik. Hal tersebut menjadi masalah lainnya yang

mengakibatkan T masih belum bisa menguasai toilet training.

Siswa tunagrahita ringan harus dilatih keterampilan buang air kecil (BAK)

dan buang air bessar (BAB) secara mandiri. Mengembangkan kebiasaan anak

untuk BAK dan BAB pada tempatnya dan mampu membersihkan diri dengan baik

penting terutama jika siswa tersebut sudah sekolah. Bila di lingkungan sekolah

siswa masih sering dan buang air besar tidak pada tempatnya, penyesuaian dirinya

akan terhambat. Ia juga akan menjadi sasaran ejekan dari teman-temannya dan

diberi berbagai sebutan yang meembuatnya malu dan rendah diri (Ginanjar, 2008,

hlm. 75).

Sejalan dengan pembahasan yang sebelumnya, peran guru sangat penting

dalam tercapainya keberhasilan siswa dalam toilet training agar siswa mampu

melakukan toilet training secara mandiri tanpa bantuan dari orang lain.

Bagaimana program pembelajaran dan cara guru mengajarkan toilet training

kepada siswa ketika di sekolah akan menentukan keberhasilan dan tercapainya

tujuan dalam mengajarkan toilet training. Oleh karena itu, berdasarkan

penjelasan-penjelasan tadi, penulis bermaksud menggali informasi mengenai

bagaimana cara guru dalam mengajarkan toilet training, bagaimana proses

(4)

proses pembelajaran toilet training tersebet, dan bagaimana peran orang tua

terhadap pembelajaran toilet training tersebut serta bagaimanakah program

pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak di SPLB-C YPLB Cipaganti.

B. Fokus Masalah

Penelitian ini difokuskan pada kajian tentang bagaimana pengajaran toilet

raining pada siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti serta program

apa saja yang diberikan oleh guru dalam mengajarkan Toilet Training pada siswa

tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti:

1. Bagaimana perencanaan pengajaran toilet training pada siswa tunagrahita

ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti?

2. Bagaiaman pelaksanaan pengajaran toilet training pada siswa tunagrahita

ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti?

3. Hambatan apa saja yang dialami oleh guru dalam mengajarkan toilet training

pada siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti?

4. Bagaimana upaya guru dalam pengajaran toilet training pada siswa

tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti?

C. Tujuan dan Kegunaan

1. Tujuan

Tujuan penelitian mengenai pelaksanaan pengajaran toilet training pada

siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti antara lain sebagai berikut:

a. Untuk memperoleh gambaran mengenai perencanaan pengajaran toilet

training pada siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti.

b. Untuk memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan pengajaran toilet trainig

pada siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti.

c. Untuk memperoleh gambaran mengenai hambatan apa saja yang dialami oleh

guru dalam pengajaran toilet training pada siswa tunagrahita ringan di

SPLB-C YPLB SPLB-Cipaganti.

d. Untuk memperoleh gambaran mengenai bagaimana upaya guru dalam

pengajaran toilet training pada siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB

(5)

2. Kegunaan

a. Dalam tataran teoritis hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian lebih

lanjut untuk pelaksanaan pengajaran toilet training pada siswa tunagrahita

ringan dan sebagai penambah wawasan bagi perkembangan ilmu pengetahuan

pada umumnya serta bagi lembaga pendidikan khusus pada khususnya.

b. Dalam tataran praktis, hasil penelitian ini dapat menjadikan masukan bagi :

1) Pendidik

Sebagai bahan kajian, masukan dan pertimbangan dalam pengajaran toilet

training pada siswa tunagrahita ringan.

2) Orangtua

Sebagai masukan dan bahan kajian bagi orang tua untuk mengajarkan toilet

training pada siswa tunagrahita ringan.

D. Struktur Organisasi Skripsi

Adapun sistematika penulisan penelitian ini yaitu terdapat lima bab, sebagai

berikut:

Bab I Pendahuluan

Pada bab ini mencakup latar belakang masalah yang menjadikan dasar

dilakukan penelitian. Fokus penelitian berguna untuk menunjukkan aspek apa saja

yang ingin diungkap dalam penelitian. Selain itu, ada pula tujuan dan manfaat

penelitian untuk menjelaskan apa yang dimaksud dan mengapa penelitian ini

dilakukan. Selanjutnya, struktur organisasi skripsi berisi tentang urutan penulisan

dari setiap bab, dimulai dari bab pertama hingga bab terakhir.

Bab II Kajian Pustaka

Bab ke dua yaitu kajian pustaka yang mencakup beberapa poin yang berkaitan

dengan rinci konsep tunagrahita ringan, sarana bina diri, dan pembelajaran toilet

training. Selanjutnya analisis tentang pengajaran toilet training pada siswa

tunagrahita ringan.

Bab III Metode Penelitian

Bab ke tiga merupakan metode penelitian yang mencakup definisi metode

penelitian, lokasi dimana peneliti melakukan penelitian dan subjek penelitian yang

menjelaskan siapa saja yang menjadi informan dalam penelitian. Selain itu teknik

(6)

untuk pengumpulan data yaitu melalui wawancara, observasi, studi dokumen, dan

catatan lapangan. Untuk memastikan kebenaran data, diuji kembali melalui teknik

pemeriksaan keabsahan data meliputi triangulasi dan membercheck. Setelah itu,

jika data yang sudah dinyatakan valid disusun secara sistematis melalui data

reduction (reduksi data) dan data display (penyajian data).

Bab IV Hasil Dan Pembahasan Penelitian

Bab ke empat mencakup hasil dari penelitian dan pembahasan penelitian yang

telah dilaksanakan, yaitu pembahasan mengenai pengajaran toilet training pada

siswa tunagrahita ringan di SPLB-C YPLB Cipaganti.

Bab V Penutup

Bab terakhir adalah bab ke lima yang mencakup keseluruhan pembahasan dari

penelitian dan dirangkum dengan kesimpulan, saran, dan rekomendasi dan hal-hal