PROPOSAL PENELITIAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
HUBUNGAN ANTARA STRUKTUR BAGIAN TUMBUHAN DENGAN FUNGSINYA
(Penelitian Tindakan Kelas Terhadap Siswa Kelas IV di SDN Pasirmuncang Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka Mata Pelajaran IPA pada Materi Hubungan Antara Bunga Dengan Fungsinya Tahun 2016)
Diajukan untuk Memenuhi Ujian Akhir Semester dalam Mata Kuliah Penelitian Pendidikan pada Semester Genap Tahun Akademik 2015/2016
dengan Dosen Pembimbing H. Atep Sujana, M.Pd
Oleh:
Uher Hertita
2A / 34 / 1403300
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
Proposal Penelitian Tindakan Kelas A. Judul Penelitian
Penerapan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya (Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas IV Di SDN Pasirmuncang Kecamatan Panyingkiran Kabupaten Majalengka Mata Pelajaran IPA Pada Materi Hubungan Antara Bunga Dengan Fungsinya Tahun 2016)
B. Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu upaya dalam meningkatkan sumber daya manusia dan merupakan tanggung jawab semua pihak. Berbagi upaya peningkatan mutu pendidikan menjadi prioritas utama salah satu upaya yang dilakukan adakah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran. Pendidikan merupakan kebutuhan yang mendasar bagi setiap individu, dimana pendidikan sangat penting bagi perkembangan hidup manusia, menciptakan masyarakat yang cerdas, membentuk generasi mendatang yang diharapkan dapat
menghasilkan manusia berkualitas dan bertanggunga jawab serta mampu mengantisipasi masa depan. Oleh karena itu pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Dan salah satu hal yang menentukan kualitas pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat dengan materi yang diajarkan. Namun pada kenyataannya, masih banyak sekolah yang kurang memperhatikan penggunaan model pembelajaran dalam setiap
Berdasarkan kondisi demikian, maka perlu dikembangkan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Salah satu cara adalah mengubah metode pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan tugas) dengan menerapkan model pembelajaran yang lebih inovatif serta mendukung materi pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan untuk mata pelajaran IPA di sekolah dasar. Dengan model ini, siswa dapat belajar IPA langsung di alam dengan media yang tersedia di alam sehingga siswa tidak merasa bosan seperti belajar di dalam kelas yang
monoton. Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa yang berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa secara keseluruhan yaitu dapat melibatkan langsung lingkungan dalam pembelajaran sehingga siswa belajar dengan menggunakan media real. Jadi, lingkungan sendiri dapat menjadi media pembelajaran untuk kegiatan belajar mengajar siswa di sekolah dasar.
Selanjutnya permasalah terbesar yang dihadapi para peserta didik sekarang adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk
memahami konsep-konsep akademis, karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh pendidik (guru) hanya terbatas pada metode ceramah. Dalam hal ini tentunya siswa tahu apa yang mereka pelajari saat ini akan sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa datang, yaitu saat mereka
bermasyarakat ataupun saat di tempat kerja kelak. Oleh karena itu diperlukan suatu metode yang benar-benar bisa memberi jawaban dari masalah ini. Salah satu model pembelajaran yang inovatif dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar adalah model pembelajaran berbasis lingkungan.
sebagai sumber bahan ajar. Dengan melaksanakan pembelajaran yang melibatkan alam sekitar sebagai sumber belajar, diharapkan siswa dapat berinteraksi langsung dengan alam. Seolah-oalh alam merupakan labolatorium bagi anak. Salah satu contoh pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar misalnya pada proses pembelajaran untuk tumbuhan.
Dan juga upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran itu dengan menggunakan media. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang lebih baik. Kegunaan media dalam proses pembelajaran sangat menguntungkan dalam penyampaian materi kepada siswa. Penggunaan media dalam proses pembelajaran desekolah berhubungan dengan tingkat perkembangan psikologis serta taraf kemampuan siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan minat serta bakat siswa yang dapat membangkitkan motivasi siswa terhadap belajar.
Media pembelajaran dapat diaplikasikan pada semua mata pelajaran yang diberikan salah satunya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Bagi siswa sekolah dasar, belajar akan lebih bermakna jika apa yang dipelajari berkaitan dengan pengalaman hidupnya dan mereka memandang suatu objek yang ada secara utuh. Proses pembelajaran dengan menggunakan media yang dapat menciptakan suasana belajar siswa aktif dan kreatif serta
mengembangkan kemampuan berfikir dan lebih memberikan ruang kepada siswa untuk mengalami, mencoba, merasakan serta menemukan sendiri apa yang dipelajari tentang IPA.
C. Perumusan Masalah
1. Bagaimana Perencanaan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya. 2. Bagaimana pelaksanaan Model Pembalajaran Berbasis
3. Bagaimana peningkatan Hasil Belajar Siswa Setelah menggunakan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Pada Materi Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya. D. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui Perencanaan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya.
2. Untuk mengetahui pelaksanaan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya.
3. Untuk mengetahui peningkatan Hasil Belajar Siswa Setelah menggunakan Model Pembalajaran Berbasis Lingkungan Pada Materi Hubungan Antara Struktur Bagian Tumbuhan Dengan Fungsinya.
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa, kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis lingkungan dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi hasil belajar belajar siswa.
2. Bagi guru, kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis lingkungan dapat menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih inovatif dan tidak monoton. Mengetahui strategi pembelajaran yang efektif dan efisien serta meningkatkan pemahaman guru dalam
melakukan tindakan kelas. Sebagai upaya untuk mengatasi pembelajaran yang konvensional, memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa, dan pada akhirnya dapat meningkatkan mutu proses belajar mengajar di kelas.
3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat membantu memperbaiki proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPA materi hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya, sehingga sekolah bisa memfasilitasi segala keperluan untuk kelancaran proses pembelajaran tersebut.
hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya dan dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian berikutnya. F. Batasan Istilah
1. Model Pembelajaran Berbasis Lingkungan adalah model pembelajaran yang mengedepankan pengalaman siswa dalam hubungannya dengan alam sekitar, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi materi yang disampaikan. Artinya, model pembelajaran berbasis lingkungan ditujukan agar siswa dapat memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
2. Hasil belajar siswa merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajaranya.
3. Materi hubungan antara bagian tumbuhan dengan fungsinya adalah materi dalam mata pelajaran yang akan membahas mengenai bagian fungsi pada tumbuhan diantaranya adalah akar, tumbuhan, daun, bungan dan buah. G. Metedologi Penelitian
1. Metode dan Desain Penelitian
Memaparkan tentang metode penelitian yang digunakan dan desain penelitian yang dipakai dalam kegiatan penelitian yang akan dilakukan.
Dalam penelitian ini, model yang digunakan adalah model Penelitian Tindakan Kelas, dimana peneliti melakukan observasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas. dapat disimpulkan bahwa pengertian tindakan kelas adalah segala daya upaya yang dilakukan oleh guru berupa kegiatan penelitian tindakan atau arahan dengan tujuan dapat memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas
2. Setting Penelitian
Setting penelitian ini adalah lingkungan sekolah dimana terdapat tumbuhan sebagai media pembelajaran.
3. Populasi dan Sampel
Menjelaskan populasi yang dituju dalam penelitian ini beserta alasan-alasan rasionalnya, pemilihan sampel, dan teknik yang digunakan untuk memilih dan menentukan sampel penelitian.
Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Pasirmuncang yang berjumlah 23 orang, sedangkan jenis data yang didapatkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang meliputi : 1) Data hasil pretes dan postes
2) Hasil observasi terhadap proses Kegiatan Belajar-Mengajar 3) Jawaban angket
4) Jurnal harian/catatan lapangan 5) Foto kegiatan
Menjelaskan tentang bagaimana data penelitian akan dikumpulkan dan dengan menggunakan teknik apa dengan instrument yang mana.
Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, angket, pretes, dan postes pada tiap siklus dan dilengkapi jurnal harian (catatan harian). 1) Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dari observasi tersebut dapat dilihat peningkatan aktivitas belajar yang meliputi frekuensi aktivitas dan peningkatan kerjasama antar siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran. 2) Angket
Angket digunakan untuk melihat motivasi siswa dari pembelajaran yang telah dilakukan, dimana angket adalah merupakan tanggapan dari seluruh siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan, bermanfaat atau dapat dirasakan oleh siswa dalam rangka
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. 3) Jurnal Harian (Catatan Harian)
Seluruh kegiatan dalam proses pembelajaran tidak semuanya tercantum dalam lembar observasi. Oleh karena itu di lengkapi lagi dengan jurnal harian/catatan harian yang merupakan alat bantu perekam yang paling sederhana yang memuat perilaku khusus siswa maupun permasalahan yang dapat di jadikan pertimbangan bagi pelaksanaan langkah-langkah berikutnya.
4) Foto
Untuk merekam peristiwa penting seperti aspek kegiatan kelas, aktivitas kelas atau untuk memperjelas data dan hasil observasi dari penelitian ini, di gunakan foto. Foto ini juga dapat membantu dalam evaluasi tentang data-data lainnya.
5) Data Tes Hasil Belajar
pertimbangan, bahan refleksi, untuk merencanakan pelaksanaan pada siklus berikutnya.
H. Kajian Pustaka
1. Model Pembelajaran Berbasis Lingkugan
Model environmental learning merupakan model pembelajaran berbasis lingkungan yang dikembangkan agar siswa memperoleh pengalaman lebih berkaitan dengan lingkungan sekitar. Ali (2010:26) menyatakan bahwa, “Modelenvironmental learning adalah model pembelajaran yang mengedepankan pengalaman siswa dalam
hubungannya dengan alam sekitar, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami isi materi yang disampaikan”. Artinya, model
pembelajaran environmental learning ditujukan agar siswa dapat memiliki kepedulian terhadap lingkungan sekitar.
Model environmental learning digunakan dengan tujuan agar siwa dapat dengan mudah berinteraksi dengan bahan pelajaran yang telah disusun dan disesuaikan dengan model pembelajaran. Bahan pembelajaran yang disajikan kepada siswa disusun dengan melibatkan lingkungan sekitar. Artinya, pembelajaran bisa dilakukan tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar kelas dengan tujuan agar siswa lebih nyaman dan aktif dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis lingkungan ini menerapkan sistem permainan dan belajar di luar kelas. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam model environmental learning yaitu isi dan prosedur pembelajaran harus sesuai dengan lingkungan pembelajar, pengetahuan yang diberikan harus memberikan jalan keluar dalam menanggapi lingkungan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat penulis simpulkan bahwa
model environmental learning merupakan model pembelajaran berbasis lingkungan yang bertujuan agar siswa dapat memiliki kepedulian terhadap lingkungan. Penggunaan model pembelajaran ini dapat dilakukan dengan sistem belajar di luar kelas agar siswa memiliki pengalaman lebih dan proses pembelajaran bisa menyenangkan.
Dalam suatu kegiatan pembelajaran, langkah-langkah yang terdapat dalam model pembelajaran yang ditentukan sangat berpengaruh terhadap jalannya proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus memahami langkah-langkah pembelajaran dengan baik. Adapun langkah-langkah modelenvironmental learning adalah sebagai berikut.
1. Guru mengamati kebutuhan lingkungan pembelajar.
2. Guru menyusun tema dan materi ajar sesuai dengan lingkungan pembelajar.
3. Siswa diminta untuk mendeskripsikan dan mengungkapkan lingkungan tempat mereka tinggal secara singkat
4. Siswa dan guru bersama-sama melakukan kegiatan belajar-mengajar di luar kelas.
5. Siswa menyimak materi ajar yang disampaikan guru.
6. Guru menyelipkan masalah-masalah lingkungan dalam bahan ajar yang disampaikan.
7. Guru dan siswa mengajak siswa untuk merenungkan kelalaian mereka terhadap lingkungan.
8. Siswa melaksanakan tes.
9. Siswa dan guru mengevaluasi kegiatan pembelajaran. (Ali, 2010:30) Berdasar pada uraian di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan model environmental learning disesuaikan dengan kebutuhan lingkungan pembelajar. Pada dasarnya, susunan dan langkah-langkah yang
dilaksanakan hampir sama dengan model konvensional, hanya saja dalam model ini guru harus melibatkan materi tentang lingkungan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
model environmental learning merupakan model pembelajaran yang berbasis lingkungan dengan langkah-langkah pembelajaran yang meliputi, penyusunan tema ajar dengan lingkungan, membahas masalah yang berkaitan dengan lingkungan, memberikan tes, dan evaluasi pembelajaran. Bila langkah-langkah tersebut dilaksanakan maka siswa akan memiliki pengalaman yang lebih terhadap lingkungan.
Setiap model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelamahan yang berbeda. Hal tersebut diklasifikasikan berdasarkan kebutuhan siswa dan kesiapan guru. Adapun yang menjadi kelebihan penggunaan
model environmental learning adalah siswa tidak bosan dengan apa yang dipelajari, siswa mendapatkan pengetahuan dan pemahaman dengan cara mengamati sendiri, dan menumbuhkan kecintaan siswa terhadap
lingkungan” (Ali, 2010:34). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa dengan model environmental learning siswa akan lebih memahami dirinya sendiri dan lingkungannya. Selain itu, siswa juga akan memliki kecintaan terhadap lingkungan sekitar mereka.
Selain memiliki kelebihan, model environmental learning juga memiliki kelemahan. Ali (2010:34) mengungkapkan bahwa,
“Kelemahan environmental learningdi antaranya yaitu membutuhkan tenaga yang lebih, dan hanya dapat digunakan dalam beberapa materi pembelajaran”. Tenaga lebih yang dimaksud yaitu keahlian guru dalam menyusun tema materi pembelajaran yang harus disesuaikan dengan lingkungan belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
model environmental learning memiliki kelebihan yaitu siswa dapat memahami dirinya sendiri, dan menumbuhkan kecintaan siswa terhadap lingkungan mereka sendiri. Sedangkan kelemahannya, guru disulitkan dengan cara menentukan materi pembelajaran yang harus sesuai dengan lingkungkan siswa.
2. Hasil Belajar Siswa
Belajar pada dasarnya merupakan peristiwa yang bersifat individual yakni terjadinya perubahan tingkah laku sebagai dampak dari pengalaman individu. Pengalaman dapat berupa situasi belajar yang sengaja diciptakan oleh orang lain atau situasi yang tercipta begitu adanya. Peristiwa belajar yang terjadi karena dirancang oleh orang lain di luar diri individu sebagai pebelajar biasa disebut proses pembelajaran. Proses ini biasa dirancang oleh guru.
sumber belajar, sumber belajar ini dapat berupa buku, lingkungan, guru atau sesama teman. Menurut pendapat Nana Sudjana ( 1985 : 5) mengemukakan bahwa : “Belajar adalah sesuatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap, dan tingkahlaku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar”.
Adapun istilah mengajar adalah menciptakan situasi yang mampu merangsang siswa untuk belajar. Hal ini tidak harus berupa proses transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa. Aa Rooyakkers (1984:13) mengatakan bahwa : “Proses mengajar adalah menyampaikan bahan pelajaran yang berarti melaksanakan beberapa kegiatan. Kegiatan tersebut tidak ada gunanya jika tidak mengarah pada tujuan tertentu”. Kegiatan belajar mengajar sebagai salah satu bentuk pendidikan yang multi variable sudah tentu dalam proses penyelenggaraannya akan turut dipengaruhi serta melibatkan faktor-faktor lain.
Faktor tersebut menurut Muhibin Syah (1995 : 132) secara umum terbagi atas tiga macam berupa :
1) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti halnya minat, bakat dan kemampuan.
2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari lingkungan disekitar siswa seperti keadaan keluarga, latar belakang ekonomi dan kemampuan guru dalam mengajar.
3) Faktor pendekatan mengajar, berupa upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan dalam melakukan kegiatan
pembelajaran.
hasanah ilmu pengetahuannya untuk memecahkan masalah, memilih teorama-teorama untuk membuktikan proposisi, melakukan asimilasi dan atau akomodasi untuk memperoleh ilmu pengetahuan baru. Jadi yang dimaksud siswa belajar secara aktif adalah belajar dengan melibatkan keaktifan mental walaupun dalam banyak hal diperlukan keaktifan fisik. Setelah berakhirnya proses pembelajaran biasanya diperoleh hasil belajar yang merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan puncak proses belajar (Dimyati, 1999 : 3).
Sementara itu, Ahmadi (1984 : 35) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam suatu usaha, dalam hal ini usaha hasil belajar berupa perwujudan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat pada nilai setiap mengikuti tes.
Menurut Sudjana (1999 : 25), hasil belajar pada dasarnya adalah perubahan tingkah laku atau keterampilan yang berupa pengetahuan, pemahaman, sikap dan aspek lain lewat serangkaian kegiatan membaca, mengamati, mendengar, meniru, menulis, dan lain sebagainya, sebagai bentuk pengalaman individu dengan lingkungan.
Hasil belajar dapat digolongkan pada hasil yang bersifat penguasaan sesaat dan penguasaan berkelanjutan. Penguasaan sesaat contohnya pengetahuan tentang fakta, teori, istilah-istilah, pendapat dan sebagainya. Hasil belajar yang bersifat berkelanjutan harus dilakukan terus menerus dalam hampir setiap kegiatan belajar. Penguasaan berkelanjutan misalnya keterampilan tertentu dalam mengolah suatu produk, menyelesaikan perhitungan dan sebagainya.
Agar hasil belajar yang dicapai oleh siswa tinggi dan berkualitas, tujuan pengajaran yang dicapai juga tinggi, sangat dipengaruhi oleh proses interaksi antara guru dan siswa. Interaksi antara guru dan siswa akan baik bila komunikasi antara guru dan siswa juga berjalan dengan baik.
penggunaan tes itu sendiri, misalnya dalam bentuk pretes dan postes. Pretes adalah tes yang diberikan sebelum suatu pelajaran dimulai yang bertujuan untuk mengetahui sejauhmana siswa telah menguasai bahan yang akan diberikan. Sedangkan postes adalah tes yang diberikan sesudah suatu pelajaran selesai diajarkan, tujuannya adalah untuk mengetahui sejauhmana siswa tersebut telah menguasai bahan yang telah diajarkan. Perbedaan hasil kedua jenis tes ini akan ditentukan oleh kualitas
pembelajarannya. Jika proses pembelajaran baik maka pengaruhnya ialah terdapat perbedaan yang besar antara postes dengan pretes. Pertanyaan-pertanyaan pada pretes harus dibuat sama dengan Pertanyaan-pertanyaan-Pertanyaan-pertanyaan pada postes, supaya kedua hasil tes ini dapat dibandingkan.
3. Bagian Tumbuhan dan Fungsinya 1. Akar
Tumbuhan biji memiliki akar. Akar ini memiliki peranan penting untuk kelangsungan hidup tumbuhan. Akar terdiri atas rambut atau bulu akar dan tudung akar. Bulu akar berfungsi untuk menyerap air dan mineral dari dalam tanah ke tumbuhan. Tudung akar berguna untuk melindungi akar pada saat menembus tanah. Ada dua jenis akar, yaitu akar tunggang dan akar serabut. Akar serabut adalah akar yang berukuran kecil-kecil yang tumbuh di pangkal batang. Akar seperti ini dimiliki oleh tumbuhan, seperti rumput, padi, jagung, tebu, dan bambu. Akar tunggang merupakan akar utama kelanjutan dari batang yang tumbuh lurus ke bawah, sedangkan akar-akar yang lainnya merupakan cabang dari akar tunggang. Contoh tanaman yang memiliki akar tunggang, yaitu mangga, jeruk, tomat, durian. Akar tunggang maupun akar serabut ada yang digunakan sebagai tempat menyimpan cadangan makanan, contoh pada tanaman ketela pohon, wortel, ubi jalar, dan lain-lain.
Dari uraian ini, fungsi akar adalah sebagai berikut. a. Menunjang berdirinya tumbuhan.
c. Menyimpan cadangan makanan. d. Bernapas.
2. Batang
Tumbuhan selain memiliki akar juga memiliki batang. Pada umumnya batang tumbuh menuju cahaya matahari sehingga batang tumbuhnya berlawanan dengan akar. Air dari tanah akan masuk ke dalam tanaman melalui akar, kemudian air akan diangkut dari akar ke daun melalui batang sehingga daun tanaman akan segar. Batang berfungsi mengangkut air dan garam-garam mineral dari akar ke daun dan tunas. Pada batang, tumbuh tunas-tunas cabang dan ranting. Daun, bunga, dan buah tumbuh di cabang dan ranting batang tersebut. Ada juga daun, bunga, dan buah yang tumbuh pada batang. Batang dapat dikelompokkan menjadi batang berkayu, batang rumput, dan batang basah. Batang tumbuhan dapat pula dikelompokkan menjadi batang bercabang, lurus, dan berongga. Kegunaan batang adalah sebagai berikut.
a. Pengangkut air dan mineral dari akar ke daun, buah, dan bunga. b. Pengangkut zat makanan dari daun ke akar.
c. Tempat tumbuhnya daun, bunga, dan buah.
d. Tempat menyimpan cadangan makanan (seperti pada kentang dan tebu).
3. Daun
Daun tumbuhan umumnya berwarna hijau karena di dalamnya terdapat zat warna hijau daun atau klorofil. Zat warna hijau daun ini yang menyebabkan daun dapat mengabsorpsi energi cahaya dan menghasilkan gula dalam proses fotosintesis. Jadi, tumbuhan yang mengandung zat hijau daun dapat membuat makanan sendiri. 4. Bunga
sedang berbunga. Bunga merupakan bagian yang penting bagi
pembuahan. Bunga memiliki warna yang beraneka ragam. Bunga juga ada yang berbau dan tidak berbau. Bunga yang lengkap terdiri atas beberapa bagian, yaitu: tangkai bunga, kelopak, mahkota, putik, dan benang sari.
Fungsi masing-masing bagian adalah sebagai berikut.
a. Tangkai bunga merupakan penghubung batang dengan bunga. Air dan mineral dari akar sampai ke bunga melalui batang dan tangkai bunga.
b. Kelopak bunga, berfungsi untuk membungkus mahkota bunga ketika bunga masih kuncup.
c. Mahkota bunga merupakan perhiasan bunga yang berwarna indah berfungsi untuk menarik serangga.
d. Putik dan benang sari terletak pada mahkota bunga. Putih merupakan alat kelamin betina, sedangkan benang sari alat kelamin jantan. Fungsi utama bunga adalah untuk membentuk biji agar tanaman dapat ditanam kembali sehingga keturunannya jadi bertambah banyak.
4. Pembelajaran IPA di SD
Dalam hubungannya dengan materi pelajaran ilmu pengetahuan alam (sains), tentunya cara berfikir yang ingin dikembangkan adalah cara berfikir (sains). Cara berfikir sains bersifat spesifik, sehingga perlu adanya penekanan serta contoh-contoh yang erat kaitannya dengan ilmu
pengetahuan alam (sains).
lain sangat penting bagi guru ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah mempunyai kemampuan untuk mengelola kelas dan mengelola
labolatorium. Ini sangat penting, karena sebagian besar ilmu pengetahuan alam dikembangkan di labolatorium. Seorang guru IPA harus mampu memotivasi siswanya agar senang belajar ilmu pengetahuan alam, member penguatan serta memperhatikan bahwa belajar IPA yang baik bukan hanya menghapal.
Ilmu pengetahuan alam (IPA) di sekolah dasar secara khusus diberikan ke kelas tiga, sedangkan untuk kelas satu dan dua diberikan secara terpadu pada mata pelajaran lain seperti pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Secara lebih lengkap ruang lingkup materi ilmu pengetahuan alam (IPA) dapat dilihat di GBPP, namun secara umum ruang lingkup mata pelajaran IPA disekolah dasar (SD) terdiri dari:
1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, serta interaksinya.
2. Materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi air, udara, tanah dan batuan.
3. Listrik dan magnet, energy dan panas, gaya dan pesawat sederhana, cahaya dan bunyi, tata surya, bumi, serta benda-benda lainnya. 4. Kesehatan, makanan, penyakit, serta pencegahanya.
5. Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan, serta pelestarianya. Setelah mengetahui ruang lingkup materi pelajaran, salah satu aspek penting yang harus dilakukan oleh guru atau calon guru adalah
melaksanakan proses pembelajaran. Kegiatan ini meliputi tiga tahap yaitu penyusunan rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta pelaksanaan evaluasi dan balikan.
Rencana merupakan serangkaian kebijakan strategis mengenai kegiatan yang akan dilaksanakan pada masa yang akan datang. Rencana pebelajaran merupakan langkah awal dari suatu manajemen pembelajaran yang berisi kebijakan strategis mengenai pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Dalam rencana pembelajaran terdapat beberapa
tersebut adalah: tujuan, bahan ajar, metode atau teknik, media yang
digunakan, alat evaluasi, serta penjadwalan setiap langkah kegiatan. Selain rencana pembelajaran ada hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru yaitu seperangkat program pembelajaran.
I. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dari penelitian ini adalah:
Jika pembelajaran IPA materi hubungan antara bagian tumbuhan dan
fungsinya menggunakan medel pembelajaran berbasis lingkungan maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
J. Rencana dan Prosedur Penelitian 1. Rencana Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Pasirmuncang, yang beralamat di Jl. Embah Alief No.20 Desa Pasirmuncang, Kecamatan Panyingkiran, Kabupaten Majalengka.
b. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini, subjek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas IV SDN Pasirmuncang Kecamatan Panyingkiran Kabupaten
Majalengka sebanyak 23 siswa yang terdiri dari 10 orang perempuan dan 13 orang laki-laki.
c. Lama Tindakan
Penelitian ini akan dilaksanakan rentan waktu 2 bulan terhitung dari tanggal 2 Mei 2016.
2. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas ini secara garis besar dapat dilihat berikut ini :
a. Penetapan Fokus Masalah
Penetapan fokus masalah dapat dilakukan beberapa langkah. Menurut tantra, (2005:12) langkah-langkah yang dimaksud ialah sebagai berikut:
1) Merasakan adanya masalah 2) Mengidentifikasi masalah 3) Menganalisis masalah 4) Merumuskan masalah
oleh metode pembelajaran konvensional (ceramah, tanya jawab, dan tugas) sehingga membuat kegiatan pembelajaran monoton dan tidak adanya motivasi belajar siswa. Dengan begitu perlu adanya
penggunaan metode pembelajaran yang inovatif serta efisien untuk bisa meningkatkan hasil belajar siswa yaitu salah satunya model pembelajaran berbasis lingkungan dimana diharapkan dengan penggunaan model pembelajaran berbasis lingkungan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan berkaitan dengan hal-hal yang harus disiapkan untuk melaksanakan tindakan perbaikan terkait masalah penelitian yang telah ditetapkan. Hal terpenting yang harus disiapkan saat perencanaan tindakan ini antara lain:
1) Menyusun scenario pembelajaran
2) Menyiapkan sarana prasarana penunjang terlaksananya tindakan . 3) Menyusun instrument, baik proses maupun instrument hasil. 4) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan.
c. Pelaksanaan tindakan, observasi, dan interprestasi
Pelaksanaan tindakan, observasi, dan interprestasi merupakan tahapan pengaplikasian semua perencanaan tindakan yang telah disusun. Scenario tindakan dilaksanakan dalam situasi pembelajaran yang sesungguhnya. Pada konteks ini, observasi dan interprestasi juga dilakukan secara bersamaan.
d. Analisis dan refleksi
Analisis dan refleksi dilakukan untuk memaknai hasil temuan pada pelaksanaan tindakan dan menentukan tingkatan keberhasilan tindakan dalam menyelesaikan masalah penelitian.
Dalam hal ini, dilakukan analisis data berupa:
1) Reduksi data (penyederhanaan, pengelompokan, atau pengorganisasian data mentah menjadi informasi bermakna) 2) Paparan data menampilkan (data secara jelas dan mudah
dipahami)
3) Penyimpulan (pengambilan intisari dari sajian data)
4) Dilakukan refleksi dengan mengkaji apa yang telah dan belum terjadi dan apa yang harus dilakukan selanjutnya.
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan mengadakan observasi awal yang dilakukan pada hari Senin tanggal 2 Mei 2016. Tujuannya untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah, sebagai kelas yang akan mendapat perlakuan. Kondisi tersebut mencakup kondisi fisik kelas, kondisi siswa, guru, proses pembelajaran dan kegiatan belajar mengajar dikelas serta sarana dan prasarana pendidikan yang terdapat di kelas maupun di sekolah. Pada observasi awal, kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 tahapan, 1) Kegiatan awal, 2) Kegiatan Inti, dan 3) Penutup. Pada kegiatan awal yang berupa apersepsi, siswa diajak tanya jawab tentang materi yang akan dibahas, yang akhirnya mengaitkan dengan materi inti; Sedangkan pada kegiatan inti dalam pembelajaran banyak menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan media hanya buku pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) digunakan sebagai sumber belajar. Guru lebih banyak menerangkan dengan menggunakan metode ceramah dalam menjelaskan konsep sehingga terkesan siswa hanya mendapatkan konsep yang abstrak dan kegiatan belajar mengajar terfokus kepada guru. Selain itu, keterlibatan siswa masih tampak kurang optimal, ini terlihat dari kepasifan dan kebingungan siswa dalam mengikuti dan memahami pelajaran yang disampaikan guru. Adapun kegiatan penutup siswa diberi tugas mengerjakan soal atau evaluasi.
Indikator keterampilan proses pengamatan adalah
mengumpulkan fakta yang memadai, mengklasifikasikan data, menggunakan indra seperti (melihat, mendengar, merasa, meraba, mambaur, mencicipi, mengecap, menyimak, mengukur, membaca).
f. Siklus 2
a. Tahap Perencanaan
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2016 dengan jumlah 23 siswa.Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada saat proses belajar mengajarguru mengamati siswadengan tujuan untuk mengetahui tingkat keterampilan proses IPA siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Pada penelitian ini Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan adalah pendeskripsian yang muncul.Indikator keterampilan proses pengamatan adalah mengumpulkan fakta yang memadai, menggunakan indra seperti (melihat, mendengar, merasa, meraba, mambaur, mencicipi, mengecap, menyimak, mengukur, membaca).
c. Tahap Observasi
Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kinerja guru dan keterlibatan siswa selama pembelajaran serta untuk mengumpulkan atau merekam data-data mengenai hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung hasil observasi ini dijadikan dasar refleksi dari tindakan yang telah dilaksanakan. Observasi dilakukan oleh observer tanpa mengganggu jalannya proses pembelajaran.
d. Tahap Refleksi
Pada kegiatan refleksi ini, data yang diperoleh dari hasil observasi dikumpulkan dan dianalisis untuk dijadikan
akan ditentukan perencanaan untuk siklus selanjutnya yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus sebelumnya.
Prosedur yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini berbentuk sebuah siklus yang akan berlangsung lebih dari satu siklus bergantung dari tingkat keberhasilan dari target yang akan dicapai, dimana setiap siklus terdiri dari satu kali pertemuan atau lebih. Pelaksanaan masing-masing siklus terdiri dari beberapa kali tindakan, disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai, sebagaimana telah dipersiapkan dalam penelitian tindakan.
K. Jadwal Penelitian
Jadwal penelitian dapat dilihat pada Tabel berikut.
No Kegiatan Waktu Pelaksanaan
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Penyusunan Proposal
2 Seminar Proposal 3 Pelaksanan
Bimbingan
4 Pelaksanaan Tindakan (Siklus 1)
5 Pengolahan dan analisis data siklus 1 6 Perencanaan dan
tindakan siklus 2, dst...
