PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V MINU
NGINGAS WARU SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
MAMLUATUL MAGHFIROH NIM. D07212017
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
ABSTRAK
Mamluatul Maghfiroh, Penerapan metode pembelajaran picture and picture
untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK). Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya, Skripsi Februari 2015.
Penelitian ini di latar belakangi oleh rendahnya keterampilan menulis siswa kelas V dalam pembelajaran pada materi mengarang. Di MINU Ngingas Waru Sidoarjo masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam membuat karangan deskripsi dengan menggunakan ejaan yang benar. Maka perlu diterapkan suatu metode yang dapat meningkatkan keterampilan menulis yang salah satunya adalah metode picture and picture.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk mengetahui keterampilan menulis karangan pada pelajaran bahasa Indonesia kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo sebelum diberikan tindakan yakni penerapan metode pembelajaran picture and picture. (2) Untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran picture and picture dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo. (3) Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan pada pelajaran bahasa Indonesia kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo setelah diberikan tindakan yakni penerapan metode pembelajaran picture and picture.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, model PTK yang digunakan yaitu model Kurt Lewin, di mana dalam satu siklus terdiri dari empat tahapan, meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui observasi, wawancara , dan non tes. Adapun data diperoleh lalu dianalisis secara deskriptif dan dianalisis dengan dengan menggunakan rumus nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar.
Hasil penelitian menujukkan bahwa: (1). Penerapan metode picture and
picture berjalan dengan efektif melalui perbaikan-perbaikan pada setiap siklus.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL i
HALAMAN JUDUL ii
HALAMAN MOTTO iii
HALAMAN PERSEMBAHAN iv LEMBAR PEERSETUJUAN SKRIPSI v LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI vi
ABSTRAK vii KATA PENGANTAR viii DAFTAR ISI ix DAFTAR TABEL x DAFTAR GAMBAR xi DAFTAR LAMPIRAN xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang 1
B. Rumusan Masalah 5
C. Tindakan yang Dipilih 6
D. Tujuan Penelitian 6
E. Ruang Lingkup Penelitian 7
F. Manfaat Penelitian 7
G. Definisi Operasional 9
H. Sistematika Pembahasan 11
BAB II KAJIAN TEORI A. Kajian Keterampilan Menulis 1. Pengertian Keterampilan 13
B. Kajian tentang Metode Pembelajaran Picture and Picture 1. Pengertian Metode Pembelajaran 27
2. Pengertian Metode Pembelajaran Picture and Picture 30
3. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 69
1. Hasil Pelaksanaan Pra Siklus 70
2. Hasil Pelaksanaan Siklus I 74
3. Hasil Pelaksanaan Siklus II 83
B. Pembahasan 91
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan 95
B. Saran 96
DAFTAR PUSTAKA 98
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN 101
RIWAYAT HIDUP 102
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar meliputi empat ketrampilan berbahasa yaitu keterampilan menyimak, ketrapilan berbicara ketrampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keempat aspek ketrampilan atau kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan erat, sehingga merupakan satu kesatuan dan bersifat hirarkis, artinya keterampilan berbahasa yang satu berkaitan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Jika salah satu aspek keterampilan mengalami masalah maka akan berpengaruh pada keterampilan berbahasa yang lain. Penguasaan bahasa tulis mutlak diperlukan dalam kehidupan modern sekarang saat ini. Akan tetapi, ternyata keterampilan menulis ini kurang mendapat perhatian. Di sekolah, materi menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa Indonesia yang kurang ditangani sungguh-sungguh. Akibatnya, kemampuan berbahasa Indonesia siswa menjadi kurang memadai.1
Aktivitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan dan keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai oleh pembelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini
1
2
disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan tulisan yang runtut dan terpadu.2
Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang sangat berperan dalam pengembangan budaya, hasil cipta dan karsa manusia. Keterampilan menulis memiliki peranan yang sangat penting dalam pengembangan berbahasa anak. Karena ide dan gagasan yang dipunyai anak bisa ditangkap dan dinilai serta dikritisi oleh pembaca melalui kegitan menulis. Oleh sebab itu, pengenalan kepada anak akan keterampilan menulis harus dilakukan sejak usia dini, karena menulis dapat membantu anak dalam menyampaikan gagasan, ide melalui kata-kata/bahasa tulis kepada orang lain.
Sementara ini menulis adalah kegiatan menyampaikan gagasan yang tidak dapat secara langsung diterima dan direaksi oleh pihak yang dituju. Aktivitas menulis merupakan salah satu manifestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa paling akhir yang dikuasai pembelajaran bahasa setelah mendengarkan, membaca, dan bebicara. Dalam buku Tim Lapis PGMI juga dijelaskan apabila dibandingkan dengan keterampilan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai oleh pembelajar bahasa karena kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai aspek lain di luar
2
3
bahasa, untuk menghasilkan paragraf atau wacana yang runtun dan padu. Menulis bukanlah katerampilan yang mudah didapat3. Menulis atau mengarang ialah kemampuan mengekpresikan, pikiran, perasaan, pengalaman, dalam bentuk tulisan yang disusun secara sistematis dan logis, sehingga diharapkan tulisannya dapat dengan mudah dipahami dan dimengerti orang lain yang membacanya.
Mengajarkan menulis karangan pada anak SD/MI masih kesulitan, karena materi menulis karangan bersifat formal dan abstrak. Sedangkan karakteristik siswa Sekolah Dasar adalah bersifat konkrit serta belum dapat berfikir secara formal dan abstrak. Materi menulis karangan seringkali diberikan oleh guru bahasa dengan metode pemberian tugas praktek dan penilaian. Tidak hanya strategi atau media yang membuat materi menulis kurang berkesan di hati para peserta didik.
Adapun asal mula peneliti mengambil judul ini berawal dari pada saat pelaksanaan PPL II di MINU Ngingas Waru Sidoarjo peneliti ditugasi untuk menggantikan guru mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VC yang bernama Bu Sutamah, S. Pd. I yang pada hari itu lagi berhalangan tidak bisa mengajar dikarenakan ada kegiatan pelatihan mengajar. Sehingga beliau mengutus salah satu peserta PPL II dan kebetulan peneliti yang terpilih untuk menggantikannya bersama teman. Pada saat mulai pembelajaran, masih ada beberapa siswa yang
3
4
belum mampu menulis karangan deskriptif terutama soal penulisan kosa kata dan penggunaan tanda baca yang masih belum sempurna.
Dari 30 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo diperoleh 50% yakni dari 30 siswa hanya 13 siswa yang bisa menulis karangan. Sedangkan yang 17 peserta didik lainnya masih belum mampu menulis karangan menggunakan bahasa dan ejaan yang baik dan benar. Rendahnya keterampilan menulis ini, dapat diketahui dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan pada tanggal 3 November 2015 melalui telepon genggam pukul 09:29 am4. Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran semakin memperkuat peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini sampai bisa membuat peserta didik mampu menulis karangan dengan menggunakan bahasa dan ejaan yang baik dan benar.
Dengan adanya permasalahan yang telah diuraikanan di atas, maka peneliti mengambil tidakan, yakni dengan mencari dan menggunakan suatu metode pembelajaran yang efektif, inovatif, dan berpotensi memperbaiki pembelajaran menulis, sehingga meningkatkan minat, motivasi, dan sikap siswa terhadap pembelajaran menulis yang berkibat pada meningkatnya hasil belajar siswa. Untuk itulah guru (peneliti) merancang suatu bentuk pembelajaran yang
4
5
aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan melalui metode pembelajaran picture
and picture untuk memperbaiki pembelajaran menulis. Melalui metode
pembelajaran picture and picture siswa diharapkan mampu menuangkan idenya untuk menulis karangan. Diharapkan pula mampu menuangkan idenya untuk menulis karangan akan efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkarya, khususnya agar siswa lebih antusias untuk menulis karangan. Kegiatan ini akan mendorong siswa untuk lebih aktif di kelas dalam pembelajaran menulis karangan serta dapat memberikan hasil belajar yang baik.
Metode dan media ini sistem pengajaran diharapkan dapat lebih efektif dan membantu siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo Tahun ajaran 2015-2016 dalam keterampilan menulis sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia. Atas dasar latar belakang tersebut, muncul ketertarikan dalam diri penulis untuk melakukan suatu penelitian dan mengkaji lebih lanjut ke dalam skripsi dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Picture and
Picture Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Pelajaran
Bahasa Indonesia Kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo”.
B. Rumusan Masalah
6
1. Bagaimana keterampilan menulis karangan pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo sebelum diterapkan metode pembelajaran picture and picture ?
2. Bagaimana penerapan metode pembelajaran picture and picture dalam meningkatan keterampilan menulis karangan pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo ?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis karangan mata pelajaran bahasa Indonesia setelah diterapkan metode pembelajaran picture and
picture di kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo?
C. Tindakan yang dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia dalam keterampilan menulis yaitu pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran picture and picture. Dengan pembelajaran ini diharapkan keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia dapat meningkat.
D. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah :
7
2. Untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran picture and picture dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo.
3. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan pada pelajaran bahasa Indonesia kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo setelah diberikan tindakan yakni penerapan metode pembelajaran picture and picture.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini bisa tuntas dan terfokus, sehingga hasil penelitiannya akurat, permasalahan tersebut di atas akan diatasi pada hal-hal tersebut di bawah ini :
1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo semester gasal tahun ajaran 2015-2016.
2. Implementasi (pelaksanaan) penelitian ini, metode pembelajaran picture and
picture untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan pada pelajaran
bahasa Indonesia yang dilakukan di semester gasal siswa Kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo.
F. Manfaat penelitian
8
1. Bagi guru
a. Dapat mengetahui pembelajaran langsung yang dapat meningkatkan proses pembelajaran dikelas.
b. Dapat menambah pengetahuan dan meningkatkan kegiatan belajar mengajar khususnya dalam mata pelajaran bahasa indonesia demi peningkatan kualitas pendidikan yang lebih baik untuk masa yang akan datang serta mengembangkan kreatifitas guru dalam mengajar. c. Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan sistem pengajarannya
sehingga dapat dijadikan bahan perbaikan. 2. Bagi siswa
a. Siswa dapat memperoleh pembelajaran langsung yang bermakna sehingga materi yang diajarkan oleh guru akan berkesan dan mudah difahami oleh peserta didik.
b. Siswa termotivasi dalam proses belajar mengajar khususnya dalam belajar bahasa indonesia.
c. Keterampilan siswa dapat meningkat. 3. Bagi sekolah
a. Memberikan sumbangan yang bermanfaat dalam rangka perbaikan pembelajaran serta profesionalisme guru yang bersangkutan.
9
4. Bagi Masyarakat
Tingkat kepercayaan masyarakat terhadap kualitas satuan pendidikan yang melakukan penelitian tindakan kelas meningkat
G. Definisi Operasional
Definisi Operasioanal adalah penjelasan apa yang dimaksud oleh istilah-istilah inti yang menjadi judul dalam penelitihan ini. Definisi opersianal ini penting agar tidak terjadi kekeliruan dalam penafsiran judul dan atau kekurang jelasan makna yang ditimbulkannya, makna diberikan definisi operasional sebagai berikut:
1. Meningkatkan
Meningkatkan berasal dari kata dasar tingkat yang artinya menaikkan. Yang dimaksud meningkatkan dalam hal ini adalah menaikkan minat dan kemampuan siswa dalam hal menulis sebuah karangan sederhana dengan menggunakan bahasa indonesia dengan baik dan benar.
2. Keterampilan menulis
10
seseorang dalam melatih kemampuan menulis dengan baik dan benar, serta sesuai dengan kaidah penulisan. Sedangkan yang dimaksud kemampuan di sini adalah kesanggupan dalam melakukan sesuatu.5 Yaitu sanggup menyelesaikan tugasnya dalam menulis sebuah karangan deskriptif dari gambar atau objek yang dilihatnya. Menulis merupakan kegiatan pengungkapan gagasan secara tertulis. Menulis boleh dikatakan keterampilan yang paling sukar bila dibandingkan dengan keterampilan berbahasa lainnya. Menulis berarti mengekspresikan secara tertulis gagasan, ide, pendapat, atau pikiran dan perasaan. Sarana mewujudkan hal itu adalah bahasa. Isi ekspresi melalui bahasa itu akan dimengerti orang lain atau pembaca bila dituangkan dalam bahasa yang teratur, sistematis, sederhana dan mudah dimengerti.6
3. Karangan
Menurut Widyamartaya, mengarang adalah suatu proses kegiatan berfikir manusia yang hendak menggunakan kandungan jiwanya kepada orang lain atau diri sendiri dalam tulisannya. Pada dasarnya, arti kata mengarang adalah menyusun, mengatur, misalnya mengarang bunga, menyusun bunga-bunga menjadi kesatuan. Mengarang bahasa adalah
5
Poerwadarminta. KAMUS UMUM BAHASA INDONESIA (Jakarta: PT. Balai Pustaka, 1985). Hal: 628
6
11
menggunakan bahasa untuk mengutarakan sesuatu secara tertulis. Dalam hal ini, bahasa yang digunakan harus terpilih dan tersisun dengan baik.7
4. Metode pembelajaran picture and picture
Metode pembelajaran picture and picture merupakan sebuah model pembelajaran dimana guru menggunakan alat bantu atau media gambar untuk menerangkan sebuah materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif belajar, serta suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang logis.8
H. Sistematika Pembahasan
Untuk lebih mempermudah memahami isi dari skripsi penelitian ini, maka peneliti membagi menjadi VI bab, adapun rinciannya sebagai berikut:
Bab I: Merupakan bab pendahuluan yang berisi: A. Latar Belakang, B. Rumusan Masalah, C. Tindakan yang Dipilih, D. Tujuan Penelitian, E. Lingkup Penelitian, F. Signifikasi Penelitian, G. Definisi Operasional, H. Sistematika Pembahasan.
Bab II: Membahas tentang kajian teori yang terdiri dari tiga bagian. A. Kajian Keterampilan Menulis: 1. Pengertian Keterampilan, 2. Pengertian Menulis, 3. Menulis Karangan, 4. Penyusunan Karangan, 5. Tujuan Menulis, 6. Unsur-unsur Mengarang, 7. Fungsi dan Manfaat Menulis, 8.
7
Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2014), Hal: 85
8
12
Penilaian Menulis Karangan, 9. Indikator Keterampilan Menulis, B. Kajian tentang Metode Pembelajaran Picture and picture, 1. Pengertian Metode Pembelajaran, 2. Pengertian Metode Pembelajaran Picture and
picture, 3. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and picture, 4.
Kekurangan dan Kelebihan Metode Pembelajaran Picture and picture. C. Pelajaran Bahasa Indonesia: 1. Pembelajaran Bahasa Indonesia, 2. Materi Menulis Karangan.
Bab III: Bab ini akan membahas tentang prosedur penelitian tindakan kelas yang meliputi: A. Metode Penelitian, B. Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian, C. Variabel yang Diteliti, D. Desain Penelitian, E. Data dan Teknik Pengumpulan Data, F. Sumber Data, G. Indikator Kinerja, H. Analisis Data, I. Tim Peneliti dan Tugasnya.
Bab IV: Bab ini akan membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan yang meliputi: Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Keterampilan Menulis
Untuk bisa memahami secara keseluruhan mengenai pengertian keterampilan menulis, berikut ini akan diuraikan pengertian tentang (1) Keterampilan, dan (2) Menulis.
1. Pengertian Ketrampilan
Definisi atau pengertian keterampilan adalah kelebihan atau kecakapan yang dimiliki oleh seseorang untuk mampu menggunakan akal, fikiran, ide dan kreatifitasnya dalam mengerjakan atau menyelesaikan sesuatu. Keterampilan merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan akal, fikiran, ide dan kreatifitasnya dalam mengerjakan, mengubah, menyelesaikan ataupun membuat sesuatu menjadi lebih bermakna sehingga menghasilkan sebuah nilai dari hasil pekerjaan tersebut.
14
tugas para guru keterampilan untuk meningkatkan dan mengasah keterampilan siswa di sekolah.1
2. Pengertian Menulis
Sebelum terlalu jauh membahas tentang fungsi menulis, terlebih dahulu kita harus mengetahui pengertian menulis itu sendiri. Dari beberapa ahli, mereka berpendapat mengenai tulisan adalah sebagai berikut :
1) Masabah, menulis adalah melahirkan atau mengungkapkan pikiran atau perasaan melalui suatu lambang (tulisan).
2) Tarigan, menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu paham yang dipahami oleh seseorang hingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut sepanjang mereka memahami bahasa dan gambaran-gambaran tersebut. 3) Fachruddin Ambo Enre, menulis merupakan kemampuan mengungkapkan
pikiran dan juga perasaan dalam tulisan yang efektif.
4) Sabir, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, secara tatap muka dengan orang lain.
5) Takala, menulis merupakan sistem yang konvensional yang dapat dilihat dan dibaca.2
1
15
Dengan memperhatikan pendapat-pendapat di atas mengenai menulis, maka dapatlah ditarik kesimpulan menulis pada haikikatnya adalah bagian ke empat dari komponen-komponen dalam keterampilan yang dimiliki setiap orang dalam melakukan komunikasi dan jenis keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa. menulis merupakan suatu proses pemikiran yang dimulai dengan pemikiran tentang gagasan yang akan disampaikan.
Dalam kehidupan modern ini, jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu berlebihan bila kita katakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini, ada seorang penulis
mengatakan bahwa “menulis” dipergunakan untuk melaporkan atau
memberitahukan, dan mempengaruhi, dan maksud serta tujuan seperti itu hanya dapat hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat seperti yang diutarakan oleh Morsey.3
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis dapat didefinisikan tertulismya sebuah gagasan atau ide, pendapat atau pikiran yang melukiskan atau menggambarkan lambang grsfik atau tulisan
2
Endang K. Dan Supriatna, Pengembangan Keterampilan Menulis (Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan, 2012), Hal 5
3
16
suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sebagai kemampuan berkomunikasi sehingga dapat dibaca dan dinkimati oleh orang lain.
3. Menulis Karangan
Menurut Widyamartaya mengungkapkan mengarang adalah suatu proses kegiatan berpikir menusia yang hendak menggunakan kandungan jiwanya kepada orang lain atau diri sendiri dalam tulisannya. Pada dasarnya, arti kata mengarang adalah menyusun, mengatur, misalnya mengarang bunga, menyusun bunga-bunga menjadi kesatuan. Mengarang bahasa adalah menggunakan bahasa untuk mengutarakan sesuatu secara tertulis. Dalam hal ini, bahasa yang digunakan harus terpilih dan tersusun dengan baik.4
4. Penyusunan Karangan
Pada dasarnya, langkah-langkah yang ditempuh dalam menyusun karangan adalah sebagai berikut:
1) Menentukan tema, Topik, dan Judul
Tema adalah pokok persoalan, permasalahan atau pokok pembicaraan yang mendasari suatu karangan, sedangkan topik adalah pokok persoalan atau hal yang dikembangkan atau dibahas dalam karangan. Selanjutnya, judul adalah kepala karangan atau nama sebuah karangan.
4
17
2) Mengumpulkan Bahan
Setelah mengumpulkan tema, perlu ada bahan yang menjadi bekal dalam menunjukkan eksistensi tulisan
3) Menyeleksi Bahan
Setelah ada bekal, perlu dipilih bahan-bahan yang sesuai dengan tema pembahasan. Polanya melalui klasifikasi tingkat urgensi bahan yang telah dikumpulkan dengan teliti dan sistematis.
4) Membuat Kerangka Karangan
Kerangka karangan menguraikan tiap topik atau masalah menjadi beberapa masalah yang lebih fokus dan terukur. Kerangka merupakan catatan kecil yang sewaktu-waktu dapat berubah dengan tujuan untuk mencapai tahap yang sempurna.
5) Mengembangkan Kerangka Karangan
Proses pengembangan karangan tergantung sepenuhnya pada penguasaan kita terhadap materi yang hendak kita tulis. Jika kita benar-benar memahami materi dengan baik, permasalahan dapat diangkat dengan kreatif, mengalir dan nyata.5
5. Tujuan Menulis
Yang dimaksud dengan maksud atau tujuan menulis (the writer intention) adalah respon atau jawaban yang diharapkan oleh penulis akan diperolehnya
5
18
dari pembaca. Berdasarkan batasan ini, dapatlah dikatakan bahwa tujuan menulis dapat dikategorikan kedalam empat macam, antara lain:
a. Tulisan yang bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar, disebut wacana informatif (informative discourse). Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan penerangan kepada para pembaca. b. Tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau mendesak para pembaca
akan kebenaran gagasan yang diutarakan, disebut wacana persuasif (persuasive discourse).
c. Tulisan yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau yang mengandung tujuan estetik disebut tulisan literatur atau wacana kesastraan (literacy discourse).
d. Tulisan yang mengekspresikan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-apai disebut wacana ekspresif diskourse). Sebagai gambaran, menulis puisi dapat termasuk menulis bertujuan untuk pernyataan diri dengan pencapaian nilai-nilai artistik.6
6. Unsur-unsur Mengarang
The Liang Gie mengemukakan ada 4 (empat) unsur dalam mengarang yaitu sebagai berikut :
6
19
a. Gagasan (Idea) yaitu topik berikut tema yang diungkapkan secara tertulis.
b. Tutunan (Discouse) yaitu bentuk-bentuk pengungkapan gagasan sehingga dapat dipahami pembaca. Ada empat bentuk karangan:
1. Pencarian (Narasion) bentuk pengungkapan yang menyampaikan sesuatu peristiwa / pengalaman
2. Pelukisan (Descripsion) bentuk pengungkapkan yang mengambarkan, penginderaan, perasaan mengarang tentang macam-macam hal yang berada dalm susunan ruang (Misalnya pemandangan indah, lagu, merdu, dan lain-lain).
3. Pemaparan (Exposision) bentuk pengungkapan yang disajikan secara fakta-fakta yang bermaksud memberi penjelasan kepala pembaca mengenai suatu ide, persoalan, proses atau peralatan.
4. Perbincangan (Argumentasion) bentuk pengungkapan karangan yang tujuannya meyakinkan pembaca agar mau berbuat sesuatu seperti kemauan penulis.
20
d. Wahana (Medium) yaitu sarana penghantar gagasan bahasa tulis yang terutama menyangkut kosa kata, gramatika (tata bahasa), dan teorika (seni memakai bahasa secara efektif).7
7. Fungsi dan Manfaat Menulis a) Fungsi Menulis
Fungsi menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung karena tidak langsung berhadapan dengan pihak lain yang membaca tulisan kita tetapi melalui bahasa lisan. Rusyana dalam Purwanto mengklasifikasikan fungsi menulisa sesuai kegunannya, sebagai berikut
a. Fungsi Penataan,
Yaitu fungsi penataan terhadap gagasan, pikiran, pendapat, imajinasi, dan lainnya serta terhadap penggunaan bahasa, sehingga menjadi tersusun.
b. Fungsi Pengawetan,
Yaitu untuk mengawetkan pengaturan sesuatu dalm wujud dokumen tertulis.
7 Rofi’udin.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Kelas Indonesia Kelas Tinggi, (Jakarta: Depdikbud.1999) Hal. 77. Dikutip dalam skripsi Lu’lu’il Laylatur Rosyidah “Peningkatan keterampilan menulis dengan menggunakan media wayang kartun dalam pelajaran Bahasa
21
c. Fungsi Penciptaan,
Yaitu mengarang berarti mewujudkan sesuatu yang baru yang timbul dari dalam diri sendiri.
d. Fungsi Penyampaian,
Yaitu mengarang berfungsi menyampaikan gagasan, pikiran, imajinasi, dan lain-lain itu, yang sudah diawetkan menjadi suatu karangan.
e. Fungi Melukiskan,
Yaitu menggambarkan atau mendeskripsikan suatu objek yang dilihatnya baik itusebuah gambar maupun benda yang nyata.
f. Fungsi memberi petunjuk,
Berarti dalam kerangka itu penulis memberikan petunjuk tentang cara atau aturan melaksanakan sesuatu.
g. Fungsi Memerintahkan,
Yaitu penulis memberikan perintah, permintaan, anjuran, nasihat, agar pembaca menjalankannya, atau larangan agar pembaca tidak melakukan apa yang dilarang penulis.
h. Fungsi Mengingat,
22
i. Fungsi Korespondensi,
Yaitu fungsi surat dalam memberitahukan, menanyakan, memerintahkann atau meminta sesuatu kepada orang yang dituju, mengaharapkan orang yang dituju, mengharapkan orang itu untuk memenuhi apa yang dikemukakan itu serta membalasnya dengan tertulis pula.8
b) Manfaat Menulis
Dalam dunia pendidikan, menulis sangat berharga sebab menulis membantu seseorang berfikir lebih muda. Menulis sebagai suatu alat dalam belajar dengan sendirinya melainkan peranan yang sangat penting. Dilihat dari sudut pandang ini, kegunaan menulis dapat diperinci, sebagai berikut:
a. Menulis membantu kita menemukan kembali apa yang pernah kita ketahui. Menulis mengenai suatu topik, merangsang pemikiran kita mengenai topik tersebut dalam membantu kita membangkitkan pengetahuan dari pengalaman masa lalu.
b. Menulis menghasilkan ide-ide baru. Tindakan menulis merangsang pikiran kita untuk mengadakan hubungan, mencapai pertalian dan menarik persamaan (analogi) antara ide-ide yang tidak pernah akan terjadi, seandainya kita tidak menulis.
8
23
c. Menulis membantu kita mengorganisasikan pikiran dan menempatkannya dalam suatu wacana yang berdiri sendiri.
d. Menulis membuat pikiran seseorang siap untuk dibaca dan dievaluasi. Kita dapat membuat jarak dengan ide kita sendiri dan melihatnya lebih objektif pada waktu kita siap menuliskannya. e. Menulis membantu kita menyerap dan menguasai informasi baru.
Kita akan dapat menyimpannya lebih lama, jika kita menuangkannya dalam bentuk tulisan.
f. Memnulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan memperjelas unsur-unsurnya dan menempatkannya dalam suatu konteks visual, sehingga dapat diuji.9
8. Karangan Deskriptif a. Pengertian
Karangan deskriptif adalah suatu tulisan atau karangan yang menggambarkan atau memaparkan sustu objek, lokasi, keadaan, atau benda dengan kata-kata. Biasanya apa yang kita gambarkan dalam karangan kita nerupakan hasil pengamatan panca indera kita.
b. Jenis-jenis Karangan Deskriptif
Secara garis besar ada 2 macam bentuk karangan deskripsi:
9
24
1. Deskripsi Ekspositori
Merupakan karangan yang sangat logis, biasanya merupakan daftar rincian atau hal yang penting-penting saja yang disusun menurut sistem dan urutan-urutan logis objek yang diamati.
2. Deskripsi Impresionatis
Merupakan karangan yang menggambarkan impresi penulisnya, atau untuk menetralisir pembacanya. Deskripsi impresionistis ini lebih menekankan impresi atau kesan penulisnya ketika melakukan imresi tersebut.
c. Ciri-ciri Krangan Deskrpsi
Karangan deskripsi memiliki ciri-ciri adalah sebagai berikut: 1. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu,
2. Penggambaran etrsebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan kesan indera,
3. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri10
10
25
9. Penilaian Menulis Karangan
Adapun penilaian dalam menulis karangan deskripsi mencakup berbagai macam aspek. Aspek menulis meliputi isi, organisasi , kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik. Seluruh aspek penilaian menulis deskripsi tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 2.1 informasi, substansif, relevan dengan objek pengamatan
CUKUP-BAIK : informasi cukup, substansif, relevan dengan objek pengamatan tetapi tidak lengkap
SEDANG-CUKUP : informasi terbatas, substansif terbatas.
SANGAT KURANG : tidak berisi, tidak ada substansi, tidak ada yang relevan dengan objek pengamatan.
2 Organisasi 20
15
10
5
SANGAT BAIK-SEMPURNA : ekspresi lancar gagasan diungkapkan dengan jelas, padat tertata dengan baik, urutan logis. CUKUP–BAIK : kurang lancar, teroganisir tetapi ide utama terlihat, bahan pendukung terbatas, urutan logis tetapi tidak lengkap. SEDANG-CUKUP : tidak lancar, gagasan kacau terpotong-potong urutan dan pengembangan tidak logis
SANGAT-KURANG : tidak komunikatif, tidak teroganisir, tidak layak nilai
CUKUP-BAIK : pilihan kata dan ungkapan kadang-kadag kurang tepat tetapi penyampaiannya cukup jelas.
SEDANG-CUKUP : pemanfaatan potensi kata asal-asalan, pengetahuan tentang kosakata rendah dan tidak layak dinilai SANGAT-KURANG : pemanfaatan potensi kata asal-asalan, pengetahuan tentang kosakata rendah dan tidak layak dinilai. 4 Pengem-sedikit kesalahan penggunaan bentuk kebahasaan
CUKUP-BAIK : konstruksi kalimat dan makna membingungkan atau kabur.
SEDANG-CUKUP BAIK : terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat dan makna membingungkan atau kabur. SANGAT KURANG : terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatof dan tidak layak nilai. kesalahan ejaan dalam penulisan huruf kapital dan tanda baca
CUKUP-BAIK : Kadang-kadang terjadi kesalahan dalam aturan penulisan atau dalam susunan SPOK nya, ejaannya dalam penulisan huruf kapital dan tanda baca SEDANG–CUKUP : sering terjadi kesalahan dalam aturan penulisan atau dalam susunan SPOK nya, ejaannya dalam penulisan huruf kapital dan tanda baca SANGAT-KURANG : tidak menguasai aturan penulisan, terdapat banyak kesalahan ejaan dalam penulisan huruf kapital.
Sumber : Burhan Nurgiantoro (2001: 307-308) Dikutip dari skripsi
27
10.Indikator Keterampilan Menulis Karangan
Penelitian ini disusun oleh peneliti menjadi beberapa dengan maksud untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan siswa. Adapun indikator keterampilan menulis dibagi menjadi dua kategori adalah sebagai berikut11 :
a. Kuantitas
1. Siswa mampu meyusun karangan deskriptif pelajaran bahasa Indonesia mendapat nilai diatas KKM atau sekitar 80%
2. Kemampuan siswa dalam menulis karangan lebih dari 70% peserta didik
b. Kualitas
1. Kemampuan berbahasa yang kaya nuansa dan bentuk
2. Kecermatan pengamatan dan keleluasaan pengetahuan tentang ciri, sifat, dan wujud objek yang didiskripsikan
3. Kemampuan memilih detail khusus yang dapat menunjang ketepatan dan keterhidupan deskripsi
B. Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merancang. Isi yang terkandung didalam metode pembelajaran adalah
11
28
berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Contoh strategi pengajaran yang bisa guru terapkan pada saat proses belajar mengajar adalah manajemen kelas, pengelompokan siswa, dan penggunaan alat bantu pengajaran.
Dengan kata lain dapat disinpulkan bahwa metode mengajar suatu rencana atau pola yang digunakan untuk menyususn kurikulum, mengatur materi pembelajaran, dan memberikan petunjuk kepada pengajar didalam kelas berkenaan dengan proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan. Dalam sebuah metode wajib mengandung empat komponen dasar model yakni:
a. Orientation to the model (yang pada dasarnya dapat disejajarkan dengan
pendekatan)
b. The model of teaching (yang dapat disejajarkan dengan model
c. Application (yang dapat disejajarkan dengan teknik)
d. Instructional and nurturant effect yakni tujuan pembelajaran
Berdasarkan kenyataan tersebut jelaslah bahwa metode pembelajaran pada dasarnya adalah wadah bagi pendekatan, dan teknik pembelajaran. Secara umum model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
29
2. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu. Misalnya model berfikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berfikir induktif.
3. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar dikelas. Misalnya model sinektik dirancang untuk memperbaiki kreativitas dalam pembelajaran menulis.
4. Memiliki bagian-bagian model pelaksanaan , yaitu: (1) Urutan langkah-langkah pembelajaran (sintak), (2) Adanya prinsip-prinsip reaksi, (3) Sistem sosial, (4) Sistem pendukung. Keempat bagian tersebut merupakan pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu model pembelajaran. 5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. Dampak
tersebut meliputi: (1) dampak pembelajaran yaitu hasil belajar yang dapa diukur, dan (2) dampak pengiring yaitu hasil belajar jangka panjang.12
Secara operasional, setiap metode pembelajaran itu memiliki empat aspek yaitu sebagai berikut :
1. Langkah-langkah (Syntax)
Langkah ini menjelaskan mengenai bagaimana pelaksanaan suatu model, bentuk kegiatan yang akan dilakukan, bagaimana memulainya, dan apa tindakan selanjutnya. Karena setiap model pembelajaran ini memiliki ciri dalam urutan kegiatannya, maka perlu langkah-langkah kegiatan secara bertahap.
12
30
2. Sistem sosial yang mendukung pelaksanaan setiap model
Sistem ini memaparkan mengenai bagaimana rencana penataan peranan hubungan siswa dan guru, serta norma-norma yang menggerakkkan dan menjiwai hubungan tersebut.
3. Prinsip interaksi siswa dan guru
Peranan guru dan siswa dalam setiap model bisa berubah-ubah. Dalam beberapa model perubahan peranan guru bisa sebagai pembimbing, fasilitator atau motivator dan bahkan pada kesempatan lainnya peran guru bisa sebagai pemberi tugas atau yang lainnya.
4. Penjelasan tentang sistem penunjang
Sistem penunjang perlu mendapatkan perhatian. Sistem ini berada diluar model pembelajaran akan tetapi menjadi persyaratan yang ikut menentukan berhasil tidaknya model pembelajaran itu dilaksanakan.13
2. Pengertian Metode Pembelajaran Picture and Picture
Metode pembelajaran picture and picture merupakan metode pembelajaran yang kooperativ atau mengutamakan adanya kelompok-kelompok dengan menggunakan media gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Dan model ini diajak secara sadar dan terencana untuk mengembangkan interaksi diantara mereka agar bisa saling
13
31
asah, saling asih, dan saling asuh. Dan model ini memiliki karakteristik yang inovatif, kreatif, dan tentu saja sangat menyenangkan.
Pada prinsipnya setiap model pembelajaran akan diterapkan haruslah menekankan pada aktifnya peserta didik. Dan mereka selalu mendapatkan sebuah pengetahuan dan informasi yang baru, berbeda dan selalu menarik minat mereka untuk mengikutinya. Dan yang perlu ditekankan adalah bahwa model pembelajaran ini harus bisa menimbulkan minat kepada peserta didik untuk menghasilkan sesuatu atau dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan metode, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran. Metode pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika disekolah sudah menggunakan power point atau softwer yang lain.
32
dalam kelompoknya, serta dapat memberikan evaluasi pada setiap anggota kelompok dengan menunjuk juru bicara atau pemimpin mereka, dan hal ini bisa dilakukan secara bergantian.14
3. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture
Adapun langkah-langkah dalam metode pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
Di langkah ini, guru diharapkan untuk menyampaikan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian, maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana materi yang harus dikuasainya. Di samping itu, guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar
Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting. Di sisni guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian
14
33
materi, akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.
3. Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi
Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukkan oleh guru atau oleh temannya. Dengan picture atau gambar, kita akan menghemat energi kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan.
Dalam perkembangan selajutnya, guru dapat memodivikasi gambar atau mengganti gambar dengan video atau demonstrasi kegiatan tertentu. 4. Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk memasang
atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
Dilangkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta siswa untuk diurutkan, dibuat atau dimodifikasi. 5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
34
sebanyak-banyaknya peran siswa dan teman yang lain untuk membentu sehingga proses diskusi dalam KBM semakin menarik.
6. Dari alasan atau urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal yang ingin dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan. pastikan bahwa siswa telah menguasai indikator yang telah ditetapkan.
7. Kesimpulan atau rangkuman
Kesimpulan dan rangkuman dilakukan dengan siswa. Guru membantu dalam proses membeuat kesimpulan.15
4. Kekurangan dan Kelebihan Model Pembelajaran Picture and Picture
Setiap metode pembelajaran pasti memiliki kekurangan dan kelebihan. Adapun kelebihan dan kekurangan dari metode pembelajaran picture and
picture adalah sebagai berikut16:
a. Kekurangan
15
Jumanta H. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), Hal. 230-231
16
35
Memakan banyak waktu
Banyak siswa yang pasif
Harus mempersiapkan banyak alat dan bahan yang berhubungan
dengan materi yang akan diajarkan dengan model tersebut
Guru khawatir akan terjadi kekacauan dikelas
Membutuhkan biaya yang tidak sedikit
b. Kelebihan
Memudahkan siswa untuk memahami apa yang dimaksudkan oleh
guru ketika menyampaikan materi pembelajaran
Siswa cepat tanggap atas materi yang disampaikan karena diiringi
dengan gambar-gambar
Siswa lebih berkonsentrasi dan merasa asyik karena tugas yang
diberikan oleh guru berkaitan dengan permainan mereka sehari-hari yakni bermain gambar
Adanya saling kompetensi antar kelompok dalam menyusun gambar
yang telah dipersiapkan oleh guru sehingga suasana kelas terasa hidup
Siswa lebih kuat mengingat konsep-konsep atau bacaan yang ada pada
gambar
Menarik bagi siswa dikarenakan melalui audio visual dalam bentuk
36
C. Bahasa Indonesia
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang harus diajarkan kepada peserta didik sejak usia dini. Didalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat empat aspek yang saling berkaitan. Adapaun empat aspek tersebut adalah :
Keterampilan Membaca
Keterampilan Mendengarkan
Keterampilan Menulis
Keterampilan Berbicara
Dalam kesempatan ini peneliti ingin menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo yaitu kurangnya keterampilan menulis peserta didik.
BAB III
METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas tersebut. Pertama kali penelitian tindakan kelas yang diperkenalkan oleh ahli psikologi sosial Amerika Serikat yaitu Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robbin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lainnya.
Pada awalnya penelitian tindakan kelas menjadi salah satu model penelitian yang dilakukan untuk mengatasi cara praktis berbagai masalah pada bidang pekerjaan tertentu dimana peneliti melakukan pekerjaannya (secara praktis). Misalnya dibidang kesehatan, hukum, sosial, eksakta, maupun pengelolaan sumber daya manusia (SDM). Ada beberapa macam pola pelaksanaan PTK yang dikembangkan oleh para ahli, tetapi yang paling terkenal ada 5 model yaitu: Model Lewin, Model McKernan, Model Ebbut, Model Elliot, dan Model Kemmis & Mc Taggart.
38
membentuk siklus baru hasil revisi/perbaikan.1 Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan model Kurt Lewin. Model Kurt Lewin merupakan model yang selama ini menjadi acuan pokok (dasar) dari berbagai model
action research, terutama classroom action research (CAR). Lewin adalah orang
pertama yang memperkenalkan action research. Konsep pokok action research menurut Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) Perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) Pengamatan (observing), dan (4)Refleksi (reflecting). 2
Apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi, maka model Kurt Lewin akan tergambar dalam bagan lingkaran seperti berikut:
Gambar 3.1 Prosedur PTK Model Kurt Lewin
1
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Teori & Tindakan, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2011)
39
Secara keseluruhan empat tahapan dalam penelitian tindakan kelas tersebut membentuk suatu siklus penelitian tindakan kelas yang digambarkan dalam bentuk spiral. Untuk mengatasi suatu masalah, mungkin diperlukan lebih dari satu siklus. Siklus-siklus tersebut saling terkait dan berkelanjutan. Siklus kedua, dilaksanakan bila masih ada hal-hal yang kurang berhasil dalam siklus pertama. Siklus ketiga, dilaksanakan karena siklus kedua belum mengatasi masalah, begitu juga siklus-siklus berikutnya.
Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan observasi awal untuk : menemukan masalah, melakukan identifikasi masalah, menentukan batasan masalah, menganalisis masalah dengan menentukan faktor-faktor yang diduga sebagai penyebab utama terjadinya masalah, merumuskan gagasan-gagasan pemecahan masalah dengan merumuskan hipotesis-hipotesis tindakan sebagai pemecahan, menentukan pilihan hipotesis tindakan pemecahan masalah, merumuskan judul perencanaan kegiatan pembelajaran berbasis PTK.3
B. Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian 1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian yang diambil oleh peneliti sebagai subjek atau sampel penelitian adalah sekolah MINU Ngingas Waru Sidoarjo kelas V, khususnya kelas VC yang berjumlah 30 anak antara lain 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Peneliti memilih sekolah ini dikarenakan peneliti menemukuan
3
40
masalah yang harus diatasi atau diberi tindakan. Adapun permasalahannya adalah masih kurangnya kemampuan siswi kelas VC dalam membuat karangan cerita. Sehingga peneliti melakukan penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah saat dimana berlangsung terjadinya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada saat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II pada tanggal 28 Juli-28 20 Januari 2016 dan dilakukan pada saat hari-hari efektif yakni semester I sesuai dengan jadwal pelajaran.
3. Subjek Penelitian
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah penulis mengambil sample kelas VC MINU Ngingas Waru Sidoarjo tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 30 siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
C. Variabel Yang Diteliti
Variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik fokus untuk menjawab permasalahan yang dihadapi yaitu:
a. Variabel input : Siswa kelas VC MINU Ngingas Waru Sidoarjo
41
c. Variabel output : Peningkatan keterampilan menulis karangan pada pelajaran bahasa Indonesia
D. Desain Penelitian
Dalam penelitian tindakan ini, peneliti menggunakan penelitian model Kurt Lewin. Dimana penelitian yang model tersebut menyatakan bahwa dalam satu siklus terdapat empat tahap, yaitu : Perencanaan (planning), tindakan (akting), observasi
(observing), dan refleksi (reflekting).
Beberapa prosedur yang dilakukan peneliti pada saat penelitian di MINU Ngingas Waru Sidoarjo adalah sebagai berikut:
1. SIKLUS I
a. Tahap Perencanaan
Menentukan pokok bahasan
Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I yang difokuskan
pada perencanaan langkah-langkah perbaikan atau skenario tindakan yang diharapkan dapat meningktkan keterampilan siswa dalam menulis karangan. Dalam rencana perbaiakan pembelajaran ini peneliti menerapkan metode pembelajaran picture and picture.
Mengembangkan penilaian yang diharapkan
Menyiapkan media papan magnet yang berjumlah 20 buah
42
a) Lembar pengamatan aktivitas siswa b) Lembar pengamatan aktivitas guru c) Lembar instrumen RPP
Peneliti menentukan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran.4
Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah:
a) Minimal 85 % dari jumlah siswa memenuhi KKM dengan skor 75. Peneliti bisa menentukan minimal 80% dari jumlah siswa harus berhasil sesuai kesepakatan dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan wawancara dengan kepala sekolah MINU Ngingas Waru Sidoarjo pada saat selesai melakukan SIKLUS I. Karena pada saat pra siklus peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran diperoleh 50% dari jumlah siswa yang dikatakan belum tuntas.
b) Rata-rata skor siswa minimal 75.
c) Hasil observasi aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran
yang telah mencapai prosentase ≥ 85%
b. Tindakan/ tahap pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti melakukan pembelajaran secara langsung yang didampingi oleh guru kelas. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut:
4
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah MINU Ngingas Waru Sidoarjo Dra. Ma’rufah,
43
Kegiatan Pendahuluan
Guru meyiapkan peserta didik dengan mengatur posisi tempat duduk
siswa
Guru mengucapkan salam “Assalamualaikum
Warahmatullohiwabarokatuh”
Sebelum pelajaran dimulai, guru mengajak siswa untuk berdoa
bersama dengan membaca basmallah
Guru menanyakan kabar siswa
Guru memberikan ice breaking melatih konsentrasi :
“Guru memberi ice breaking berupa kalau guru menyebut kata ulat
dengan mengucap kata pendek tetapi memperagakan tangannya panjang kalau ular guru menyebut kata panjang dengan
memperagakan tangannya pendek untuk melatih konsentrasi siswa”
Mengajukan pertanyaan untuk menggali kemampuan awal siswa
“Siapa disini yang pernah membuat karangan cerita?”.
Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai
dalam pembelajaran
44
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru menunjukkan contoh gambar kartun kemudian kepada peserta
didik untuk memancing keingintahuan peserta didik
Guru menjelaskan sekilas mengenai gambar yang dicontohkan
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
apabila ada yang kurang difahami
Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
Elaborasi
Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok
Guru menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya
Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan
berkaitan dengan materi
Guru membagikan lembar kerja kepada peserta didik (Terlampir 5)
Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk
memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
Guru berkeliling untuk memantau peserta didik, barangkali masih
45
Konfirmasi
Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar
tersebut.
Dari alasan atau urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan
konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
Guru menunjuk salah satu siswa untuk kedepan kelas membacakan
hasil tulisannya didepan kelas
Setelah dibacakan hasil tulisannya, guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan hasil tulisannya dibangku guru untuk dinilai
Kegiatan Akhir
Evaluasi
Guru meminta siswa untuk mempelajari lagi tata cara penulisan yang
benar dalam sebuah karangan
Guru menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dipelajari
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
seputar materi yang kurang difahami
Refleksi
Guru menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dipelajari
Guru memotivasi siswa untuk jangan bosan-bosan terus berkarya
46
Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
Guru dan siswa mengakhiri dengan mengucapkan hamdalah
bersama-sama
Guru mengucapkan salam “ Wassalamu’alaikum warahmatullahiwabarakatuh”
c. Tahap Observasi
Pada tahap ini, peneliti dibantu dengan guru untuk melakukan proses pengolahan data yang berupa lembar observasi guru dan lembar obseravsi siswa dan penilaian untuk mengukur keberhasilan siswa dan mengevaluasi siswa satu persatu guna untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan. Untuk selanjutnya akan diolah, dianalisis dan diinterpresentasikan. Ketiga data tersebut adalah sebagai berikut:
a. Hasil penilaian akhir siswa
47
tanggal 17 Desember 2015 pukul 08:00-09:30. Penilaian ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa setalah proses pembelajaran yaitu di akhir pembelajaran.
b. Lembar observasi guru
Lembar observasi guru ini dilakukan guna untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam mengajar dengan menerapkan model pembelajaran picture and picture berbantuan media papan magnet. Lembar ini diisi guru selaku pengawas dalam kegiatan pembelajaran berlangsung. (Lampiran 1)
c. Lembar observasi siswa
Lembar ini dilakukan untuk mengukur seberapa besar tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Lembar ini diisi oleh peniliti pada saat pembelajaran. (Lampiran 2)
d. Tahap Refleksi
48
kelemahan yang terjadi pada siklus I untuk digunakan pada siklus kedua apabila siklus I belum memenuhi kriteria keberhasilan.
2. SIKLUS II
a. Tahap Perencanaan
1) Identifikasi masalah pada siklus I dan penerapan alternatif pemecahan masalah pada siklus II
2) Menentukan pokok bahasan
3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II yang difokuskan pada perencanaan langkah-langkah perbaikan atau skenario tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan. Dalam rencana perbaiakan pembelajaran ini peneliti menerapkan metode pembelajaran picture and picture.
4) Mengembangkan penilaian yang diharapkan
5) Menyiapkan media papan magnet yang berjumlah 20 buah 6) Menyiapkan intrumen pengumpulan data yaitu :
a) Lembar pengamatan aktivitas siswa
b) Lembar pengamatan aktivitas guru
c) Lembar instrumen RPP
49
a) Minimal 85 % dari jumlah siswa memenuhi KKM dengan skor 75 Peneliti bisa menentukan minimal 80% dari jumlah siswa harus berhasil sesuai kesepakatan dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan wawancara dengan kepala sekolah MINU Ngingas Waru Sidoarjo pada saat selesai melakukan SIKLUS I. Karena pada saat pra siklus peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran diperoleh 50% dari jumlah siswa yang dikatakan belum tuntas.
b) Rata-rata skor siswa minimal 75
c) Hasil observasi aktivitas siswa dan guru selama proses
pembelajaran yang telah mencapai prosentase ≥ 85%
b. Tindakan/ tahap pelaksanaan
Pada tahap ini, peneliti melakukan pembelajaran secara langsung yang didampingi oleh guru kelas. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut:
Kegiatan Pendahuluan
Guru meyiapkan peserta didik dengan mengatur posisi tempat
duduk siswa
50
Sebelum pelajaran dimulai, guru mengajak siswa untuk berdoa
bersama dengan membaca basmallah
Guru menanyakan kabar siswa
Guru memberikan ice breaking melatih konsentrasi :
“Guru memberi ice breaking berupa kalau guru bilang tepuk satu
maka siswa tepuk satu, jika guru bilangtepuk dua maka siswa tepuk dua dan jika guru bilang tepuk tiga maka siswa tepuk tiga. Dan ini dilakukan berulang-ulang dengan lebih cepat”.
Mengajukan pertanyaan untuk menggali kemampuan awal siswa
“Siapa disini yang pernah membuat karangan cerita?”.
Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai
dalam pembelajaran
Guru menyampaikan manfaat materi yang akan dicapai
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru menunjukkan contoh gambar kartun kemudian kepada peserta
didik untuk memancing keingintahuan peserta didik
Guru menjelaskan sekilas mengenai gambar yang dicontohkan
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
51
Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran
Elaborasi
Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok
Guru menjelaskan langkah-langkah dalam menyelesaikan tugas
kelompoknya
Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan
berkaitan dengan materi
Guru membagikan lembar kerja kepada peserta didik (Terlampir 5)
Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk
memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
Guru berkeliling untuk memantau peserta didik, barangkali masih
ada yang kurang faham.
Konfirmasi
Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar
tersebut.
Dari alasan atau urutan gambar tersebut, guru mulai menanamkan
konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
Guru menunjuk salah satu siswa untuk kedepan kelas membacakan
52
Setelah dibacakan hasil tulisannya, guru meminta peserta didik
untuk mengumpulkan hasil tulisannya dibangku guru untuk dinilai
Kegiatan Akhir
Evaluasi
Guru meminta siswa untuk mempelajari lagi tata cara penulisan yang
benar dalam sebuah karangan
Guru menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dipelajari
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
seputar materi yang kurang difahami
Refleksi
Guru menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dipelajari
Guru memotivasi siswa untuk jangan bosan-bosan terus berkarya
dalam meningkatkan ketrampilan menulis cerita
Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya
Guru dan siswa mengakhiri dengan mengucapkan hamdalah
bersama-sama
Guru mengucapkan salam “ Wassalamu’alaikum warahmatullahiwabarakatuh”
53
Dalam tahap pengamatan ini ada tiga data yang dibutuhkan dalam penelitian untuk mengetahui apakah kriteria keberhasilan sudah tercapai atau belum. Ketiga data tersebut adalah:
1) Hasil non tes keterampilan siswa tentang mengarang deskripsi. Data ini diperoleh dengan cara melakukan evaluasi menggunakan non tes (produk) yang dikembangkan pada tahap rencana dan diselesaikan siswa setelah akhir tindakan.
2) Data aktivitas guru selama pembelajaran perbaikan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan peneliti menggunakan lembar pengamatan aktivitas guru.
3) Data aktivitas siswa selama pembelajaran perbaikan. Data ini diperoleh dari hasil pengamatan peneliti menggunakan lembar pengamatan aktivitas siswa.
b. Tahap refleksi
54
E. Data dan Teknik Pengumpulan Data 1. Data
Data ialah bahan mentah yang perlu diolah sehingga menghasilkan informasi atau keterangan, baik kualitatif maupun kuantitaif yang menunjukkan fakta.5
Adapun data yang diambil dalam penelitian ini meliputi dua macam: a) Data kuantitatif
Yaitu data yang brwujud angka-angka. Data kuantitatif dalam penelitin ini bisa didapatkan dari data jumlah siswa, nilai tes hasil belajar siswa, serta prosentase dari instrument aktivitas guru dan aktivitas siswa. Data kuantitatif yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi :
1) Data jumlah siswa kelas V
2) Data presentase ketuntasan minimal 3) Data nilai siswa
4) Data presentase aktivitas guru dan siswa b) Data kualitatif
Yaitu data yang berhubungan dengan kategorisasi, karakteristik berwujud pertanyaan atau berupa kata-kata. Adapun yang termasuk dalam data kualitatif pada penelitian ini adalah data yang didapat peneliti dari
5
55
hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, data aktivitas guru dan juga aktivitas siswa. Data kualitatif yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi :
1. Materi yang disampaikan dalam Penelitian Tindakan Kelas
2. Metode pembelajaran yang dipakai dalam Penelitian Tindakan Kelas 3. Media gambar yang dipakai dalam Penelitian Tindakan Kelas 4. Aktivitas guru
5. Aktivitas siswa
2. Teknik Pengumpulan Data
Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian, yaitu kualitas penelitian dan kualitas pengumpulan data. Kualitas instrumen penelitian berkenaan dengan validitas dan realibilitas instrumen dan kualitas pengumpulan data berkenaan ketetapan cara-cara yang digunakan pengumpulan data. Oleh karena itu, instrumen yang telah teruji validitas dan realibilitas, belum tentu dapat menghasilkan data yang valid dan reliabel, apabila instrumen tersebut tidak digunakan sacara tepat dalam pengumpulan datanya.6
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling terpenting dalam suatu penelitian, karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka penelitia
6
56
tidak akan dapat menyajikan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Adapun teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut ini:
a. Observasi (Pengamatan)
Observasi merupakan teknik penelitian yang dilkukan secara langsung dilapangan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tahap pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar keterampilan menulis siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo sebelum diberikan tindakan.
Hal-hal yang diamati peneliti ini meliputi :
1. Aktivitas guru dalam menerapkan metode pembelajaran picture and picture
2. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia materi pokok menulis karangan.
Pengamatan penelitian ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yakni dengan menerapkan metode pembelajaran picture and
picture pada materi menulis karangan bebas. Dalam pengamatan ini
57
dilakukan di kelas pada siswa kelas V MINU Ngingas Waru Sidoarjo dengan melibatkan peran guru. Peneliti akan memberikan kriteria untuk mengobserasi siswa, guru dan indikator yang akan diharapkan pada siswa MINU Ngingas Waru Sidoarjo. Peneliti sudah menyiapkan lembar aktivitas untuk penerapan metode pembelajaran Picture and Picture. Berikut adalah lembar aktivitas yang terstruktur yang telah disiapkan oleh peneliti, yaitu :
1. Lembar aktivitas guru dalam menerapkan metode pembelajaran
Picture and Picture yang meliputi : Memberi apersepsi kepada
siswa, Menyampaikan tujuan pembelajaran, Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, Guru menyajikan materi sebagai pengantar, Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan kegiatan, Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian untuk memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis, guru menany
