ALTERNATIF PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR SECARA NALAR DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Pidato Pengukuhan Guru Besar Bahasa Indonesia Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Disampaikan dalam Sidang Senat Terbuka Universitas Sebelas Maret Surakarta
Pada tanggal 12 April 2008
Oleh :
Prof. Dr. St. Y. SLAMET, M.Pd.
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2008
ALTERNATIF PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR SECARA NALAR DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Selamat siang dan salam sejahtera untuk kita Yang terhormat,
Rektor/Ketua Senat, Sekretaris dan Seluruh Anggota Senat Universitas Sebelas Maret, Ketua dan Anggota Dewan Penyantun, Pejabat dari Jajaran Pemerintah Kota/Kabupaten, Pejabat Kepolisian dan Militer.
Dekan, Para Pembantu Dekan di Lingkungan Universitas Sebelas Maret, Direktur dan Para Asisten Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Kepala Biro, Ketua dan Sekretaris Lembaga, UPT di lingkungan Universitas Sebelas Maret, Ketua dan Sekretaris Jurusan, Program Studi, Laboratorium, Staf Pengajar dan Administrasi, dan Mahasiswa di Lingkungan Universitas Sebelas Maret
Tamu Undangan, Sanak Saudara, Handai Tolan, Para Wartawan, dan Hadirin yang saya muliakan.
Sebelumnya, marilah kita memanjatkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Mahakuasa yang telah melimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada kita sehingga dapat berkumpul di tempat yang terhormat ini dengan selamat dan sejahtera.
Pada awal Pidato Pengukuhan Guru Besar dalam Sidang Senat Terbuka, Universitas Sebela Maret ini, izinkanlah saya menyapaikan terima kasih kepada Pemerintah Republik Indonesia melalui Menteri Pendidikan Nasional yang telah menghargai jerih payah, prestasi, dan potensi diri saya yang sejak 1 Desember 2007 telah mengangkat sebagai guru besar tetap bahasa Indonesia di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret.
Selanjutnya, dalam memenuhi kewajiban dan mengikuti tradisi akademik perguruan tinggi, perkenankanlah saya menyampaikan sumbangan pemikiran dan pandangan akademik saya yang berjudul:
ALTERNATIF PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR SECARA NALAR DAN KREATIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Hadirin yang terhormat,
Upaya peningkatan kualitas manusia ditujukan untuk mewujudkan manusia yang akan melaksanakan pembangunan pada masa yang akan datang. Upaya tersebut merupakan salah satu aspek pembangunan sosial budaya melalui sektor pendidikan.
Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa tujuan pendidikan nasional yang hendak dicapai masyarakat Indonesia merupakan tujuan yang kompleks. Tujuan yang kompleks tersebut tentu saja merupakan tugas besar bagi masyarakat, khususnya para pendidik. Bagaimana wujud pendidikan yang dapat menghasilkan manusia seutuhnya dengan pengertian seperti di atas?
Sehubungan dengan tujuan itu, saya ingin mengangkat ciri ”kepribadian yang mandiri” sebagai pangkal tolak pembahasan saya. Ciri mandiri atau kemandirian meliputi berbagai aspek di antaranya kemandirian secara moral, menemukan dan menciptakan sesuatu yang baru, melihat permasalahan, serta menemukan cara pemecahan yang nalar dan dapat dipertanggungjawabkan. Dengan kata lain, berpikir secara nalar dan kreatif.
Sifat mandiri itu sangat diperlukan, mengingat semakin kompleksnya permasalahan, serta semakin cepatnya perubahan yang terjadi pada kurun zaman yang akan datang. Dengan kemandirian yang dimilikinya itu, seseorang diharapkan tidak saja mampu menyesuaikan diri dengan perubahan itu, melainkan juga mampu mengarahkan perubahan itu sesuai dengan tujuannya sendiri.
Namun, kemandirian semacam yang dimaksudkan di atas tidaklah lahir dengan sendirinya. Sifat itu harus ditumbuhkan dan dibina sejak usia dini melalui upaya pendidikan. Lalu, pertanyaan yang timbul sekarang, bagaimana wujud pendidikan yang dapat menghasilkan pribadi yang mandiri itu? Selanjutnya, karena kemandirian di sini saya terjemahkan sebagai kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif maka masalah yang saya bahas ialah bagaimana menumbuhkan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif melalui jalur pendidikan formal?
Dalam upaya membahas masalah di atas akan diutarakan hal-hal berikut: (1) Hakikat Kemampuan Berpikir secara Nalar dan Kreatif
(2) Bahasa sebagai Sarana Berpikir
(2) Pengembangan Terpadu Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (3) Strategi Kemampuan Berpikir secara Nalar dan Kreatif
(4) Tantangan dan Kendala
(5 Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) sebagai Langkah Awal.
Hakikat Kemampuan Berpikir secara Nalar dan Kreatif
Sebagai sebuah kegiatan berpikir, penalaran itu antara lain bersifat logis. Kegiatan berpikir bersifat logis adalah suatu kegiatan berpikir menurut suatu pola tertentu atau logika tertentu. Logika menurut Leonard adalah ilmu bernalar secara tepat. Hal ini berarti bahwa ilmu bernalar berusaha dan menyatakan kaidah-kaidah sesuai dengan kegiatan berpikir yang dapat dinilai baik atau buruk, benar atau salah, atau masuk akal atau tidak (Leonard, 1997). Hal yang sama juga dikemukakan Copi (1978) yang menyatakan bahwa logika adalah studi tentang metode dan prinsip yang digunakan untuk membedakan penalaran yang benar dan penalaran yang tidak benar. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa tiap bentuk penalaran mempunyai logikanya sendiri. Oleh sebab itu, bisa saja terjadi, suatu kegiatan berpikir dinyatakan logis ditinjau dari suatu logika tertentu, tetapi menjadi tidak logis jika ditinjau dari sudut logika yang lain.
Pencapaian pengetahuan melalui penalaran terjadi secara tak langsung, yaitu melalui mediasi. Ciri mediasi ini membedakan penalaran dari jenis pemikiran asosiatif dan persepsif. Ciri lain yang penting ialah bahwa penalaran dilakukan secara sadar dengan tujuan tertentu.
Vinacke (1974) mengemukakan bahwa secara tradisional pemikiran mencakup penalaran dan imajinasi. Pemikiran mengacu kepada pemecahan masalah secara logis. Pemecahan masalah ini memerlukan penataan dan penataan kembali pengalaman masa lampau serta pengetahuan yang sudah diperoleh, tidak hanya sekedar memberikan respons yang sudah menjadi kebiasaan.
Penalaran mempunyai peranan penting dalam pemecahan masalah. Untuk keperluan analisis yang saya bahas dalam uraian ini, saya menggarisbawahi pengertian penalaran sebagai kegiatan berpikir yang dilakukan dengan sadar, secara sistematis terarah dan bertujuan dalam menghasilkan kesimpulan yang sahih dan benar. Salah satu jenis penalaran yang penting ialah penalaran ilmiah. Penalaran ini merupakan sintesis antara penalaran induktif yang empiris dan penalaran induktif yang rasional (Suriasumantri, 1997), serta bersifat logis dan analisis. Sifat logis menunjukkan bahwa penalaran dilakukan menurut pola pemikiran (logis) tertentu, sedangkan sifat analisis menunjukkan bahwa penalaran dilakukan berdasarkan langkah-langkah sebagai konsekuensi digunakannya pola pemikiran itu.
mempengaruhinya. Sehubungan dengan kemampuan berpikir secara nalar itu, berikut ini akan dikemukakan beberapa teori yang berkaitan dengan anak usia SD.
Teori Piaget (1976) tentang perkembangan kognitif sampai sekarang menempati kedudukan yang penting. Meskipun telah banyak pendapat lain yang berkembang pada akhir-akhir ini, teori Piaget masih cukup dominan. Agaknya, hal ini disebabkan oleh cakupannya yang luas yaitu perkembangan sejak masa bayi sampai dewasa. Teori Piaget mengacu kepada topik-topik yang selama berabad-abad merupakan permasalahan orang tua, guru, serta para ahli filsafat. Pada tahapan yang lebih khusus teori-teori itu membicarakan perkembangan konsep tentang waktu, ruang, bilangan, dan lain-lain yang merupakan pemerolehan intelektual yang mendasar dalam kehidupan manusia. Pada sisi ini teori Piaget sampai sekarang masih merupakan pencapaian intelektual yang sangat bermakna.
Secara umum, inti teori Piaget membahas perkembangan intelegensi anak. Menurut Piaget (1976) perkembangan kognitif itu mengikuti empat tahapan, yaitu sensor motoris (0-2 tahun), praoperasional (2-6 tahun), operasional konkret (7-11 tahun atau 12 tahun), dan operasional formal (di atas 11 atau 12 tahun). Dalam setiap tahapan selalu terjadi perubahan-perubahan pemahaman tentang berbagai konsep yang penting seperti konservasi, klasifikasi, dan hubungan atau relasi.
Perkembangan kognitif terjadi melalui tiga proses penting yaitu asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi. Asumsi mengacu kepada cara anak menginterpretasikan informasi yang diterimanya menurut struktur mental yang dimilikinya. Akomodasi adalah cara yang ditempuh anak untuk memahami dunia dengan mengubah struktur mental yang dimilikinya guna merespons pengalaman baru. Ekuilibrasi merupakan tiga tahapan yang mencakup asimiliasi dan akomodasi: pertama, anak berada pada keadaan ekuilibrum (keseimbangan); kedua, ketika anak menerima informasi baru dan mengalami kegagalan untuk mengakumulasikannya, ia menjadi sadar akan kekurangan pemahaman yang dimilikinya; akhirnya struktur mentalnya menyesuaikan diri dengan informasi baru itu dengan membentuk keadaan ekuilibrum yang lebih tinggi tingkatnya. Dengan cara demikian kemampuan kognitifnya berkembang.
Pada tahap perkembangan sensoris motoris seorang anak “mempelajari” gerakan-gerakan yang makin lama makin kompleks. Ia juga mempelajari konservasi sederhana; ia menyadari ketepatan suatu objek. Ia juga mulai memahami klasifikasi dan hubungan sederhana. Selanjutnya pada tahap praoperasional ia mempelajari fungsi-fungsi semiotik yang memungkinkannya mempelajari bahasa dan kegiatan mental lainnya. Menurut Piaget (1976), anak praoperasional biasanya belum dapat memahami konservasi, pengelompokan, dan relasi karena masih lebih terikat persepsi daripada transformasi,
pada sifatnya egosentrik, dan masih terpaku pada satu dimensi saja. Namun, pada akhir tahap ini pula ia mencapai kemajuan yang sangat pesat dalam pemerolehan bahasa.
Baru pada tahap operasional konkret, anak dapat memahami konsep-konsep yang tidak dapat dipahaminya pada tahap sebelumnya karena ia telah mencapai kemampuan operasi yang sesungguhnya. Operasi-operasi ini memungkinkannya memahami konsep-konsep serta melakukan transformasi. Operasi ini dapat dibolak-balik dan digabungkan menjadi sistem operasi yang lebih banyak berpikir secara induktif.
Tahap terakhir perkembangan kognitif ialah tahap operasional. Pada tahap ini ia tidak saja telah mampu memahami konsep-konsep yang abstrak. Ia tidak lagi terikat pada keadaan “di sini” dan “sekarang”. Ia lebih dapat membedakan dengan tegas antara kenyataan dan kemungkinan serta harapan. Dengan demikian, mereka pun mampu berpikir secara nalar di samping secara induktif.
Bagaimana kemampuan berpikir secara nalar untuk anak usia SD? Yang dimaksud dengan anak usia SD di sini ialah usia antara 6 sampai 12 tahun. Dengan demikian, mungkin anak usia SD mengalami dua tahapan perkembangan, yaitu pada awal masa sekolah ia berada pada akhir tahapan praoperasional kemudian berkembang ke arah tahapan operasional konkret. Mungkin juga ia berada pada awal tahapan operasional formal. Bagaimanapun juga ia telah memiliki kemampuan-kemampuan kognitif dasar yang dicapainya pada tahapan praoperasional dan telah memiliki kemampuan berbahasa yang “sempurna” dalam arti telah menguasai kaidah-kaidah dasar bahasa ibunya. Pada umur antara 4-7 tahun, di dalam ia berbicara ia tidak lagi bersifat egosentrik. Semuanya itu merupakan modal dasar untuk perkembangan selanjutnya. Piaget menganggap bahwa tahap praoperasional merupakan tahap peletakan dasar-dasar operasi yang memungkin-kan anak menggambarmemungkin-kan peristiwa-peristiwa secara internal. Pada tahap operasional anak mampu memanipulasikan gambaran internal ini. Dengan demikian ia menyadari akan potensi pemikiran yang luwes dan kuat.
Hal yang pokok pada tahapan operasional konkret ialah pemerolehan berbagai operasi yang disebut juga tindakan terinternalisasikan. Operasi ini meningkatkan kemampuan berpikir anak. Dengan kemampuan itu pada tahap ini ia dapat memahami serta memecahkan soal-soal yang tidak dapat dipahami atau dipecahkan pada tahap sebelumnya. Berikut ini akan dikemukakan uraian tentang berbagai kemampuan yang telah dikuasai anak.
Pada tahap praoperasional dan awal operasional konkret anak menyadari bahwa kualitas tertentu pada objek bersifat tetap meskipun bentuknya berubah. Pada akhir tahapan operasional konkret anak menyadari bahwa pada objek banyak dimensi yang bersifat tetap meskipun mengalami transformasi yang mengubah bentuk atau rupanya.
Menurut Piaget pada tahapan operasional konkret penalaran anak tidak hanya mengenai satu dimensi objek, tetapi masih belum dapat secara konsisten (ajek) menggunakan cara berpikir yang baru dan kerap kali masih ragu-ragu, serta belum mantap dalam menggunakan cara memecahkan persoalan.
b. Klasifikasi dan Hubungan
Piaget mengemukakan bahwa pada tahapan operasional konkret, anak menganggap kelas dan hubungan sebagai bagian kebulatan suatu sistem. Pada umur antara 9-10 tahun ia telah dapat memecahkan soal tentang klasifikasi ganda dengan baik.
Menurut teori Piaget penalaran anak sesuai dengan tahapan yang dialaminya. Jika seorang anak memiliki penalaran operasional konkret, dapat dikatakan bahwa di dalam banyak hal ia menerapkan ciri-ciri tahapan itu. Seorang anak yang berumur 8 tahun secara ideal akan memahami semua konsep tahapan operasional konkret, yaitu konservasi kuantitas zat cair, klasifikasi, serasi, dan seterusnya, dan akan gagal dalam memahami soal-soal konsep untuk tahapan operasional, seperti berpikir tentang semua gabungan yang mungkin ada, konservasi gerak dan sebagainya. Secara teoretis konsep tentang konservasi bilangan, konservasi kuantitas zat padat, dan konservasi berat dikuasai anak secara serentak; seorang anak akan memahami semua konservasi bilangan sekitar umur 6 tahun, konservasi kuantitas zat padat sekitar umur 8 tahun, dan konservasi berat sekitar umur 10 tahun.
Tingkat konsistensi penalaran anak dalam berbagai soal bergantung kepada siapa, mengenai apa, dan bila kita melakukan observasi. Dalam hal ini faktor-faktor kepribadian, topik, kondisi fisik dan lingkungan, kondisi psikis, serta nilai-nilai yang berlaku turut mempengaruhi. Dapatkah kita melakukan percepatan dalam perkembangan kognitif? Piaget mengemukakan bahwa hal itu tidak mungkin. Namun, penelitian Muuss memperlihatkan bahwa sampai batas-batas tertentu percepatan dapat dilakukan, antara lain dengan berbagai variasi teknik instruksional.
Bahasa sebagai Sarana Berpikir
Batas bahasaku adalah batas duniaku (Wittgenstein, 1992). Manusia untuk dapat melakukan kegiatan berpikir dengan baik maka diperlukan sarana berupa bahasa. Bahasa
merupakan alat komunikasi verbal untuk menyampaikan jalan pikiran tersebut kepada orang lain. Dengan menguasai bahasa maka seseorang akan menguasai pengetahuan.
Tiada kemanusiaan tanpa bahasa, tiada peradaban tanpa bahasa tulis. Manusia tidak berpikir hanya dengan otaknya (Laird, 1989). Ungkapan di atas menunjukkan betapa pentingnya peranan bahasa bagi perkembangan manusia. Bahasa juga memberikan urunan yang besar dalam perkembangan anak menjadi manusia dewasa. Dengan bantuan bahasa, anak tumbuh dari suatu organisme biologis menjadi suatu pribadi di dalam kelompok, yaitu suatu pribadi yang berpikir, merasa berbuat, serta memandang dunia dan kehidupan sesuai dengan lingkungan sosialnya.
Keunikan manusia sebenarnya bukanlah terletak pada kemampuan berpikirnya melainkan terletak pada kemampuan berbahasanya. Manusia dapat berpikir dengan baik karena dia mempunyai bahasa. Tanpa bahasa maka manusia tidak akan dapat berpikir secara rumit dan abstrak, seperti apa yang kita lakukan dalam kegiatan ilmiah. Dengan kata lain, tanpa mempunyai kemampuan berbahasa ini maka kegiatan berpikir secara sistematis dan teratur tidak mungkin dapat dilakukan. Lebih lanjut lagi, tanpa kemampuan berbahasa ini maka manusia tidak mungkin mengembangkan kebudayaannya, sebab tanpa mempunyai bahasa maka hilang pulalah kemampuan untuk meneruskan nilai-nilai budaya dari generasi yang satu kepada generasi selanjutnya.
Adanya simbol bahasa yang bersifat abstrak ini memungkinkan manusia untuk memikirkan kemampuan untuk berpikir secara teratur dan sistematis. Transformasi objek faktual menjadi simbol abstrak yang diwujudkan lewat perbendaharaan kata-kata ini dirangkaikan oleh tata bahasa untuk mengemukakan suatu jalan pemikiran atau ekspresi perasaan. Kedua aspek bahasa (informatif dan emotif) ini tercermin dalam bahasa yang kita gunakan. Artinya, kalau kita berbicara maka pada hakikatnya informasi yang kita sampaikan mengandung unsur-unsur emotif, demikian juga kalau kita menyampaikan perasaan maka ekspresi itu mengandung unsur-unsur informatif.
Max Muller (dalam Sabarti, Maidar, dan Sakura, 1999) mengatakan bahwa tak ada bahasa tanpa nalar dan tak ada nalar tanpa bahasa. Yang jelas, sulit sekali memisahkan kegiatan penalaran dan bahasa sebagai sasarannya. Huxley (dalam Suriasumantri, 1997) mengatakan bahwa bahasa mempengaruhi pikiran pemakainya mempunyai kekuatan membentuk pikiran itu serta menyalurkan perasaan, mengerahkan kehendak dan perbuatan. Sampai tingkat tertentu, bahasa mengendalikan pemikiran. Pengaruh tersebut sangat kuat pada usia muda.
Secara umum Halliday (1978) mengemukakan sejumlah fungsi bahasa, di antaranya adalah sebagai sarana untuk menafsirkan pengalaman, untuk mengklasifikasikan fenomena yang tak terbatas jumlahnya. Baik di dalam maupun di sekitar manusia serta untuk menyatakan berbagai relasi khusus yang mendasar sifatnya.
Mengenai bahasa anak-anak, Halliday (1978) menunjuk tujuh fungsi awal yaitu fungsi-fungsi instrumental, regulatoris, interaksional, personal, penjelajahan, imajinatif, dan informatif. Fungsi-fungsi itu menunjukkan bahwa anak dapat menggunakan bahasa, baik sebagai sarana berpikir secara nalar maupun secara kreatif.
Fungsi-fungsi di atas mudah terpenuhi karena bahasa merupakan sistem simbol. Simbol-simbol yang pada dasarnya berupa bunyi bahasa itu ternyata sangat praktis, dapat dikombinasikan menjadi “kata-kata baru”. Gabungan kata-kata menghasilkan frasa dan kalimat yang tak terbilang jumlahnya. Dengan satu kalimat, anak dapat menggambarkan sesuatu yang nyata, sesuatu yang mungkin hanya dapat diandalkan. Anak bahkan dapat bermain dengan bunyi-bunyi dan kata-kata.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa materi bahasa dapat digunakan sebagai materi berpikir secara nalar maupun secara kreatif. Dengan demikian, pembelajaran bahasa dapat dijadikan sarana pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan secara kreatif. Pada kesempatan ini, saya ingin menyampaikan sebuah gagasan kecil seperti yang diuraikan berikut ini.
Pengembangan Kegiatan Terpadu Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif dapat dilakukan melalui kegiatan terpadu antara “membaca - sambil berpikir – dan menulis”.
Kegiatan ini dilandasi dengan prinsip-prinsip sebagai berikut:
(1) Berpikir nalar bersifat konvergen, menuju kepada suatu kebenaran, bersifat biologis dan analitis, serta menggunakan pola berpikir deduktif dan induktif, sedangkan
berpikir kreatif adalah berpikir secara bebas, divergen, lancar, rasional, terinci, dan sensitif.
(2) Pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif di SD merupakan tahap awal, pengembangan yang memberikan kemampuan intelektual, sikap, serta nilai-nilai dasar yang diperlukan untuk pengembangan selanjutnya.
(3) Semua pokok bahasan dalam pembelajaran bahasa dapat digunakan sebagai sarana pengembangan. Namun, yang paling potensial ialah pokok bahasan membaca dan menulis.
(4) Kegiatan membaca sambil berpikir yang dipadukan dengan kegiatan menulis kreatif harus dapat mendorong tumbuhnya motivasi membaca, serta berkembangnya sikap dan nilai-nilai intelektual, sosiokultural, dan moral.
(5) Kegiatan berpikir yang dilakukan sambil membaca mencakup kegiatan berpikir secara nalar dan kreatif.
(6) Sikap dan nilai-nilai intelektual, sosiokultural, dan moral yang perlu dikembangkan di SD ialah sikap positif dalam berbahasa, jujur, ingin tahu, rendah hati, kritis, terbuka, luwes, cermat, serta kebiasaan menunda penghakiman.
(7) Untuk mengetahui pencapaian membaca–sambil berpikir-dan menulis, perlu disusun alat evaluasi yang memenuhi persyaratan dan mudah digunakan.
Strategi Pengembangan Kemampuan Berpikir secara Nalar
Pengembangan kemampuan berpikir secara nalar lewat jalur pendidikan formal dapat dilakukan melalui berbagai mata pelajaran dan kegiatan belajar. Sabarti, Maidar, dan Sakura (1999) yang mengembangkan taksonomi pertanyaan berdasarkan atas takso-nomi Bloom, menduga bahwa siswa dapat dilatih berpikir jika diberi “pertanyaan-pertanyaan”. Pertanyaan tersebut mencakup semua jenis tugas dan latihan intelektual seperti pemecahan masalah yang ditekankan pada penggunaan gagasan yang tidak berhenti pada taraf ingatan saja. Sesuai dengan taksonomi Bloom, kategori pertanyaan yang dikemukakan Sabarti meliputi pertanyaan ingatan, terjemahan interpretasi, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kecuali pertanyaan ingatan, pertanyaan yang lain, jika disusun dengan cermat, dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Kategori tersebut dapat diterapkan pada semua tingkatan sekolah. Perbedaannya terletak pada kompleksitas permasalahan.
Pengembangan kemampuan bernalar secara ilmiah tidak hanya mengenai ranah kognitif saja, melainkan juga secara tak langsung mengenai ranah afektif. Melalui pembiasaan berpikir secara ilmiah diharapkan akan timbul sikap-sikap ilmiah, seperti selalu ingin tahu, rendah hati, objektif, tidak memihak, jujur, tekun, dan cermat.
Pada tahun 2003 dalam rangka penelitian untuk menyusun disertasi saya, saya mencoba mengembangkan model pengajaran untuk meningkatkan kemampuan bernalar secara ilmiah yang saya kaitkan dengan keterampilan menulis. Materi tersebut mencakup konsep-konsep dasar fakta dan bukan fakta, pembagian dan pengelompokan, kesimpulan umum, perbandingan, hubungan sebab akibat, deduksi, induksi, dan salah nalar (Slamet, 2004).
Melalui pembelajaran di sekolah, pengembangan kemampuan berpikir dapat dilakukan lewat program membaca. Stauffer dalam Sabarti, Maidar, dan Sakura (1999) menciptakan kegiatan “directed reading thinking activity” (DRTA) yang digunakan untuk kemampuan berpikir kritis. Program ini dikembangkan berdasarkan asumsi bahwa anak-anak dapat: berpikir, bertindak dengan sadar, menyelidik, menggunakan pengalaman dan pengetahuannya, menilai fakta dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta-fakta, dan menghakimi atau membuat keputusan. Selain itu mereka terlibat secara emosional, memiliki berbagai minat, mampu belajar, dapat membuat generalisasi, dan mampu memahami sesuatu.
Kegiatan DRTA menekankan kegiatan berpikir pada waktu membaca. Anak-anak dilatih memeriksa, membuat hipotesis, menemukan bukti, menunda penghakiman, dan
mengambil keputusan berdasarkan atas pengalaman dan pengetahuannya. Kegiatan ini dilaksanakan dalam pengajaran kelompok dan individual.
Kegiatan DRTA dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah. Bahan yang digunakan dapat berupa cerita fiktif atau tulisan nonfiktif.
Langkah-langkahnya mencakup:
(1) Pengembangan tujuan membaca. Tujuan membaca setiap individu dan kelompok ditentukan oleh pengalaman, kecerdasan, pengetahuan bahasa, minat serta kebutuhan siswa.
(2) Penyesuaian antara kecepatan membaca dengan tujuan yang ingin dicapai dengan taraf kesulitan bahan. Penyesuaian ini menghasilkan berbagai jenis membaca.
(3) Pengamatan bacaan. Pengamatan ini mencakup kegiatan memperhatikan kesanggupan untuk menyesuaikan kecepatan membaca dengan tujuan dan kesulitan bacaan, konsep, dan keperluan untuk membaca ulang.
(4) Pengembanagn pemahaman
Strategi Pengembangan Kemamuan Berpikir Kreatif
Pengembangan berpikir kreatif harus dimulai sejak usia muda. Seperti telah dikemukakan, kreativitas secara potensial ada pada setiap orang dengan kadar yang berbeda-beda. Namun, jika tidak dipupuk, potensi itu tidak berkembang.
Selama dekade terakhir ini di negara kita, perhatian terhadap kemampuan berpikir kreatif makin besar. Di Taman Mini Indonesia Indah (TMII) misalnya pada tahun 1984 dibuka Pusat Pengembangan Kreativitas Anak, sebagai wadah untuk penyaluran serta peningkatan kreativitas. Akan tetapi perkembangan melalui jalur pendidikan formal belum menampakkan tanda-tanda yang menggembirakan. Dari pengamatan terhadap pelaksanaan pengajaran membaca di SD di wilayah eks-Karesidenan Surakarta dan sekitarnya belum digarap secara nyata (Slamet, 2006).
Sehubungan dengan upaya pengembangan kemampuan berpikir kreatif, Treffinger (1990) mengemukakan model pengembangan berpikir kreatif melalui proses belajar kreatif. Proses belajar ini memungkinkan anak-anak menjadi lebih efisien dalam meng-hadapi masalah-masalah mereka kelak, yaitu pada waktu orang tua dan guru tidak lagi berada di dekat mereka untuk memberikan pertolongan, dukungan, atau saran-saran. Melalui proses belajar kreatif, anak-anak mempelajari kemampuan-kemampuan dan nilai-nilai yang tetap berharga dan berguna. Dengan demikian, mereka memiliki kemungkinan untuk memecahkan masalah-masalah yang timbul pada zamannya. Selain itu, proses berpikir kreatif memberikan kegembiraan dan kepuasan batin kepada anak-anak.
Beberapa hal yang penting di dalam proses belajar kreatif :
(1) Respons anak lebih penting daripada bahan atau kurikulum. Dalam hal ini, perlu diperhatikan frekuensi, intensitas, kompleksitas, dan keterarahan respons.
(2) Proses belajar kreatif menghendaki pemudahan penghakiman atau keputusan.
(3) Proses belajar kreatif menghendaki kesinambungan, sebab belajar kreatif bukanlah tingkah laku yang acak-acakan, tak bertujuan, ataupun tak terkendali.
(4) Proses belajar kreatif adalah proses belajar yang sistematis dan terencana. (5) Proses belajar kreatif menghendaki peran serta sepenuhnya dari anak didik.
Piaget (1976) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan pada dasarnya ialah menghasilkan individu yang kreatif, serta mampu mencipta dan menemukan sesuatu yang baru. Berpikir kreatif merupakan kemampuan yang kerap kali dihubungkan dengan pemikir-pemikir seperti para ilmuwan dan seniman yang telah menciptakan karya besar serta menghasilkan temuan baru yang orisinil dan bermanfaat bagi kemanusiaan.
Sebenarnya, berpikir kreatif bukanlah milik orang-orang tertentu saja. Kemampuan itu ada pada setiap orang dengan kadar yang berbeda-beda: ada yang kurang kreatif dan ada pula yang sangat kreatif.
Sebagai kemampuan, kreativitas mengandung segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Berpikir kreatif adalah sejenis berpikir yang mencakup proses berpikir lancar, luwes, orisinil, terinci, dan sensitif. Ciri efektif muncul sebagai rasa ingin tahu, perasaan tertantang, keberanian mengambil risiko, dan sifat menghargai (Munandar, 1997). Senada dengan pendapat Munandar, Conny Semiawan (1986) memandangnya sebagai salah satu ranah kemampuan manusia yang bersinggungan dengan ketiga ranah lainnya. Dalam hal ini banyak orang yang menganggap kreativitas sebagai sarana kognitif.
Pada hakikatnya, kreativitas merupakan perwujudan kemampuan atau kegiatan berpikir kreatif. Vinacke (1974) memandang berpikir kreatif sebagai ciri suatu kepribadian sekaligus sebagai cara berpikir tertentu. Pemikiran kreatif terletak di antara pemikiran artistik dan realistik serta memiliki ciri-ciri pemecahan masalah maupun fantasi. Namun, penyelesaian masalah di sini tidak menuntut penyelesaian yang benar. Pemikiran ini bersifat divergen, lebih menekankan pada kualitas penyelesaian atau jawaban yang mungkin dipikirkan atau diandalkan. Karena itu, sering kita lihat dalam kegiatan berpikir kreatif, meskipun atas dasar data dan informasi yang ada seakan-akan “bermain-main” dengan berbagai gagasan yang timbul. Menurut pandangan tradisional, proses kreativitas mencakup beberapa fase. Wallace menyebutkan ada empat fase, yaitu fase persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi (Vinacke, 1974).
Tantangan dan Kendala
Untuk melakukan pembelajaran membaca – sambil berpikir- dan menulis terpadu diperlukan kondisi yang menunjang, di antaranya menyangkut:
(1) Guru SD yang mampu melaksanakan program yaitu yang memiliki kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif.
(2) Materi pembelajaran membaca dan menulis yang disusun secara terpadu yang juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif. (3) Jumlah siswa di dalam kelas yang memungkinkan guru melaksanakan kegiatan
kelompok maupun individual.
tinggal di desa-desa dengan latar belakang sosial ekonomi dan pendidikan yang rendah. Kebiasaan membaca belum membudaya di kalangan mereka.
Hal-hal di atas merupakan tantangan bagi pengambil kebijaksanaan, para perencana, dan para pendidik di lapangan. Adalah sangat tepat tindakan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan SD melalui Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Diharapkan melalui progam ini dapat dihasilkan guru-guru SD yang memiliki penguasaan kemampuan akademik dan keprofesionalan (Ditjen Dikti, 1996/1997a). Selanjutnya khusus mengenai pembelajaran bahasa Indonesia dinyatakan:
(1) Pembelajaran bahasa Indonesia di SD bertujuan untuk mengembangkan kemampuan (keterampilan) serta sikap berbahasa yang menyangkut fungsinya sebagai alat komunikasi dan penalaran.
(2) Pembelajaran bahasa Indonesia di SD tidak hanya sekadar memberikan kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga harus dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa (Ditjen Dikti, 1996/1997b).
Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) sebagai langkah Awal
Seperti telah dikemukakan kondisi sosiokultural tumbuhnya kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif pada anak. Banyak orang tua yang terpaksa menghabiskan hari-harinya di luar rumah untuk mencari nafkah. Mereka tidak mempunyai waktu untuk membaca maupun memberikan pengalaman intelektual kepada anak-anaknya. Kondisi sosiokultural ini sulit diubah. Terobosan yang singkat ialah dengan menjadikan jenjang pendidikan dasar sebagai pusat kebudayaan generasi yang akan datang menjadi pelaksana pembangunan pada abad yang akan datang. Untuk itu diperlukan guru-guru yang berkualitas memadai yang tanggap akan perubahan-perubahan yang terjadi, serta mampu merespons perubahan-perubahan itu secara positif.
Mulai tahun akademik 1990/1991 yang lalu, pengadaan guru SD dilaksanakan melalui Program Diploma Dua (D2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Mulai dari PGSD inilah upaya peningkatan kualitas lulusan sekolah dasar yang merupakan penga-laman pertama pendidikan dasar, dimulai. Ini berarti bahwa materi serta proses belajar-mengajar, khususnya dalam mata kuliah Pendidikan Bahasa Indonesia di PGSD harus dapat membekali mahasiswa calon guru dengan kemampuan profesional yang memadai, serta mendorong tumbuhnya sikap dan nilai-nilai intelektual dan moral.
Penutup
Dari uraian tentang pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif yang dipaparkan di atas, dapatlah ditarik simpulan-simpulan berikut:
(1) Kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif ada pada semua anak dengan kadar yang berbeda-beda. Kemampuan itu harus dipupuk dan dikembangkan sejak usia dini. (2) Pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif melalui sekolah dilakukan secara bertahap, terarah, dan terencana sesuai dengan perkembangan anak, tujuan, dan jenjang pendidikan.
(3) Pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif dapat dilakukan melalui bahasa Indonesia. Pokok bahasan yang paling potensial sebagai sarana pengembangan kreativitas dan kemampuan bernalar ialah pokok bahasan membaca dan menulis yang dilaksanakan secara terpadu.
(4) Upaya pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif di SD melalui pembelajaran bahasa Indonesia memerlukan tersedianya guru SD yang memiliki kemampuan yang sesuai dengan tugas pengembangan itu.
(5) Salah satu alternatif kegiatan yang dapat digunakan sebagai sarana pengembangan kemampuan berpikir secara nalar dan kreatif ialah kegiatan membaca-sambil berpikir-dan menulis.
(6) PGSD merupakan wadah penyiapan tenaga guru SD yang profesional melalui proses pembelajaran yang digunakan, mampu mengembangkan kreativitas, kemampuan bernalar, dan mendorong tumbuhnya sikap serta nilai-nilai intelektual, sosiokultural, dan moral pada anak didiknya.
Hadirin yang saya hormati,
Pada penghujung pidato pengukuhan guru besar ini izinkanlah saya mengungkapkan hal-hal yang sifatnya pribadi dalam rangka mengungkapkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Mahakuasa dan terima kasih semua pihak sebagai perantara saya mencapai kedudukan guru besar saya ini.
1. Sekali lagi, terima kasih saya sampaikan kepada Pemerintah Republik Indonesia melalui Menteri Pendidikan Nasional yang telah menetapkan saya sebagai guru besar bahasa Indonesia secara loncat jabatan.
yang telah mengusulkan dan memperjuangkan saya untuk menduduki jabatan tertinggi ini. Saya sadar betul bahwa jabatan ini saya sandang berkat kerja keras dan kerjasama unsur-unsur di UNS tercinta ini.
3. Terima kasih juga kepada Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D., Prof. Drs. Haris Mudjiman, M.A., Ph.D., Prof. Dr. H. Trisno Martono, Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., Prof. Dr. H.D Edi Subroto, Prof. Dr. Sri Jutmini, M.Pd., Prof. Drs. Anton Sukarno, M.Pd., Prof. Dr. H. Sugiyanto, Prof. Dr. H. Sigit Santosa, M.Pd., Prof. Dr. Sri Samiati Taryana, Prof. Dr. Sudiro Satoto, dan Prof. Dr. Kunardi Hardjoprawiro, M.Pd., yang tidak jemu-jemu menasihati saya untuk mengusulkan diri sebagai guru besar secara loncat jabatan. Langkah selanjutnya, kami sangat dibantu oleh Prof. Drs. H. Sukiyo yang dengan tulus ikhlas banyak memberi saran dan masukan demi mulusnya usulan saya. Terima kasih juga kepada Bapak Midin dan Mas Willy yang menata berkas-berkas usulan saya.
4. Terima kasih juga kepada Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D., (selaku Ketua Tim Asistensi Pengukuhan Guru Besar), Prof. Dr. Ambar Mudigdo, dr. Sp.A, Prof. Dr. H. Joko Nurkamto, M.Pd., Prof. Dr. H. Bani Sudardi, M.Hum., dan Prof. Dr. H. Sigit Santosa, M. Pd. (selaku Anggota Tim) yang telah memberikan masukan yang bersifat substantif, arahan, dan koreksinya demi penyempurnaan teks pidato saya. 4. Terima kasih juga kepada segenap Dosen Program Studi PGSD dan PGTK FKIP
UNS yang telah mengusulkan, mendukung dengan sepenuh hati, membantu saya dalam memangku jabatan tertinggi ini.
5. Terima kasih juga kepada segenap Pimpinan dan Dosen Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret atas motivasi dan dukungannya dalam memangku jabatan guru besar ini.
6. Rasa terima kasih saya sampaikan juga kepada orang tua kandung saya, almarhumah Ibunda Sami Wiryosumarto dan Bapak Wiryosumarto. Bagi saya pribadi, kedua orang tua saya itulah manusia yang paling luar biasa dan paling saya kagumi. Merekalah yang telah mendidik saya dengan penuh pengorbanan dan deraan ujian yang bertubi-tubi, tetapi semua dapat dijalani dengan selamat. Mereka semua yang mengajarkan saya untuk tidak takut untuk hidup prihatin dan penuh tantangan.
7. Terima kasih juga kepada mertua saya, almarhum Bapak Djasmani dan almarhumah Ibu Sumining, kakak-kakak ipar (Watini, Sutirin, Sutrisno, Sujoto, Susetyo Tranggono) dan adik ipar (Sunoto) yang telah banyak memberi bantuan untuk kesuksesan keluarga kami.
8. Terima kasih juga kepada saudara kandung saya (Samirah, Warsiti, Th. Sri Mulyani, dan Marsono, S.Pd) yang banyak membantu dalam doa, dorongan, dan dukungannya saya sehingga saya dapat memangku jabatan guru besar ini.
9. Selanjutnya, yang sangat bermakna bagi hidup saya adalah ucapan terima kasih kepada istri saya tercinta, M.M. Prih Harini. Terima kasih atas pengertian, doa, ketulusan, kesabaran, dan pengorbanannya telah mendorong dan memberi semangat kepada saya terutama selama menempuh studi di Program Pascasarjana IKIP/UNJ Jakarta maupun tugas di luar kampus dalam mencapai jabatan akademik tertinggi ini. 10. Terima kasih juga kepada keempat anak saya tersayang (Ig. Kristanto, S.Si,
M.E., E.Linda Khristianawati, S.Pd., Ag. Deny Khristiawan, S.Kom., dan M.A. Kristi Erawati) beserta keempat menantu saya termasuk keempat cucu saya tersayang, (Kuntoaji Satrio, Daniel Aditama, Olivia, dan Michella). Merekalah permata hati saya dan harapan generasi masa depan saya. Tanpa doa, pengertian, dan dorongan mereka, tentu saya tidak dapat menjalankan tugas sampai mencapai jabatan yang setinggi ini. Saya menyadari bahwa jabatan ini mengandung tanggung jawab yang besar yang harus saya pikul. Karena itu, saya memohon doa kepada hadirin, semoga jabatan yang mulia ini dijadikan oleh Tuhan sebagai sarana saya untuk dapat lebih mendekatkan diri dan menyembah kepadaNya serta mengamalkannya dalam kehidupan.
10. Terima kasih juga kepada guru-guru saya: SD, SMP, SPG, PGSLP, IKIP Negeri Surakarta dan IKIP Veteran Sukoharjo dan semua dosen, IKIP/Universitas Negeri Jakarta khususnya Prof. Dr. Hj. Sabarti Akhadiah, Prof. Dr. H.A. Djunaedi, M.Sc. (almarhum), dan Dr. Dendy Sugono (Kepala Pusat Bahasa Jakarta) yang telah membimbing, mengarahkan, dan mengantarkan saya ke jabatan yang mulia ini. 11. Terima kasih juga kepada semua pihak dan handai tolan serta teman-teman lain yang
tidak bisa saya sebutkan satu persatu baik yang langsung maupun tidak langsung telah ikut membantu saya dalam mempersiapkan pengukuhan ini.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Black, Max. 1966. Critical Thinking. New York: LiHefield, Englewood Cliffs.
Cony Semiawan. 1996. Pengembangan Kurikulum Berdiferensiasi, Laporan Penataran Guru Anak Berbakat. Jakarta: Gramedia.
Copi, Irving M. 1978. Introduction to Logic. New York: Mcmillan.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1996/1997a. Kemampuan Akademik dan Keprofesionalan Guru. Jakarta: Ditjen Dikti JAB -1.
_________. 1996/1997b. Kurikulum Pendidikan Guru Sekolah Dasar Prajabatan: Bahasa Indonesia. Jakarta: Ditjen Dikti JAB-2.
Halliday, MAK. 1978. Language as Social Semiotic: A Social Interpretation of Language
as Meaning. London: Edward Arnold.
Jujun Suriasumantri. 1997. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Pouler. Jakarta: Sinar Harapan.
Kemeny, John GA. 1990. A Philosopher Looks at Science. New York:Van Nostrand. Laird, Charlton. 1989. The Miracle of Language. Greenwich: Fawcett.
Leonard, Henry S. 1987. Principles of Reasoning: n Introduction to Logic. Methodology and the Teory of Signs. New York: Dover Publication. Inc.
Piaget, J. 1976. Play, Dreams, and Imitation in Childhood. New York: Norton.
Sabarti Akhadiah, Maidar G. Arsjad, dan Sakura H. Ridwan. 1999. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
St. Y. Slamet. 2004. “Pengaruh Orientasi Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran terhadap Keterampilan menulis Bahasa Indonesia”. Disertasi. Jakarta: PPs UNJ. _________. 2006. “Studi Kemampuan Membaca Kritis dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Sekolah Dasar”. Jurnal Widyaparwa. Nomor Balai Bahasa Yogyakarta.
Stubbs, Michael. 1993. Discourse Analysis, the Sosiolinguistics Analysis of Nutural Language. Axford: Basil Blackwell.
Treffinger, D.J. 1990. Encouraging Creative Learning for the Gifted and Talented. Vetura: California.
Undang-Undang. Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Utami Munandar, SC. 1997. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.
Vinacke, W. Edgar. 1974. The Psychology of Thinking. New York: McGraw-Hall Book Company.
BIODATA I. IDENTITAS
1. Nama Lengkap : Prof. Dr. St.Y. Slamet, M. Pd. 2. NIP : 13110631
3. Tempat dan tanggal lahir : Klaten, 08 Desember 1946 4. Agama : Katolik
5. Jenis kelamin : Laki-laki
6. Alamat sekarang : Jl. Pajajaran Utara Gang II No. 32
Perumahan Guru Sumber RT 02 RW X Kel. Sumber, Kecamatan Banjarsari, Kota Surakarta Kode Pos 57138
Telepon (0271) 717323
HP 081548721773
E-mail: sty_pgsd@yahoo.co.id
7. Pangkat/Golongan : Pembina Tingkat I/ IVb 8. Jabatan Fungsional : Guru Besar (tmt.1 Desember
2007) 9. Keluarga
a. Istri : M.M. Prih Harini
b. Anak : 1. Ign. Kristanto, S.Si., M.E 2. E. Linda Khristianawati, S.Pd. 3. Ag. Deny Khristiawan, S.Kom. 4. M.A. Kristi Erawati
10. Nama Orang tua kandung
Ibu : Sami Wiryosumarto
(almarhumah)
Ayah : Wiryosumarto
11. Nama Mertua
Ibu : Sumining (almarhumah)
II. PENDIDIKAN
No. Pendidikan Nama dan Tempat Tahun
1 SR SR Negeri Ngaran, Polanharjo, Kabupaten Klaten
1959
2 SMP SMP Kanisius I Klaten 1963
3 SGA/SPG SGA/SPG Negeri Surakarta 1967
4 PGSLP Jurusan Bahasa Indonesia PGSLP Negeri II Surakarta
1968
5 Sarjana Muda Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FKSS, IKIP Negeri Surakarta
1974
6 Sarjana (S1) Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS, IKIP Veteran Sukoharjo
1987
7 Magister (S2) Pendidikan Bahasa Program Pascasarjana IKIP Negeri Jakarta
1998
8 Doktor (S3) Pendidikan Bahasa Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta (UNJ)
2005
III. PENGHARGAAN
1. Guru Teladan (SD) Tingkat Kotamadya Surakarta Tahun 1976
2. Piala dan Tanda Penghargaan di Bidang Karya Tulis Ilmiah Guru SLTA Tingkat Kotamadya Surakarta Tahun 1983
3. Piala dan Tanda Penghargaan Lomba Menulis Ilmiah dalam rangka HUT PGRI Kotamadya Surakarta 1983
4. Penghargaan Sepuluh Besar Penataran P4 Tipe B Tingkat Kotamadya Surakarta Tahun 1978
5. Tanda Penghargaan sebagai Penatar P4 Tipe B Tingkat Kotamadya Surakarta Tahun 1979
6. Penghargaan sebagai Panitia Persidangan Kongres Bahasa Nasional VIII di Jakarta 26-30 Oktober 1998
7. Piagam Penghargaan Rektor UNS dalam rangka memperoleh gelar doktor, 11 Maret 2005
8. Penghargaan sebagai Panitia Persidangan Kongres Linguistik Nasional XII di Surakarta 6-8 September 2007
9. Tanda Penghargaan di Bidang Penulisan Buku Teks Bermutu LPP UNS Tahun 2006 dan 2007
10. Tanda Penghargaan sebagai Penatar Penyusunan dan Penulisan Buku Ajar di Perguruan Tinggi oleh Tim Pengembang Bahan Ajar LPP UNS 2007
IV. PENGALAMAN PEKERJAAN
1. Guru Sekolah Dasar Keluarga Kanisius Mangkubumen Surakarta (1968- 1981) 2. Guru Bahasa Indonesia SMP Xaverius Surakarta (1969-1976)
3. Guru Bahasa Indonesia SMA Mikael Surakarta (1980-1987) 4. Guru bahasa Indonesia STM Katolik Surakarta (1983-1984) 5. Guru Bahasa Indonesia SMA Katolik Surakarta (1984-1987) 6. Guru Bahasa Indonesia SPG Negeri Surakarta (1982-1991) 7. Guru Bahasa Indonesia PGSLTP Negeri Surakarta (1983-1988)
8. Tenaga Pengajar pada Program Studi PGSD FKIP UNS (1991-sekarang)
9. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan PMIPA FKIP UNS (1993-1996)
10. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan MIPA FKIP UNS (1994-1996)
11. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan PMIPA FKIP UNS (1995-1996)
12. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan PMIPA FKIP UNS (1995-1996)
13. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan dan Mesin Jurusan PTK FKIP UNS (1994-1996)
14. Tenaga Pengajar MKDU Bahasa Indonesia pada Jurusan POK FKIP UNS (1998-2000)
15. Tenaga Pengajar pada Program Studi PGTK FKIP UNS (2005-2007)
16. Tenaga Pengajar pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia (Program Magister/S-2) Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret (2005- sekarang) 17. Tenaga Pengajar Mata Kuliah Linguistik (Matrikulasi) Program Doktor/S-3 pada
18. Tenaga Pengajar pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia (Program Doktor/S-3) Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret (2007 – sekarang)
V. PENGALAMAN ORGANISASI KELEMBAGAAN/ SOSIAL
1. Pengurus Rukun Tetangga (RT) 43 Rukun Kampung (RK) IV Kelurahan Purwosari Kotamadya Surakarta 1970-1973 (sebagai Ketua)
2. Pengurus LKMD Kelurahan Sumber 1976-1980 (sebagai Ketua II)
3. Pengurus Rukun Tetangga (RT) 31 B Kelurahan Sumber Kotamadya Surakarta Tahun 1977-1980 (sebagai Ketua)
4. Pengurus Rukun Kampung (RK) IV Kelurahan Sumber Tahun 1980-1983 (sebagai Ketua)
5. Komite Sekolah/BP3 SMA/SMK Kristen Widyaparama Surakarta Tahun 1993-1999 (sebagai Ketua)
6. Pengurus Wilayah (Bidang Keagamaan Katolik) Kelurahan Sumber Tahun 1980-1987 (sebagai Ketua)
7. Pengurus Gereja (Dewan Paroki Kleco Surakarta) Tahun 1979-1982 (sebagai Ketua Seksi Bidang Karisma)
8. Program Studi PGSD FKIP UNS Kelompok Bahasa Tahun 2001- sekarang (sebagai Ketua)
9. Pengurus Himpunan Pembina Bahasa Indonesia (HPBI) Cabang UNS/Eks-Karesidenan Surakarta Tahun 1999- sekarang (sebagai Ketua Bidang Organisasi) 10. Anggota HPBI dan Masyarakat Linguistik Indonesia (MLI) Cabang UNS Tahun
1991- sekarang
11. Seminar dan Lokakarya (Semiloka) Rekonstruksi Kurikulum Program PGSD di Hotel AGAS Solo Tahun 2002 (sebagai Ketua)
12. Pengurus Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) Cabang Eks-Karesidenan Surakarta Tahun 2007- sekarang (Seksi Bidang Penelitian)
13. Sekretaris Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya pada Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana UNS Tahun 2005-2007 14. Editor Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya pada Program Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana UNS Tahun 2007- sekarang 15. Program Studi Linguistik (S-3) Program Pascasarjana UNS Tahun 2007-2008
(sebagai Sekretaris Prodi)
16. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia (S-3) Program Pascasarjana UNS Priode 2008-2012 (sebagai Sekretaris Prodi)
VI. PENELITIAN
A. Penelitian dalam rangka studi
1. Deskripsi Pola Kalimat Tunggal Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar Se-Kabupaten Blora (Skripsi Sarjana Muda, FKSS, IKIP Negeri Surakarta, 1974) 2. Pengaruh Sikap Belajar dan Minat Baca Terhadap Hasil Mengarang Siswa
SPG Negeri Eks-Karesidenan Surakarta (Skripsi Sarjana, FPBS IKIP Veteran Sukoharjo, 1986)
3. Hubungan antara Kemampuan Skemata, Penguasaan Struktur Kalimat, dan Derivasi dengan Keterampilan Membaca Pemahaman (Tesis, Prodi Pendidikan Bahasa, PPs IKIP Negeri Jakarta, 1998)
4. Pengaruh Orientasi Pembelajaran dan Kemampuan Penalaran Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia (Sebuah Studi Eksperimental) (Disertasi, Prodi Pendidikan Bahasa, PPs Universitas Negeri Jakarta/UNJ, 2004)
B. Penelitian yang lain (5 tahun terakhir)
1. Studi Telaah Buku Ajar Berbahasa Indonesia pada Program Studi PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret (Tahun 2002) –Sebagai Ketua
2. Analisis Kesalahan Membaca Nyaring di Sekolah Dasar: Studi Kasus di SD Negeri Laweyan Surakarta (Tahun 2003) – sebagai Ketua
3. Studi Keterampilan Menulis Cerita Anak-anak Mahasiswa (Sebuah Survei di PGSD FKIP UNS) Tahun 2003 – Sebagai Ketua
4. Peningkatan Kemahiran Komunikatif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Laweyan Tahun 2004-Sebagai Ketua
5. Penerapan Action Research pada Kegiatan Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Studi Kasus Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV SDN Kleco 01 Surakarta Tahun 2005-Sebagai Ketua
7. Pengembangan Model Penyusunan Silabi, RPP, dan SAP Bahasa Indonesia Tahun 2006 – sebagai Ketua
8. Peningkatan Membaca dan Menulis Permulaan bagi Anak yang Berkesulitan Belajar Melalui Model Remedial Teaching Tahun 2006 –Sebagai Ketua
9. Keterampilan Mahasiswa dalam Menulis Karya Ilmiah Ditinjau dari Kemampuan Penalaran, Penguasaan Grammar, dan Kompetensi Semantik Tahun 2007- sebagai Ketua
VII. PENULISAN BUKU
A. Diktat/Buku Ajar (tidak dipublikasikan)
1. Diktat Metodik Khusus Membaca dan Menulis Permulaan (Pengajaran Bahasa Indonesia) di Sekolah Dasar Tahun 1983 (sebagai Penulis Kedua)
2. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah Tahun 1996 BPK PGSD FKIP UNS (sebagai Penulis Utama)
3. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Kebahasaan Lisan) Tahun 1996 BPK PGSD FKIP UNS (sebagai Penulis Utama)
4. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Kebahasaan Tulis) Tahun 1997 BPK PGSD FKIP UNS (sebagai Penulis Utama)
5. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi (Buku Ajar PGSD Kerjasama Pemda) Tahun 2004 (sebagai Penulis Utama)
6. Pengenalan Membaca dan Menulis Permulaan Tahun 2005 BPK PGTK FKIP UNS (sebagai Penulis Utama)
B. Terbit dalam Bentuk Buku (Dipublikasikan)
1. Rambu-rambu Penyusunan Proposal dan Teknik Seminar (Penerbit Mediatama Surakarta) tahun 2005 (sebagai Penulis Utama)
2. Metodologi Penelitian (Penerbit Mediatama Surakarta) Tahun 2005 (sebagai Penulis Utama)
3. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia (ISBN 979-498-338-6 dan Diterbitkan atas Kerjasama LPP UNS dan Penerbit UNS Press sebagai Penghargaan Buku Bermutu LPP) Tahun 2006 dan sudah mengalami Cetak Ulang ke-2 Tahun 2007 (sebagai Penulis Utama)
4. Dasar-dasar pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia (ISBN 979-498-348-9 Code Publishing 4.10 dan Diterbitkan atas Kerjasama LPP dan Penerbit UNS)
Tahun 2007 dan sudah mengalami Cetak Ulang ke-2 Tahun 2008 (sebagai Penulis Utama)
5. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kualitatif (ISBN 979-498-335-7 oleh Penerbit UNS Press) Tahun 2007 (sebagai Penulis Utama)
6. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif (ISBN 979-498-342-8 oleh Penerbit UNS Press) Tahun 2007 (Penulis bersama Suwarto WA)
7. Dasar-dasar Penulisan Karya Ilmiah (ISBN 979-498-387-12 oleh Penerbit UNS Press) Tahun 2007 (Penulis bersama Amir)
VIII. TULISAN YANG DIMUAT DI JURNAL
No. Judul Tulisan Tahun Nama Jurnal Keterangan 1 Penguasaan MKBS yang
Rele-van dengan Tes UMPGSD Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Bakat Skolaistik
1998 Dwijawarta FKIP UNS
2 Pengaruh Metode Pengajaran dan Pengalaman Mengajar ter-hadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Mahasiswa PGSD Penyetaraan
2000 Pedagogia FKIP UNS
3 Kemampuan Membaca Pema-haman Ditinjau dari Penguasaan Struktur Kalimat dan Derivasi
2001 Pedagogia FKIP UNS
4. Pengaruh Orientasi Pembela-jaran dan kemampuan Pena-laran Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia
2005 Pedagogia FKIP UNS
5 Peningkatan Membaca dan Menulis Permulaan bagi Anak yang Berkesulitan Melalui Model Remedial Teaching
2005 Fenolingua UNWIDH A Klaten
5 Keterampilan Membaca Pema-haman Mahasiswa Ditinjau dari kemampuan Penalaran, Pengua-saan Diksi, dan Kompetensi Semantik
2006 Jurnal Pendidikan
IKIP PGRI Madiun
6 Penerapan Action Research pada Kegiatan Belajar Mengajar: Studi Kasus Kemampuan Mem-baca Pemahaman Siswa SDN
Kleco 01 Surakarta
IX. MAKALAH DISAMPAIKAN MELALUI SEMINAR/ LOKAKARYA No Judul Makalah Tahun Keterangan
1. Alternatif Pengembangan Bakat Seni Drama dan Tari
2001 Seminar Sehari dalam rangka memperingati Sastrawan Besar Khairil Anwar diselenggarakan oleh Prodi Bahasa Indonesia dan daerah, Jurusan PBS FKIP UNS
2. Pokok-pokok Pikiran: Peng-gunaan Bahasa dalam Surat Dinas
2002 Seminar dan Lokakarya Guru-guru dan anggota Dharma-wanita SMKI Surakarta 3. Sebuah Alternatif
Pengem-bangan Kurikulum PGSD Menuju Kurikulum Ber-basis Kompetensi (KBK)
2002 Seminar dan Lokakarya Dosen-dosen PGSD dan Dosen-Dosen-dosen Prodi 5 Bidang Studi FKIP UNS di Hotel AGAS Sala 4. Teknik Penyusunan dan
Penulisan Karya Ilmiah
2003 Seminar dan Lokakarya Guru-guru dan Kepala SD Se-Keca-matan Laweyan Kota Surakarta 5. Penyusunan Makalah
Kua-lifikasi dan Teknik Notasi Ilmiah
2004 Seminar Sehari Prodi Sejarah Program Pascasarjana UNS
6. Bahasa dan Gaya Penulisan Buku Teks dan Buku Ajar
2006 Semiloka & Pelatihan penyu-sunan Buku Teks/Ajar Dosen-dosen Prodi Manajemen Pendi-dikan Universitas Negeri Yogyakarta/UNY di LPP UNS 7 Metodologi dan Teknik
Penyusunan Usulan Peneli-tian Tindakan Kelas (PTK)
