commit to user
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA KONTEKSTUAL
PADA MATERI USAHA, ENERGI, DAN DAYA
UNTUK PESERTA DIDIK KELAS X
SMK HARAPAN KARTASURA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Prasyarat Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh
Aprilliana Widyasari
NIM S831302010
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
commit to user
commit to user BIODATA
a. Nama : Aprilliana Widyasari
b. Tempat, tanggal lahir : Surakarta, 09 April 1989 c. Profesi/ Jabatan : Guru
d. Alamat Kantor : Jl. A. Yani Pabelan, Kartasura, Sukoharjo Telp. : 0271 726911
Fax. : -
e-mail : -
e. Alamat rumah : Tegal Mulyo RT 001 RW 013 Mojosongo, Boyolali
Telp. : 085642247979
Fax. : -
e-mail : sary89@ymail.com
f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*:
No. Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar
1. Universitas Sebelas Maret Surakarta Pendidikan Fisika 2011 S.Pd.
Surakarta, Januari 2015
Aprilliana Widyasari
commit to user KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Modul Fisika Kontekstual
pada Materi Usaha, Energi, dan Daya untuk Peserta Didik Kelas X SMK Harapan
Kartasura”. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat guna mendapatkan
gelar Magister Pendidikan Sains pada Program Studi Magister Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulisan tesis ini dapat terwujud dengan adanya bimbingan, dorongan,
dan bantuan, dari berbagai pihak. Maka dalam kesempatan ini peulis
menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program
Pascasarjana.
2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister
Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
4. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., selaku Pembimbing I atas bimbingan, arahan,
dan motivasi yang diberikan selama ini.
5. Dr. Sarwanto, S. Pd, M.Si., selaku pembimbing II atas perhatian yang besar
telah memberikan didikan, bimbingan, dan motivasi selama ini.
6. Bapak/Ibu dosen pengajar program studi Magister Pendidikan Sains Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) UNS yang telah memberikan ilmu
pengetahuan, wawasan, dan pengalaman yang sangat berharga dalam setiap
perkuliahan.
7. Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. dan Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd., selaku
validator ahli dalam penelitian ini.
commit to user
8. Keluarga penulis yang telah memberikan dukungan, motivasi dan do’a
sehingga penulis bersemangat dalam menyelesaikan tesis ini.
9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan semangat dan
kerjasamanya dalam menghadapi perkuliahan dan penyusunan tesis ini..
Penulis menerima segala saran dan kritik yang membangun dari semua
pihak demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca.
Surakarta, Januari 2015 Penulis,
Aprilliana Widyasari
commit to user MOTTO
“Sesali masa lalu karena ada kekecewaan dan kesalahan-kesalahan, tetapi jadikan
penyesalan itu sebagai senjata untuk masa depan agar tidak terjadi kesalahan
lagi.”
(Aprilliana Widyasari)
commit to user
HALAMAN PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan untuk:
1. Alm. Papa Sri Widiyatmo, motivator terbaik yang selalu menjadi inspirasiku.
Semoga Allah SWT memberikan tempat terbaik di surga. Mama Endang
Wuryati, yang tidak lelah dalam membimbing dan memberikan segala kasih
sayang.
2. Kakak Adityas Fendi Kurnia Sari beserta keluarganya dan Adik Puspasari
Wahyu Nugraheni yang telah memberikan bimbingan, dukungan, do’a, dan
kasih sayang dengan tulus.
3. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS
Angkatan Februari 2013, atas kerjasama dan jalinan erat persaudaraan.
commit to user
Aprilliana Widyasari. 2014. Pengembangan Modul Fisika Kontekstual pada Materi Usaha, Energi, dan Daya untuk Peserta Didik Kelas X SMK Harapan Kartasura. TESIS. Pembimbing I: Sukarmin, M.Si., Ph.D., Pembimbing II: Dr. Sarwanto, S. Pd, M.Si.. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) karakteristik produk modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura. (2) kelayakan produk modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura. (3) efektivitas modul fisika kontekstual untuk peserta didik kelas X SMK Harapan Kartasura.
Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D) dengan menggunakan model 4-D meliputi tahapan define, design, develop, dan
disseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan. Pengembangan modul ini dinilai
berdasarkan kelayakan materi dan media oleh 2 dosen, 2 guru, dan 2 peer review. Hasil penelitian menunjukkan bahwa modul fisika kontekstual pada materi usaha, energi, dan daya dikembangkan berdasarkan kriteria modul yang diadaptasi dari Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas menggunakan model 4-D meliputi tahapan define berupa analisis kebutuhan, tahap design berupa penyusunan draf modul, tahap develop
berupa validasi draf modul oleh 2 dosen, 2 guru fisika, dan 2 peer review, setelah valid dilakkan uji coba kecil pada 9 siswa dan diimplementasikan pada skala luas, dan tahap terakhir dilakukan disseminate pada 10 guru fisika di Karesidenan Surakarta. Modul yang dikembangkan memenuhi karakteristik modul fisika kontekstual yang mengacu pada Kurikulum 2013 dan setiap kegiatan meliputi aspek-aspek berdasarkan pendekatan kontekstual yang meliputi constructivism
(konstruktivisme), questioning (bertanya), learning community (masyarakat belajar), inquiry (menemukan), modeling (pemodelan), authentic assessment
(penilaian yang sebenarnya), reflection (refleksi). Modul dikatakan layak karena memenuhi aspek dalam kriteria kelayakan modul yang terdiri dari aspek isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan. Modul pembelajaran fisika kontekstual pada materi usaha, energi, dan daya efektif digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan gain score ternomalisasi sedang.
Kata kunci: Pengembangan, Modul, Kontekstual, Usaha, Energi dan Daya, SMK.
commit to user
Aprilliana Widyasari. 2014. Development Module Matter Physics Contextual on Work, Energy, and Power for Students of Class X Vocational School Harapan Kartasura. THESIS. Supervisor I : Sukarmin, M.Si., Ph.D, II: Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si. Master of Science Education Program, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The aims of this study are to determine the characteristics of contextual product physics module for students of class X vocational school Harapan Kartasura, the feasibility of contextual product physics module for students of class X vocational school Harapan Kartasura, the effectiveness of contextual physics module for students of class X vocational school Harapan Kartasura.
This study was a Research and Development (R&D) used 4-D model by Thiagarajan which involving the define, design, develop, and disseminate. The module development judged on the feasibility of the material and media by 2 lecturers, 2 teachers, and 2 peer review.
The result of this study were the module physics based contextual teaching and learning on work, energy, and power was developed based on criteria from adapted from under Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas using 4-D model include stages define the form of the analysis of needs, such as the drafting stage module design, develop form validation phase draft module by 2 lecturers, 2 teachers of physics , and 2 peer review, after a valid trials conducted small at 9 students and implemented on a wide scale, and the last stage is done disseminate the 10 physics teachers.
Developed module has very good quality category so that used in learning physics. The characteristics of contextual physics module meets the basic competencies that are used refer to Curriculum 2013 and every activity includes aspects based on a contextual approach which includes constructivism, questioning, learning community, inquiry, modeling, authentic assessment, reflection, learning module has a good criterion in terms of feasibility aspects of the content, language and image, presentation, and graphict after field trials conducted on students and teachers, module is effective in improving students' cognitive value, it can be seen from the difference in student learning outcomes before and after application of the moduleand has a category of medium.
Keywords: Development, Modules, Contextual, Work, Energy, and Power, vocational school.
commit to user DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
MOTTO ... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... xxv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Pembatasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ... 8
G. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II. LANDASAN TEORI ... 11
A. Kajian Teori ... 11
1. Pembelajaran Fisika ... 11
a. Hakikat Fisika ... 11
b. Pembelajaran Fisika ... 12
c. Pembelajaran Fisika di SMK ... 12
2. Penelitian Pengembangan ... 14
a. Pengertian Penelitian Pengembangan ... 14
b. Model Penelitian Pengembangan 4D ... 14
3. Pengembangan Modul ... 20
a. Arti dan Karakteristik Modul ... 20
commit to user
b. Teknik Pengembangan Modul ... 25
c. Komponen-Komponen Modul ... 26
d. Pemanfaatan Modul dalam Pembelajaran di Kelas ... 31
4. Pembelajaran Berbasis CTL... 32
5. Modul Fisika Kontekstual ... 35
6. Konsep Usaha, Energi, dan Daya ... 36
a. Usaha ... 36
b. Energi ... 40
c. Daya ... 47
B. Kajian Penelitian yang Relevan ... 48
C. Kerangka Berpikir ... 52
D. Pertanyaan Penelitian ... 54
BAB III. METODE PENELITIAN... 55
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 55
B. Subyek Penelitian ... 55
C. Desain Penelitian ... 55
D. Instrumen Pengumpulan Data ... 63
E. Jenis Data ... 64
F. Teknik Analisis Data ... 64
1. Teknik Analisis DataUji Coba ... 64
2. Teknik Analisis Data Hasil Belajar Siswa ... 66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 69
A. Deskripsi Data ... 69
B. Pembahasan ... 89
C. Temuan Lapangan ... 100
D. Keterbatasan Penelitian ... 100
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 101
A. Kesimpulan ... 101
B. Implikasi ... 102
C. Saran ... 103
DAFTAR PUSTAKA ... 104
commit to user
LAMPIRAN ... 107
commit to user DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Kriteria Skor Rata-rata Menjadi Nilai dengan Kriteria ... 65
Tabel 3.2. Kriteria Tingkat Gain ... 67
Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Keterampilan dan Sikap ... 68
Tabel 4.1. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual ... 70
Tabel 4.2 Hasil Validasi modul oleh Dosen Ahli ... 76
Tabel 4.3 Hasil Validasi modul oleh Guru Fisika SMK ... 77
Tabel 4.4 Hasil Validasi modul oleh Peer Reviewer ... 77
Tabel 4.5 Saran dan Hasil Revisi Tahap I berdasarkan Dosen Ahli Materi dan Ahli Media ... 78
Tabel 4.6 Saran dan Hasil Revisi Tahap I berdasarkan Teman Sejawat (Peer Review) ... 79
Tabel 4.7 Saran dan Hasil Revisi Tahap I berdasarkan Guru ... 79
Tabel 4.8 Hasil Angket Uji Coba kecil ... 81
Tabel 4.9 Hasil Analisi Respon Siswa pada Uji Coba Kecil ... 82
Tabel 4.10 Deskripsi Data Hasil Penilaian Pengetahuan Siswa ... 84
Tabel 4.11 Hasil Analisis Uji Normalitas Nilai Pretest dan Postest ... 84
Tabel 4.12. Hasil Analisis Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Postest ... 85
Tabel 4.13. Hasil Analisis Uji Paired Sample t-test ... 85
Tabel 4.14 Hasil Analisis Respon Siswa pada Uji Coba Besar ... 87
Tabel 4.15 Respon Guru Fisika Terhadap Modul Fisika Kontekstual ... 88
commit to user DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Seseorang Menarik Peti di Lantai dengan Usaha yang Dilakukan oleh Gaya adalah W = F.s.cosα ... 37 Gambar 2.2. Usaha yang Dilakukan Orang Itu sama dengan Nol, karena
F Tegak Lurus dengan d ... 38
Gambar 2.3. Sebuah Balok yang Ditarik oleh Gaya F dan Berpindah
Sejauh s ... 38
Gambar 2.4. Arah Gaya Sentripetal yang Selalu Tegak Lurus dengan
Arah Pergeseran Benda ... 39
Gambar 2.5. Arah Gaya Normal yang Selalu Tegak Lurus dengan Arah
Pergeseran Benda ... 39
Gambar 2.6. Grafik Gaya sebagai Fungsi Posisi ... 40
Gambar 2.7. Daerah di Bawah Kurva F(x) Dibagi-bagi Menjadi Bagian
yang Kecil ... 40
Gambar 2.8. Benda yang Jatuh Memiliki Salah Satu Bentuk Energi yaitu
Potensial ... 42
Gambar 2.9. Benda Bermassa m dan Terletak pada Ketinggian h
dapat Melakukan Usaha Sebesar W = mgh Saat Jatuh ... 43
Gambar 2.10. Energi Kinetik Benda ... 44
Gambar 2.11. Menjatuhkan batu dari ketinggian h sehingga EP batu
berubah menjadi EK saat batu jatuh ... 46
Gambar 2.12. Bagan Kerangka Berpikir ... 54
Gambar 3.1. Desain Pengembangan Modul fisika kontekstual pada
materi usaha, energi, dan daya (diadaptasi dari Thiagarajan
1974) ... 62
Gambar 3.2. Desain Penelitian One GroupPretest-Posttest ... 64
Gambar 4.1. Gambar Revisi Sampul, a) Sebelum Revisi, b) Setelah
Revisi ... 80
Gambar 4.2. Gambar Revisi Gambar Grafik, a) Sebelum Revisi, b)
Setelah Revisi ... 80
commit to user
Gambar 4.3. Gambar Revisi Gambar Alat, a) Sebelum Revisi, b) Setelah
Revisi ... 80
Gambar 4.4. Histogram Hasil Penilaian Sikap Siswa pada Setiap Topik ... 83
Gambar 4.5. Histogram Hasil Penilaian Keterampilan Siswa pada Setiap
Topik... 86
commit to user DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Hasil Studi Pendahuluan... 117
Lampiran 2. Instrumen Pembelajaran ... 125
Lampiran 3. Desain Awal Produk ... 147
Lampiran 4. Hasil Try Out ... 150
Lampiran 5. Hasil Validasi ... 157
Lampiran 6. Hasil Uji Coba Terbatas ... 184
Lampiran 7. Data Hasil Belajar Kognitif ... 190
Lampiran 8. Data Hasil Belajar Psikomotorik ... 192
Lampiran 9. Data Hasil Belajar Afektif ... 199
Lampiran 10. Respon Siswa Uji Coba Lapangan ... 204
Lampiran 11. Data Hasil Disseminasi... 206
Lampiran 12. Dokumentasi Penelitian ... 209
Lampiran 13. Surat-Surat Penelitian ... 213
