ABSTRAK
Emiliana Sarjo, 2016. Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika Di Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika, motivasi belajar fisika, dan hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui kuisioner dan pengamatan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April - Mei 2016 di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Subyek penelitian ini adalah 56 siswa kelas X.
Hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika positif, rata-rata siswa memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi, dan adanya korelasi positif antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
ABSTRACT
Emiliana Sarjo, 2016. The correlation between students’ perception toward learning physics with motivation of physics study at class X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Thesis. Physics Education, Department of Science and Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research aims to reveal the student’s perception toward learning physics, student’s learning motivation, and the correlation between students’ perseption toward leraning physics with motivation of physics study.
i
HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP
PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA DI KELAS X SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
EMILIANA SARJO NIM: 111424024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Alangkah baik jika kehidupanku bahagia,
dan alangkah lebih baik lagi
jika kehidupanku membuat orang lain bahagia.
~ ~ ~ ~ ~ A Mintara Sufiyanta ~ ~ ~ ~ ~
Karya ini ku persembahkan untuk :
Bapa dan mama tersayang
Adik-adikku Erik, Sari, dan Tio
Teman-teman pfis’11 USD
Terimakasih atas doa dan dukungan selama masa studi
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 05 Oktober 2016
Penulis
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Emiliana Sarjo
NIM : 111424024
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
FISIKA DENGAN MOTIVASI BELAJAR FISIKA DI KELAS X SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA”
Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pengkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royaliti kepada ssaya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yogyakarta : 05 Oktober 2016
Yang menyatakan
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas berkat dan rahmat yang telah dilimpahkan-Nya kepada penulis dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika Di SMA BOPKRI 2
Yogyakarta”. Tujuan dari penulisan skripsi ini yaitu untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana di Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penulis sangat menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peran serta pihak-pihak yang telah memberikan bantuan. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan rasa terima kasih yang tulus secara khusus kepada :
1. Bapak Johanes Eka Priyatma, M.Sc, Ph.D., selaku Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma 3. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan JPMIPA
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
viii
Sanata Dharma Yogyakarta, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis selama masa pendidikan. 5. Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D. selaku Dosen pembimbing yang telah
memberikan bimbingan, arahan, motivasi, dan koreksi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan lancar.
6. Kedua Orangtua saya Donatus Sarjo dan Natalia Jebatu yang telah memberikan doa dan motivasi selama penulis menempuh pendidikan. 7. Adik-adik saya yang tercinta Frederik Sarjo, Maria S. Sarjo, dan Martinus
Sarjo yang selalu mendukung dan mendoakan penulis selama masa kuliah. 8. Sahabat seperjuangan Maria Yuliana Jedo Baon, Martina T. B. Wanga,
dan Naldi Barus, yang selalu menyemangati dan mendoakan serta membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi.
9. Segenap dosen Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma yang telah membagikan ilmu dan wawasannya.
10.Ibu Irene Mustikaningtyas, S.Pd., selaku Guru Fisika Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah bersedia membantu peneliti dalam melancarkan pengambilan data.
11.Siswa/i kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang telah meluangkan waktu untuk menjadi subyek penelitian bagi penulis.
ix
13.Teman saya, Fabiola Lidya Desima, yang telah membantu penulis selama pengambilan data penelitian.
14.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penyelesaian skripsi ini sehingga segala kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, September 2016
x ABSTRAK
Emiliana Sarjo, 2016. Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika Di Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika, motivasi belajar fisika, dan hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data dikumpulkan melalui kuisioner dan pengamatan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April - Mei 2016 di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Subyek penelitian ini adalah 56 siswa kelas X.
Hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika positif, rata-rata siswa memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi, dan adanya korelasi positif antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
xi
ABSTRACT
Emiliana Sarjo, 2016. The correlation between students’ perception
toward learning physics with motivation of physics study at class X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Thesis. Physics Education, Department of Science and Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.
This research aims to reveal the student’s perception toward learning physics, student’s learning motivation, and the correlation between students’ perseption toward leraning physics with motivation of physics study.
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTO ... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
ABSTRAK ... x
ABSTRACT ... xi
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ...xvi
DAFTAR GAMBAR ...xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 2
C. Tujuan Penelitian ... 3
xiii
E. Manfaat Penelitian ... 3
BAB II LANDASAN TEORI ... 5
A. Persepsi ... 5
1. Pengertian Persepsi ... 6
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adanya Persepsi ... 6
B. Pembelajaran Fisika ... 9
1. Pengertian Pembelajaran Fisika ... 9
2. Unsur Penting dalam Pembelajaran Fisika ... 10
3. Persoalan dalam Pembelajaran Fisika ... 11
C. Guru Fisika yang Profesional ... 12
D. Motivasi Belajar ... 15
1. Pengertian Motivasi Belajar ... 15
2. Jenis Motivasi ... 16
3. Ciri-ciri Motivasi ... 16
4. Pentingnya Motivasi dalam Belajar ... 17
E. Kerangka Berpikir ... 19
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika ... 19
BAB III METODE PENELITIAN ... 21
A. Design Penelitian ... 21
B. Populasi dan Sampel ... 21
xiv
D. Metode Pengumpulan Data ... 22
E. Instrumen Penelitian ... 23
F. Uji coba Kuesioner ... 26
G. Metode Analisis yang Digunakan ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 31
A. Hasil Penelitian ... 31
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika ... 31
2. Motivasi Belajar Fisika ... 34
3. Uji Hipotesis Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika ... 38
B. Pembahasan ... 39
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika ... 39
2. Motivasi Belajar Fisika ... 49
3. Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika ... 57
4. Hasil Observasi ... 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 61
A. Kesimpulan ... 61
xv
DAFTAR PUSTAKA ... 64
xvi
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 3.1. Kisi-kisi lembar pengamatan motivasi belajar fisika ... 23
Tabel 3.2. Kisi-kisi persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 24
Tabel 3.3. Kisi-kisi motivasi belajar siswa ... 25
Tabel 3.4. Alternatif jawaban dan skor pada kuesioner ... 28
Tabel 4.1. Skor persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 31
Tabel 4.2. Perhitungan kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 33
Tabel 4.3. Distribusi frekuensi skor persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 34
Tabel 4.4. Skor motivasi belajar fisika ... 34
Tabel 4.5. Perhitungan kuesioner motivasi belajar fisika ... 36
Tabel 4.6. Distribusi frekuensi skor motivasi belajar fisika ... 37
Tabel 4.7. Distribusi frekuensi skor tiap item soal persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 40
Tabel 4.8. Skor tiap aspek dalam kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika ... 40
Tabel 4.9. Distribusi frekuensi skor tiap item soal Motivasi belajar fisika ... 50
xvii
DAFTAR GAMBAR
Hal. Gambar 1. Histogram skor rata-rata tiap aspek dalam kuesioner persepsi siswa
terhadap pembelajaran fisika ... 41 Gambar 2. Histogram skor rata-rata tiap aspek dalam kuesioner
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu proses bagi banyak orang untuk belajar dan berlatih. Belajar untuk mengubah suatu pemikiran yang tadinya adalah salah mejadi suatu yang benar. Melalui pendidikan juga, seseorang dapat mengembangkan semua kemampuan yang dimiliki. Menurut Ambarjaya (2012: 7) pendidikan merupakan sejumlah pengalaman dari seseorang atau kelompok untuk dapat memahami sesuatu yang sebelumnya tidak mereka pahami.
Djamarah (2005: 2) guru dan anak didik adalah dua sosok manusia yang tidak dapat dipisahkan dari dunia pendidikan. Boleh jadi, di mana ada guru di situ ada anak didik yang ingin belajar dari guru. Sebaliknya, dimana ada anak didik di sana ada guru yang ingin memberikan binaan dan bimbingan kepada anak didik.
Di jaman yang modern ini banyak masalah yang dihadapi oleh dunia pendidikan khususnya dalam kegiatan pembelajaran yang mana siswa kurang maksimal untuk menyerap materi yang diberikan oleh guru sehingga menyebabkan kurangnya motivasi mereka dalam belajar.
rumus dan hitungan. Menurut Brooks (1993: 5) dalam Soewandi, dkk. (2008:41) ukuran dan kualitas pembelajaran tidak terletak pada baiknya guru menerangkan, tetapi pada kualitas dan kuantitas belajar siswa, dalam arti seberapa banyak dan seberapa sering siswa terlibat secara aktif. Peran guru yang pokok adalah menciptakan situasi, menyediakan kemudahan, merancang kegiatan, dan membimbing siswa agar mereka lertibat dalam proses belajar secara berkesinambungan.
Oleh karena itu, dari latar belakang di atas, penulis akan meneliti tentang “Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika Di Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, permasalahan yang dikemukakan adalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika? 2. Bagaimanakah motivasi belajar fisika?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini yaitu :
1. Untuk mengetahui bagaimanakah persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika.
2. Untuk mengetahui bagaimanakah motivasi belajar fisika.
3. Untuk mengetahui adakah hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
D. Hipotesis
Berdasarkan judul penelitian yang diajukan dalam penelitian ini, maka penulis mengajukan hipotesis yaitu adanya korelasi positif antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru atau calon guru fisika
2. Bagi penulis
5 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Persepsi
Seorang guru pastinya menginginkan agar siswanya berhasil dalam belajar. Tidak hanya berhasil dalam ilmu namun juga dalam penerapannya di kehidupan sehari-hari. Guru juga diharapkan agar dapat menyesuaikan diri di dalam kegiatan pembelajaran, serta dapat menciptakan situasi belajar yang konduktif bagi siswa. Seorang guru yang berkompeten serta berkepribadian yang baik dapat menarik perhatian siswa. Sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar serta memberikan pandangan yang positif terhadap guru maupun pembelajarannya.
Berbicara mengenai persepsi berarti berbicara mengenai bagaimana pandangan seseorang terhadap sesuatu, baik itu benda hidup maupun benda mati. Walgito (2010: 108-109) menuangkan bahwa apabila yang dipersepsi itu manusia dan yang nonmanusia, maka akan ada kesamaan tetapi juga adanya perbedaan dalam persepsi tersebut. Persamaannya yaitu apabila manusia dipandang sebagai objek benda yang terikat pada waktu dan tempat seperti benda-benda yang lain. Walaupun demikian sebenarnya antara manusia dan nonmanusia itu terdapat perbedaan yang mendasar.
siswa, serta hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
1. Pengertian Persepsi
Menurut Irwanto, dkk (1988: 55) persepsi adalah proses diterimanya rangsang (objek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan dimengerti. Menurut Lunandi (1987:80), persepsi adalah tafsiran dari apa yang kita lihat, dengar, cicipi, baui, raba dengan pancaindra kita. Apa yang ditangkap dengan pancaindra diberi arti. Adapun menurut Khairani (2013:63) persepsi merupakan suatu proses penginderaan, stimulus yang diterima oleh individu melalui alat indera yang kemudian diinterpretasikan sehingga individu dapat memahami dan mengerti tentang stimulus yang diterimanya tersebut. Sarwono (1992:45) mendefinisikan persepsi sebagai sejumlah penginderaan disatukan dan dikoordinasikan di dalam pusat syaraf yang lebih tinggi (otak) sehingga manusia bisa mengenali dan menilai objek-objek.
Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah suatu pandangan yang merupakan hasil tanggapan dari indera manusia yang kemudian diinterpretasikan sehingga manusia dapat mengenal dan menilai objek-objek.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Adanya Persepsi
dalam persepsi.. Persepsi itu bersifat individual (Davidoff, 1981; Rogers, 1965) dalam Walgito (2010: 100).
Berikut adalah faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi dalam Khairani (2013:63-65) :
a. Faktor internal yang mempegaruhi persepsi, yaitu faktor-faktor yang terdapat dalam diri individu, yang mencakup beberapa hal antara lain:
1) Fisiologis. Informasi masuk melalui alat indera, selanjutnya informasi yang diperoleh ini akan mempengaruhi dan melengkapi usaha untuk memberikan arti terhadap lingkungan sekitarnya. Kapasitas indera untuk mempersepsi pada tiap orang berbeda-beda sehingga interprestasi terhadap lingkungan juga dapat berbeda.
2) Perhatian. Individu memerlukan sejumlah energi yang dikeluarkan untuk memperhatikan atau memfokuskan pada bentuk fisik dan fasilitas mental yang ada pada suatu obyek. Energi tiap orang berbeda-beda sehingga perhatian seseorang terhadap obyek juga berbeda dan hal ini akan mempengaruhi persepsi terhadap suatu obyek.
kecenderungan seseorang untuk memperhatikan tipe tertentu dari stimulus atau dapat dikatakan sebagai minat.
4) Kebutuhan yang searah. Faktor ini dapat dilihat dari bagaimana kuatya seseorang individu mencari obyek-obyek atau pesan yang dapat memberikan jawaban sesuai dengan dirinya.
5) Pengalaman dan ingatan. Pengalaman dapat dikatakan tergantung pada ingatan dalam arti sejauh mana seseorang dapat mengingat kejadian-kejadian lampau untuk mengetahui suatu rangsang dalam pengertia luas.
6) Suasana hati. Keadaan emosi mempengaruhi perilaku seseorang, mood ini menunjukkan bagaimana perasaan seseorang pada waktu yang dapat mempengaruhi bagaimana seseorang dalam menerima, bereaksi dan mengingat.
b. Faktor eksternal yang mempengaruhi persepsi, merupakan karakteristik dari lingkungan dan obyek-obyek yang terlibat didalamnya.
Elemen-elemen tersebut dapat mengubah sudut pandang seseorang terhadap dunia
sekitarnya dan mempengaruhi bagaimana seseorang merasakannya atau
menerimanya. Sementara itu faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi
persepsi adalah:
ukuran suatu obyek individu akan mudah untuk perhatian pada giliranya membentuk persepsi.
2) Warna dari obyek-obyek. Obyek-obyek yang mempunyai cahaya lebih banyak, akan lebih mudah dipahami (to be perceived) dibandingkan dengan yang sedikit.
3) Keunikan dan kekontrasan stimulus. Stimulus luar yang penampilannya dengan latarbelakang dan sekeklilingnya yang sama, sekali diluar sangkaan individu yang lain akan banyak menarik perhatian.
4) Intensitas dan kekuatan dari stimulus. Stimulus dari luar akan memberi makna lebih bila lebih sering diperhatikan dibandingkan dengan yang hanya sekali dilihat. Kekuatan dari stimulus merupakan daya dari suatu obyek yang bisa mempengaruhi persepsi.
5) Motion atau gerakan. Individu akan lebih banyak memberikan perhatian terhadap obyek yang memberikan gerakan selama jangkauan pandangan dibandingkan obyek yang diam.
B. Pembelajaran Fisika
1. Pengertian Pembelajaran Fisika
pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta didik, sumber belajar dan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya tindakan belajar peserta didik, baik di kelas maupun di luar kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak, untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan.
Pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri peserta didik (Sani, 2013 : 40). Sedangkan, menurut Wiyani (2014 : 20), pembelajaran adalah proses menjadikan orang agar mau belajar dan mampu (kompeten) belajar melalui berbagai pengalamannya agar tingkah lakunya dapat berubah menjadi lebih baik lagi.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika adalah suatu proses yang dilakukan agar seseorang dapat belajar fisika melalui berbagai pengalamannya sehingga dapat menguasai kompetensi fisika yang diharapkan.
2. Unsur Penting dalam Pembelajaran Fisika
ternyata dapat dipahami melalui sejumlah hukum alam yang bersifat dasar.
Unsur yang terpenting dalam pembelajaran fisika (Suparno, 2007: 2) adalah : (a) siswa yang belajar, (b) guru yang mengajar, (c) bahan pelajaran, dan (d) hubungan antara guru dan siswa. Maka semua usaha guru harus diarahkan untuk membantu dan mendorong agar siswa mau mempelajari fisika sendiri. Dari pihak guru diharapkan menguasai bahan yang mau diajarkan, mengerti keadaan siswa sehingga dapat mengajar sesuai dengan keadaan dan perkembangan siswa, dapat menyusun bahan sehingga mudah ditangkap siswa.
3. Persoalan dalam Pembelajaran Fisika
Dalam Suparno (2009: 3) beberapa persoalan pendidikan fisika di indonesia adalah sebagai berikut:
a. Materi fisika dianggap sulit oleh siswa karena banyak rumus dan hitungan
b. Banyak siswa mudah merasa loyo dan kurang daya tahan dalam menghadapi bahan fisika yang dianggap sulit dan banyak hitungan c. Guru fisika kurang profesional/menarik/dekat dengan siswa, sehingga
kurang dapat membantu siswa senang belajar fisika dan masih mengajarkan miskonsepsi
d. Sarana sekolah tidak lengkap terutama dengan fasilitas dan sarana pendidikan fisika
f. Kurikulum fisika masih belum tepat dengan situasi lapangan tempat siswa belajar
C. Guru Fisika yang Profesional
Ada yang mengatakan guru fisika kelihatan keras, galak, diam, mungkin untuk menunjukan bahwa mereka punya wibawa dan biar ditakuti siswa. Tetapi ada yang membantah, bahwa tidak usah galak saja pelajaran fisika sudah menakutkan karena banyak matematika dan rumusnya. Pendekatan pembelajaran fisika yang modern, mengajak agar guru fisika lebih dekat dengan siswa, lebih punya humor, dan dapat komunikasi dengan siswa. Dengan demikian, siswa akan senang dengan fisika dan dapat belajar fisika lebih baik (Suparno, 2009: 136).
Untuk menjadi guru fisika yang sungguh bermutu dan profesional ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan dilatih oleh guru terus-menerus antara lain (Trowbridge & Bybee, 1996: 2-5) dalam Suparno (2007: 2-4) :
1. Penguasaan bahan fisika
fisika yang dapat digunakan untuk menambah pengetahuan seperti internet, buku-buku baru, seminar, lokakarya, dan bertanya kepada tenaga ahli.
2. Mengerti tujuan pengajaran fisika
Guru fisika yang baik harus mengerti tujuan dari pengajaran fisika. Dengan mengerti tujuannya, guru dapat mengarahkan siswa kearah tujuan dengan lebih efektif dan efisien. Misalnya guru perlu mengetahui tujuan umum pengajaran fisika seperti:
a. Kompetensi fisika yang diharapkan dikuasai siswa
b. Tuntutan sekolah atau pemerintah dalam pengajaran fisika c. Tujuan umum pengajaran fisika seperti:
1) Mengerti dan menggunakan metode ilmiah 2) Menguasai pengetahuan fisika (konsep) 3) Menggunakan sikap ilmiah
4) Memenuhi kebutuhan pribadi dan masyarakat 5) Kesadaran akan karir masa depan
3. Guru dapat mengorganisasi pengajaran fisika
merencanakan berupa waktu yang digunakan dan tugas apa yang harus dilakukan siswa.
4. Mengerti situasi siswa
Pembelajaran fisika akan sungguh mengena pada siswa dan menyenangkan siswa, bila situasi siswa diperhatikan. Maka guru perlu berusaha mengerti keadaan siswa. Beberapa situasi siswa perlu diketahui seperti: konsep awal siswa, pemikiran siswa, konsep yang telah dipunyai, tingkah laku, perkembangan kognitif, mode, dan situasi psikologis siswa dll. Guru perlu mengerti bagaimana siswa menanggapi pembelajarannya, apakah mereka senang, bosan, malas, dll. Dengan mengerti keadaan siswa, guru akan dapat membantu pembelajaran secara lebih kontekstual, sesuai dengan situasi siswa. 5. Guru dapat berkomunikasi dengan siswa
Guru perlu melatih diri berkomunikasi akrab dengan siswa. Hubungan yang akrab dengan siswa perlu dibangun, kemampuan memotivasi, memberikan semangat, menegur, menggerakkan siswa perlu dilatih. Keterampilan untuk mendekati siswa, membantu siswa belajar, dan juga kemampuan mendengarkan apa yang dirasakan dan diinginkan siswa perlu dikembangkan. Kemampuan mengerti kesulitan siswa dalam belajar dan hidup pun perlu ditumbuhkan 6. Guru menguasai berbagai metode
metode yang bermacam-macam sangat penting bagi guru fisika sehingga dapat membantu siswa lebih baik dan tepat. Menguasai berbagai metode mengajar dan memilih cara yang diminati siswa, akan membuat siswa menyukai fisika yang diajarkan.
D. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sardiman, 2007: 73). Selanjutnya, menurut Nanang dan Suhana (2012: 26) motivasi belajar merupakan kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force), alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Adapun menurut Khodijah (2014:157) motivasi belajar adalah dorongan yang menjadi penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu dan mencapai suatu tujuan yaitu untuk mencapai prestasi.
2. Jenis Motivasi
Menurut Hanafiah dan Suhana (2012: 26-27) motivasi terdiri atas dua yaitu :
a. Motivasi instrinsik, yaitu motivasi yang datangnya secara alamiah atau murni dari diri peserta didik itu sendiri sebagai wujud adanya kesadaran diri (self awareness) dari lubuk hati yang paling dalam. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, harapan akan cita-cita (Hamzah, 2008: 23).
b. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang datangnya disebabkan faktor-faktor di luar diri peserta didik, seperti adanya pemberian nasihat dari gurunya, hadiah (reward), kompetisi sehat antar peserta didik, hukuman (punishment), dan sebagainya.
3. Ciri-ciri motivasi
Motivasi seseorang dapat dilihat dari bagaimana usaha yang dilakukannya dalam mencapai atau memenuhi kebutuhannya. Adapun ciri-ciri seseorang termotivasi seperti yang tercantum dalam Rohmah (2012: 249-250) adalah sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)
f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti orang itu selalu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak akan terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. Siswa harus mampu mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya cukup rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsif terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan pemecahannya (Sardiman, 2007: 84).
4. Pentingnya Motivasi dalam Belajar
atau motivasi yang kuat dari dalam diri individu ataupun dari luar individu yang mengikuti kegiatan pembelajaran. Imron (1996) mengungkapkan bahwa motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah, semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
Menurut Dalyono (1997: 57) dalam Djamarah (2011: 201) kuat lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilan belajar. Karena itu, motivasi belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari dalam diri (motivasi intrinsik) dengan cara senantiasa memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi untuk mencapai cita-cita. Senantiasa memasang tekad bulat dan selalu optimis bahwa cita-cita dapat dicapai dengan belajar.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 85) motivasi belajar penting bagi siswa dan guru. Bagi siswa pentingnya motivasi belajar adalah sebagai berikut:
a. Menyandarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil akhir; contohnya, setelah seorang siswa membaca suatu bab buku bacaan, dibandingkan dengan temannya sekelas yang juga membaca bab tersebut; ia kurang berhasil menangkap isi, maka ia terdorong membaca lagi.
usaha belajar seorang siswa belum memadai, maka ia berusaha setekun temannya yang belajar dan berhasil.
c. Mengarahkan kegiatan belajar; sebagai ilustrasi, setelah ia ketahui bahwa dirinya belum belajar secara serius, terbukti banyak bersenda gurau misalnya, maka ia akan mengubah perilaku belajarnya.
d. Membesarkan semangat belajar; sebagai ilustrasi, jika ia telah menghabiskan dana belajar dan masih ada adik yang dibiayai orang tua, maka ia berusaha agar cepat lulus.
e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang bersinambungan; individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat berhasil.
E. Kerangka Berpikir
1. Persepsi Siswa Tentang Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika
Menurut Popham dan Baker (1992) dalam Suyanto dan Jihad (2013: 101), pada hakikatnya proses pembelajaran yang efektif terjadi jika guru dapat mengubah kemampuan dan persepsi siswa dari yang sulit mempelajari sesuatu menjadi mudah mempelajarinya.
diberi motivasi, dan pada akhirnya mereka akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan (Suyanto dan Asep Jihad, 2013: 229).
21 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa angka atau skor. Selain itu, untuk memperkuat data yang dihasilkan maka dalam penelitian ini dilakukan observasi. Observasi yang dilakukan adalah observasi secara langsung. Data akan diolah dengan menggunakan korelasi pearson untuk menarik kesimpulan hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
B. Populasi dan Sampel
Dalam penelitian ini populasi yang diambil adalah siswa/i kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016. Sedangkan sampel yang diambil dalam penelitian ini yaitu siswa/i kelas XA dan kelas XC SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 56 orang.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
D. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua yaitu observasi dan kuesioner.
1. Observasi
Margono, (2010:158) mengungkapkan bahwa observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Observasi yang akan dilakukan yaitu observasi secara langsung. Margono (2010: 158-159) melanjutkan bahwa observasi langsung adalah pengamatan dan pencatatan yang dilakukan terhadap objek di tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa, sehingga observasi bersama objek yang diselidiki. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan bagaimanakah motivasi belajar fisika siswa di kelas. Bagaimana ketertarikan dan kemauan serta keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran fisika.
2. Kuesioner
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam mendukung penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Lembar pengamatan
Dalam penelitian ini, peneliti akan mengamati bagaimana situasi pembelajaran fisika dikelas, sikap atau prilaku siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian dari hasil pengamatan dapat diambil kesimpulan bagaimanakah motivasi belajar fisika.
Arikunto dalam Taniredja dan Mustafidah (2011:48) mengemukakan bahwa dalam menggunakan metode observasi cara yang paling efektif adalah melengkapinya dengan format atau blangko pengamatan sebagai instrumen. Format yang disusun berisi item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi . Oleh karena itu, dalam penelitian ini disusun kisi-kisi observasi atau pengamatan motivasi belajar fisika seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.1. Kisi-kisi lembar pengamatan motivasi belajar fisika
Indikator No item soal Jumlah
Ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran fisika 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 6 Keaktifan siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar 8, 9, dan 12 3 Kemauan siswa dalam memecahkan masalah dan
soal-soal fisika
7, 10, 11, 13, 14, dan 15
6
2. Kuesioner
Untuk melengkapi penelitian ini, maka dalam memperoleh data peneliti memberikan kuesioner kepada siswa. Kuesioner tersebut terdiri atas dua bagian yaitu kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dan kuesioner motivasi belajar fisika.
a. Kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika.
Kuesioner ini terdiri atas empat aspek, yaitu pengetahuan akan pembelajaran fisika, bahan pelajaran fisika, guru fisika, dan hubungan guru dengan siswa. Indikator pada tiap aspek di atas ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 3.2. Kisi-kisi persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika
Aspek Indikator No item soal Jumlah
Pengetahuan
Pengetahuan siswa tentang fisika 9 dan 10 2
Relevansi dari pembelajaran fisika dalam kehidupan sehari-hari
11, 12, 13, dan 14 4
Partisipasi siswa dalam belajar fisika di kelas
Aspek Indikator No item soal Jumlah
Kesulitan materi fisika 18, 19, 20 dan 21 4
Guru fisika
Guru menguasai bahan fisika 22, 23, 24, dan 25 4 Guru mengerti tujuan pengajaran fisika 26, 27, dan 28 3 Guru dapat mengorganisasi pengajaran
b. Kuesioner motivasi belajar fisika
Kuesioner ini terdiri atas dua aspek, yaitu kemauan untuk belajar fisika dan cara mengatasi kesulitan belajar. Indikator dari dua aspek diatas ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 3.3. Kisi-kisi motivasi belajar fisika
Aspek Indikator No item soal Jumlah
Kemauan untuk belajar fisika
Senang mengikuti pelajaran fisika 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 6 Tekun menghadapi tugas fisika 7, 8, 9, 10, 11, dan
12
Aspek Indikator No item soal Jumlah
Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini mengetahui sejauh mana instrumen yang telah dibuat sudah dapat digunakan untuk penelitian yang sesungguhnya. Responden dalam uji coba kuesioner ini berjumlah 15 orang.
Setelah dilaksanakannya uji coba kuisioner, terdapat beberapa item soal yang harus diubah, dalam arti bahasa yang digunakan harus lebih singkat dan lebih sederhana, sehingga lebih mudah untuk dipahami oleh responden. Untuk kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika terdapat beberapa item soal yang merupakan perubahan dari hasil uji coba kuisioner yaitu item soal nomor 3, 5, 7, 9, 18, 27, 33, dan 34. Sedangkan untuk kuesioner motivasi belajar fisika yaitu item soal nomor 13, 14, 15, 23, 27, dan 28. Kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini sudah diuji coba dan sudah dikonsultasikan dan disetujui oleh dosen pembimbing.
G. Metode Analisis Data yang Digunakan
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif untuk pengelolaan data hasil kuesioner dan analisis deskriptif kualitatif untuk pengelolaan data hasil observasi atau pengamatan.
1. Analisis data untuk hasil kuesioner
Kuesioner dalam penelitian ini terdiri atas dua yaitu kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dan kuesioner motivasi belajar fisika.
a. Analisis data persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dan motivasi belajar fisika
pertanyaan negatif mengandung arti bahwa pernyataannya tidak sesuai dengan yang dialami oleh siswa. Kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika berjumlah 40 peryataaan yang terdiri dari 26 pernyataan positif dan 14 pernyataan negatif. Sedangkan pada kuesioner motivasi belajar fisika berjumlah 30 pernyataan yang terdiri dari 19 pernyataan positif dan 11 pernyatan negatif. Pernyatan-pernyataan tersebut kemudian dinilai oleh siswa dengan memilih empat alternatif jawaban yang sesuai dengan keadaan siswa, dan kemudian diberi skor. Alternatif jawaban dan skor yang diberikan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.4. Alternatif jawaban dan skor pada kuesioner
Alternatif jawaban Skor pernyataan positif Skor pernyataan negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
Kategori sifat persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dibagi atas empat bagian yaitu sangat negatif, negatif, positif, dan sangat positif. Sedangkan kategori tingkat motivasi belajar fisika dibagi atas lima bagian yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.
b. Analisis data hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika
Untuk mencari hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika digunakan rumus koefisien korelasi pearson (Suparno, 2011: 58-60).
1. Koefisien korelasi pearson
r
xy=
̅ ̅ √ ̅ ̅
2. Setelah menghitung koefisien korelasi sampel, maka untuk mengetahui apakah sudah signifikan digunakan :
f. (koefisien korelasi perhitungan) jatuh dalam daerah rejeksi. Maka hipotesis nol ditolak. Bila tidak maka diterima.
Bila /
/ > /
/ maka signifikan.
2. Analisis data untuk hasil observasi
Data diambil dengan cara mengamati secara langsung proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan melihat seberapa besar persentasi pada masing-masing pernyataan pada lembar pengamatan, sehingga dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bagaimanakah motivasi belajar fisika siswa.
31 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 56 siswa yang diambil dari kelas XA dan XC dari total siswa kelas X yaitu 163 orang yang terdiri dari enam kelas di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Pengambilan kelas ini dilakukan secara acak, hal ini disebabkan karena pembagian kelas untuk kelas X dilakukan secara acak yang berarti bahwa pembagian kelas tidak berdasar pada nilai Ujian Nasional siswa. Kuesioner disebarkan ke siswa pada awal bulan Mei 2016. Berikut akan di bahas data hasil penelitian yang diperoleh dari kuesioner yaitu persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dan motivasi belajar fisika.
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika
Berikut merupakan hasil skor untuk data persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika seperti pada tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel 4.1. Skor persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika
Responden Skor
Data perhitungan distribusi frekuensi dari kuesioner pada persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika (lampiran 5) adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2. Perhitungan kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran
fisika
Tabel 4.3. Distribusi frekuensi skor persepsi siswa terhadap pembelajaran
Skor rata-rata kuesioner yang diberikan oleh siswa untuk persepsi terhadap pembelajaran fisika yaitu 117,125, terlihat bahwa banyaknya siswa yang memberikan skor dari skor rata-rata sampai skor tertinggi lebih banyak dibandingkan dengan siswa yang memberikan skor di bawah skor rata-rata yaitu 27 responden dari total responden yaitu 56 orang.
2. Motivasi Belajar Fisika
Berikut merupakan hasil skor untuk data motivasi belajar siswa seperti pada tabel 4.4 di bawah ini:
Tabel 4.4. Skor motivasi belajar fisika
Responden Skor
Data perhitungan distribusi frekuensi dari kuesioner pada motivasi belajar fisika (lampiran 6) adalah sebagai berikut :
Tabel 4.5. Perhitungan kuesioner motivasi belajar fisika
No. Deskripsi Nilai
1. Skor maksimal 120
2. Skor terendah 57
3. Skor tertinggi 108
4. Mean 80,375
Tabel 4.6. Distribusi frekuensi skor motivasi belajar fisika
3. Uji Hipotesis
a. Rumusan hipotesis
H0 = Tidak terdapat hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika H1 = Terdapat hubungan yang positif antara persepsi siswa
terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika b. Pengujian hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi
(lampiran 9) menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap
yang sangat kuat, karena koefisien korelasinya 0,729. Menurut Taniredja dan Hidayati (2011:32) koefisien korelasi 0,70 ke atas adalah hubungan atau korelasi positif yang sangat kuat.
B. Pembahasan
Berikut akan dibahas bagaimanakah persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika, bagaimanakah motivasi belajar fisika, serta bagaimanakah hubungan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika.
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika
Persepsi siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta terhadap pembelajaran fisika secara garis besar memiliki persepsi yang baik atau positif terhadap pembelajaran fisika.
Untuk mengetahui bagaimanakah persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika, dapat dilihat dari empat aspek yaitu: pengetahuan akan pembelajaran fisika, bahan pelajaran fisika, guru fisika, dan hubungan antara guru dengan siswa. Jumlah skor untuk masing-masing item soal yaitu 224. (skor untuk tiap item soal pada lampiran 7)
Distribusi frekuensi skor untuk masing-masing aspek persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dapat dilihat pada tabel 4.7. dibawah ini:
Tabel 4.7. Distribusi frekuensi skor tiap item soal persepsi siswa
terhadap pembelajaran fisika
Interval skor Persentase (%) Sifat persepsi
0 – 56 0 - 25 Sangat negatif
57 – 112 26 – 50 Negatif
112 – 168 51 – 75 Positif
169 – 224 76 - 100 Sangat positif
Berikut merupakan skor pada tiap aspek persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dalam kuesioner dapat dilihat pada tabel 4.8. dibawah ini:
Tabel 4.8. Skor tiap aspek dalam kuesioner persepsi siswa terhadap
pembelajaran fisika
Aspek Skor rata-rata Persentase (%) Sifat persepsi
Pengetahuan akan
73,43
Aspek Skor rata-rata Persentase (%) Sifat persepsi
Hubungan guru dengan siswa
166,83 74,48 Positif
Rata-rata 164,4 73,4 % Positif
Untuk lebih jelas data di atas dapat disajikan dalam histogram di bawah ini:
Gambar 1. Histogram skor rata-rata tiap aspek dalam kuesioner persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika.
siswa terhadap bahan pelajaran fisika lebih rendah dari ketiga aspek lainnya.
Berikut akan dijelaskan secara terperinci persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika pada setiap pernyataan item soal dari kuesioner dilihat dari keempat aspek di atas:
a. Persepsi siswa terhadap pengetahuan akan pembelajaran fisika Indikator dalam aspek pengetahuan akan pembelajaran fisika ini terdiri atas dua yaitu pengetahuan siswa tentang pembelajaran fisika dan pengalaman siswa mengikuti pembelajaran fisika. Pada indikator pengetahuan siswa akan pembelajaran fisika itu sendiri, siswa merasa bahwa pembelajaran fisika ternyata menyenangkan (73,6 %), sehingga dapat meningkatkan semangat mereka untuk belajar tentang fisika (65,6 %). Mereka tidak merasakan bahwa pembelajaran fisika sangat membosankan karena sarana dan prasarana untuk kegiatan pembelajarannya tidak lengkap (69,2 %). Adapun hal lain yang mendukung adalah kurikulum dalam pembelajaran fisika sesuai dengan tempat siswa belajar (73,2 %).
pembelajaran fisika tidak menambah pengetahuan mereka akan peristiwa/gejala dalam kehidupan sehari-hari (74,1 %). Adapun hal positif yang mereka peroleh yaitu pembelajaran fisika mengajarkan mereka untuk lebih teliti dalam mengerjakan sesuatu (82,6 %).
Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata siswa memiliki persepsi yang positif pada aspek pengetahuan akan pembelajaran fisika yaitu sebesar 73,43% positif. Siswa merasa bahwa melalui pembelajaran fisika mengajarkan mereka untuk lebih teliti dalam mengerjakan sesuatu. Jadi, berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif terhadap pengetahuan akan pembelajaran fisika yang ada di sekolahnya. b. Persepsi siswa terhadap bahan pelajaran fisika
mereka menganggap bahwa ternyata dalam kehidupan sehari-hari juga ilmu fisika sangat berkaitan dengan ilmu lain (71,4 %). Selain itu, berdasarkan apa yang mereka alami di sekolah mereka tidak merasa bahwa fisika yang dipelajari di sekolah tidak ada kaitannya dengan bidang lain (69,2 %). Pada indikator partisipasi siswa dalam belajar fisika di kelas, siswa merasa semangat jika disuruh menyelesaikan soal fisika di depan kelas (63,9 %). Ketika pelajaran sedang berlangsung siswa memperhatikan sungguh-sungguh pelajaran fisika di kelas (72,3 %), sehingga tidak membuat mereka untuk tidak aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas (80,3 %). Pada indikator kesulitan materi fisika, pemahaman siswa tentang materi fisika akan meningkat dengan sering mengerjakan soal (79,4 %). Meskipun hanya beberapa siswa mengerti dan memahami semua materi fisika yang dipelajari jika dengan sering mengerjakan soal (58 %). Hal tersebut tidak membuat sebagian besar siswa untuk tidak mencoba mempelajari materi fisika yang mereka anggap sulit untuk dipelajari (71,4 %), sehingga tidak menimbulkan suatu pandangan bahwa materi fisika akan mudah dipelajari jika tidak ada rumus dan hitungan (71,4 %).
oleh orang-orang yang pintar saja, tetapi melalui pelajaran fisika kita dapat mempelajari gejala/peristiwa di alam.
Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata siswa memiliki persepsi yang positif pada aspek bahan pelajaran fisika yaitu sebesar 69,71 %% positif. Melalaui pembelajaran fisika, siswa mengetahui bahwa materi fisika yang dipelajari di sekolahnya ada kaitanya dengan kehidupan di alam. Mereka sangat aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas, dan pemahaman mereka tentang materi fisika meningkat dengan sering mengerjakan soal-soal latihan. Jadi, berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif terhadap bahan pelajaran fisika yang ada di sekolahnya.
c. Persepsi siswa terhadap guru fisika
Pada indikator guru mengerti tujuan pengajaran fisika, sebelum memulai pelajaran guru memberitahukan kepada siswa tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari (74,5 %), selain itu guru sangat baik dalam mengarahkan siswa dalam belajar (77,2 %). Latihan soal yang diberikan kepada siswa sesuai dengan yang telah dipelajari dalam materi pembelajaran fisika (77,7 %).
Pada indikator guru dapat mengorganisasi pengajaran fisika, guru fisika di sekolah mereka sangat tepat waktu (73,2 %), walaupun sebagian siswa merasakan bahwa guru menggunakan hampir seluruh waktu hanya untuk menjelaskan materi pelajaran saja (61,6 %), tetapi guru selalu memberikan tugas kepada siswa dengan alokasi waktu yang tepat (71,8 %).
Pada indikator guru menguasai berbagai metode pengajaran, pelajaran fisika selalu diajarkan dengan baik (66 %). Berdasarkan yang dialami siswa, guru selalu menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan materi yang akan dipelajari (77,2 %), sehingga mereka memandang bahwa guru fisika di sekolahnya sangat menguasai metode pembelajaran (82,1 %).
fisika mengerti dengan tujuan dari pembelajaran fisika dan menguasai metode pembelajaran fisika. Jadi, berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif terhadap guru fisika yang ada di sekolahnya.
d. Persepsi siswa terhadap hubungan guru dengan siswa
Aspek hubungan guru dengan siswa memiliki dua indikator, yaitu guru mengerti situasi siswa dan guru dapat berkomunikasi dengan siswa. Pada indikator guru mengerti situasi siswa, berdasarkan apa yang dirasakan oleh siswa, guru selalu memberikan perhatian kepada semua siswa tanpa adanya diskriminasi (79,4 %). Dalam kegiatan pembelajaran, siswa tidak merasakan bahwa guru tidak pernah memberikan semangat kepada siswa sebelum maupun sesudah pelajaran (74,5 %), sehingga ketika siswa sudah mulai bosan atau malas untuk mengikuti pelajaran, guru dengan antusias akan menceritakan hal-hal yang lucu (64,5 %).
Beberapa pernyataan diatas juga memberikan suatu pandangan bahwa guru yang mampu membangun komunikasi yang baik dengan siswa dapat mempengaruhi suatu pandangan yang baik pula oleh siswa. Siswa dapat menganggap bahwa guru adalah teman yang baik dalam belajar. Sehingga, dapat menghapus suatu pandangan yang selama ini yaitu bahwa seorang guru fisika adalah guru yang menakutkan, dan tak jarang mengakibatkan kebanyakan siswa juga tidak menyukai pembelajaran fisika.
Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata siswa memiliki persepsi yang positif pada aspek hubungan guru dengan siswa yaitu sebesar 73,43% positif. Relasi yang dibangun antara guru dengan siswa begitu akrab, guru memberikan perhatian yang sama kepada semua siswanya. Sehingga pembelajaran fisika menjadi lebih menyenangkan baik bagi guru maupun bagi siswa. Jadi, berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif terhadap hubungan guru dengan siswa yang ada di sekolahnya.
bersifat positif, persepsi siswa terhadap guru fisika sebesar 75,96 % memiliki persepsi yang sangat positif, dan hubungan guru dengan siswa sebesar 74,48 % memiliki persepsi yang positif.
Persepsi siswa terhadap bahan pelajaran fisika persentasenya lebih rendah dibandingkan dengan ketiga aspek lainnya. Hal ini menunjukan bahwa kurikulum bahan pelajaran fisika yang digunakan dibuat lebih kontekstual sesuai dengan situasi lapangan tempat siswa belajar. Menggunakan metode pembelajaran yang tepat, mengaplikasikan pembelajaran fisika kedalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tertarik untuk belajar fisika. Dalam kegiatan pembelajaran diutamakan agar siswa lebih banyak aktif dibandingkan dengan gurunya. Pemecahan masalah-masalah fisika dan pemberian latihan soal perlu ditingkatkan.
Rata-rata persentase persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dari keempat aspek di atas adalah sebesar 73,4 % adalah positif. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki persepsi yang positif terhadap pembelajaran fisika di sekolahnya.
2. Motivasi Belajar Fisika
kesulitan belajar. Jumlah skor untuk masing-masing item soal yaitu 224.
(skor untuk tiap item soal pada lampiran 8).
Dari hasil penskoran dapat dibuat persentase jawaban dari masing-masing aspek. Persentase jawaban masing-masing aspek dihitung dengan membagikan rata-rata skor setiap aspek dengan jumlah skor untuk setiap item soal dan dikalikan 100%.
Distribusi frekuensi skor untuk masing-masing aspek motivasi belajar fisika dapat dilihat pada tabel 4.9. di bawah ini:
Tabel 4.9. Distribusi frekuensi skor tiap item soal motivasi belajar
fisika
Interval skor Persentase (%) Sifat persepsi
0 – 45 0 – 20 Sangat rendah
46 – 91 21 – 40 Rendah
192 – 137 41 – 60 Sedang
138 – 183 61 – 80 Tinggi
184 – 229 81 - 100 Sangat tinggi
Tabel 4.10. Skor tiap aspek dalam kuesioner motivasi belajar fisika
Aspek Skor rata-rata Persentase (%) Tingkat motivasi
Kemauan untuk
Untuk lebih jelas data di atas dapat disajikan dalam histogram berikut:
Gambar 2. Histogram skor rata-rata tiap aspek dalam kuesioner motivasi belajar fisika
Dari histogram di atas dapat dilihat bahwa rata-rata siswa memiliki motivasi yang tinggi pada aspek kemauan untuk belajar fisika dan cara mengatasi kesulitan belajar. Meskipun persentase kemauan
68,75
Kemauan untuk belajar fisika Cara mengatasi kesulitan
untuk belajar fisika lebih tinggi dibandingkan dengan cara mengatasi kesulitan belajar fisika.
Berikut akan dijelaskan secara terperinci motivasi belajar fisika pada setiap pernyataan item soal dari kuesioner dilihat dari kedua aspek di atas:
a. Kemauan Untuk Belajar Fisika
Pada aspek kemauan untuk belajar fisika secara garis besar siswa memiliki motivasi tinggi dalam belajar fisika. Hal ini dapat dilihat dari empat indikator yaitu senang mengikuti pelajaran fisika, tekun menghadapi tugas fisika, menunjukan minat dalam bermacam-macam masalah fisika, dan tidak mudah melepaskan hal yang diyakini.
demikian tidak membuat mereka merasa senang jika guru fisika tidak hadir di kelas (57,6 %).
Pada indikator tekun menghadapi tugas fisika, tidak banyak siswa yang sering mengerjakan tugas lain ketika mengikuti pelajaran fisika di kelas (76,3 %), siswa juga selalu mengerjakan PR yang diberikan guru (75 %). Siswa meluangkan waktu yang banyak untuk belajar fisika dibandingkan dengan pelajaran yang lain (54,6 %), sehingga membuat siswa selalu mengerjakan tugas fisika dengan sungguh-sungguh (70,9 %). Karena hal tersebut mereka akan memilih untuk mengerjakan tugas fisika dibandingkan dengan menonton acara-acara yang ada di televisi (61,6 %). Pernyataan ini dapat dilihat dimana hanya sedikit siswa merasa malas untuk mengerjakan tugas fisika, jadi mereka biasanya meminta hasil pekerjaan teman mereka (67,4 %).
tertarik untuk mengikutinya (56,7 %). Masih ada juga siswa yang senang terlibat dalam Karya Ilmiah Remaja yang membahas tentang masalah-masalah fisika (56,7 %).
Indikator berikut yaitu tidak mudah melepaskan hal yang diyakini. Dalam indikator ini, siswa yakin bahwa dengan belajar fisika siswa akan memperoleh bekal pengetahuan untuk masa depannya (75,9 %). Hal ini pun cukup membuat siswa yakin ingin menjadi seorang ahli fisika (57,6 %). Hampir seluruh siswa merasa yakin dengan sering mengerjakan soal-soal akan memudahkan mereka ketika mengikuti ujian (83,4 %). Sehingga mereka tidak berpikir bahwa fisika tidak membantu mereka dalam kehidupan sehari-hari (70,9 %).
Beberapa pernyataan di atas menunjukan bahwa siswa mempunyai kemauan untuk belajar fisika, dan merasa bahwa fisika mempunyai manfaat dalam kehidupan sehari-hari mereka. Dimana, mereka sungguh mengikuti pelajaran fisika di kelas, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan tertarik dengan berbagai masalah fisika.
kegiatan belaja mengajar di kelas, siswa berantusia untuk bertanya kepada teman atau guru, jika tidak memahami materi yang sedang dipelajari. Jadi, berdasarkan pembahasan di atas disimpulkan bahwa siswa memiliki kemauan untuk belajar fisika.
b. Cara Mengatasi Kesulitan Belajar Fisika.
Indikator pada aspek ini terdiri atas dua yaitu lebih senang bekerja mandiri dan senang mencari dan memecakan masalah soal-soal fisika. Pada indikator lebih senang bekerja mandiri, sebagian siswa merasa bangga dengan nilai fisikanya (62 %). Meskipun, sebagian siswa akan mau belajar fisika jika ada teman yang mengajak untuk belajar kelompok (53,1 %). Kendatipun demikian, hal ini tidak membuat siswa dimana saat ulangan sering menyontek pekerjaan teman (70,5 %). Sebagian besar siswa merasa lebih senang belajar sendiri daripada belajar kelompok (54 %).
mengerjakan soal-soal fisika (64,7 %), namun siswa mengerjakan latihan soal jika ada ulangan atau ujian saja (57,1 %).
Beberapa pernyataan diatas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa suka untuk mengerjakan soal-soal tentang fisika, selain itu siswa berantusias untuk mencari sumber lain dalam menyelesaikan tugas mereka, seperti misalnya internet. Berdasarkan data yang diperoleh, rata-rata siswa memiliki tingkat motivasi yang tinggi pada aspek cara mengatasi kesulitan belajar yaitu sebesar 62,84 %.
Motivasi belajar fisika dapat simpulkan dari kedua aspek di atas. Pada aspek kemauan untuk belajar fisika sebesar 68,75 % dan pada aspek cara mengatasi kesulitan belajar sebesar 62,84 %.
Berdasarkan hasil perhitungan skor untuk masing-masing item soal dari kedua aspek di atas, secara umum siswa mempunyai motivasi yang tinggi, Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi di sekolahnya.
3. Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika dengan Motivasi Belajar Fisika
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ditemukan adanya hubungan yang positif antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika. Hal ini ditunjukkan melalui hasil perhitungan koefisien korelasi rxy > rcrit yaitu 0,729 > 0,273. Hubungan antara kedua variabel bersifat sangat kuat. Hasil perhitungan di atas menyatakan bahwa siswa yang berpersepsi positif terhadap pembelajaran fisika memiliki motivasi dalam belajar fisika.
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis terhadap aspek pada persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika. Sebagian besar siswa memiliki persepsi yang positif yaitu sebesar 74,3 % adalah positif. Hal yang sama terjadi pada motivasi belajar fisika, sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi yaitu sebesar 65,8%.
fisika dengan motivasi belajar fisika di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
4. Hasil Observasi
Observasi dilakukan pada tanggal 18 – 20 April 2016. Observasi pada kelas XC dilakukan pada tanggal 18 April 2016. Observasi dilakukan hanya sekali, hal ini dikarenakan siswa/i sedang mempresentasikan tugas kelompok dan untuk pertemuan selanjutnya siswa mengikuti kegiatan sekolah (berkemah). Sedangkan, observasi pada kelas XA dilakukan pada tanggal 19 dan 20 April 2016. Observasi ini dilakukan ketika pembelajaran fisika sedang berlangsung di kelas.
Hasil observasi yang diperoleh, hampir seluruh siswa memiliki motivasi dalam belajar fisika. Dikatakan demikian, karena berdasarkan lembar pengamatan yang digunakan (lampiran 4) yang diamati langsung oleh dua observer (peneliti dan satu observer) lebih dari 75% siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh-sungguh, mendengarkan penjelasan guru dengan baik. Hampir semua siswa (> 75%) masuk ke kelas tepat pada waktunya dan tak ada siswa yang keluar masuk kelas ketika pelajaran berlangsung.
yang ditanyakan oleh teman-temannya. Ketika pembelajaran berlangsung hanya ada beberapa siswa yang membicarakan hal lain dengan temannya saat guru memberikan penjelasan (< 25%) hampir seluruh siswa mendengarkan penjelasan guru ketika menerangkan bahan pelajaran (> 75%). Ketika diberikan soal-soal latihan di kelas, hampir seluruh siswa mengerjakan (> 75%), walaupun hanya kurang dari 25 % siswa yang berani untuk menyelesaikan soal tersebut di depan kelas. Kendati demikian, ketika soal yang dikerjakan sudah di bahas bersama, siswa dengan antusias menyalin hasil pembahasan tersebut (> 75 %).
Situasi dikelas begitu nyaman dan santai, sebab hubungan guru dengan siswa begitu akrab. Siswa tidak merasa tertekan ketika mengikuti kegiatan pembelajaran, walaupun masih ada beberapa siswa yang kelihatan masih loyo dan mengantuk (< 25%). Tetapi situasi seperti ini tidak mengganggu proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Saat guru mengajukan pertanyaan, siswa mendiskusi pertanyaan tersebut bersama temannya (50%-75%). Seluruh siswa mencatat hal-hal penting dari materi yang disampaikan oleh guru (> 75%), meskipun hanya beberapa siswa saja yang aktif bertanya kepada guru.
menimbulkan pandangan bahwa pembelajaran fisika itu menakutkan bagi siswa. Pembelajaran fisika itu menyenangkan ketika semua elemen-elemen dalam pembelajaran yaitu siswa itu sendiri dan guru yang mengajar menjalin suatu hubungan yang baik, selain itu fasilitas pembelajaran yang terpenuhi, serta pelajaran fisika itu sendiri diajarkan sesuai dengan keadaan tempat siswa belajar. Sehingga membuat siswa termotivasi untuk belajar fisika.
61 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis pada bab IV dapat diambil kesimpulan antara lain sebagai berikut:
1. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Fisika
a. Siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki persepsi yang positif terhadap pembelajaran fisika. Dikatakan demikian, karena dari hasil penskoran data penelitian pada empat aspek persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika bersifat positif. Untuk persepsi siswa terhadap pengetahuan akan pembelajaran fisika diperoleh 73,43 % positif, persepsi siswa terhadap bahan pelajaran fisika diperoleh 69,71 % positif, persepsi siswa terhadap guru fisika diperoleh 75,96 % positif, dan persepsi siswa terhadap hubungan guru dengan siswa diperoleh 74,48 % positif atau dengan kata lain persentase persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika sebesar 74,3 % adalah positif.
dibuat lebih kontekstual, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar fisika siswa.
2. Motivasi Belajar Siswa
Siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi. Dikatakan demikian, karena berdasarkan hasil penskoran data penelitian pada kedua aspek motivasi belajar termasuk kategori memiliki tingkat motivasi yang tinggi. Pada aspek kemauan untuk belajar fisika diperoleh 68,75 % memiliki motivasi yang tinggi dan pada aspek cara mengatasi kesulitan belajar diperoleh 62,84 % memiliki motivasi yang tinggi pula, atau dengan kata lain sebesar 65, 8 % siswa memiliki motivasi belajar fisika yang tinggi.
3. Adanya hubungan yang positif atau signifikan antara persepsi siswa terhadap pembelajaran fisika dengan motivasi belajar fisika di kelas X
SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Hal ini karena koefisien korelasi
r
xy >r
crit yaitu 0,729 > 0,273. Hubungan atau korelasi antara keduanyaadalah korelasi positif yang sangat kuat.
B. SARAN
