KONSEP IPS TERPADU KONSEP PEMBELAJARAN TERPADU

KONSEP IPS TERPADU

KONSEP PEMBELAJARAN TERPADU

 Pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan autentik

 Bentuk kegiatan belajar mengajar dengan struktur dan program satuan pembelajaran dipayungi tema dengan muatan materi yang dibelajarkan dikaji dari empat kajian keilmuan seperti geografi, sosiologi, ekonomi dan sejarah.

MAKNA TERPADU DALAM IPS

 Adanya keterkaitan antara berbagai aspek dan materi yang tertuang dalam KD IPS

 Pembelajaran terpadu juga dapat dikatakan pembelajaran yang memadukan materi beberapa mata pelajaran atau kajian ilmu dalam satu tema.

 Keterpaduan dalam pembelajaran IPS dimaksudkan agar pembelajaran IPS lebih bermakna, efektif, dan efisien.

IPS TERPADU

 Integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi

 Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial

 Pendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan, patriotisme, serta aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah NKRI. IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative social studies, bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu

Prinsip Perancangan Pemb. Terpadu

 Substansi materi diangkat dari konsep-konsep kunci yang terkandung dalam aspek-aspek perkembangan terkait

 Antar konsep kunci yang dimaksud memiliki keterkaitan makna dan fungsi, yang apabila diramu ke dalam satu konteks tertentu (peristiwa, isu, masalah, atau tema) masih memiliki makna asal, selain memiliki makna yang berkembang dalam konteks yang dimaksud.

 Aktivitas belajar yang hendak dirancang dalam pembelajaran terpadu mencakup aspek perkembangan anak.

 Pengembangan pembelajaran terpadu dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang- cabang ilmu yang lain

 Tema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang CIRI-CIRI PEMBELAJARAN TERPADU

a. Berpusat pada siswa

b. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa

c. Pemisahan antar bidang studi/mata pelajaran tidak begitu jelas

d. Menyajikan konsep dari berbagai bidang studi/mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran

e. Bersifat luwes

f. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan Siswa CIRI-CIRI PEMBELAJARAN IPS

 Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan keterpaduan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi.

 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga dapat dikembangkan menjadi pokok bahasan atau topik (tema) tertentu

 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.

 KI & KD dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan

 KI & KD IPS menggunakan tiga dimensi (ruang, waktu, dan nilai/moral) dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

Model Pembelajaran IPS Terpadu

 10 Model pembelajaran terpadu (Fogarty) yaitu:

o connected, Immersed

o webbed, Fragmented

o shared, dan o Integrated.

o Sequenced o Threaded o Nested o Networked

Alasan Pemilihan Model

 Konsep-konsep dalam KD IPS memiliki karakteristik yang berbeda-beda, sehingga memerlukan model yang sesuai agar memberikan hasil keterpaduan yang optimal

 Ada sejumlah KD yang mengandung konsep saling beririsan/tumpang tindih, sehingga bila dibelajarkan secara terpisah-pisah menjadi tidak efisien. Konsep-konsep semacam ini memerlukan pembelajaran model integrated atau shared.

 Ada KD yang mengandung konsep saling berkaitan tetapi tidak beririsan. Untuk menghasilkan kompetensi yang utuh, konsep-konsep harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga menyerupai jaring laba-laba

 Ada sejumlah konsep pada KD, konsep tersebut bertautan dengan konsep KD dari KD yang lain. Agar pembelajarannya menghasilkan kompetensi yang utuh, maka konsep- konsep tersebut harus dipertautkan (connected) dalam pembelajarannya

Model Pembelajaran IPASTerpadu

Model Karakteristik Kelebihan Keterbatasan Keterpaduan

/ integrasi (integrated)

 Membelajarkan konsep pada beberapa KD yang beririsan atau tumpang tindih dan hanya konsep yang beririsan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran terpadu

 Pemaham

an terhadap konsep yang beririsan lebih utuh (holistik)

 Lebih

efisien

 Sangat

kontekstual

 KD-KD yang konsepnya beririsan tidak selalu dalam semester atau kelas yang sama

 Menuntut wawasan dan penguasaan materi yang luas

 Sarana prasarana, misalnya buku belum mendukung

Berbagi (Shared)

Konsep-konsep dalam KD yang dibelajarkan tidak sepenuhnya beririsan, tetapi dimulai dari bagian yang beririsan.

 Pemaham

an terhadap konsep utuh

 Efisien

 Kontekstu

al

 KD-KD yang konsepnya beririsan tidak selalu dalam semester atau kelas yang sama

 Menuntut wawasan dan penguasaan materi yang luas

 Sarana prasarana, misalnya buku belum mendukung

Model Pembelajaran Terpadu Jaring laba-laba

(Webbed)

Membelajarkan materi/konsep yang tidak beririsan namun saling berkaitan melalui tema sebagai pemersatu

 Pemahaman

terhadap konsep utuh

 Kontekstual

 Dapat dipilih tema- tema menarik yang dekat dengan kehidupan

 Tema bisa

memadukan konsep yang tidak beririsan namun saling

berkaitan

 KD-KD yang

konsepnya berkaitan tidak selalu dalam semester atau kelas yang sama

 Tidak mudah menemukan tema pengait yang tepat.

Keterhubungan (connected)

Pembelajaran akan menghasilkan

kompetensi yang utuh apabila konsep-konsep dari berbagai bidang kajian dipertautkan.

 Melihat perma- salahan tidak hanya dari satu bidang kajian

 Kaitan antara bidang kajian sudah tampak tetapi masih didominasi oleh bidang kajian tertentu

IMMERSED Peserta didik

memadukan apa yang dipelajari dengan cara memandang seluruh pembelajaran melalui perspektif bidang yang mereka sukai(area of interest

Kurang cocok untuk pelaksanaan Kurikulum 2013

FRAGMENTED/PEN GGALAN

Membelajarkan secara penggalan keilmuan

 Melihat perma- salahan dari keilmuan

 Siswa tidak mendapatkan pemahaman yang utuh tentang bahasan materi

Sequenced pembelajaran yang ditempuh dengan cara Mengajarkan dua mata pelajaran yang secara material (bahan ajar) memiliki kesamaan materi dan keterkaitan antar keduanya

model keterpaduan yang mana beberapa topik diatur ulang serta diurutkan agar dapat serupa satu sama lain

 peserta didik mudah menerima, memahami,

menyimpan dan mereproduksi serta menghayati makna yang terkandung dalam dua mata pelajaran tersebut

 guru dituntut untuk mengidentifikasi dan memahami kesamaan materi, menyangkut tujuan, isi atau pesan metoda dan hasil belajar yang ditargetkan kedua mata pelajaran tersebut

IPS

Threaded integrated

teaching- learning

pendekatan metakurikuler yang digunakan untuk mencapai beberapa keterampilan dan tingkatan logika para peserta didik dengan berbagai mata pelajaran pendekatan pembelajaran yang ditempuh dengan cara mengembangkan gagasan pokok yang merupakan benang merah (galur) yang berasal dari konsep yang terdapat dalam berbagai disiplin ilmu

model ini secara metodologis dapat mengembangkan kemampuan dan kreativitas peserta didik secara lebih efektif karena pendekatan ini menuntun peserta didik membuka wawasan dan cara berpikir yang luas dan mendalam melalui pemahaman terhadap konsep secara lintas disiplin ilmu.

guru tentu dituntut memiliki kepiawaian untuk memahami secara detail dan terurai

terhadap konsep-konsep yang berserakan

tersebut sehingga menjadi konsep yang utuh

CONTOH APLIKASI PENDEKATAN SAINTIFIK, DALAM PEMBELAJARAN IPS TEMA MANUSIA SEBAGAI MAHKLUK SOSIAL

LANGKAH PEMBELAJARAN SAINTIFIK

 mengamati,

 menanya,

 mencoba,

 mengolah,

 menyajikan,

 menyimpulkan, dan

 mencipta APLIKASI

1. Pengamatan (Pengamatan nyata fenomena alam atau lingkungan & Pengamatan objek IPS

2. Penjelasan tentang pola pemukiman penduduk

3. Kesimpulan tentang mahkluk sosial dihubungkan dengan pemukiman penduduk PENGAMATAN OBYEK

 Pengamatan obyek sangat cocok untuk siswa yang mulai menerima kebenaran logis, sehingga mereka tidak mempermasalahkan suatu rangkaian kebenaran sebelumnya yang didapatkan dari penalaran yang benar, walaupun objeknya tidak nyata

 Pengumpulan dan pemahaman kebenaran pengetahuan. Fakta yang didapatkan dapat berupa definisi, grafik dan lain sebagainya

CONTOH

 Misal; siswa diminta membayangkan kegiatan petani di sawah, kemudian diminta menjelaskan atau bercerita tentang kegiatan petani berikutnya sampai dengan hasil beras menjadi nasi dihubungkan dengan tema manusia sebagai makhluk sosial

HASIL PENGAMATAN

(1) ada 6 orang di sawah sedang bekerja menanam padi, (2) orang-orang bekerja di sawah membetulkan saluran irigasi, (3) orang-orang sedang bekerja melakukan panen padi

KESIMPULAN TENTANG MAHKLUK SOSIAL 1. ANALISIS

Kegiatan petani dalam menggarap sawahnya untuk menanam padi sampai dengan panen (1)memerlukan pedagang benih,

(2)setelah itu petani memerlukan pekerja untuk menanam padi, (3) setelah masa tanam, petani memerlukan pupuk dan pekerja, (4)pekerja untuk penyiangan gulma,

(5)pekerja untuk penyemprotan hama,(

6)buruh panen

(7) setelah itu agar padi tersebut dapat diuangkan, petani perlu pembeli. Kegiatan mungkin dapat berhenti sampai di sini. Tetapi jika ingin menganalisis sampai dengan berupa beras dan sampai di meja berupa hidangan nasi, tentu kegiatan petani dapat dilanjutkan,

(8) mereka masih memerlukan jasa orang lain lagi untuk melakukan penyelepan padi menjadi beras,

(9) dan petani memerlukan pembeli beras, (10) individu mengubah beras menjadi nasi 2. BERTANYA

(1) mengapa para petani memerlukan orang lain untuk mengerjakan semua pekerjaan yang mengarah pada pekerjaan menggarap sawah,

(2) bagaimana seandainya tidak ada yang membantu menggarap sawah?

(3) apa yang akan terjadi seandainya tidak ada orang lain yang membantu? Alternatif- alternatif seperti itu perlu dibangun sehingga memunculkan kreativitas dan tingkatan berpikir dari yang mudah ke yang sukar.

3. MENCOBA

 secara sempit berarti menunjukkan dan dapat diartikan secara luas yaitu membuktikan

 Praktek tentang manusia sebagai mahkluk sosial (duduk tanpa boleh bicara dgn yang lain) 4. MENYIMPULKAN

 mengaitkan konsep dalam IPS itu sendiri dan mengaitkan konsep yang diperoleh dengan dunia nyata.

 Hasil praktek yang diperoleh siswa digunakan untuk aplikasi dalam dunia nyata dikaitkan dengan pengetahuan, sehingga siswa dapat menarik kesimpulan tentang manusia

sebagai mahkluk sosial yang harus berkomunikasi, hidup berkelompok karena dia membutuhkan orang lain

KONSEP PENDEKATAN SCIENTIFIC Kriteria

1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran.

4. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.

5. Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.

Langkah-Langkah Pembelajaran

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Sikap

(Tahu Mengapa)

Keterampilan

(Tahu Bagaimana) Pengetahuan (Tahu Apa) Produktif

Inovatif Kreatif Afektif

Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.

 Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”

 Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.

 Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”

 Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

 Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah.

 Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran.

Pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran RAMBU – RAMBU PENYUSUNAN RPP

1. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.

2. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.

3. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

4. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP ( Standar Proses No 65 Th 2013)

Networking

(membentuk Jejaring)

KD - KI 1 KD – KI 2 KD – KI 3

Indikator ...

Indikator ....

KD – KI 4

Indikator...

Indikator ...

Prinsip Penyusunan RPP 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

5. Mengakomodasi pada keterkaitan dan keterpaduan KD, Keterkaitan dan keterpaduan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

6. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

7. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

Langkah Penyusunan RPP 1. Kegiatan Pendahuluan

o Orientasi

• Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.

o Apersepsi

• Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.

o Motivasi

• Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan

o Pemberian Acuan

• Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.

• Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

• Pembagian kelompok belajar.

• Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2. Kegiatan Inti

 Menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

 Menggunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atauinkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/ atau pembelajaran yang

menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.

 Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terinntegrasi pada pembelajaran

Kegiatan Penutup

 a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk

selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

 b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

 c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas,

 baik tugas individual maupun kelompok; dan

 d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya..

Contoh Format RPP

Satuan Pendidikan : ………..

Kelas/Semester : ………..

Mata Pelajaran : ………..

Topik : ………..

Pertemuan Ke- : ………..

Alokasi Waktu : ………..

A. Kompetensi Dasar

B. Indikator pencapaian kompetensi C. Tujuan pembelajaran

D. Materi ajar

E. Metode pembelajaran F Kegiatan Pembelajaran G Alat dan Sumber Belajar

- Alat dan Bahan - Sumber Belajar

H Penilaian Proses dan Hasil Belajar - Teknik

- Bentuk

- Instrumen (Tes dan Non tes)

- Kunci dan Pedoman penskoran - Tugas