Oleh:
Beta Riski Manik
NIM. 409131010
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala berkat dan kasihNya yang memberikan kesehatan dan hikmat serta
kebijaksanaan kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan
baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Media Kartu Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Sikap Komunikatif
Dan Kerjasama Serta Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Bahasan
Hidrokarbon”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada bapak
Prof.Dr.Ramlan Silaban, M.S sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal penelitian
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga
disampaikan kepada bapak Prof.Dr.Albinus Silalahi, M.S, bapak Drs. Kawan
Sihombing, M.Si dan ibu Dra, Anna Juniar, M.Si. yang telah memberikan
masukan dan saran mulai dari rencana penelitian sampai selesai penyusunan
skripsi ini. Ucapan terimakasih disampaikan kepada bapak Drs.Jamalum
Purba,M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak dan
Ibu dosen beserta staf pegawai Jurusan Kimia FMIPA UNIMED yang sudah
membantu penulis. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Sr.Modesta
Situngkir, SCMM, S.Pd. selaku kepala sekolah Swasta St. Yoseph Medan dan Ibu
Veronika Sembiring, S.Pd selaku guru kimia serta siswa-siswi dan khususnya
kepada observer pendamping Faisal Samosir yang telah banyak membantu penulis
selama penelitian. Teristimewa penulis ucapkan terimakasih dan hormat kepada
ayahanda Hotfrit Efendi Manik dan wanita paling istimewa ibunda tersayang
Nursani Hutabarat yang tiada hentinya memberikan dukungan baik secara moril
maupun materil yang senantiasa mendoakan penulis dalam menyelesaikan studi di
Universitas Negeri Medan. Terimakasih juga penulis sampaikan kepada kakanda
iv
yang selalu mendukung dan memberi semangat serta mendoakan penulis. Spesial
penulis sampaikan ucapan terimakasih kepada keluarga kost Jl. Sering No. 137
Dina, Marel, Novi, Tio, Josua, Ricky, Agus, Asri dan kepada keluarga kontrakan
Jl. Rela No. 8 serta teman-teman PPLT SMKN 1 Sitinjo dan rekan-rekan
mahasiswa Pendidikan Kimia 2009 beserta kakak dan adik-adik mahasiswa
lainnya yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah banyak membantu
dan memotivasi penulis dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis megharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2013 Penulis,
PENGARUH MEDIA KARTU PADA MODEL PEMBELAJARAN
Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk: (1) Mengetahui pengaruh media kartu yang dikombinasi dengan TGT terhadap hasil belajar kimia
siswa SMA serta terhadap karakter komunikatif dan kerjasama siswa; (2) Mengetahui kontribusi karakter komunikatif dan kerjasama terhadap hasil
belajar kimia siswa SMA serta (3) Mengetahui ranah kognitif yang dengan metode Direct Instruction. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berupa pilihan ganda dan sudah memenuhi kriteria. Untuk menjaring data karakter komunikatif dan kerjasama siswa digunakan lembar observasi yang dilakukan oleh observer. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental. Uji hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan Analisis of Varians (ANAVA) dan uji koefisien korelasi.
v
2.1.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif 9 2.1.2 Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif 10
2.1.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif 10
2.1.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif 11
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT 11
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT 11 2.2.2 Komponen Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif TGT 12 2.2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT 15 2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif TGT 17
2.3 Pembelajaran Menggunakan Media Kartu 17
2.4 Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) 19 2.4.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Langsung 20 2.4.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Langsung 20
2.5 Pendidikan Karakter 21
2.5.1 Pemahaman Pendidikan Karakter 21
2.5.3 Sikap Kerjasama 22
2.6 Proses Belajar dan Prestasi Belajar 23
2.7 Materi Pembelajaran 24
4.3 Uji Persyaratan Analisis Data 40
4.4 Uji Hipotesis 41
4.5 Hubungan Nilai Latihan Mandiri Dengan Hasil Belajar 46
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif 11
Tabel 2.2 Kriteria Penghargaan Kelompok 14
Tabel 2.3 Sintak Model Pembelajaran Langsung 20
Tabel 3.2 Desain Penelitian 31
Tabel 4.1 Nilai Pretes dan Postes 38
Tabel 4.2 Data Karakter Komunikatif dan KERJASAMA 38
Tabel 4.3 Nilai Karakter Komunikatif dan Kerjasama serta Hasil Belajar 39
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas 40
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas 40
Tabel 4.6 Analisis Ragam Nilai Hasil Belajar 41
Tabel 4.7 Perbandingan Nilai Hasil Belajar 42
Tabel 4.8 Rataan Nilai Hasil Belajar 42
Tabel 4.9 Analisis Ragam Nilai komunikatif 43
Tabel 4.10 Analisis Ragam Nilai Kerjasama 43
Tabel 4.11 Perbandingan Nilai Komunikatif 44
Tabel 4.12 Perbandingan Nilai Kerjasama 44
Tabel 4.13 Nilai Karakter Komunikatif dan Kerjasama 45
Tabel 4.14 Hasil Uji Koefisien Korelasi 45
Tabel 4.15 Hasil Hubungan Nilai Latihan Mandiri dengan Hasil Belajar 46
Tabel 4.16 Rataan Hasil Belajar Kelas Eksperimen 47
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 Histogram Persentase Karakter Komunikatif 38
Grafik 4.2 Histogram Persentase Karakter Kerjasama 39
Grafik 4.3 Nilai Karakter Komunikatif dan Kerjasama serta Hasil Belajar 39
Grafik 4.4 Hubungan Nilai Latihan Mandiri dengan Hasil Belajar 47
Grafik 4.5 Persentase Peningkatan Hasil Belajar 48
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Penempatan Pada Meja Turnamen 13
Gambar 2.2 Aturan Permainan TGT 16
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Materi Pembelajaran 59
Lampiran 2. Silabus 68
Lampiran 3. RPP 71
Lampiran 4. Bentuk Media Kartu dan Aturan Permainan 83
Lampiran 5. Kisi-kisi Instrumen 85
Lampiran 6. Instrumen Tes 90
Lampiran 7. Kunci Jawaban 92
Lampiran 8. Lembar Observasi Sikap Komunikatif dan Kerjasama 93
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Tes 96
Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Tes 98
Lampiran 11. Perhitungan Taraf Kesukaran Tes 99
Lampiran 12. Perhitungan Daya Beda Tes 101
Lampiran 13. Distribusi Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen I 103
Lampiran 14. Distribusi Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen II 104
Lampiran 15. Distribusi Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen I 105
Lampiran 16. Tabulasi Sikap Komunikatif dan Kerjasama 106
Lampiran 17. Uji Normalitas 109
Lampiran 18. Uji Homogenitas 115
Lampiran 19. Hubungan Nilai Latihan Mandiri dengan Hasil Belajar 116
Lampiran 20. Uji Hipotesis 125
Lampiran 21. Uji Peningkatan Hasil Belajar 151
Lampiran 22. Perhitungan Ranah Kognitif Terkembangkan 153
Lampiran 23. Lembar Skor Observasi Sikap 154
Lampiran 24. Tabel Nilai r-Product Moment 161
Lampiran 25. Tabel Nilai Chi Kuadrat 162
Lampiran 26. Tabel Nilai Distribusi F 163
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Menurut Aceng dan Supriadi (2008) upaya pembaharuan di bidang
pendidikan pada dasarnya diarahkan pada usaha antara lain: penguasaan materi,
media dan model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran diarahkan
pada peningkatan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga proses
belajar mengajar berlangsung secara optimal antara guru dan siswa. Interaksi
antara guru dan siswa yang optimal berimbas pada peningkatan penguasaan
konsep siswa yang pada gilirannya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Dengan perkataan lain, untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
diperlukan peran guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran kimia menjadi
lebih baik, menarik dan disukai oleh peserta didik. Suasana kelas perlu
direncanakan sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang
tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain
sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. Jika hasil belajar
siswa telah optimal maka dapat dikatakan bahwa guru tersebut telah berhasil
melaksanakan pembelajaran dengan baik karena hasil belajar siswa merupakan
indikator keberhasilan guru melaksanakan proses belajar mengajar.
Menurut Basir (2008) mata pelajaran kimia yang sarat dengan konsep,
dari konsep yang sederhana sampai konsep yang lebih kompleks sangat
diperlukan pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yang membangun
konsep tersebut. Banyaknya konsep kimia yang bersifat abstrak yang harus
diserap siswa dalam waktu relatif terbatas menjadikan ilmu kimia sebagai mata
pelajaran tersulit bagi siswa.
Berdasarkan survey yang telah dilakukan di SMA Swasta St. Yoseph
Medan, diperoleh data berupa nilai rata-rata raport semester ganjil kelas X tahun
pelajaran 2012/2013 untuk mata pelajaran kimia dengan KKM 6,50 adalah
sebesar 7,64 dan nilai rata-rata Ujian Nasional (UN) mata pelajaran kimia tiga
tahun terakhir 8,28 (TA 2009/2010), 8,11 (TA 2010/2011) dan 8,62 (TA 2011/2012).
Menurut Apjul dan Pasar Maulim (2009) pengalaman beberapa guru
kimia yang sering dihadapi adalah kebanyakan siswa menganggap kimia sebagai
mata pelajaran sulit, sehingga minat untuk belajar kimia tidak ada lagi karena
siswa sudah terlebih dahulu merasa kurang mampu untuk mempelajarinya dan
akhirnya aktivitas belajar siswa rendah. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa
dalam menerima pelajaran, seperti kebiasaan siswa berbicara dengan temannya
pada saat guru menerangkan di depan kelas, adanya siswa yang mengerjakan
tugas lain di luar mata pelajaran kimia. Akibatnya banyak siswa SMA yang gagal
dalam belajar kimia.
Hasil wawancara yang dilakukan pada guru mata pelajaran kimia
menyatakan bahwa guru telah menggunakan model pembelajaran kooperatif,
hanya saja hasilnya belum optimal. Guru berpendapat bahwa pembelajaran
kooperatif hanya akan menyebabkan kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar
jika mereka ditempatkan dalam kelompok. Hal ini terjadi karena guru mengalami
sedikit kewalahan dalam membimbing siswa ketika bekerja kelompok selama
proses pembelajaran berlangsung, ditambah lagi masing-masing siswa memiliki
karakter yang berbeda-beda yang harus dipahami oleh guru dalam waktu yang
relatif terbatas di sekolah.
Bertolak dari kesenjangan yang dikemukakan di atas, maka proses
pembelajaran pada mata pelajaran kimia di SMA merupakan suatu masalah dan
perlu dicarikan solusinya dengan menggunakan perubahan pembelajaran yang
digunakan, yaitu dengan merancang prosedur pembelajaran yang dapat
meningkatkan sikap komunikatif dan kerjasama serta hasil belajar kimia siswa.
Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diperlukan penerapan model
pembelajaran yang mendorong minat siswa sehingga meningkatkan aktivitas
belajar dan akhirnya meningkatkan kualitas belajar siswa. Salah satu model
pembelajaran yang melibatkan peran serta siswa adalah pembelajaran kooperatif.
Dalam pembelajaran kooperatif siswa didorong untuk berkomunikasi dan
3
ini membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen. Hal ini
memotivasi mereka untuk berinteraksi, berdiskusi dan berargumentasi.
Menurut Slavin (2005) model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournaments (TGT) merupakan salah satu tipe model pembelajaran
kooperatif yang melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan
status dan melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya. Model pembelajaran TGT
merupakan tipe model pembelajaran kooperatif yang menggabungkan kegiatan
belajar kelompok dengan kompetisi kelompok. Aktivitas belajar dengan
permainan yang dirancang dalam model pembelajaran ini memungkinkan siswa
untuk belajar menumbuhkan rasa tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat
dan keterlibatan belajar.
Selain model pembelajaran faktor lain yang juga mempengaruhi hasil
belajar adalah media pembelajaran. Menurut Heksanti (2010) ketertarikan siswa
terhadap media permainan membuat siswa menjadi lebih antusias dalam belajar.
Siswa menjadi aktif bertanya apabila ada hal yang tidak dimengerti atau belum
mereka pahami. Penggunaan media kartu dapat memberikan stimulus kepada
siswa untuk berani dan aktif dalam proses pembelajaran. Media kartu membuat
siswa semangat sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik, siswa juga lebih
banyak melakukan kegiatan belajar, tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi
juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan serta mendemonstrasikan.
Faktor yang juga mempengaruhi hasil belajar adalah karakteristik siswa.
Dalam pembelajaran, seorang guru yang bijak harus mampu memperhatikan
kesesuaian antara media dan model pembelajaran dengan karakteristik siswanya.
Karakteristik siswa merupakan suatu landasan dalam mengembangkan proses
pembelajaran yang diperkirakan memudahkan siswa untuk belajar.
Karakteristik karakter siswa dalam penelitian ini adalah sikap
komunikatif dan kerjasama dalam belajar kimia. Kedua hal ini merupakan bagian
dari kecakapan sosial. Sikap komunikatif merupakan suatu sikap yang interaktif
dikarenakan adanya hubungan timbal balik (feedback) dari komunikan terhadap
komunikator. Konsep ini menyetarakan komunikatif dengan proses sebab-akibat
berfungsi secara berbeda, bila yang satu sebagi pengirim maka yang satunya lagi
sebagai penerima. Menurut Mia (2012) kerjasama adalah saling mempengaruhi
sebagai anggota kelompok dengan tujuan dapat mengembangkan tingkat
pemikiran yang tinggi, keterampilan komunikasi, meningkatkan minat, percaya
diri, kesadaran bersosial dan sikap toleransi terhadap perbedaan individu.
Kecakapan bekerjasama sangat diperlukan karena sebagai mahkluk sosial dalam
kehidupan sehari-harinya manusia akan selalu melakukan kerjasama dengan
manusia lainnya. Begitupula dalam pembelajaran di sekolah, siswa membutuhkan
kemampuan kerjasama dalam pembelajaran kelompok. Sikap komunikatif dan
kerjasama inilah yang perlu ditanamkan dalam diri siswa untuk berlatih saling
memberi atau merima pendapat teman dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Kedua karakter ini didorong muncul dari penggunaan media kartu pada
model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang digunakan. Penggunaan media
kartu mendorong siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih
komunikatif karena secara langsung melibatkan aktivitas siswa dan dalam diskusi
kelompok siswa didorong bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Penelitian sehubungan dengan penerapan pendekatan komunikatif telah
dilakukan oleh Zubaidah (2011). Dalam penelitiannya dapat ditemukan bahwa
penerapan pendekatan komunikatif dapat meningkatkan keterampilan berbicara
siswa kelas III SDN Pisang Candi 2 Malang. Hal ini dapat dilihat dari
meningkatnya nilai rata-rata rata pada indikator keberanian siswa 3,17% siklus I
manjadi 3,93 % pada siklus II, nilai rata-rata pada indikator keaktifan 2,82%
siklus I menjadi 3,27 % pada siklus II, nilai rata-rata pada indikator kelancaran
2,75% siklus I menjadi 3,27% pada siklus II, nilai rata-rata pada indikator intonasi
3,37% siklus I meningkat menjadi 3,69% pada siklus II, nilai rata-rata pada
indikator keruntutan 3,62% siklus I meningkat menjadi 3,68%, dan nilai rata-rata
pada indikator pemilihan kata 3,17% siklus I menjadi 3,41% pada siklus II.
Penelitian sehubungan dengan peningkatan kerjasama belajar juga telah
dilakukan oleh Donik Restyowati dan Najlatun Naqiyah (2010). Dalam
penelitiannya dapat ditemukan bahwa meskipun delapan subjek pada siswa kelas
5
teknik permainan kerjasama akan tetapi mengalami peningkatan skor kemampuan
interaksi sosial yang berbeda-beda. Terlihat dari hasil postes terdapat terdapat 5
subjek yang meningkat dari kategori rendah ke sedang dan 3 subjek yang semula
masuk kategori rendah meningkat ke kategori tinggi.
Lebih lanjut Nasution (2012) telah melakukan penelitian tentang
pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournaments (TGT) pada siswa kelas X MAN 1 Medan. Melalui penelitiannya
diperoleh bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT adalah 79,6% sedangkan kelas kontrol yang diajar secara
konvensional diperoleh rata-rata peningkatan hasil belajar sebesar 61,10%.
Selanjutnya Mei (2010) telah melakukan penelitian sehubungan dengan
media kartu pada siswa kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Tumpang. Hasil
penelitiannya menunjukkan bahwa media kartu Domino-Kwartet (Domtet) selama
tiga hari berturut-turut berjalan dengan baik. Pada hari pertama siswa yang lulus
SKM sebesar 83,3%, pada hari ke dua siswa yang lulus SKM sebesar 90,4 % dan
pada hari ke tiga siswa yang lulus SKM sebesar 90,9 %. Media kartu
Domino-Kwartet (Domtet) tersebut dapat membuat siswa bersemangat dan siswa aktif
berbicara bahasa Jerman.
Berdasarkan fakta di atas, maka penulis tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan judul: “Pengaruh Media Kartu Pada Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Terhadap Sikap Komunikatif
Dan Kerjasama Serta Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pokok Bahasan
Hidrokarbon”.
1.2Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Apakah metode, model dan media yang diterapkan dalam pembelajaran
kurang bervariasi dan belum dilaksanakan secara maksimal?
3. Apakah selama proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam kegiatan
belajar masih kurang karena pusat pembelajaran masih terletak pada
kegiatan guru?
4. Bagaimanakah interaksi dan kerjasama antara sesama siswa dalam
kegiatan belajar?
1.3Rumusan Masalah
Untuk memberikan arahan yang dapat digunakan sebagai acuan dalam
penelitian maka dibuat perumusan masalahnya sebagai berikut:
1. Bagaimana pengaruh media pembelajaran yang dikombinasikan dengan
model pembelajaran kooperatif terhadap karakter dan hasil belajar kimia
siswa?
2. Berapakah kontribusi karakter terhadap hasil belajar kimia siswa?
3. Apakah ranah kognitif yang terkembangkan dari penggunaan media kartu
yang dikombinasikan TGT?
1.4 Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah, maka yang menjadi batasan-batasan
dalam penelitian ini adalah:
1. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah media
kartu yang dikombinasi dengan model pembelajaran kooperatif TGT.
2. Materi pelajaran yang digunakan adalah hidrokarbon pada KTSP 2006 di
kelas X semester genap, mencakup 5 indikator, yaitu: (1) Mendeskripsikan
kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon; (2) Membedakan atom C
primer, sekunder, tersier, dan kuartener; (3) Mengelompokkan senyawa
hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan; (4) Memberi nama senyawa
alkana, alkena dan alkuna; serta (5) Menentukan isomer struktur
(kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometris (cis, trans).
3. Siswa yang akan diteliti adalah siswa SMA kelas X semester genap
7
4. Karakter yang diharapkan terbentuk yaitu sikap komunikatif dan
kerjasama siswa.
5. Hasil belajar siswa yang diukur berupa kategori kognitif C1 sampai C4.
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilaksanakan adalah untuk:
1. Mengetahui bagaimana pengaruh media kartu yang dikombinasikan
dengan TGT terhadap hasil belajar kimia siswa SMA serta terhadap sikap
komunikatif dan kerjasama siswa.
2. Mengetahui kontribusi karakter komunikatif dan kerjasama terhadap hasil
belajar kimia siswa SMA.
3. Mengetahui ranah kognitif yang terkembangkan.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi Sekolah
Sebagai informasi dalam rangka memperbaiki model pembelajaran di
sekolah agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Bagi Guru
Sebagai masukan dalam mengupayakan proses pembelajaran yang inovatif
tentang pengaruh media kartu yang dikombinasi dengan TGT terhadap
sikap komunikatif dan kerjasama serta hasil belajar siswa.
3. Bagi Peserta Didik
Peserta didik mendapatkan pengalaman pembelajaran dengan media kartu
yang dikombinasi dengan TGT yang membangkitkan semangat belajar
sehingga meningkatkan aktivitas belajar mereka.
4. Bagi Instansi Terkait
Menambah khasanah data ilmiah dan sebagai sumbangan pemikiran dalam
bidang pendidikan bagi para peneliti lebih lanjut untuk meningkatkan
1.7 Definisi Operasional
Defenisi operasional penelitian ini adalah:
Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media kartu yaitu kartu
yang berisi soal dan jawaban yang tersebar secara acak dalam tumpukan kartu.
Setiap kelompok akan dibagikan kartu dan memainkannya dalam
kelompoknya masing-masing sesuai dengan aturan permainan yang telah
ditentukan. Media kartu dikombinasi dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournaments (TGT). Pada model pembelajaran ini siswa
ditempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan 4-6 orang yang dengan
kemampuan yang berbeda. Untuk memastikan bahwa seluruh anggota
kelompok telah menguasai pelajaran, maka seluruh siswa diberikan permainan
akademik. Dalam permainan akademik siswa dibagi dalam meja turnamen,
dimana setiap meja turnamen terdiri dari 5-6 orang yang merupakan wakil dari
kelompoknya masing-masing. Setiap meja permainan diusahakan agar tidak
ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama. Dalam satu meja turnamen
kemampuan setiap peserta diusahakan agar setara. Penelitian ini dilakukan
untuk siswa-siswi SMA St.Yoseph Medan kelas X TA 2012/2013 dengan
pokok bahasan hidrokarbon yang meliputi 5 indikator yakni:
(1) Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon
(2) Membedakan atom C primer, sekunder, tersier, dan kuartener;
(3) Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan;
(4) Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna; serta
(5) Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer
geometris (cis, trans).
Selama proses pembelajaran akan dilakukan observasi terhadap terbentuknya
karakter komunikatif dan kerjasama siswa. Hasil belajar siswa yang diukur
54
BAB V
KEDIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan adalah:
1. Ada perbedaan karakter komunikatif dan karakter kerjasama serta hasil
belajar kimia siswa SMA yang diajar dengan media kartu yang dikombinasi
dengan TGT dengan yang diajar tanpa media pada TGT dan metode Direct
Instruction.
2. Karakter komunikatif siswa berkontribusi secara signifikan (80,13%)
terhadap hasil belajar kimia siswa SMA, sedangkan karakter kerjasama
siswa kurang berkontribusi (33,14%) terhadap hasil belajar kimia siswa
SMA.
3. Ranah kognitif yang terkembangkan dari penggunaan media kartu yang
dikombinasikan TGT adalah ranah kognitif C2 (86,73%).
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka
sebagai tindak lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1. Bagi siswa khususnya siswa kelas X SMA Swasta St. Yoseph Medan
diharapkan untuk lebih aktif lagi dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan
disarankan untuk lebih komunikatif menyampaikan pendapat ataupun
pertanyaan tentang hal yang kurang dimengerti selama proses pembelajaran
dengan tertib serta mampu menjalin hubungan kerjasama yang baik dengan
temannya dalam waktu belajar kelompok untuk mencapai hasil belajar yang
lebih baik.
2. Dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru, maka guru diharapkan
mampu merancang suatu model, metode maupun media pembelajaran yang
mampu memotivasi siswa untuk belajar dan dapat melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas hasil
belajar siswa.
3. Kepada peneliti selanjutnya disarankan agar kiranya dapat melanjutkan
penelitian ini sebagai reformasi dalam pelaksanaan proses pembelajaran di
kelas dan disarankan untuk lebih menyempurnakan butir-butir lembar
observasi sikap komunikatif dan kerjasama siswa atau menambah variabel
lainnya dalam penelitian ini. Perlu dipertimbangkan untuk menggunakan
