commit to user
i
PENERAPAN E-MODULE BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
DAN MENGURANGI MISKONSEPSI SISWA
PADA MATERI EKOLOGI
SKRIPSI
Oleh:
NUNING HIDAYATUN
K4311049
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
commit to user
iii
PENERAPAN E-MODULE BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
DAN MENGURANGI MISKONSEPSI SISWA
PADA MATERI EKOLOGI
Oleh:
NUNING HIDAYATUN
K4311049
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MAERT
SURAKARTA
commit to user
iv
commit to user
v
commit to user
vi
ABSTRAK
Nuning Hidayatun. PENERAPAN E-MODULE BERBASIS
PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN MENGURANGI
MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI EKOLOGI. Skripsi. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2015. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan mengurangi miskonsepsi pada materi ekologi siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 melalui penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning.
Penelitian merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas X MIPA 3 SMA Negeri 6 Surakarta yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data melalui tes uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif yang mencakup aspek kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian; tes pilihan ganda beralasan terbuka (two-tier diagnostic test) untuk mengukur miskonsepsi pada materi ekologi; serta observasi dan wawancara sebagai data pendukung. Data dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif yang terdiri dari tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Validasi data menggunakan triangulasi metode. Target penelitian yaitu kemampuan berpikir kreatif meningkat 20% dan miskonsepsi siswa pada materi ekologi berkurang 20% dari pratindakan.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatkan kemampuan berpikir kreatif sebesar 24,68% pada aspek kelancaran, 34,17% pada aspek keluwesan, 50% pada aspek keaslian, dan 21,67% pada aspek keterincian. Hasil lain menunjukkan penurunan miskonsepsi siswa pada materi ekologi sebesar 43,42% pada konsep populasi, 32,78% pada konsep komunitas, 20,6% pada konsep rantai dan jaring-jaring makanan, dan 47,92% pada konsep ekologi dalam konteks salingtemas.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan mengurangi miskonsepsi siswa pada materi ekologi.
commit to user
vii
ABSTRACT
Nuning Hidayatun. THE APPLICATION OF E-MODULE BASED
ON PROBLEM-BASED LEARNING TO IMPROVE CREATIVE
THINKING ABILITY AND REDUCE MISCONCEPTION IN THE
STUDENTS ON ECOLOGY. Thesis. Teacher and Education Faculty. Sebelas
Maret University Surakarta. July 2015.
This research aimed to improve creative thinking ability and to reduce misconception on ecology in the students of X MIPA 3 of SMA Negeri 6 Surakarta in the academic of 2014/2015 through the application of e-module based on Problem-Based Learning.
This research was a Classroom Action Research conducted in two cycles. Each cycle consisted of four stages: planning, acting, observing, and reflecting. The subject of research was the X MIPA 3 graders of SMA Negeri 6 Surakarta in the academic of 2014/2015 consisting of 9 boys and 21 girls. Techniques of collecting data used were essay test to measured creative thinking ability to catch fluency, flexibility, originality, and elaboration aspect; open ended reasoning of two-tier diagnostic test to measure misconception on ecology; observation and interview as the proponent data. The data were analyzed using descriptive qualitative technique consists of three components: data reduction, data presentation, and taking the conclusion. Data validation of this research was triangulation method. Target of the research is an increase 20% on creative thinking aspects and decrease misconception 20% on ecology concepts at the end of the cycle.
The result of research showed that there was an increase in each aspect of creative thinking ability: 24.68% of fluency, 34.17% of flexibility, 50% of originality, and 21.67% of elaboration. On the other side, the result of research also showed that there was a decrease in misconception in the important concepts of ecology including: 43.42% of population, 32.78% of community, 20.6% of food chain and web, and 47.92% of the ecology concept in science, environment, technology and community (salingtemas).
Based on the data analysis result, it can be concluded that the application of e-module based on Problem-Based Learning is able to improve the ability of creative thinking and to reduce the students’ misconception in ecology.
commit to user
viii
MOTTO
“Orang yang tidak pernah berbuat salah adalah orang yang tidak pernah melakukan sesuatu.” (Albert Einstein)
“Lakukan apa yang bisa kamu lakukan sekarang, jangan berdiam diri karena waktu terus berjalan.” (Penulis)
“Barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu, maka Allah memudahkannya mendapat jalan ke surga.”
commit to user
ix
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, puji syukur atas segala nikmat-Mu Ya Allah.
Semua ini ku persembahkan untuk:
Ibu Warinah tersayang, terima kasih atas kasih sayang,
semangat, dan doa yang telah kau panjatkan untukku.
Bapak Kamari tersayang, terima kasih atas semangat,
dukungan, dan doa yang menguatkanku.
Saudara kembarku Nunung Hidayati, terima kasih atas
semangat, dukungan, dan doanya.
Adikku Hanif Muflikhul Abdi, terima kasih atas semangat
dan dukungannya.
Jayanto, terima kasih atas waktu yang kau luangkan untuk
selalu memberiku doa dan dukungan.
Bapak Slamet Santosa, Bapak Puguh Karyanto, dan Ibu Umi
Fatmawati, terima kasih atas bimbingannya.
Sahabat seperjuangan (Lydia, Lilis, Dhita) terima kasih telah
menemani dan memberiku semangat.
Keluarga Kost PB 3 (Ayu, Kak Fuza, Kak Sihah, Mbak
Ulan, Cicil, Windy, Idha) terima kasih selalu menemani dan
menyemangatiku selama di Solo.
Bimbingan Pak Puguh (Nina, Henny, Raras, Citra, Memo,
Afi, Furqan) terima kasih atas kerjasamanya.
Semua rekan-rekan Pendidikan Biologi 2011 dan KSR PMI
Unit UNS angkatan 22, terima kasih untuk
kebersamaannya.
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum wr. wb.
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang telah
memberikan ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul “PENERAPAN E-MODULE BERBASIS
PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN MENGURANGI
MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI EKOLOGI”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan
mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis
menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,
bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi, Bapak Puguh Karyanto, S.Si.,
M.Si., Ph.D., selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan
bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Umi Fatmawati, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II, yang selalu
memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Kepala SMA Negeri 6 Surakarta, yang telah memberikan kesempatan dan
tempat guna pengambilan data dalam penelitian.
5. Ibu Mujiyati, S.Pd., M.Si., selaku Guru mata pelajaran Biologi SMA Negeri 6
Surakarta, yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam penelitian.
6. Para siswa SMA Negeri 6 Surakarta yang telah bersedia untuk berpartisipasi
dalam pelaksanaan penelitian ini.
7. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
commit to user
xi
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya.
Surakarta, Agustus 2015
commit to user
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
1. Analisis situasi KBM SMA Negeri 6 Surakarta ... 1
2. Profil SMA Negeri 6 Surakarta Terkait SNP ... 6
B. Rumusan Masalah ... 10
C. Tujuan Penelitian ... 10
D. Manfaat Penelitian ... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 12
1. Teori Belajar dan Pembelajaran Biologi ... 12
2. Model Problem-Based Learning ... 15
3. Kemampuan Berpikir Kreatif ... 19
commit to user
xiii
5. Hubungan Problem-Based Learning dengan Miskonsepsi dan
Kemampuan Berpikir Kreatif ... 24
6. E-Module Berbasis Problem-Based Learning ... 26
B. Kerangka Berpikir ... 29
C. Hipotesis Tindakan ... 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 33
1. Tempat Penelitian ... 33
2. Waktu Penelitian ... 33
B. Subjek Penelitian ... 33
C. Data dan Sumber Data ... 34
1. Data Penelitian ... 34
2. Sumber Data ... 34
D. Teknik Pengumpulan Data ... 35
1. Teknik Tes ... 35
2. Teknik Non Tes ... 36
a. Wawancara ... 36
b. Observasi ... 37
c. Dokumentasi ... 37
E. Validitas Data ... 38
F. Teknik Analisis Data ... 38
G. Indikator Kinerja Penelitian ... 39
H. Prosedur Penelitian ... 40
1. Perencanaan ... 41
2. Tindakan ... 41
a. Observasi ... 42
b. Refleksi ... 42
c. Pengumpulan Data ... 43
d. Analisis atau Pembahasan ... 43
commit to user
xiv
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pratindakan ... 45
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ... 48
1. Siklus I ... 48
2. Siklus II ... 60
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ... 70
D. Pembahasan ... 74
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 93
B. Implikasi ... 93
C. Saran ... 93
commit to user
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1. Alur Kerangka Berpikir ... 31
Gambar 3.1. Waktu Penelitian ... 34
Gambar 3.2. Skema Triangulasi Metode ... 38
Gambar 3.3. Komponen dalam analisis data (Interactive model) ... 39
Gambar 3.4. Skema Penelitian Tindakan Kelas ... 44
Gambar 4.1. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Antar Siklus ... 71
Gambar 4.2. Perbandingan Miskonsepsi Siswa Antar Siklus ... 72
Gambar 4.3. Perbandingan Persentase Ketuntasan Aspek Sikap ... 73
commit to user
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1. Tahapan Problem-Based Learning ... 18
Tabel 2.2. Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif ... 22
Tabel 3.1. Rubrik Penilaian Two-tier Diagnostic Test Berupa Tes Pilihan Ganda Beralasan Terbuka ... 36
Tabel 3.2. Daftar Target Pencapaian Indikator ... 40
Tabel 4.1. Rerata Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Pratindakan ... 46
Tabel 4.2. Rerata Miskonsepsi Tiap Konsep Penting Ekologi Pratindakan ... 47
Tabel 4.3. Perencanaan Tindakan Siklus I ... 50
Tabel 4.4. RerataTiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus I ... 54
Tabel 4.5. Rerata Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting Ekologi Siklus I ... 55
Tabel 4.6. Ketuntasan Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa Siklus I ... 56
Tabel 4.7. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siswa Siklus I ... 57
Tabel 4.8. Hasil Refleksi dan Saran Perbaikan Siklus I ... 59
Tabel 4.9. Perencanaan Tindakan Siklus II ... 61
Tabel 4.10. Rerata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus II ... 65
Tabel 4.11. Rerata Miskonsepsi Siswa pada Tiap Konsep Penting Ekologi Siklus II ... 66
Tabel 4.12. Hasil Belajar Aspek Sikap Siswa Siklus II ... 67
Tabel 4.13. Hasil Belajar Aspek Keterampilan Siswa Siklus II ... 68
commit to user
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
HALAMAN LAMPIRAN ... 102
LAMPIRAN 1. INSTRUMEN PEMBELAJARAN ... 103
a. Silabus ... 104
b. RPP ... 112
c. Lembar Kerja Siswa ... 143
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN PENELITIAN ... 150
a. Materi Pembelajaran (Suplemen Ekosistem) ... 151
b. Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Kreatif ... 162
c. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Pratindakan ... 163
d. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I ... 171
e. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus II ... 180
f. Tes Uji Konsep Ekologi Pratindakan ... 189
g. Two-tier Diagnostic Test (Tes Pilihan Ganda Beralasan Terbuka) Siklus I ... 194
h. Two-tier Diagnostic Test (Tes Pilihan Ganda Beralasan Terbuka) Siklus II ... 200
i. Lembar Observasi Sikap dan Keterampilan ... 206
j. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 210
k. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 214
l. Pedoman Wawancara Guru Siklus I ... 218
m. Pedoman Wawancara Guru Siklus II ... 220
n. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I ... 222
o. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II ... 224
LAMPIRAN 3. HASIL PENELITIAN ... 226
a. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Pratindakan ... 227
b. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus I ... 228
c. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siklus II ... 229
commit to user
xviii
e. Data Miskonsepsi Siklus I ... 231
f. Data Miskonsepsi Siklus II ... 232
g. Hasil Observasi Aspek Sikap Siklus I ... 233
h. Hasil Observasi Aspek Sikap Siklus II ... 234
i. Hasil Observasi Aspek Keterampilan Siklus I ... 235
j. Hasil Observasi Aspek Keterampilan Siklus II ... 236
k. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Siklus I ... 237
l. Hasil Observasi Keterlaksanaan Sintaks Siklus II ... 242
m. Hasil Wawancara Guru Siklus I ... 247
n. Hasil Wawancara Guru Siklus II ... 249
o. Hasil Wawancara Siswa Siklus I ... 251
p. Hasil Wawancara Siswa Siklus II ... 253
LAMPIRAN 4. PERIJINAN ... 255
a. Surat Ijin Penyusunan Skripsi ... 256
b. Surat Ijin Penelitian ... 257
c. Surat Ijin Validasi Isi Instrumen Penelitian ... 259
d. Surat Ijin Validasi Konstruk Instrumen Penelitian ... 261
e. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ... 263
LAMPIRAN 5. DOKUMNENTASI ... 264
a. Foto Pembelajaran Siklus I ... 265
