.~"1\!,;~ /
..
)·;.c,
PENGARUH MET·ODE
P·EMBBLAJARAN DAN
GAYA
BBLAJAR
f-ADA.P RASit
BILAJAR
MATEMATIKA SISWA ·SEKOLAH
DA
SAI~.
Dl "~
XJtCAMATAN PANGARIBUAN. .
~
PRO.ORA.M: · .t.SCASARJANA
~ UNIVER
S ITAS
-
NE&Bltl
MEDMf
UJ
.>
~
?
M E D A N
~ , ,~
_' .. _
~ -&':~/
?.·
2007
- ~-
·
l
((
TESIS
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
SEKOLAHDASARDIKECAMATANPANGARIBUAN
Disusun dan Diajukan oleh:
RIKARDO HUTAJULU NIM.055020364
Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal 02 Maret 2007 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gela ~ Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
(l
Medan, Maret2007
Dr. Binsar Panjaitan,
-M.
PdNIP. 131112284
,~
Ketua Program Studi
Tekno gi Pendidikan
Direktur~gra
U"niversi Nege · Medan { Pascasarjana'$)/
,
Prof. Dr. Belferik Manullang NIP. 130518778
PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
NO. NAMA
1.
Prof . ..Dr. Harun Sitompul, M. Pd
NIP. 131 570453
~
0
(Ketua)
3.
Dr. Julaga Situmorang, M. Pd
NIP. 130686932
(Anggota)
4.
5.
~ -~Anggota)
J
/. 'Tesis Ini 'l(upenem6ah{an:
Buat Istriku Tercinta: Helda Rianti Sitanggang, AmKeb
f
? danc)
Teristimewa Buat Putriku Tersayang: Patricensia Metha Daeng Dandy Hutaj ulu
(Kado Ulang Tahun Yang Ke -3, Tanggal 03 April 2007)
SELAMAT ULA N G TAHUN
SEMDGA PAN.JANG UMU R DAN SEHAT S E L ALU TUHAN ME MB ERKATI
A M IN
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena
berkat dan anugrahNyalah penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Tesis ini
dimaksudkan untuk memenuhi sebgaian persyaratan memperoleh gelar Master
Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Medan, dengan judul: "
Peogaruh Metode Pembelajarao dan Gaya Bela jar
Terhadap basil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar di Kecamatao
Pangaribuao ".
Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis menerima banyak bantuan dari
berbagai pinak yang disebabkan kurangnya pengetahuan, ilmu, waktu dan dana yang
penulis miliki Oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Prof.
Dr. Harun Sitompul, M. Pd dan Bapak Dr. Binsar Panjaitan, M. Pd selaku dosen
pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan, arahan terutama motivasi
untuk segera menyelesaikan tesis ini. Kepada ketiga narasumber: Dr. Julaga
Situmorang, M. Pd, Dr. Mukhtar, M. Pd dan Dr. Sahat Siagian, M. Pd yang telah
banyak memberikan banyak masukan dan koreksi untuk perbaikan tesis ini, serta
kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen Pascasatjana Unimed yang dengan ketulusan
hati telah memberikan pengetahuan dan ilmu kepada penulis untuk menempuh
pendidikan di Prog. -ar.~ Pascasarjana Universitas Negeri Meda~ . Pada kesempatan ini
juga penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
.o/'eJo_,nfl/: Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur Program Pascasarjana
Upiversitas Negeri Medan, para asisten Direktur, Ketua dan Sekretaris Program Studi
Teknologi Pendidikan, para staf administrasi Program Pascasarjana Universitas
Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan untuk kelancaran studi dan penyelesaian tesis ini .
.Yfedua:. Bapak Bupati Tapanuli Utara beserta stafuya yang telah memberikan
ijin belajar kepada penulis. Bapak B. Tambunan, S. Pd selaku kepala SMP Negeri I
Pangaribuan tempat penulis bertugas yang telahmemberikan ij in belajar kepada
penulis. Demikian juga kepada Ibu N. Sormin selaku kepala SO Negeri No. 175763
Pulo Pakpahan, dan lbu H. Nainggolan selaku kepala SO Negeri No. 173193
Parsibarungan yang telah memberikan ijin meneliti di sekolah yang beliau pimpin.
Ill
}
.YWiF-Kepada Bapak dan lbu mertua (lr. T. Sitanggang dan R. Sihaloho) atas segala perhatian, dukungan dan bantuannya baik materi maupun moril, serta doa-doa yang senantiasa menyertai perjalanan hidup penulis dan dalam penyelesaian studi penulis .
.Yfee,nf-1:. Teristimewa buat istri tercinta Helda Rianti Sitanggang, AmKeb dan putri tersayang Patricensia Metha Daeng Dandy Hutajulu, dengan pengorbanan dan dukungan serta pengertian yang tak terukur sehingga penulis dapat mengikuti studi dengan Jancar dan dapat menyelesaikan tesis ini.
.Yfdurur:. Rekan-rekan mahasiswa Pascasarjana Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan angkatan IX kelas reguler yang telah bersama-sama sating asih, asuh serta berbagi suka dan duka sejak awal perkuliahan hingga lul us. Dan tak terlupa buat ibu Dina (dosen psikolog USU Medan) yang sudah banyak membantu dalam penyusunan instrumen variabel moderator dalam tesis ini.
Kiranya seluruh perhatian, kebaikan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal kebajikan dan menjadi kemuliaan bagi Tuhan Yang Maha Pengasih. Akhimya, penulis mengakui dan sadar bahwa semua ini dapat diselesaikan bukan karena kekuatan sendiri, namun karena kemurahan Tuhan kepada penulis.
~
\Semoga tulisan ini bermanfaat dan dapat menambah khasanah berpikir bagi
J
DAFTARISI
Halaman
ABSTRACT ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... ... ... ... ... ... ... ... . ... iii
A~
/:
DAFTAR lSI .... . ... ... ... .... ... . .. .... ... v
IJJ
DAF.fAR TABEL ... .. ... .. ... ... ix
"%.
DAFTAR GAMBAR ... ... ... ... ... .
?. ...
xiiiDAFTAR LAMPIRAN .... ... ... ... ... .. ~ -... ... ... xiv
BAB I ~s PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .. .. ... .. .. ... 1
B. ldenti fikasi Masa1ah ... .... ... .... ... 7 C. J?embatasan Masalah .. ... ... .. .. . . ... ... ... 8
____..,
D. Perumusan Masalah ... ... ... ... ... ... 8 E. Tuj uan Penelitian ... ... ... ... ... 9~
F. Manfaat Penelitian ... .. .. . ... .. . .
U: ...
...
9:to
-KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
JNIME-0
PENGAJUAN HIPQTESISI ~ ~
A. Kerangka Teoritis .. .. ... ... ... . ..
~ . ~ ---··
· ··· ···
· :. · · - ~~ ---···
10)
1. Hakikat Hasil bela jar Matematika ... .. .. ... 10 2. Hakikat Metode Pembelajaran ... ... .. ... 16 a. Metode Permainan ... .. • ...
~ . J
...
r: ...
18~NIME- 0 . ~
b. Metode KonvenstOnal ... :-... 25 3. Hakikat Gaya Belajar ... .. . .. ... ... ... ... 31
a. Gaya Be1ajar Kinestetik ... ?. .. .
/~
... 34 )c .>
b. Gaya Belajar visual . .. ... .. . :-: ... 35
?
B. Penelitian Yang Relevan . ... ... ... . ~ ... 37
VNI
C. Kerangka Berpikir ... ·-- ... ... 38 I. Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar
(/f~s
~
Den gaiL Metode Permainan Lebih Tinggi
:>
""'~ Daripada hasil Belajar Matematika Siswa ~Yang Diajar Dengan Metode Konvensiona1 .... .. . :-:-... 38
2. Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik Lebih Tinggi Daripada Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual ... 40
3. Interaksi Antara Metode Pembelajaran Dengan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika ~ Sis,va ... ... ... ... 42
(!-1 ~-D. Hipotesis Penelitian ... .... .. ... ~ -. .. ... ... ... 43
-
.to/ -
.to
~ ~ ~ BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... ...~~ -' -····
·
44B. Populasi dan Safllpel Penelitian ... . .... . ... ... ... . ... . ... 44
C. Metode Penelitian ... ... .... ... ... ... 45
,
D. Desain Penelitian ...
~
.. . ... . .. . ... 46E. Defin isi Operasional Variabel Penelitian ... ... 47
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... ... ... 48
I. Prosedur Perlakuan ... ... .... . ... ... .... ... ... . 48
~ 2. Pelaksanaan Perlakuan ... .. ... .. . .... ... :; .... 49
G. Pengontrolan Perlakuan . . .. ... .. .. ... 52
H. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ... /.. ..
~
... 53I. Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ... ... ~ . -.... 54
2. Instrumen Tes Gaya Bela jar . ... ... . - ~ - - . .. 55
3. In strum en Perlakuan . .... ... ... :": ... ... ... 55
Uji Coba Instrumen Penelitian ... . .. .. ... 56
I. lJji Coba Instrumen Hasil Belajar Matematika Siswa ... 56
2. Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Bel~ar Matematika Nt - ~ Siswa .... ... ... ... ... ... . . . . 56
)
)
)
3. Uji Coba Instrumen Gaya Belajar Siswa ... ... ... 60 )4. Hasil Uji Coba In strum en Gaya Bela jar Siswa ... . ... 60
J. Teknik Analisis Data ... ... ... .... ... 62
I
-
--IYIME-0 c /~
BABIV H ASIL PENELITIAN~
~
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .. . ..7'.
-~ -~~ -
... ... ...
- ~~ -
...
64~
I. Data Hasil Belajar Matematika Siswa
$
Y ~
::::ng:n
;~
"\ ·~~~~ ·~ : 4
02. Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Diajar Dengan Met ode Konvensional ... 66
3. Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik ... 67 4. Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Memiliki Gaya Bela jar Visual ... 68
5. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Permainan
Dan Memiliki Gaya Belajar Kinestetik ... .. ... 69
1
6. Data Hasil Belajar Matematika Siswa ... / ? ~
Yang Diajar Dengan Metode
Permainan Dan Memiliki Gaya Bel ajar Visual ... . . . .... 71
~ E ~
7. Data Hasil Belajar Matematika Siswa G:1 ~.,
Yang Diajar Dengan Metode Konvensional
$
Dan Memiliki Gaya Be~ a jar Kinestetik ... . .. ~ ... 72
%.
8. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Konvensional
?
cj
Dan Memiliki Gaya Bela jar Visual . ... ... ... 74
G ~S N
B. Pengujian Persyaratan Anal isis ... .... .. : ... 75
I. Uji Normalitas ... .. . ... . .. .. ... 75
2. Uj i Homogenitas ... ./. .. .
~
... .... ... 77.. H. . IM CJNI
81
PenguJ tan IJ:~otests ... ... ... .. ·~· ..
I. Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar
~
~..P~
., Dengan Metode Menggunakan Permainan , ~
Lebih Tinggi Daripada Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Diajar Dengan Me rode Konvensional ... 82
2. Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memiliki CJ·- - __
0
°/
Gaya Belajar Kinestetik Lebih Tinggi Qaripada ~
Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memiliki N
Gaya Belajar 'Visual ... ... . ... ... .. ... ~ ... 83
lnteraksi Antara Metode Pembelajaran Denga?
Gaya Belajar . . . .. , ? 84
j
BABY SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ... 93
B. Implikasi ... 93
C. Saran ... 97
DAFTAR PUSTAKA ...
C.. ...
.!t ....
98~
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... .. . ... . .. ...
'?: .. .. ...
102DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Hasil Belajar Matematika (UAS) SO Negeri No. I 75763
Pulo Pakpahan . . . 2
2 Hasil Belajar Matematika (UAS) SO Negeri No. I 73 I 93 ___,._
Parsibarungan . . . .. . . 3
(f 9
\ 10
II13
15
Hasil Belajar Maternatika (UAN) SMP Negeri I Pangaribuan . . . 3
l
Desain Faktorial 2 x 2 ... ....
.' ~
... .... ... 4 7Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Bela jar Matematika ... 54
Kisi-Kisi Instrumen Tes Gaya Belajar Siswa ... ... ...
~
... 55Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Diajar Dengan Metode Permainan ... ... ... 65
Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Diajar Dengan Metode Konvensional . ... ... 66
. s
Distribusi Frekuensi Nilai Hasil
Bel~ar
Matematika Siswa )Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik ... .. ... 67
Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Memiliki Gaya Belajar Visual ... ... ... ... 69
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Permainan Dan Memi liki
Gaya Belajar Kinestetik .... .. .. .. ... . ... . ... .. ... 70
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa .,
Yang Diajar Dengan Metode Permainan Dan Memiliki n
Gaya Belajar Visual ...
~~
... 71__.-J
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa s NEe~
Yang Diajar Dengan Metode Konvensional Dan Memiliki
Gaya Belajar Kinestetik ... . .. .. . . ... .... .. ... 73
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Konvensional Dan Memiliki
Gaya Bela jar Visual ... ... ... ...
· ~
74Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Permainan
[image:11.595.116.494.63.709.2]16
17
18
Hasil Uji Nonnalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik Dan Visual... 76
Hasil Uji Nonnalitas Data hasil Belajar Yang Diajar Dengan Metode Pennainan Dan Konvensional Kepada
Siswa Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik Dan Visual ... 77
Perhitungan Homogenitas Data Kelompok
Metode Pembelajaran ... ... ... .. ... ... ... ... ...
~
... 7819 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians
l
Kelompok Metode Pembelajaran ... .. .. ... 78
20 Perhitungan Homogenitas Data Hasil Belajar Matematika
Siswa Menurut Gaya Belajar Yang Dimiliki ... 79
)
21 Rangkuman Hasil Perhitungan Homogenitas Varians ~ "(
Kelompok Gaya Bela jar ... . .. .. ... . ... ... . . ... 79
22 Perhitungan Homogenitas Data Hasil Penelitian . . .. .... .
~
... 8023
Hasil Perhitungan Homogenitas Varians Populasi ... ... 80
24 Rangkuman Data Hasil Penelitian .. .. . .. ... . ... ... .. ...
~
... 8125 26
27
28 29 30 31 32 33Hasil Perh itungan ANA VA . .. .. .
..'!~ ...
.. ...
...
82Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut (Uji Scheffe) .. .
~
... 850
CJNI
Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Belajar Matematika
Siswa Dalam Menentukan Kevalidan Soal ... ... .
~
... 163~
Rekapitulas i Hasil Perhitungan Validitas Butir Tes
($
Hasil Belajar Matematika ... .. ... . . .. ... 165
l>
I
~
Ringkasan Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes ?
Hasil Bela jar Matematika .. ... .... .. .... .. .... ... ... 167
Ring_kasan
Perhi~
ungan
Daya Pembeda Tes Ha;il#
~~~;; ;;e ;::I~Ji·-~~-b~.I~.s:
_; ;~~- ~;;_;_ ~~_;;~,·- ·.-.{~· ---.·.·
... :: :: :::
~
c / '
~
ButirSoal Yang Diuji Realibilitasnya . ...
~~~
···
····
.173Penyusunan Nom or Soal Kembal i .. .... ..
~ . ~
.... . .. .. ... ..'~
.... 17435
36
37
38
~
39 4041
~
4243
44
~
4546 47 49 5 1
..
52Hasil Uji Coba Instrumen Gaya Belajar
Dalam Menentukan Kevalidan Item Soal ... 177
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Validitas Butir
Tes Gaya Belajar ... 178
Gaya Bela jar Kinestetik Pada Metode Permainan ... 181
Gaya Bela jar Visual Pada Metode Permainan ... ... .. . ... 182
Gaya Bela jar Kinestetik Pada Metode Konvensional .. ...
~
... 1 82Gaya Bela jar Pada Metode Konvensional ... ... ... 183
Perolehan Skor Ga)"a Belajar Pada Kelas • ~
:e: ~e~~ ;k~: ::::::: :~:::
:::: ··· ··· b ··· ?t~
··· ··
184 )Yang Diajar Dengan Metode Konvensional ... .. ..
~
... 185%.
Data Induk Hasil
Bel~ar
Matematika Siswa .... :-: . ... ... 186Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
h
Sel ANA VA . ... . ... ... ... ... ... ... ... .. . ... 187
~
)
Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Diajar Dengan Metode Permainan ... . .. .. .. . ... 189
Perhitungan Statistik Dasar ... ... ... ... ... ... 190
~
Ringkasan Perhitungan Harga Lo ~
Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memil iki
~
Gaya Belajar Kinestetik Diajar Dengan Metode
Penn
ai n ~ n
... 194~
Ringkasan Perhitungan Harga Lo
?
...
Data Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Memiliki
Gaya Bela jar Visual
Di~ar
Dengan Metode Permainan ... ... 195Ringkasan Perhitungan Harga Lo ~s NEe~
Data Hasil B el~ar Matematika Siswa Yang Memiliki
Gaya Bela jar Kinestetik Diaj ar Dengan Metode Konvensional ... 195
Ringkasan Perhitungan Harga Lo
?
Data Hasil B el~ar Matematika Siswa Yang Memiliki
Gaya Belajar Visual
Di~ar
Dengan Metode Konvensional ... ... 195Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data .. ...
~ .~~
.. 196~
53
54
55
[image:14.595.117.492.55.717.2]56
Tabel Penolong Untuk Uji Homogenitas Varians ... ··· .. 198
Tabulasi ANA VA
··· 200
Analisa Varians Untuk Data lnduk
···
204 Ringkasan Uj i ScheffeGam bar
2
3
4
7
9
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 14
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa ~
Diajar Dengan Metode Permainan .. .. ... ... ...
.'~
..~ .~
... 65Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa UJ
Diajar Dengan Metode Konvensional ... .. ... 67
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa
Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik . . ... 68
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa ~/
Yang Memiliki Gaya Belajar
Vi sual···
~ · ·· ···
69J
Histogram Hasil Belo,jar Matematika Siswa
i}
';
~
Yang Diajar Dengan Metode Permainan
Dan Memiliki Gaya Belajar Kinestetik . .. . .. ... ... ... 71
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa ~~
Yang Diajar Dengan Metode Permainan
Dan Memiliki Gaya Bela jar Visual ... .. ... 72
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang Diajar Dengan Metode Konvensional
Dan Memiliki Gaya Bela jar Kinestetik ... ...
· ~ · · ~ ··
73)
Histogram HasH Belajar Matematika Siswa
~~
/,}..Yang Diajar Dengan Metode Konvensional / ( ~ ~
Dan Memi liki Gaya Bela jar Visual ... .. .
~ ·
... .~
.,
~~y
75
DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran
Halaman
Rencana Pembelajaran Metode Permainan ... I 02
""
2 Rencana Pembelajaran Metode Konvensional ... ... 118
~
4 35
Skenario Pembelajaran Metode Permainan ... .... .. . ... 135
Instrumen Gaya Bela jar Sebelum Diuj i Coba ... .. . · ... 148
Instrumen Gaya Belajar Setelah Diuji Coba . . .... ... ... ... ... 150
6 Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Sebelum Uji Coba .... .... 152
~
78
9
Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Setelah Uji Coba ... 157
)
Lembar Jawaban Untuk Tes Hasil Bela jar Matematika ... 161
Ana1isa Uji Coba Instrumen Hasil Belajar Matematika ... ... 162
10 "l
~
II12
13
Ana lisa Uji Coba Instrumen Gayal Belajar Siswa . ... .... . .
?.
~..
176Hasil Tes Gaya Belajar ... : .... . ... .. ... 181
c
'%.
Data Ind uk Hasil Bela jar Matematika Siswa ... .... ... 186
0 CJN
Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan
Set ANA VA ... ... ... ... ... ... 187
~
1415
16
/'.~
"
Distribusi Frekuensi Data Penelitian ... .:-::. . ... ... : .... 188
Perhitungan Statistik Dasar .... .. .. ... . .. .. . :-: ... 190
"J
£:1
Perhitungan Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ... ... . .. 193
17 Uj i Homogenitas Varians Sampel Menggunakan ~s
Uji Bartlett . .. . ... ... ... ... .. ~ ... 197
18
19
0
BABI
PENDAHULUAN
A. Latarbelakang Masalah
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dalam mewujudkan peningkatan
kualitas pendidikan. Merevisi hingga merobah kurikulum, menyelenggarakan
pelatihan-pelatihan sumber daya manusia pelaksana kurikulum serta
menyelenggarakan dan
meni
ngkat
~an
pola kegiatan belajar yang disesuaikan tienganperkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan juga perkembangan masyarakat
Indonesia. Namun hingga saat ini kualitas pendidikan kita masih dalam posisi }
memprihatinkan. Hal ini terbukti dari hasil pendataan suatu lembaga Perserikatan
Bangsa-Bangsa, United Nations [)epe/opment Programme (UNDP) dalam Human
Development Report 2005 bahwa Human Depelopment Index at Education Index
)
(http://hdrundp.org/statistic/data!indication) bahwa posisi Indonesia berada pada
urutan II 0 dari 177 negara. Jauh di bawah negara tetangga Malaysia ( 61 ), Thailand
(73), Philippina (84) dan Singapora (25), dan di bawah dua tingkat dari negara
Vietnam yang baru saja merdeka. Artinya bahwa kualitas sumber daya manusia
)
Indonesia tergolong sangat rendah. Sedangkan yang berkaitan dengan sumber daya
manusia adalah pendidikan. Dengan kata lain jika kualitas pendidikan suatu negara
rendah maka kualitas sumber daya manusianya juga rendah.
Menyadari pentingnya peningkatan kualitas pendidikan yang
mempengaruhi sumber daya manusia, maka pemerintah mulai melirik
peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah. Karena diyakini dengan meningkatkan
kualitas pembelajaran secara langsung akan memberikan kontribusi pada peningkatan
•
..
''f
2
peningkatan kualitas pendidikan tidak dapat terjadi sebelum peningkatan kualitas
pembei.Yaran terlebih dahulu. Untuk itu harus ditingkatkan pengetahuan tentang cara
merancang metode atau strategi pembelajaran agar pembelajaran lebih efektif, efisien
dan mempunyai daya tarik. Dan Gelsser ( 1976) menambahkan bahwa untuk
meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah diperlukan ilmu merancang yaitu
seperangkat tindakan dengan tujuan mengubah situasi pembelajaran yang ada ke
j
situasi yang diinginkan.
I
c)
Meningkatkan kualitas ~mbe lajaran khususn}'a mata pelajaran matematika
yakni dengan memberikan pelatihan-pelatiban baik di tingkat pusat melalui Pusat
Pengembangan Penataran Guru Matematika (BP3G Matematika) maupun di tingkat
daerah melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) telah dilakukan. Dimana
dalam hal · ni para guru matematika telah dibekali Clan dilatib berbagai macam
kemampuan yang berkaitan dengan tugas mengajar, seperti : membuat program
tahunan, program semester, menganalisa materi pelajaran, merancang skenario
pembelajaran dengan berbagai strategi atau metode yang lebih banyak menekankan
keaktifan siswa secara optimal, bingga pada penilaian basil belajar.
Namun perlakuan itu semua seperti sia-sia saja. Hasil belajar matematika
siswa Sekolah Dasar belum dapat dikategorikan memuaskan bahkan setelab di tingkat
SMP basil belajar matematika itu menjadi sangat memprihatinkan. Berikut data basil
belajar matematika siswa 2 (dua) Sekolah Dasar dan (satu) Sekolah menengah
Pertama di Kecamatan Pangaribuan
Tabel 1 Hasil Belajar Matematika (UAS) SD Negeri No. 175763 Pulo Pakpahan
Tahun Pelajaran 2oott2oe2 2002/2003 2003/2004 2004/2005
Nilai Rata-rata 7,60 7,25 5,70 6,10
Nilai Terendah 3,75 5,40 3,63 4,29
9.30 8,75 9,53 8,31
...
..
3
Tabel2 Hasil Belajar Matematika (UAS) SD Negeri No. 173193 Parsibarungan
Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata Nilai Terendah Nilai tertinggi
2001/2002 6,33 5,50 7,50
2002/2003 5,87 4,60 7,93
2003/2004 6,26 5,24 9,26
2004/2005 6,08 4,69 7,27
~
~~
j
Tabel3 Hasil Belajar Matematika (UN) SMP Negeri 1 Pa ogaribuan~
Tahun Pelajaran Nilai Rata-rata Nilai Terendah Nilai Tertinggi
2001/2002 4,78 3,04
2002/2003
/
4,30~
1,54,.,.,.
2003/2-004 4,78 2,02
2004/2005 4,81 1,67
Sumber: Kantor UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Pangaribuan dan Dinas Pendidikan Tapanuli Utara
7,00 7,00 8,14 9,33
~
G
Selain itu, pengalaman peneliti sebagai guru matematika di tingkat SMP juga
menjadi salah satu melatar belakangi penelitian ini, yakni bahwa rata-rata siswa baru
di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SL TP) khususnya siswa SMP Negeri l
Pangaribuan mengalami kesulitan belajar matematika. Materi pelaj aran matematika
yang sudah dipelajari dan sudah harus paham di Sekolah Dasar, yakni Bilangan Bulat
dan Operasinya, setelah di SMP mereka sama sekali tidaK. ingat. Hal ini, menyulitkan
bagi para guru di tingkat SMP mengajarkan materi yang seharusnya hanya sebagai
mengingatkan saja, menjadi mengajar atau membelajarkan mereka dari tingkat dasar
materi tersebut. 0
Menurut Wardiman dalam Nelvianti (2002) mengatakan bahwa rendahnya
minat dan basil belajar siswa dalam ilmu eksakta itu karena proses pembelajaran
kurang mendukung pemahaman anak didik, yaitu terlalu banyak hafalan yang kurang
dilengkapi dengan praktek d i lapangan. Dengan metode pembelajaran yang kurang
sesuai atau kurang mendukung, bahkan relatif monoton atau kurang bervariasi dapat
menyebabkan turunnya hasil belajar siswa. Sutan (2003) mengatakan bahwa
..
4
ketakutan siswa terhadap mata pelajaran matematika berawal dari pendekatan dalam
mengajar matematika yang terkesan kaku dan dogmatis. Anak tidak diberi
kesempatan bereksperimen terbadap konsep-konsep dasar matematika. Oleb karena
itu dalam menerapkan metode pembelajaran sebarusnya diperbatikan apakah metode
pembelajaran yang digunakan efektif, dapat menarik perbatian dan meningkatkan
minat belajar siswa. (
$
z
Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana (1989) yang mengatakan babwapembelajaran tidak semata-mata berorientasi pada basiLak:an tetapi berorientasi juga
pada proses, dengan barapan makin tinggi pada basil yang dicapai. Artinya babwa
penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan menarik dapat mengoptimalkan
basil yang dicapai.
s:J)
Sedangkan Magnesen (
198J~
mengatakan babwa orang belajar I 0% (iari apayang dibaca, 20% dari apa yang didengar, 30% dari apa yang dilibat, 50% dari apa
yang dilibat dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang
dikatakan dan dilakukan. Sejalan dengan itu, Piaget yang dikutip oleh Suparno (200 I)
menyarankan agar dalam pemoelajaran matematika untuk siswa, sebelum fabap
operasi formal, lebib ditekankan kepada aktivitas pengalaman dan penggunaan )
metode aktif. Karena penekanan aktivitas penga aman dan penggunaan metode aktif
ini dinilai Piaget sangat cocok untuk siswa pada tabap operasi konkret yakni pada
anak berumur umur 7 - II tahun. Yang mana pada rentang usia ini anak masib duduk
di bangku Sekolab Dasar (SD).
Sedangkan akti vitas pengalaman dan penggunaan metode aktif ini dapat
dilakukan dengan metode permainan. Karena menurut Piaget dalam
Te djasa~utra
(200 I) babwa saat bermain anak tidak belajar sesuatu yang barn, tetapi mereka belajar
..
..
5
pembelajaran yang monoton dan kurang menarik perhatian siswa sebagai peserta
didik akan menyusahkan mereka belajar. Sehingga tidak dapat dihindarkan kalau
mereka mendapat hasil yang rendah pada nilai ujiannya.
Di samping pemilihan metode pembelajaran yang tepat, untuk memperoleh
hasil belajar suatu kegiatan pembelajaran juga dipengaruhi oleh kemampuan guru
dalam mengenal dan memahami karakteristik siswa. Dick & Carey (1996)
mengatakan bahwa seorang guru hendaknya mampu untuk mengenal dan mengetahui
karakteristik siswa, sebab pemah_a_man yang baik terhadap karakteristik siswa akan
sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar siswa. Karena jika seorang
guru dapat mengetahui karakteristik siswanya, maka selanj utnya guru dapat
menyesuaikannya dengan metode pembelajaran yang hendak digunakan.
Karakteristik siswa yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah tentang
gaya belajar siswa yakni cara yang lebih disukai siswa dalam belajar, memproses dan
mengerti suatu informasi. Karena hasil riset menunjukkan bahwa siswa yang belajar
dengan menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes akan
mencapai nilai yang jauh Iebih tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara
yang ·tidak sejalan dengan gaya bei.Yar mereka (Gunawan, 2004: 139).
~)
Sedangkan gaya belajar yang dimaksud adalah gaya bei.Yar kinestetik dan
gaya belajar Visual. Menurut Gunawan (2004: 142) jenis gaya belajar berdasarkan
preferensi sensori adalah visual, auditori dan kinestetik, yang dikenal dengan nama
modalitas V -A-K. Selanj utnya ditambahkan bahwa secara umum, kita menggunakan
ketiga preferensi sensori ini. Berasumsi dengan pembelajaran matematika dan metode
permainan yang lebih cenderung pada pengamatan dan gerakan fisik, maka yang
menjadi bahasan adalah gaya belajar visual dan gaya belajar kinestetik.
6
Banyaknya siswa yang memiliki minat dan hasil belajar yang rendah terhadap
matematika, yang diperkirakan kurang sesuai dan menariknya metode pembelajaran
•
yang digunakan guru. Oisamping nilai ujian nasional sebagai wujud nyata rendahnya
minat dan hasil bei.:Yar siswa terhadap matematika, juga peneliti menemukan bahwa
rata-rata siswa kelas VII (SMP) mendapat kesulitan dalam materi awal matematika
yakni materi Bilangan Bulat terlebih-lebih pada pengoperasiannya. Padahal menurut
kurikulum SO materi itu sudah dikenal sejak siswa duduk di kelas IV SO, yang
kemudian digerdalam di kelas V. SD serta pemahiran di kelas VI SO. Artinya bahwa
setiap siswa SO yang lulus sudah dikategorikan lulus materi bilangan
bulat dan g)
operasinya.
Metode pembelajaran yang monoton ceramah (konvensional) yang sudah
mentradisi di sekolah-sekolah khususnya di Sekolah Dasar adalah sebagai salah satu
•
pemicu rendahnya minat belajar matematika siswa, ditambah lagi dengan guru
..
matematika yang terindikasi kejam dan pemarah menciptakan mata pelajaran inimenjadi mata pelajaran yang menakutkkan. Sehingga mengakibatkan materi pelajaran
)
yang sudah dipelajari, dimengerti dan dipahami tidak oapat bertahan lama di dalam
memori anak (siswa). Bahkan mengakibatkan terkuburnya kreatifitas dan kritis siswa.
Sehubungan dengan masalah di atas peneliti tertarik untuk mengadakan
)
penelitian eksperimen tentang penerapan metode pembelajaran permainan padapembelajaran materi Bilangan Bulat dan Operasinya di kelas IV SO yang
diperkirakan dapat mempermudah pemahaman, pengertian, dan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa sekaligus dapat membantu siswa dapat menyimpan materi yang
)
sudah dimengerti dan dipahami itu ke dalam memori jangka panjangfiya, scllingga
tidak mengalami kendala belajar matematika setelah di tingkat yang lebih tinggi,
•
7
belajar siswa sebagai variable moderator. Pengambilan sampel dan populasi di kelas
IV SO ini, karena materi tersebut adalab materi baru, dalam arti belum pemab
dipelajari di kelas-kelas sebelumnya.
B.
ldeotifikasi Masalabh
Berdasarkan uraian pada Jatar belakang masalab di atas, dapatdiidentifikasikan beberapa masalab yang berhubungan dengan basil belajar siswa,
antara lain: Apakab metode pembelaJaran yang diguQakan di Sekolah Dasar telab
efektif dalam meningkatkan basil belajar siswa? Apakab metode pembelajaran yang
digunakan di SO telab dapat menarik minat belajar siswa? Apakab kelengkapan
sarana dan prasarana dapat mempengarubi basil belajar siswa? Apakab motivasi dapat
mempengarubi basil belaJar siswa? Metode pembelajaran apa yang lebib efektif dalam
kegiatan pembelajaran matematika di Sekolab Dasar? Metode pembelajaran apa yang
lebih menarik minat belajar matematika di tingkat Sekolah Dasar? Bagaimana hasil
j
belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaranpermainan? Bagaimana basil belajar matematika slswa yang diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran konvensional? Apakab basil belajar matematika
siswa yang diajar dengan menggunakan metode pembelaJaran permainan lebib tinggi
dengan basil belaJar matematika yang diajar dengan metode pembelajaran
konvensional1 Adakah pengarub gaya belajar terhadap basil belajar matematika
siswa? Gaya belajar apakab yang lebib menyukai belajar matematika? Metode
pembelajaran manakab yang lebib cocok terhadap masing-masing gaya belajar siswa?
Adakah interaksi antara metode pembelajaran dan gaya belajar terbadap basil belajar
matematika siswa?
)
•
8
C. Pembatasan Masalah
Adapun masalah yang akan dik~i dalam penelitian ini dibatasi pada masalah sehubungan dengan basil bel~ar matematika pada siswa tingkat SD dan faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut, yang dalam hal ini dilihat pada metode
permainan dan gaya bel~ar.
{ Sedangkan hasil belajar dibatasi pada materi dan pokok bahasan bilangan
bulat untuk ranah kognitif yaitu ingatan, pemahaman dan penerapan. Hal ini
disesuaikan dengan perkembangan daya pikir siswa tingkat Sekolah Dasar: serta
tujuan pembelajaran matematika di tingkat SDIML
~
Dan metode pembelajarnn yang dilihat adalah metode pembelajaranJ
permainan dan metode pembelajaran konvensional, sedangkan gaya belajar yaitugaya belajar kinestetik dan gaya oolajar visual. Karena menurut Gunawan (2004:87)
bahwa orang jarang menggunakan hanya satu gaya belajar. Jarang ada orang yang
hanya belajar secara visual, atau hanya secara auditorial atau hanya secara kinestetik. ~
D. Perumusan Masalah
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apakah hasil bel ~ar matematika siswa yang di~ar dengan menggunakan
metod.e permainan lebih tinggi dari hasil belajar materfiatika siswa yang diajar
dengan metode konvensional? .,
/.."J
~"....
/_"-'
")
2. Apakah hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar kinestetiklebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar
visual?
3. Apakah ada interkasi antara metode pembelajaran dan gaya belajar dalam
..
..
9
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bahwa:
I. Hasil belajar matematik:a siswa yang diajar dengan menggunakan metode
permainan lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan
metode konvensional
2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih
? tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual.
3. Interaksi antara metode gembelajaran dan ga;ya belajar dalam memberikan
pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa
F. Manfaat Penelitian
Secara teoretis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengembangan ilmu
pengetahuan pada bidang pendidikan, khususnya teori-teori tentang metode
pembelajaran permainan, konvensional dan gaya belajar serta pengaruhnya terhadap
hasil belajar matematika siswa. Juga diharapkan bermanfaat untuk memperkaya
sumber kepustakaan serta dapat dijadikan sebagai pedoman dan penunjang penelitian
lanjutan di masa yang akan datang. "'~
~
Manfuat praktis dari penelitian ini adalah: (a} sebagai bahan pertimbangan )
bagi guru-guru SD dalam menentukan metode pembelajaran yang efektif dan
menarik; (b) sebagai bahan pengetahuan bagi guru-guru "SD dalam menentukan
metode pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswanya; (c) sebagai bahan
)
informasi keefektifan penggunaan metode permainan dalam pembelajaran; (d) sebagai
sumbangan pemikiran dalam usaha mengoptimalkan kebijakan pembelajaran untuk
mencapai hasil belajar matematiRa siswa khususnya SD di kota Kecamatan
't
..
..
•
..
•
..
..
..
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab
1. Hasil belajar matematika siswa SD Kecamatan Pangaribuan yang
diaja : ~)
sebelumnya, maka diambil simpulan sebagai berikut:
dengan metode Permainan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
matematika yang diajar dengan metode konvensional.
matematika yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya
)
2. Siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik memperoleh hasil belajar
belajar Visual.
3. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan gaya belajar dalam
Untuk siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik lebih efektif dalam
)
mempengaruhi hasil belajar matematika siswa SD Kecamatan Pangaribuan .
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.. jika menggunakan _metode
pembelajaran permainan, sedangkan untuk siswa yang memiliki gaya belajar
visual temyata metode konvensional lebih efektif dalam meningkatkan hasil
belajar matematika siswa dibandingkan jika menggunakan metode
pembelajaran permainan.
B. Implikasi
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian ini yang menyatakan bahwa siswa
yang diajar dengan metode permainan memiliki hasil yang lebih baik dibandingkan
jika diajar dengan metode konvensional. Dengan demikian diharapkan agar para guru
0
:E~~SD di Kecamatan Pangaribuan mempunyai pengetahuan, pemahaman dan wawasan : ;
,,.
..
..
..
•
..
Y4
yang luas dalam memilih metode pembelajaran khususnya metode pembelajaran mata
pelajaran matematika. Karena dengan penguasaan pengetahuan, pemahaman dan
wawasan tersebut maka seorang guru mampu menciptakan pembelajaran matematika
yang menarik dan efektif.
Mengaktifkan siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah hal yang utama
yang harus dipilih seorang guru matematika dalam membelajarkan siswanya dalam
belajar matematika. Di samping mengingat bahwa agar belajar tidak merupakan suatu
paksaan bagi para siswa sebaiknya diciptakan suasana belajar yang bena~ -b enar
mereka sukai. Dunia anak-anak adalah dunia bermain, tentu saja adalab suasana yang
mereka sukai, maka seorang guru dapat membawakan dunia tersebut dalam kegiatan )
belajar mengajar matematika, sehingga tercipta suasana yang menarik dan akan lebib
efektif dalam meningkatkan basil 6elajar matematika siswa khususnya siswa SD di
Kecamatan Pangaribuan.
...~
/f?
" \
Gaya belajar kinestetik adalab gaya belajar siswa dimana dalam mengola J
informasi diperlukan gerakan-gerakan fisik sebagai media pendukungnya. Hal ini
perlu diperbatikan oleb seorang guru. Tidak memutuskan suatu yang salah dalam
menilai siswa yang memiliki gaya belajar tersebut. Karena selama ini siswa-siswa
seperti ini menjadi korban, disamping keberadaan sistem pendidikan saat ini yang
mengbaruskan siswa menuruti apa yang diperintabkan guru, telab membuat dunia
sekolah adalah dunia penjara bagi mereka. Mengapa tidak akibat kedisplinan yang
kaku di sekolah diharapkan siswa tidak boleb bergerak saat mengikuti kegiatan
belajar mengajar di dalam kelas, pandangan barus tertuju ke mulut guru, tangan
dilipat di dada, dan lain-lain yang telab menciptakan suasana paksaan bagi siswa. ~
/. Gaya belajar kinestetik adalab karakteristik siswa yang sangat berpengarub
..
•
..
lJ5
yang memiliki gaya belajar ini, maka sebaiknya mereka dilibatkankan langsung
dengan kegiatan pembelajaran, atau paling tidak tidak membuat peraturan yang
membuat mereka terkungkung dalam suasana belajar. Duduk, diam dan dengar atau
yang dikenal dengan 3D adalah neraka bagi mereka, kebosanan, dan kejenuhan akan
segera mampir dalam benak mereka, sehingga materi apa pun yang disuguhkan
menjadi kurang menarik untuk diperhatikan.
~
"')Gerak-gerik yang mereka munculkan saat mengikuti kegiatan belajar mengajar
0
di kelas sebaiknya tidak menjadikannya sebagai pelanggaran terhadap tata tertib
sekolah, sehingga mereka harus ditegor, dan dihukum. Seorang guru sebaiknya lebih )
memperhatikan, membimbing dan mengarahkan jikalau gerakan tersebut telah
mengganggu orang lain, bukan menegor dengan keras atau menghukumnya. Dengan
demikian siswa yang memilki gaya belajar kinestetiK a an lebih aktif dan kreatif
dalam belajamya, alhasil basil belajamya akan lebih baik. /
h_">
'P/ ~Agar dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik bagi
para
siswa,~:I
seorang guru juga lebih kreatif disamping kreatif memilih metode pembelajaran,
memahami karakteristik siswa. Kreatif menciptakan suasana belajar yang disusupi
permainan-pennainan yang menarik, kreatif menciptakan media-media pennainan
yang menarik, kreatif mengelola kelas dalam pembelajaran yang menarik. Jika
permainan yang selama ini dilakukan siswa adalah tanpa makna yang jelas (hanya
kesenangan) maka seorang guru mendisainnya menjadi pennainan yang sangat
bermakna bagi belajamya.
Dengan metode pennainan yang melibatkan siswa secara langsung lebih
membangkitkan semangat siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Karena dalam
pembelajaran dengan metode permainan ini siswa dilibatkan langsung dalam
..
..
..
..
..
...
pennainan dalam pembelajaran dengan metode pennainan menjadi motivasi siswa
untuk lebih aktif mengikuti permainan yang telah didisain dalam memahami suatu
materi pelajaran.
Metode pembelajaran konvensional yang digunakan dalam pembelajaran
matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual juga menghasilkan basil belajar
yang cukup tinggi. Hal ini berarti bahwa. metode konvensional adalah cocok dalam
pembelajaran matematika bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual. Karena
memang gaya belajar visual yang mengandalkan penglihatan dan pengamatannya
dalam mengolah informasi menjadikan metode ini cocok bagi mereka. Pada
umumnya siswa yang memiliki gaya belajar ini tidak memerlukan terlibat langsung
dalam situasi kegiatan belajar mengajar, apalagi jika melakukan aktifitas gerakan.
)
Untuk hal seperti ini seorang guru tidak menyepeleKiin jika ada siswa yang suka
hanya duduk dan mendengar apa yang disampaikan,dan tidak banyak komentar.
Gaya belajar yang dimilikinya telah membentuk karakter demikian, namun bukan
berarti dianya tidak mengerti atau memahami materi pelajaran yang dipelajari .
Dengan memberikan perhatian dengan apa yang dikerjakan akan membuktikan
kepada kita kalau dia telah mengerti dan faham dengan apa yang telah dipelajari.
~ ~
Oleh karena perbedaan gaya belajar yang dimiliki siswa ini menuntut seorang~
/ guru harus mengetahui dan memahaminya sehingga dapat mendisain metodepembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa yang akan
diajamya. Tidaklah mudah, karena siswa dalam satu kelas memilki gaya belajar yang
berbeda, maka dituntut seorang guru dapat menggunakan metode yang bervariasi,
tidak memihak pada salah satu gaxa belajar tadi. Karena tak ada satu metode yang
cocok untuk semua karakter siswa. Mengajar dengan perencanaan yang matang
..
"'
..
..
...
..
..
..
..
•
..
kelas, guru tersebut telah menyusun rancangan-rancangan pembelajaran, yang
kontennya adalah susunan materi pembelajaran, metode pembelajaran dan hal lain
yang akan dilakukan dalam kegiatan belajar-mengajar. Tidaklah berangkat mengajar
tanpa persiapan.
C. Saran
i
Berkaitan dengan simpulan dan implikasi di atas, maka diaj ukan saran sebagai berikut:l. Untuk mengetahui jenis gaya belajar siswa, disarankan kepada guru untu~
~
melakukakatkan tes gaya belajar. ($
~
( $
-;)
2. Bagi guru matematika yang belum mengetahui gaya belajar siswa, disarankan
~
untuk menggunakan metode pembelajaran permainan untuk meningkatkanhasil belajar matematikanya ~
3. Bagi guru yang mengetahui gaya belajar siswa, disarankan untuk
? menggunakan metode permainan kepada siswa yang memiliki gaya bel~jar
kinestetik dan metode kon~ensional untuk siswa ¥ang memiliki gaya.. Qelajar / visual. ~ ...
4. Penelitian ini hanya melihat hasil belajar matematika aspek kognitif, maka
disarankan kepada peneliti lanjutan untuk melihat hasil belajar matematika
sampai pada aspek psikomotor.
5. Disarankan kepada stake holder di Dinas Pendidikan untuk memberdayakan
guru-guru matematika yang telah menyelesaikan program Pasca Sarjana
Teknologi Pendidikan dalam mendisain dan mengembangkan kurikulum di
daerah. Dan disarankan untuk memberi bantuan kepada guru-guru yang
hendak melanjutkan pendidikan ke program pasca sarjana baik berupa ijin
"'
..
"
..
..
DAFfAR PUSTAKA
Abdumthman, M. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Be/ajar. Jakarta: Rineka
Cipta
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Artherton,J.,S. 2005. Learning and Teaching: Bloom's taxonomi (on line) UK:
Available: http://www.leamingangteaching.info/leaming/bloomtax.html diakses 14 Oktober 2006
Azwar, S. 2001. Reliabilitas dan Validitas. Yogjakarta: Pustaka Pelajar
Bakhtiar, A. 2004. Filsafat Ilmu. Jakarta: Grafindo Persada
Bennet, Neville., Wood, Liz., Rogers, Sue. 1998. Teaching Through Play, Teaching
Thinking ang Classroom Practice. Alih Bahasa Frans Kowa. 2005. Jakarta:
Gramedia
Bloom, B. 1982. Human Characteristics and &hoof Learning. New York: Me. Graw
Hill Book Company
Clark, B. 1986. Growing Up Gifted Columbia, USA: CE Merril
Cockroft, WH. 1983. Mathematics Counts, Report of The Committee of Inquiri Into
The Teaching of mathematics in School. London: Her Majesty's Stationey
Office
0
Davies, I., K. 1981. Instructional Technique. New York: Me Graw Hill
DeCecco and Crowford. 1977. The Psicho/ogy of Learning and Instruction. New
Delhi: Prentice-Holt of Indian
DePorter, B & Hemacki, M. 2003. Quantum Learning.Bandung: Kaifa
DePorter, B, et al. 2004. Quantum Feaching. Bandung: Kaifa
Dick & Carey. 200 I. The Systematic Design of Instruction. New York: Wesley
Educational
Djamarah, Bahri, S. dan Zain, Aswan. 2002. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Grinder, J. and Bandler, R. 1981. Trance-formations. Moab, Utah: Real People Press.
Gulo, W. 2002. Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Gramedia
Iii
..
..
Q4
. . . .. . 2004. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia
Hamalik, 0. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
. Huges, Fergus. 1995. Children, Play and Development. Boston: Allyn and Bacon
Hurlock, Elizabeth, B. 1978. Child development (6 th edition. Tokyo: Me Graw-Hill
Kogakusha. Ltd
Johnson dan Myklebust. 1967. Learning Disabilities. New York: Grume & Stratton
Lerner, JW. 1988. Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching
Strategies. New Jersey: Hpughton Mifflin
Liebeck, P l984. How Children Learn Mathematics. New York: Penguin Book
Magnesen, V. 1983. Innovatve Abstracts 5:25 National Institute for Staff and
Organizational Development, University of Texas, Austin, Texas
Majid, A. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Meier, D. 2005. The Accelerated Learning. Bandung: Mizan Pustaka
Miarso, Y. 2004. Meeyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media
Montessori, M. I 966. The Absorbent Mind. Fides Publishing
Mulyadi, S. 1997. Bermain itu Penting. Jakarta: Elex media Komputindo
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Professional. Bandung: Rosdakarya
Naga.,S., Dali. 1980. Berhitung,Sejarah dan Perkembangnnya. Jakarta: Gramedia
Nasution, S. 2005. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar dan Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara
Paling, D. 1982. Teaching Mathematics in Primary Schools. Oxford University Press
Reigeluth, M., Charles. 1983. Instructional-Design Theories And Models: An
Overview of Their Current Status. Hillsdale, New Jersey London: Lawrence
Erlbaum Associates
Riyanto, T. 2004. Pendidikan Pada Usia Dini. Jakarta: Gramedia
Roestiyah. I 994. Mamlah Pengajaran Sebagai Suatu Sistem. Jakarta: Rineka Cipta
Rose, Colin. 2002. Kuasai Lebih Cepat Buku Pintar Accelerated Learning. Bandung: ~
Kaifa
~~
l:>0 0 0
Q
..
•
..
0
"
..
...
100
Rose, Colin & Nicholl, Malcohm. 1977. Accelerated Leamingfor the 21 st Century.
New York: De Iacorte Press.
Sahertian, W. 2004. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya Be/ajar Terhadap
Has if Be/qjar. (online)
Seel BB, and Richey. 1994.lnstruction Technology: The defenition and Domain of
Field. Washington, DC: AECT
Semiawan, Conny. 2002. Be/ajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini. Jakarta:
Prehallindo
Simanjuntak, L. 1993 . Metode Mengajar Matematika: Jilid 1 Jakarta: Rineka Cipta
Sinaga, M, dkk. 2004. Terampil Berhitung Matematika Untuk SD Kelas IV. Jakarta:
Erlangga
Singarimbun, M., dan Effendi, S. 1999. Metode Pene/itian Survey. Yogjakarta:
~
Pustaka LP3S fndonesia
Slameto. 2003. Be/ajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajur. Bandung: Remaja
Rosda Karya
IJI ..
~~~
.. .. .. ... 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tars ito _: ~
0
Sugiyono. 2005 . Statistik Untuk penelitian. Bandung: Alfabeta CJN
Suparman, Atwi. 1995. Desain Jnstruksional. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Supamo, P. 1990. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogjakarta: Kanisius
Surakhmad, W. 1982. Pengantar lnteraksi Mengajar-Belajar: Dasar dan
Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarsito
Suriasumantri, J, S. 1983. 1/mu Dalam Perspektif. Jakarta: Gramedia
. . . .. . . .. . . . .. ... 2005. Filsafat 1/mu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta:
Pustaka S inar Narapan
Suryabrata, S. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada
Sutan, F. 2004. Mahir Matematika Melalui Permainan. Jakarta: Puspa
Swara
Suyanto dan Hisyam, Dj. 2000. Rejleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia
Memasuki Mileniem Ill. Y ogjakarta: Adicita Karya Nusa
...
•
..
lUI
Syah, M. 2004. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan Baru (edisi revisi).
Bandung: Rosdakarya
Tanaka, S. 1995. Early Childhood World Congress. Osaka
Tedjasaputra, MS. 2005. Bermain, Mainan, dan Permainan Untuk Pendidikan Usia
Dini. Jakarta: Grasindo
Vebrianto, S.,T. 1985. Pengantar Pengajaran Modul. Yogjakarta: Yayasan
Pendidikan Pratama
Winkel, WS. Psiko/ogi Pendidikan dan Eva/uasi Be/ajar. Jakarta: Gramedia
Wuryani, SED. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia
http://hdrsundp.org/Statistic/data/indication diakses 9 Oktober 2006
