STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND
PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI
HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh:
MITA FUJIYANTI K3313046
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E
DAN LEARNING TOGETHER DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU
DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5
SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh:
MITA FUJIYANTI K3313046
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Mita Fujiyanti
NIM : K3313046
Program Studi : Pendidikan Kimia
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER
DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP
PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES
SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari
penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Januari 2018
Yang membuat pernyataan,
iv
PERSETUJUAN
Nama : Mita Fujiyanti
NIM : K3313046
Judul Skripsi : Studi Komparasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Dan Learning Together Dikombinasikan dengan Drill And
Practice Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau Dari
Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran
2016/2017
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I,
Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si. NIP 197001172000032001
Pembimbing II,
v
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama : Mita Fujiyanti
NIM : K3313046
Judul Skripsi : Studi Komparasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E
Dan Learning Together Dikombinasikan dengan Drill And
Practice Terhadap Prestasi Belajar Kimia Ditinjau Dari
Keterampilan Proses Siswa Pada Materi Hidrolisis Garam
Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran
2016/2017
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada Hari
Senin, Tanggal 22 Januari 2018 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 3
bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji :
Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Dr. Mohammad Masykuri, M.Si ……….. ………… Sekretaris : Widiastuti Agustina E.S, S.Si., M.Si ……….. ………… Anggota I : Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si ……….. ………… Anggota II : Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D ……….. ………… Skripsi disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Kimia pada
Hari :
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi
Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Kimia,
vi ABSTRAK
Mita Fujiyanti. K3313046. STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E DAN LEARNING TOGETHER
DIKOMBINASIKAN DENGAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP
PRESTASI BELAJAR KIMIA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM KELAS XI MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2016/2017. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Januari 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberikan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning Together dikombinasikan dengan Drill and Practice; (2) perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi dan keterampilan proses rendah; dan (3) interaksi antara pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning Together dikombinasi dengan Drill and Practice dengan keterampilan proses siswa terhadap prestasi belajar siswa pada materi pokok hidrolisis garam.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017. Sampel terdiri dari 2 kelas siswa yang ditentukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dokumentasi, tes tertulis, angket dan observasi. Uji hipotesis penelitian ini menggunakan analisis varian dua jalan dengan desain faktorial 2x2 dan taraf signifikansi 5%. Uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas dilakukan dengan menggunakan software SPSS 19.
Berdasarkan hasil penelitian pada materi hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran 2016/2017 dapat disimpulkan: (1) terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang diberikan model pembelajaran Learning Cycle 5E dan Learning Together dikombinasikan dengan Drill and Practice terhadap prestasi belajar aspek pengetahuan dan sikap siswa pada materi pokok hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta, tetapi tidak terdapat perbedaan terhadap aspek keterampilan siswa; (2) terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang memiliki keterampilan tinggi dengan siswa yang memiliki keterampilan proses rendah pada aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan pada materi hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta; dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran Learning Cycle 5E (Kelas Eksperimen I) dan Learning Together yang dikombinasikan dengan Drill and Practice (Kelas Eksperimen II) dengan keterampilan proses siswa terhadap prestasi belajar aspek keterampilan siswa pada materi pokok hidrolisis garam kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta, tetapi tidak terdapat interaksi terhadap aspek pengetahuan dan aspek sikap siswa.
vii ABSTRACT
Mita Fujiyanti. K3313046. COMPARISON STUDY OF LEARNING CYCLE 5E AND LEARNING TOGETHER MODEL (LT) COMBINED WITH DRILL AND PRACTICE (DP) ON STUDENT ACHIEVEMENT IN HYDROLYSIS OF SALT VIEWED FROM PROCESS SKILL OF XI GRADE SMA NEGERI 5 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR OF 2016/2017. Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, January 2018.
The purpose of this research were to know: (1) differences student’s achievement between Learning Cycle 5E models and Learning Together in combination with Drill and Practice; (2) differences student’s achievement between higher process skill and lower process skill; and (3) interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement.
This research is a quantitative research with experimental method. Population of the study are all the XI grade SMA Negeri 5 Surakarta for science major. The sample consists of 2 class which taken by cluster random sampling technique. The techniques of collecting data using documentation, test, questionnaire, and observation. To analyze the hypothesis, the researcher used two way analysis of variance with a 2x2 factorial design and the significant level was 5%. The prerequisite test of normality and homogeneity were analyzed by using SPSS software.
Based on result of the research in hydrolysis of salt matter of XI sience grade SMA Negeri 5 Surakarta in the academic year of 2016/2017 can be concluded that: (1) there was a difference student’s achievement of chemistry learning use Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models toward for cognitive and affective, but there was no difference toward student’s psychomotor; (2) there was a difference student’s achievement between higher process skill and lower process skill for cognitive, affective and psychomotor; and (3) there was an interaction between Learning Cycle 5E and Learning Together in combination with Drill and Practice models with process skill towards student’s achievement of psychomotor, but there was no interaction towards student’s achievement of cognitive and affective
viii MOTTO
Di dunia ini, tidak ada yang sia-sia,
bahkan seberat biji dzarrah pun semua ada maknanya,
ada nilainya.
Tak perlu bersedih, karena ada Allah yang tak pernah tidur
Berusaha dengan keras, sempurnakan dengan Doa.
ix
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, segala puji dan syukur kepada Allah SWT, karya
yang sangat kecil ini, saya persembahkan untuk:
Ibu Hj. Jarti, ibu tercinta yang senantiasa memberikan segala
doa, dukungan, kasih sayang dan perhatian yang begitu tulus.
Almarhum Bapak H. Nata yang semasa hidup tak pernah lelah
untuk memberikan kasih sayang dan segala hal yang bisa
maupun tidak bisa beliau lakukan.
Kakak-kakak tersayang, yang selalu meberikan dukungan dan
doa yang tiada henti.
Semua keluarga besar yang senantiasa memberikan dukungan
untuk tetap melakukan yang terbaik.
Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si. sebagai Pembimbing
Akademik yang telah mengarahkan studi di Pendidikan Kimia
selama ini.
Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Program Studi
Pendidikan Kimia Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Risha Rahmawati, Fitroh, Ida Madyani dan Siti Khoirun
Annisak, yang selalu ada disaat susah maupun mudah.
Teman-teman kos Fortuna 2 dan Kos Mutiaghana 2 yang selalu
ada menjadi tempat berbagi perasaan.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan dan
menyelesaikan penyusunan Laporan Skripsi dengan lancar dan baik. Shalawat
serta salam tak lupa juga penulis haturkan kepada Baginda Rasulullah Nabi
Muhammad SAW, yang selalu dinAntibakterikan syafaatnya di hari ahir kelak.
Skripsi ini ditujukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Dalam penyusunan makalah ini penulis mendapat bantuan, bimbingan
serta pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Djoko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin dalam rangka mengadakan penelitian guna penyusunan
skripsi ini.
2. Ibu Dr.rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin dalam menyusun skripsi ini.
3. Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing akademik
yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Ibu Dr. Endang Susilowati, S.Si., M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang
penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta
motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., selaku Dosen Pembimbing II
yang penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan
serta motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.
6. Tim penguji skripsi yang telah menyediakan waktu dan tenaga untuk menguji
xi
7. Para staf karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret yang telah membantu penulis dalam pelayanan administrasi
dan memberikan izin untuk mengadakan penelitian skripsi ini.
8. Bapak Drs. Yusmar Setyobudi, M.M., M.Pd., selaku kepala sekolah SMA
Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan tempat
pengambilan data dalam penelitian skripsi ini.
9. Bapak Drs. Ari Harnanto, M.Si., selaku guru mata pelajaran Kimia SMA
Negeri 5 Surakarta yang telah memberikan bimbingan serta bantuan selama
penelitian skripsi ini.
10. Siswa kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2016/2017
sebagai sampel dan populasi dari penelitian skripsi ini.
11. Ibu, Almarhum Bapak, kakak dan adik yang selalu memberi dukungan dalam
menjalani pendidikan di kampus tercinta Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
12. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Kimia Angkatan 2013 yang secara
langsung dan tidak langsung telah mendukung dalam penyelesaian skripsi ini.
13. Pihak lainnya yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat banyak
kekurangan, sehingga penulis mengharapkan segala kritik dan saran yang bersifat
membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penelitian selanjutnya dan para
pembaca. Terimakasih.
Surakarta, Januari 2018
xii DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
PENGAJUAN SKRIPSI ... ii
PERNYATAAN ... iii
PERSETUJUAN ... iv
PENGESAHAN ... v
ABSTRAK ... vi
ABSTRACT ... vii
MOTTO ... viii
PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I. PENDAHULUAN………. 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 8
C. Pembatasan Masalah ... 8
D. Rumusan Masalah ... 9
E. Tujuan Penelitian... 9
F. Manfaat Hasil Penelitian ... 10
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 12
1. Studi Komparasi... 12
2. Belajar dan Pembelajaran Kimia ... 13
3. Learning Cycle 5E ... 22
4. Learning Together ... 27
xiii
6. Keterampilan Proses... 33
7. Prestasi Belajar ... 41
8. Materi Hidrolisis Garam ... 47
B. Kerangka Berpikir ... 54
C. Hipotesis ... 58
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN………... 59
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 59
1. Tempat Penelitian ... 59
2. Waktu Penelitian ... 59
B. Desain Penelitian... 60
C. Populasi dan Sampel ... 61
1. Populas Penelitian ... 61
2. Sampel Penelitian... 61
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 61
E. Variabel Penelitian……….. 62
F. Teknik Pengumpulan Data ... 63
1. Metode Dokumentasi ... 63
2. Metode Tes ... 64
3. Metode Angket ... 64
4. Metode Observasi ... 64
G. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 65
1. Instrumen Penelitian ... 65
2. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 67
H. Teknik Analisis Data ... 83
1. Uji Prasyarat Analisis ... 83
2. Uji Hipotesis ... 86
3. Uji Lanjut ... 87
I. Prosedur Penelitian ... 88
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 90
A. Hasil Penelitian ... 90
xiv
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 100
3. Hasil Uji Hipotesis... 105
4. Hasil Uji Lanjut ... 108
B. Pembahasan ... 109
1. Hipotesis Pertama ... 110
2. Hipotesis Kedua ... 118
3. Hipotesis Ketiga ... 125
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN………. 136
A. Simpulan ... 136
B. Implikasi... 137
C. Saran... 137
DAFTAR PUSTAKA ... 138
xv
DAFTAR TABEL
btaTabel Halaman
1.1. Nilai Rata-rata Penilaian Akhir Semester (PAS) Ganjil Siswa
Kelas XI MIA SMA Negeri 5 Surakarta tahun pelajaran
2016/2017 ...
3
2.1. Langkah-langkah Learning cycle 5E ... 24
2.2. Syntax (Langkah-langkah) Drill and Practice……….... 32
2.3. Indikator Keterampilan Proses…….……..…... 40
2.4. Indikator Tingkatan Pengetahuan Taksonomi Bloom………….. 45
2.5. Dimensi Aspek Afektif………... 46
3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian…... 59 3.2. Rancangan Penelitian Kuasi Eksperimental Desain Faktorial
2x2………... 60 3.3. Kriteria Skor Penilaian Afektif………... 66 3.4. Ringkasan Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran………... 69 3.5. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek
Pengetahuan... 70
3.6. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek
Pengetahuan ……….………... 71 3.7. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal………... 72 3.8. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian... 72
3.9. Ringkasan Hasil Uji Daya Beda Instrumen Penilaian Aspek
Pengetahuan………... 74 3.10. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek Sikap... 75
3.11. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek Sikap………... 76 3.12. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Aspek
Keterampilan ………... 77 3.13. Ringkasan Hasil Validasi Isi Instrumen Penilaian Keterampilan
Proses………..
xvi
btaTabel Halaman
3.14. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penilaian Aspek
Pengetahuan……… 80 3.15. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal……….. 80 3.16. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran Instrumen Penilaian
Keterampilan Proses………... 81
3.17. Ringkasan Hasil Uji Daya Beda Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan……… 82 4.1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal... 91
4.2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal…………..…………. 91
4.3. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata……….…….. 92 4.4. Deskripsi Data Keterampilan Proses Tinggi dan Rendah pada
Kelas Eksperimen………... 93 4.5. Distribusi Frekuensi Data Keterampilan Proses siswa pada Kelas
Eksperimen... 93
4.6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan……….. 94 4.7. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen I dan Kelas Eksperimen
II………...
94
4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses………... 95 4.9. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Sikap... 96
4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas
Eksperimen I dan Kelas Eksperimen II……... 97 4.11. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas
Eksperimen Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses…...
98 4.12. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Keterampilan…... 99 4.13. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan... 99
4.14. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
xvii
btaTabel Halaman
4.15. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan….…... 101 4.16. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap……… 102 4.17. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan….….. 103 4.18. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Pengetahuan…… 103 4.19. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Sikap …...…….. 104 4.20. Hasil Uji Homogenitas Varians Prestasi Aspek Keterampilan….. 104 4.21. Hasil Uji Hipotesis Aspek Pengetahuan Dua Jalan Sel Tak Sama. 105
4.22. Hasil Uji Hipotesis Aspek Keterampilan Dua Jalan Sel Tak Sama 106 4.23. Hasil Uji Hipotesis Aspek Sikap Kruskal Wallis Tak Sama…….. 107 4.24. Hasil Uji Lanjut Scheffe terhadap Prestasi Belajar Aspek
Keterampilan………... 109 4.25. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek
Pengetahuan……… 113 4.26. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap… 115 4.27. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek
Keterampilan………... 117 4.28. Nilai Rata-Rata Aspek Pengetahuan Berdasarkan Kategori
Keterampilan Proses………... 121 4.29. Nilai Rata-Rata Aspek Sikap Berdasarkan Kategori Keterampilan
Proses……….. 123 4.30. Nilai Rata-Rata Aspek Keterampilan Berdasarkan Kategori
Keterampilan Proses………... 125 4.31. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek
Pengetahuan dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E
pada Siswa dengan Kategori Ketrampilan Proses Tinggi dan
Rendah……… 129 4.32. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek Sikap
dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E pada Siswa
xviii
btaTabel Halaman
4.33. Perbandingan Nilai Rataan Prestasi Belajar Siswa Aspek
Keterampilan dengan Model Pembelajaran LT & DP dan LC 5E
pada Siswa dengan Kategori Ketrampilan Proses Tinggi dan
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Langkah-langkah Learning Cycle 5E……….. 24 2.2. Kerangka Berpikir………... 57 4.1. Data Keterampilan Proses Siswa pada Model Pembelajaran LT
& DP dan LC 5E ………... 93
4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Prestasi Belajar Aspek
Pengetahuan Siswa Kelas Eksperimen………... 95 4.3. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan
Berdasarkan Kategori Keterampilan Proses………. 96 4.4. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas
Eksperimen………. 97 4.5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap Berdasarkan
Kategori Keterampilan Proses………. 98 4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
Eksperimen………. 99 4.7. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
Hasil Uji Validitas Isi Silabus..………. Hasil Uji Validitas RPP LC 5E…..……….
Hasil Uji Validitas RPP LT & DP….………..
Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Aspek Pengetahuan….… Hasil Uji Reliabilitas Penilaian Aspek Pengetahuan Paket A..…… Hasil Uji Reliabilitas Penilaian Aspek Pengetahuan Paket B…….. Analisis Uji Reliabilitas Penilaian Aspek Pengetahuan…………... Hasil Uji Validitas Instrumen Penilaian Sikap (Angket).………… Hasil Uji Validitas Lembar Observasi Penilaian Sikap...………… Hasil Uji Reliabilitas Tryout Penilaian Sikap (Angket)……….
Hasil Uji Validitas Isi Penilaian Keterampilan (Observasi)……….... Hasil Uji Validitas Isi Keterampilan Proses (Tes Objektif)….……. Hasil Uji Reliabilitas Keterampilan Proses (Tes Objektif)………… Hasil Analisis Uji Reliabilitas Keterampilan Proses.……… Hasil Uji Validitas Isi Keteraampilan Proses (Observasi)…………... Hasil Uji Normalitas Nilai UAS KELAS XI MIA SMA N 5
SURAKARTA Tahun Ajaran 2016/2017..………. Hasil Uji Homogenitas Nilai UAS Kimia Kelas XI MIA 1 dan XI
MIA 3 SMA N 5 SURAKARTA Tahun Ajaran 2016/2017…………
Hasil Uji Kesamaan Rata-rata (t-matching) ...………..
Data Induk Penelitian………... Distribusi Frekuensi Data……… Hasil Uji Normalitas Nilai Pengetahuan Kelas Eksperimen………. Hasil Uji Normalitas Nilai Sikap Kelas Eksperimen………. Hasil Uji Normalitas Nilai Keterampilan Kelas Eksperimen………. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pengetahuan Kelas Eksperimen……… Hasil Uji Homogenitas Nilai Sikap Kelas Eksperimen…….………. Hasil Uji Homogenitas Nilai Keterampilan Kelas Eksperimen……...
xxi 27.
28.
29.
30.
31.
32.
Hasil Uji ANAVA Nilai Pengetahuan kelas Eksperimen……… Hasil Uji Kruskal Wallis H Nilai Sikap Kelas Eksperimen………… Hasil Uji ANAVA Nilai Keterampilan Kelas Eksperimen…………. Hasil Uji Lanjut (Scheffe) Nilai Keterampilan Kelas Eksperimen… Surat Ijin Penelitian……….. Dokumentasi……….
206
208
210
213
218
