THE EFFECT OF BLENDED LEARNING MODEL ON HIGH SCHOOL STUDENTS’ BIOLOGY ACHIEVEMENT AND ON THEIR ATTITUDES
TOWARDS THE INTERNET
“PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH DAN SIKAP MEREKA TERHADAP
INTERNET”
1. Latar Belakang
Terlepas dari semua perkembangan pesat ini, instruksi tatap muka tidak pernah kehilangan popularitasnya. Selain itu, metode pendidikan dan e-learning yang jauh tidak pernah menggunakan instruksi tatap muka. Salah satu alasan mengapa interaksi siswa-guru yang dicapai dalam pengajaran tatap muka tidak dapat dicapai dalam pendidikan jarak jauh atau dalam aplikasi e-learning. Serupa dengan lingkungan belajar tatap muka tradisional, ada beberapa keterbatasan lingkungan e-learning. Fakta ini mengarah pada gagasan pendekatan pembelajaran campuran, yang membawa dua pendekatan pengajaran bersama untuk memperbaiki kekurangan mereka: satu telah digunakan untuk usia dan yang lainnya memiliki sejarah sepanjang seperempat abad (Balcı, 2008).
Penggunaan pendekatan Blended Learning didasarkan pada asumsi berikut: bersama dengan manfaat interaksi tatap muka antara siswa-siswa dan interaksi tatap muka antara siswa-guru, ada sejumlah manfaat pembelajaran online. Demikian juda dalam pembelajaran campuran, tujuannya adalah untuk membangun keseimbangan antara pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka. Keseimbangan antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online dapat berubah dari satu jalur ke pembelajaran lainnya. Karena fitur dasar dari beberapa kursus, pembelajaran tatap muka lebih banyak digunakan, sementara di kursus lain pembelajaran online lebih banyak digunakan.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh model Blended Learning pada biologi siswa sekolah menengah prestasi dan sikap mereka terhadap Internet?
3. Metode Penelitian
antaranya berada dalam kelompok eksperimen, dan 60 di antaranya berada dalam kelompok kontrol) di Sekolah Tinggi Nevzat Ayaz Anatolian di Diyarbakır pada musim semi tahun ajaran 2009-2010. Dalam kelompok eksperimen, kursus diajarkan berdasarkan model pembelajaran campuran melalui situs web (www.e-biyoloji.net), sementara di kelompok kontrol, kursus diajarkan berdasarkan metode pengajaran tradisional. Skala Attitude Internet = 0,97) dan tes prestasi 40 pertanyaan (KR-20 = 0,88) digunakan sebagai alat pengumpulan data. Untuk analisis data, mean score, independent t-test dan paired sample t-test digunakan.
4. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran campuran berkontribusi lebih terhadap biologi siswa prestasi daripada metode pengajaran tradisional dan bahwa sikap siswa terhadap Internet berkembang secara statistik signifikan dari model pembelajaran campuran;
a. Para siswa bersiap untuk mengikuti kursus sebelum masuk kelas.
b. Mereka menemukan kesempatan untuk melakukan revisi setiap saat sebanyak yang mereka inginkan dan memahami subjek lebih baik melalui kegiatan seperti video dan animasi.
c. Mereka diizinkan untuk menguji diri mereka sendiri dan untuk menentukan subjek mereka tidak efisien dalam hal via kuis di situs web. Mereka mencoba mengatasi inefisiensi mereka dengan mengarahkan pertanyaan melalui situs web mereka tidak bisa meminta guru selama pelajaran dan berdiskusi dengan teman mereka.
d. Mereka menemukan kesempatan untuk belajar dengan kecepatan mereka sendiri.
Temuan Mengenai Uji Prestasi Pretest Skor Kelompok Eksperimental dan Kontrol
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara tingkat pengetahuan kedua kelompok selama aplikasi, skor pretest kedua kelompok dianalisis melalui uji t kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan (t = 0,445, p> 0,05) antara skor uji pretest prestasi kelompok eksperimen X= 11.77) dan kelompok kontrol ((105) X = 11.47). Bergantung pada hal ini, dapat dinyatakan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol memiliki tingkat yang sama dari pengetahuan sebelum aplikasi dimulai.
Dari kedua kelompok, nilai posttest kelompok dianalisis melalui uji t kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 2. Perbandingan Skor Prestasi Posttest Scores of the Students in the Experimental and Control Grup melalui Tes T Grup Independen
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t = 7,958, p <.05) antara skor tes prestasi posttest kelompok eksperimen X= 25.11) dan kelompok kontrol ((105) X = 19,08) yang mendukung kelompok eksperimen. Bergantung pada hasil ini, dapat dinyatakan bahwa kegiatan yang diusung dengan
dasar pembelajaran campuran lebih efektif dalam pencapaian siswa daripada metode pengajaran tradisional.
Untuk menentukan apakah ada perbedaan antara skor kelompok eksperimen siswa Sikap internet mereka sebelum dan sesudah aplikasi, sampel berpasangan t-test diaplikasikan pada pre-application dan skor pasca-aplikasi skala perilaku Internet. Temuan yang diperoleh disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Perbandingan Skor Pra-Aplikasi dan Skor Program Kelompok Eksperimental Kelompok Eksperimental Skala Sikap Internet via Paired Samples t-test
Ketika Tabel 4 diperiksa, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t = -2,560, p <.05) antara skor pra-aplikasi siswa kelompok eksperimen (X= 3,60) dan nilai pasca-aplikasi mereka ((46) X = 3,97). Bergantung pada hasil ini, dapat dikatakan bahwa ada perubahan positif dalam penggunaan Internet terhadap sikap siswa dalam kelompok eksperimen.
Pendidikan (D1), Penggunaan Internet untuk Penelitian (D2), Penggunaan Internet untuk Interaksi Sosial (D3), Menikmati Penggunaan Internet dalam Pendidikan (D4), Penggunaan Internet untuk Komunikasi (D5) dan Penggunaan Internet untuk Berbagi Informasi (D6) ", sampel uji t berpasangan diterapkan pada kelompok eksperimen skor pra-aplikasi dan pasca-aplikasi siswa. Temuan yang diperoleh disajikan pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Perbandingan Skor Pra-Aplikasi dan Skor Pasca Penelitian Kelompok Eksperimental Mengenai Sub-dimensi Skala Sikap Internet melalui tes Paired Samples t-test
Bila Tabel 5.20 diperiksa, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t = -3.061, p <.05) antara skor pra-aplikasi siswa kelompok eksperimen mengenai sub-dimensi Penggunaan Internet dalam Pendidikan (X= 3,61) dan nilai post-aplikasi mereka (X= 4,16). Hal ini juga terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t (46) (46) = -2,674, p <.05) antara skor pra-aplikasi siswa kelompok eksperimental mengenai subdimensi. Penggunaan Internet untuk Penelitian (X= 3,71) dan nilai pos-aplikasi mereka (X= 4,12). Di sisi lain tangan, tidak ada perbedaan yang signifikan (t = -0,470, p> 0,05) ditemukan di antara preapplication siswa kelompok eksperimen skor mengenai itu sub-dimensi dari Internet Menggunakan untuk Interaksi Sosial ((46) X = 3,37) dan postapplication mereka skor ( X = 3,47). Selanjutnya, tidak ada perbedaan yang signifikan (t = -1,710, p> 0,05) antara skor pra-aplikasi siswa kelompok eksperimental mengenai sub-dimensi Menikmati Penggunaan Internet Pendidikan di Indonesia (X= 3,54) dan nilai pasca-aplikasi mereka (X= 3,84).
sub-dimensi Penggunaan Internet dalam Komunikasi (X= 3,63) dan nilai post-aplikasi mereka (X= 3,91). Namun, ada perbedaan yang signifikan (t = -2.502, p <.05) antara preapplication siswa kelompok eksperimen skor mengenai sub-dimensi Penggunaan Internet untuk Berbagi Informasi (46) X= 3,61) dan mereka skor pasca-aplikasi X = 4,02). Bergantung pada hasil ini, dapat dinyatakan bahwa kegiatan dilakukan dasar metode pembelajaran campuran memberikan kontribusi positif terhadap sikap siswa kelompok eksperimen terhadap penggunaan Internet untuk pendidikan, penelitian dan berbagi informasi.
5. Kesimpulan
Lingkungan belajar berpengaruh positif terhadap sikap siswa terhadap internet; terutama penggunaan Internet untuk pendidikan, penelitian dan berbagi informasi. Studi ini penting karena menunjukkan bahwa pembelajaran campuran juga efektif dalam pendidikan menengah. Pengajaran yang efektif dapat dicapai dengan memadukan keuntungan lingkungan web secara tatap muka Interaksi dalam mata kuliah yang memiliki unsur visual lebih banyak seperti kursus biologi. Juga; pengikut saran bisa diajukan:
a. Guru yang akan menggunakan model pembelajaran campuran harus mengembangkan komputer mereka dan tingkat melek internet. Untuk ini, kursus pelatihan in-service dapat diadakan di web yang didukung aplikasi.
b. Konten halaman web harus menyertakan aplikasi multimedia.
c. Konten halaman web harus disiapkan sebelum dimulainya aplikasi dan kegiatan seperti itu seperti video, animasi dll harus dikontrol apakah berfungsi dengan baik.
d. Penelitian saat ini dilakukan di dalam kursus biologi di unit pelajaran di "Klasifikasi Benda Hidup dan Keanekaragaman Hayati". Dalam mata pelajaran yang berbeda biologi atau dalam berbagai kursus lainnya, model pembelajaran campuran dapat diterapkan.
