iv Tini Sumiartini, 2015
DESAIN DIDAKTIS PADA PEMBELAJARAN KONSEP LARUTAN PENYANGGA BERDASARKAN LEARNING OBSTACLE SISWA SMA DAN REFLEKSI DIRI GURU MELALUI LESSON ANALYSIS
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DESAIN DIDAKTIS PADA PEMBELAJARAN KONSEP LARUTAN
PENYANGGA BERDASARKAN LEARNING OBSTACLE SISWA SMA DAN
REFLEKSI DIRI GURU MELALUI LESSON ANALYSIS.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan desain didaktis pada pembelajaran
konsep larutan penyangga berdasarkan learning obstacle siswa SMA dan refleksi diri
guru melalui lesson analysis. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kualitatif dengan Didactical Desain Research. Subjek penelitian adalah siswa kelas
XII MIA dan XI MIA di salah satu SMA Bandung. Instrumen yang digunakan
adalah tes tertulis, lembar observasi, format wawancara serta lesson analysis. Hasil
penelitian menunjukan bahwa siswa mengalami learning obstacle meliputi tidak
mampu menjelasakan sifat larutan penyangga, tidak mampu menentukan komponen pembentuk larutan penyangga, tidak mampu menjelaskan prinsip kerja larutan penyangga, tidak mampu menentukan rumus pH larutan penyangga serta tidak mampu menghitung pH larutan penyangga. Desain didaktis pada konsep larutan
penyangga disajikan dalam bentuk chapter design dan lesson design. Chapter design
berisi materi esensi tentang larutan penyangga. Lesson design terdiri dari tiga
kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir yang dilengkapi dengan prediksi respon siswa dan antisipasi guru. Hasil implementasi desain diaktis menunjukan bahwa sebagian besar respon siswa yang muncul dan antisipasi guru telah
sesuai dengan yang telah dirancang sebelumnya, serta learning obstacle siswa pada
konsep sifat, komponen dan pH larutan penyangga berkurang namun pada prinsip
kerja larutan penyangga masih tinggi. Hasil refleksi diri guru melalui lesson analysis
menunjukan perbubahan pembelajaran dari pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada siswa serta meningkatnya pembelajaran kolaboratif untuk setiap kelompok. Desain didaktis Revisi yaitu dengan menambahkan antisipasi siswa dan respon guru dalam langkah pembelajaran.
v Tini Sumiartini, 2015
DESAIN DIDAKTIS PADA PEMBELAJARAN KONSEP LARUTAN PENYANGGA BERDASARKAN LEARNING OBSTACLE SISWA SMA DAN REFLEKSI DIRI GURU MELALUI LESSON ANALYSIS
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Didactical Design Of Learning Buffer Solution Concept Based On Learning Obstacle High School Students And Teacher’s Self Reflection Through Lesson Analysis
ABSTRACT
This research aims to develop didactical design of learning buffer solution concept based
on learning obstacle of high school students and teacher’s self reflection through lesson
analysis. The method used in this research is qualitative with didactical Design Research. The research subjects were students of grade XII and XI MIA in one of high school in Bandung. Instrument used is a tests, observation sheet, interview format and lesson analysis. The results showed that students have learning obstacles include not able to identifies the nature of the buffer solution, not able to determine the components of the buffer solution, not able to explain the working principle of a buffer solution, not able to determine the formula pH of the buffer solution and not able to calculate the pH of a buffer solution. Didactical design on the concept of buffer solution are presented in chapter design and lesson design. Chapter design contains essencial concept of buffer solution. Lesson design consists of three activities which initial activity, the core activity and end activity include student's response prediction and anticipation of teachers. Didactic design implementation results showed that the majority of student responses that appear and anticipation of teachers corresponded to the proposed design, and students' learning obstacle to the concept of nature, components and pH buffer solution decreased but the
concept of working principle of buffer solution was still high. Results of teacher’s
self-reflection through the lesson analysis showed that is has been shifted from teacher- centered learning to a student-centered learning and increased collaborative learning for
each group. Finall, Didactical design was revised by adding students’s response and
teachers anticipation of learning steps.
