Sri Dwi Handayani, 2014
Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Teams Achievement Devision) Dalam Meningkatkan Penguasaan Huruf Hiragana Bagi Pembelajar Sma
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ABSTRAK
“EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN
HURUF HIRAGANA PADA PEMBELAJAR SMA”
Sri Dwi Handayani 1005704
Dalam bahasa Jepang ada empat jenis huruf yang digunakan, yaitu hiragana, katakana, kanji dan romaji. Huruf pertama yang dipelajari oleh pembelajar bahasa Jepang yaitu hiragana. Bagi pembelajar asing yang terbiasa dengan huruf alfabet tentu akan cukup kesulitan untuk menguasai hiragana, terutama pembelajar pada tingkat menengah atas. Apabila siswa hanya diberikan metode ceramah dalam pembelajaran hiragana, maka siswa akan mudah lupa dengan materi yang diberikan. Untuk itu, pengajar perlu mencari model pembelajaran yang efektif. Beranjak dari hal tersebut, melalui penelitian ini penulis ingin memberikan alternatif model pembelajaran huruf hiragana, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievment Devision). Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran dengan bentuk kerja kelompok sehingga secara alami akan terjadi tutor sebaya. Penelitian ini bertujuan untuk melihat keefektivan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan penguasaan huruf hiragana. Metode yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen murni. Adapun instrumen yang digunakan, yaitu tes dan angket. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 5 Cimahi tahun ajaran 2013/2014, sedangkan sampel yang digunakan yaitu siswa kelas X-7 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-9 sebagai kelas kontrol. Setelah melakukan penelitian, hasil yang diperoleh yaitu nilai = 5,8679 dan nilai dengan degrees of freedom (df) 72, taraf signifikansi 5%=2,00 dan 1%=2,65. Dengan demikian, nilai lebih besar dari
(5,8679 > 2,65), artinya bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel X dan Y sehingga hipotesis kerja ( ) diterima dan hipotesis nol ( ) ditolak. Kesimpulan yang dapat diambil dari hal tersebut adalah bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu meningkatkan penguasaan huruf hiragana pada siswa. Kemudian berdasarkan pengolahan angket, dapat diketahui bahwa lebih dari setengah responden merasa huruf hiragana menjadi lebih mudah dipelajari dengan menggunakan metode STAD. Sebagai kesimpulan, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan penguasaan huruf hiragana. Oleh sebab itu, model ini dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran huruf hiragana.
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ABSTRACT
“THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TYPE TO IMPROVE HIRAGANA ABILITY
FOR HIGH SCHOOL STUDENT” learning hiragana letters is a difficult thing. If the teacher is not use a special method, student will easily forget. Therefore, the teacher have to use a special method for learning hirgana letters. Based on that reason, researcher want to propose an idea, that is Cooperative Learning STAD Type as a special method for learning hiragana letters. That method is a teamwork method. Then, with a group learning, naturally will happen a peer teaching. The purpose of this research is to find out the effectiveness of cooperative learning STAD type in learning hiragana letters. This research use true experiment design, and to get the data researcher use a pre-test, post-test and questionnaire. The research object is students in High School 5 Cimahi, and the samples are students at X-7 as Experimental Class and students at X-9 as Control Class. From the data analisys, researcher get = 5,8679 and with degrees of freedom (df) 72, significant level 5%=2,00 and 1%=2,65. Based on that result, is higher than
(5,8679 > 2,65) which means is accepted and is refused. That result mean,
that Cooperative Learning STAD Type was effective for learning hiragana letters. From the result of questionnaire analisys, the students felt that learning hiragana letters used Cooperative Learning STAD Type was become more easy. In conclusion, Cooperative Learning STAD Type could improve hiragana ability for high school students. And those method can be a hiragana learning method.
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高校生 熟 向 STAD (Student Teams Achievement
Division) プ 協 学習 効果
ス ン ヤニ
1005704
要約
日本語 四種類 文字 使い 漢字 ロ
マ字 あ 日本語 学習 時 最初 学ぶ文字 あ
フ ベッ 慣 学習者 特 高校生 勉強
難 い あ 特別 学習法 使用 学生 忘
や 教師 効果的 学習法 べ 思う
本研究 研究者 学習法 STAD プ 協 学習 持 掛
い 学習法 プ 勉強 学習法 あ プ
当然学生 他 学生 勉強 本研究 目的 STAD
プ 協 学習 学習 効果 分 あ 本研究 方法 正
実験 ン true experiment design あ 器械 ス ン あ
対象者 マヒ第 5 高校 ンプ 実験 ス X-7 コン ロ
ス X-9 あ 分析 t得点 5.8679 df 72
t 表(5%) 2.00 t 表(1%) 2.65 いう 分 t得点 t 表 高い
作業仮 受 入 ゼロ仮 拒否 結果 STAD
プ 協 学習 学習 効果的 あ 分
ン 結果 対象者 STAD プ 協 学習 学習
優 言わ い 学習 STAD プ 協
学習 使用 学生 熟 向 あ
方法 学習法
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A.
言語 学習者 特 日本語 学習者 熟
い言葉 伝え方 あ 話 言葉 書 言葉 あ 話
言葉 口頭 相手 意見や や情報 伝え いう
あ 書 言葉 文字 相手 意見や や情報 伝
え いう あ
話 言葉 中 大 能力 話 能力 聞 能力 あ 書 言
葉 能力 書 能力 あ 日本語 学習者 日本 文
字 自分 言語能力 完璧 い 特
書 言葉能力 あ
最初 日本語 勉強 時 学ぶ文字 あ
四十 字あ 形 色々あ 書 方 規則 あ 似 い
字 あ 確 十 字 フ ベッ 慣 い ン ネ
人 難 い 思う 学習法 講義
学習者 忘 や 学習者 能力 向
正確 学習法 使用 必要
協 学習 Cooperative Learning 多 学習法 中
使わ 学習法 あ 一 プ STAD (Student Teams
Achievment Devision) あ 学習法 協力方法 使う学習 あ
普段 STAD プ 厳正科学 学習 使わ STAD プ 難
い 式 分 や 色々 形 書 方 規則
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述 明 研究者 高校生 熟 向
STAD (Student Teams Achievement Devision) プ 協 学習
効果 研究
B. 研究 問題
本研究 問題 次 う あ
1. STAD プ 協 学習 使用 前 対象者 能力
う あ
2. STAD プ 協 学習 使用 後 対象者 能力
う あ
3. STAD プ 協 学習 使用 後 実験 ス コン ロ
ス 有意差 う あ
4. STAD プ 協 学習 学習 後 対象者 反応
う あ
C. 研究 目的
本研究 目的 次 う あ
1. 一 生 高校 能力 向 STAD プ 協
学習 効果的 知 あ
2. STAD プ 協 学習 使用 後 実験 ス コン ロ
ス 有意差 知 あ
3. STAD プ 協 学習 学習 後 対象者 反応
知 あ
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文字
言語 伝え方 あ 話 言葉 書 言葉 あ 話
言葉 口頭 使い 書 言葉 文字 使う 話 言葉 弱い点 あ
短い時間 言葉 形 消え 話 言葉 消え い
う 文字 要
日本語 文字 漢字 ロ マ字 あ
漢字 5万 いあ 46個あ
十世紀 使わ 次 う 使用
：
1. 和語 書 あ
2. 送 仮 書 あ
3. 助詞 書 あ
4. 漢字 書 い接頭 接尾 書 あ
STAD プ 協 学習
STAD プ 一 プ 協 学習 あ プ 最
大限 成績 授業 熟 学習者 互い 刺激 手伝
い 贈 活躍 対応 強 学習法 あ ス 3，4
人メン プ 分
授業 5 段階 あ 次 う あ
1. 授業 発表
2. プ 活躍
3. 個人 ス
4. 個人得点 発展
5. プ 褒美 与え
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2． 均点 計算 式
=
=
3．標準偏差 計算 式
√ ( )
√ ( )
4．標準落度 計算 式
√
√
5． 均 い標準落度 計算 式
√
6．t得点 計算 式
7．自由度 計算 式
df = ( )
t得点 t表 作業仮 受 入
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ン 分析
P = x 100%
ン 次 う 分類
合間 意味
0% い い
1% - 5% ほ い い
6% - 25% 一部い
26% - 49% 半分以
50% 半分
51% - 75% 半分以
76% - 95% 多い
96% - 99% ほ 全部
100% 全部
G. 結果及 解釈
分析 t 得点 5,8679 df 72 t 表
(5%) 2,00 t 表(1%) 2,65 いう 分 t得点 t 表 高
い 作業仮 受 入 ゼロ仮 拒否
学習 STAD プ 協 学習 使用 高校生 熟
向
ン 結果 対象者 STAD プ 協 学習
学習 優 言わ い 方法
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H. わ
結論
1. 本研究 分析 実験 ス 均点 後 ス 83,1
コン ロ ス 均点 後 ス 48,4 あ t 得
点 5,8679 df 72 t 表(5%) 2,00 t 表(1%) 2,65 い
う 分 t 得点 t 表 高い 5,8679 2,65
作業仮 受 入 ゼロ仮 拒否 結果
STAD プ 協 学習 学習 効果的
分
2. ン 結果 対象者 STAD プ 協 学習
学習 難 言わ い
今後 課題
1. STAD プ 協 学習 教え 時択一的 学習法
2. 他 科目 例え文法 聴解 STAD プ 研究 行い
3. 他 プ 協 学習 例え TGT(Teams-Games-Tournaments) GI
(Group Investigation) Rotating Trio Exchange Group Resume
や他 科目 研究 行い
参考文献
Isjoni (2010) Pembelajaran kooperatif: Meningkatkan kecerdasan komunikasi antar
peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjianto dan Dahidi, A. (2009) Pengantar linguistik bahasa Jepang. Jakarta: Kesaint
Blanc.
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